五千年的華夏文明史，我們的老祖先給他的子孫后代留下了一大筆寶貴的文化遺產(chǎn)。毋庸置疑，在先秦散文、諸子百家中，最為熠熠生輝的非古詩(shī)莫屬。古詩(shī)這種由簡(jiǎn)短的文字組成的文學(xué)體裁，集文學(xué)之大美于一身，其語(yǔ)言凝練，情感真摯，意境悠遠(yuǎn)，充滿音樂(lè)美和畫面感。可以說(shuō)，詩(shī)歌承載了中華文化的博大精深，沉淀了中華文化的靈動(dòng)飄逸。因而，在小學(xué)教育階段，重視詩(shī)歌教育成為了不可忽視的教育內(nèi)容。讓小學(xué)生從小與古詩(shī)接觸，耳濡目染地，讓其感受古詩(shī)的美，通過(guò)教授，提升小學(xué)生欣賞美、感悟情的能力，提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。現(xiàn)在，就來(lái)淺析小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)。

一 通過(guò)品詞，來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美

詩(shī)歌的語(yǔ)言不僅精煉，而且還具有形象性，往往一個(gè)字、一句話都包含深厚而豐富的內(nèi)涵。古人的遣詞造句不同于今人，會(huì)常常出現(xiàn)生僻字眼，或者古今異義的詞，而小學(xué)生的知識(shí)極為有限，理解能力也是如此，所以在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中詞、句進(jìn)行理解，仔細(xì)揣摩詩(shī)人遣詞造句的精當(dāng)之處，來(lái)欣賞古詩(shī)的美麗之處。

如小學(xué)一年級(jí)的一首詩(shī)歌《靜夜思》，教師在講解這首古詩(shī)時(shí)，就應(yīng)注意個(gè)別字的理解。“舉頭望明月”中的“望”，向?qū)W生質(zhì)疑是否可以把“望”字替換成“看”

字，為什么。然后再啟發(fā)學(xué)生，“望”字是遙遠(yuǎn)地看去意之意，有一種遙不可及的感覺(jué)，也凸顯了距離的遙遠(yuǎn)，而“看”字的意思則一般，不及“望”字念來(lái)有味道，表達(dá)不盡詩(shī)人對(duì)遙遠(yuǎn)故鄉(xiāng)的深深思念之前。這樣一講解，學(xué)生便可以很深刻的體會(huì)到詩(shī)歌的情感。

除了質(zhì)疑教學(xué)，在字詞的講解上最經(jīng)常使用的還有推敲教學(xué)法。如王安石在《泊船瓜洲》中寫道“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，其中“綠”字，可以是這首詩(shī)的詩(shī)眼，所以重點(diǎn)對(duì)該字進(jìn)行解說(shuō)。可以先把詩(shī)人作這首詩(shī)歌的故事娓娓道來(lái)：詩(shī)人開(kāi)始用了“滿”、“到”、“入”，后來(lái)才改成了“綠”字，一個(gè)綠字，把春景變換的動(dòng)態(tài)美給寫活了，形象化，直觀化，讓讀者讀來(lái)似乎就置身于瞬間萬(wàn)物復(fù)蘇的春天里。真是點(diǎn)睛之筆！

還有一些簡(jiǎn)單詞組成的生僻古意，這類詞語(yǔ)需要教師的親自講解，才能讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握。楊萬(wàn)里的在《小池》中寫到“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔”，“晴柔”一詞看來(lái)簡(jiǎn)單，但卻是晴天柔和的風(fēng)光的意思。還有杜牧在《山形》中寫道“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”中的“坐”字，就有古今異義，在此處的意思是“因?yàn)椤⒂捎凇保⒎瞧綍r(shí)理解的“落座”。賀知章在《回鄉(xiāng)偶記》中寫道“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”，“鬢毛衰”也需要教師向?qū)W生直接說(shuō)明，是兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)斑白之意。這類詞通過(guò)教師的講解和學(xué)生的體悟，可以讓孩子體會(huì)到在古詩(shī)的用詞中，語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔之意，凝練之美。

古詩(shī)的語(yǔ)言美包括極多，色彩美，聲韻美，簡(jiǎn)練美以及繁復(fù)美，小學(xué)階段是詞匯積累的過(guò)程，因而教師應(yīng)該注重詩(shī)歌的語(yǔ)言教學(xué)，通過(guò)不同的教學(xué)方式讓學(xué)生感受古詩(shī)中的無(wú)窮魅力之處。

二 通過(guò)誦讀，來(lái)感受古詩(shī)的音樂(lè)美

黑格爾說(shuō)：“至于詩(shī)則絕對(duì)要有音節(jié)或韻，因?yàn)橐艄?jié)和韻是詩(shī)的原始的唯一的愉悅感官的芬芳?xì)庀ⅲ踔帘雀挥谝庀蟮娜A麗詞澡更為重要。”在所有的文體中，詩(shī)歌的音樂(lè)性是最強(qiáng)的。對(duì)詩(shī)歌鑒賞者而言，感受詩(shī)歌的音樂(lè)美，無(wú)疑是鑒賞詩(shī)歌的一項(xiàng)重要內(nèi)容。所以，教師要很好地在古詩(shī)教學(xué)中注重讓學(xué)生感受到音樂(lè)美。

為例，“青x笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，自然而然地，讀來(lái)就有節(jié)奏感和音律美。《春曉》，《村居》，還有《小池》則應(yīng)以愉快輕松的語(yǔ)氣來(lái)讀出詩(shī)人對(duì)優(yōu)美的自然風(fēng)光的喜愛(ài)之情，同是描寫自然風(fēng)光，而在朗讀《望廬山瀑布》時(shí)，應(yīng)有磅礴之氣勢(shì)，從而讀出詩(shī)歌中“三千尺”、“落九天”的錯(cuò)落的音樂(lè)美。

古詩(shī)中不乏一些節(jié)奏鮮明，旋律優(yōu)美的作品，它們往往具有很強(qiáng)的音樂(lè)效果，很多詩(shī)歌外在節(jié)奏與詩(shī)人內(nèi)心情感節(jié)奏的完美統(tǒng)一，使這首詩(shī)歌具有了強(qiáng)烈的音樂(lè)美。所以在古詩(shī)教學(xué)中，教師更應(yīng)通過(guò)不同形式的朗讀，讓學(xué)生充分感受到建筑在詩(shī)歌語(yǔ)言文字上的情感之音樂(lè)美。

三 通過(guò)想象，感受古詩(shī)中的意境美

意境是指抒情詩(shī)及其他文學(xué)創(chuàng)作中的一種藝術(shù)境界，它是由主觀思想感情和客觀景物交融而成的意蘊(yùn)或形象，其特點(diǎn)是描述如畫，意蘊(yùn)豐富，啟發(fā)讀者的聯(lián)系和想象。古詩(shī)是詩(shī)人通過(guò)凝練的語(yǔ)言文字，再傾注其思想情感于其中，通過(guò)情景交融、虛實(shí)相生落筆而成的，因而古詩(shī)有咀嚼不盡的韻味兒。所以教師要讓學(xué)生通過(guò)感同身受和大膽想象來(lái)體會(huì)詩(shī)歌中創(chuàng)設(shè)的美麗意境。

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體育課堂教學(xué)中體育老師如何開(kāi)展有意義和有效的教學(xué)活動(dòng)，提高教師有效教學(xué)行為的策略，使教師轉(zhuǎn)變思維，努力使他們?cè)诨A(chǔ)文化知識(shí)、基本技能、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等各方面能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，達(dá)到提高課堂教學(xué)效益。

一、充分預(yù)設(shè)，提高體育教學(xué)準(zhǔn)備工作

進(jìn)入新課改以來(lái)，“無(wú)法預(yù)設(shè)的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導(dǎo)致很多教師不致力于課前的精心預(yù)設(shè)，而將課堂實(shí)際效益更多的寄希望于課堂上的隨機(jī)生成，從而導(dǎo)致課堂上教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。其實(shí)對(duì)于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來(lái)說(shuō)，課前充分的預(yù)設(shè)對(duì)提高課堂實(shí)際效益有著十分重要的意義。

1．提高預(yù)設(shè)的有效性。

的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開(kāi)學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)”。如果沒(méi)有教學(xué)預(yù)設(shè)的課堂必定是無(wú)法實(shí)施有效教學(xué)的。因此，我們?cè)谡n前要從當(dāng)前學(xué)生的身心特點(diǎn)和體育需要出發(fā)，突出學(xué)生這個(gè)主體，從小學(xué)生的發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

2．教學(xué)必須關(guān)注生成。

體育課堂教學(xué)是學(xué)生積極主動(dòng)參與，師生、生生的交往互動(dòng)，往往會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問(wèn)題。這些預(yù)料不到的情況和問(wèn)題就是必須關(guān)注的生成性內(nèi)容。關(guān)注生成，就是教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中善于把這種生成性內(nèi)容看作新的教學(xué)資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，形成新的教學(xué)方案。其實(shí)生成的問(wèn)題原來(lái)就存在，以前我們講教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要在實(shí)施過(guò)程中調(diào)整，教師應(yīng)提高體育教學(xué)中的應(yīng)變能力的問(wèn)題，換一個(gè)角度，換一種說(shuō)法，其本質(zhì)是一樣的，都是目中有人的問(wèn)題，都是如何對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題，都是如何充分發(fā)揮小學(xué)生主體作用的問(wèn)題。

二、多元整合，提高課堂實(shí)施的有效性

體育教師對(duì)各種體育教學(xué)方法要進(jìn)行全面的了解。只知其一，不知其二，是談不上選擇的。了解體育教學(xué)方法不能只了解動(dòng)作技能形成的方法，還應(yīng)該了解體育知識(shí)傳授的方法、發(fā)展個(gè)性和進(jìn)行思想品德教育以及鍛煉身體的方法等。只有全面地了解和掌握各種不同的體育教學(xué)方法，才能根據(jù)體育教學(xué)的不同要求選擇有針對(duì)性的體育教學(xué)方法。因此，選擇體育教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)在對(duì)體育教學(xué)方法全面了解和掌握的基礎(chǔ)上，根據(jù)體育教學(xué)的不同情況，從中選擇那些最能發(fā)揮其獨(dú)特性能的方法。具體措施如下：

1．吃透教材，通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容

標(biāo)也要清晰。在教學(xué)環(huán)節(jié)的每一步都要清楚地知道“為什么這樣做？”“怎樣才能達(dá)到我預(yù)設(shè)的目標(biāo)？”也就是在學(xué)生已知與未知之間架橋設(shè)階，以不斷激起學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”的熱情和欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。只有圍繞目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

2．合理選擇教學(xué)內(nèi)容

選擇的教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)。在不同的水平階段，學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)體育活動(dòng)有不同的需求。在選擇教學(xué)內(nèi)容前，要深入到學(xué)生中去考察和分析，了解小學(xué)生體育興趣、愛(ài)好、態(tài)度、個(gè)性心理特征、實(shí)踐能力，同一個(gè)內(nèi)容針對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求和目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分解、分級(jí)，讓學(xué)生選擇練習(xí)，不一定苛求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，真正做到因材施教，確保每一個(gè)學(xué)生受益。

3．靈活運(yùn)用教學(xué)方法

首先，教學(xué)的形式要多種多樣。在教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、教材三者通過(guò)復(fù)雜的相互作用使教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一過(guò)程。如教學(xué)快速跑這一內(nèi)容時(shí)，為使學(xué)生不覺(jué)得枯燥乏味，跑時(shí)的方法可以采用新穎花樣多的形式。其次，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇適合的方法。在教學(xué)中要立足于小學(xué)生是“教學(xué)之本”。如同一年級(jí)的不同班級(jí)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不在同一水平線上，教學(xué)方法也不能一樣：自學(xué)能力強(qiáng)的班級(jí)可以采用自學(xué)法、嘗試法；基礎(chǔ)相對(duì)較低的班級(jí)則可以采用實(shí)際操作，設(shè)疑法、演示法等。

4．注重激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣

趣，才能使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極地進(jìn)行體育課程和學(xué)習(xí)和鍛煉。

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幾何知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)鏈中的重要一環(huán)。小學(xué)生心智不夠成熟，空間觀念比較薄弱，因而影響了自己對(duì)幾何知識(shí)的認(rèn)知效果。在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，我體會(huì)到做好以下幾點(diǎn)，能更有效地幫助小學(xué)生接受幾何知識(shí)。

一、重視課前準(zhǔn)備

課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，這是教學(xué)中老生常談的話題。而我認(rèn)為，幾何課對(duì)課前準(zhǔn)備的要求更高。

首先，在授課前，教師本身要對(duì)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系弄個(gè)一清二楚，把本節(jié)要傳授的內(nèi)容一一列舉出來(lái)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系充分考慮各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的先后順序。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”，可按“圓心--------圓上、圓內(nèi)、圓外---------半徑--------直徑---------半徑與直徑的特征及關(guān)系”的順序進(jìn)行，使教學(xué)過(guò)程有序而流暢。

自制教具是幾何知識(shí)教學(xué)課前準(zhǔn)備的重要一環(huán)。我認(rèn)為自制教具要特別講究心思。小學(xué)生空間觀念比較薄弱，因而時(shí)常導(dǎo)致在教學(xué)的節(jié)骨眼上，有學(xué)生被蒙住轉(zhuǎn)不過(guò)神來(lái)的情況。一些簡(jiǎn)單的教具和演示就可以解決這一教學(xué)難題。如教學(xué)“兩條直線不是平行就是相交”，很多同學(xué)只會(huì)把兩條直線的位置停留在同一平面內(nèi)，因而不能作出正確的判斷。這時(shí)，教師只需準(zhǔn)備兩根織毛衣的針充當(dāng)兩條直線，在同一平面（如黑板）內(nèi)和不同平面內(nèi)分別比劃一下，同學(xué)們就能馬上領(lǐng)悟過(guò)來(lái)。又如：教學(xué)三角形具有穩(wěn)定性而四邊形具有容易變形的特征。只要用小棒和膠布分別制作一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形框架，再推、拉一下，道理就能不言而喻了。自制的教具要求不在精美、復(fù)雜。只要多花心思，能解決教學(xué)上的難點(diǎn)就是恰到好處了。

二、重視作圖的教學(xué)

新課程下，教學(xué)內(nèi)容多了，課時(shí)緊張了。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一些幾何形體如長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐等的作圖沒(méi)有提出明確的要求。有的老師為了趕課時(shí)也就不重視幾何圖形的作圖教學(xué)，對(duì)這一環(huán)節(jié)只是匆匆而過(guò)，更有甚者，只字不提。我認(rèn)為，適當(dāng)教給學(xué)生作圖的方法不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間而且很有必要。學(xué)生在作圖的過(guò)程中能增強(qiáng)立體感，增強(qiáng)自己的空間觀念，從而更好地掌握幾何形體的特征。如指導(dǎo)學(xué)生畫長(zhǎng)方體，先畫一個(gè)長(zhǎng)方形，再依長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別向上、向右畫一個(gè)平行四邊形。在畫的過(guò)程中，學(xué)生就能體會(huì)到長(zhǎng)方體對(duì)應(yīng)的面大小相等且平行等知識(shí)點(diǎn)。

為了提高同學(xué)們作圖的積極性，我經(jīng)常表?yè)P(yáng)作圖認(rèn)真的同學(xué)，選擇美觀的作品給大家觀賞、展示，讓同學(xué)們得到滿足感，使同學(xué)之間形成一種“比作圖我最棒”的氛圍，從而使作圖教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

三、重視練習(xí)設(shè)計(jì)

練習(xí)是新課的延續(xù)與補(bǔ)充。練習(xí)設(shè)計(jì)要做到在全面中見(jiàn)重點(diǎn)，體現(xiàn)以下的特點(diǎn)。

首先，練習(xí)設(shè)計(jì)要“量足”。幾何知識(shí)教學(xué)涉及的概念、性質(zhì)、定理比較多，教學(xué)一遍，學(xué)生往往印象不夠深刻，記不牢固。不進(jìn)行反復(fù)的對(duì)應(yīng)練習(xí)，往往難以收到好的教學(xué)效果。因此，每一節(jié)課，我都盡量擠出15分鐘的時(shí)間及時(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的練習(xí)。

其次，練習(xí)設(shè)計(jì)要在全面中搞“針對(duì)”。練習(xí)設(shè)計(jì)全面，不遺漏知識(shí)點(diǎn)，可以避免考試時(shí)出現(xiàn)“全軍覆沒(méi)”的慘狀。如果設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)找不著重點(diǎn)，總是頭發(fā)胡子一起抓，勢(shì)必演變成題海戰(zhàn)術(shù)，直到師生身心疲憊，。教者在閑時(shí)要多讀讀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課外教輔資料，找出每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的高頻考點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，作業(yè)，確保學(xué)生學(xué)好重的，突破難點(diǎn)。

再次，練習(xí)要有對(duì)比性。在教學(xué)了周長(zhǎng)、面積、體積后，為了學(xué)生能更清晰三個(gè)概念及其之間的區(qū)別，我設(shè)計(jì)了聯(lián)系較強(qiáng)的練習(xí)題組：一個(gè)度假村要挖一個(gè)長(zhǎng)40米，寬25米，深2米的長(zhǎng)方體游泳池。（1）要挖土多少立方米？（2）如果在游泳池的池底及四周貼上瓷磚，需要瓷磚多少平方米？（3）為了提醒游客注意安全，在游泳池周圍鑲上一條金屬線，金屬線長(zhǎng)多少米？讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比找出解答的方法，解答后再慢慢感悟，體會(huì)周長(zhǎng)、面積和體積三者的內(nèi)涵之間的區(qū)別。

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劉 歡 教無(wú)定法，”特別是閱讀教學(xué)的方法可以說(shuō)是百家爭(zhēng)鳴，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)談點(diǎn)個(gè)人看法。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是具有藝術(shù)性的。這種藝術(shù)的首要本質(zhì)在于：依據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特征，從各個(gè)不同的角度，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愿望和動(dòng)機(jī)，這是獲取高質(zhì)量教學(xué)效果的決定因素。

語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)特征決定了教學(xué)內(nèi)容的情感性、閱讀思維的情境性、知識(shí)技能的實(shí)踐性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)語(yǔ)言的示范性。閱讀教學(xué)必須達(dá)到以下五個(gè)要求：

（一）突出情感因素

之義，使學(xué)生在情感體驗(yàn)過(guò)程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

（二） 引入情境，激勵(lì)思維

進(jìn)入課文情境的方式激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí)，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“不會(huì)學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。所以，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開(kāi)啟學(xué)生思維，象導(dǎo)游一樣，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。

（三）聯(lián)系生活，激勵(lì)學(xué)習(xí)

作為口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的合稱的語(yǔ)文，是聽(tīng)說(shuō)讀寫的工具，以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識(shí)而教知識(shí)，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的語(yǔ)文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問(wèn)題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來(lái)源，一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。

（四） 講究口語(yǔ)藝術(shù)

這是閱讀教學(xué)語(yǔ)言的示范性對(duì)語(yǔ)文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強(qiáng)調(diào)：教學(xué)語(yǔ)言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。語(yǔ)文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，進(jìn)行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)這一基本方式和特點(diǎn)也是不會(huì)改變的。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，永遠(yuǎn)都是語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)。

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1.培養(yǎng)學(xué)生交際意識(shí)策略 交際法是根據(jù)意念項(xiàng)目和交際功能發(fā)展學(xué)生交際能力的系統(tǒng)教法。英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的越來(lái)越傾向于實(shí)際運(yùn)用，因此，小學(xué)階段不能過(guò)多的灌輸語(yǔ)法知識(shí)，要能夠并且允許孩子們犯足夠的錯(cuò)誤，要讓孩子們多說(shuō)，多讀，多練習(xí)，通過(guò)兩兩對(duì)話式，小組合作式，編寫故事式，續(xù)編故事式等等方式提高學(xué)生交際意識(shí)和能力。最終使學(xué)生能夠恰如其分地運(yùn)用語(yǔ)言。

2.興趣教學(xué)策略 興趣是最好的老師，學(xué)生是否喜歡英語(yǔ)，是否愿意學(xué)英語(yǔ)，是否能夠保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，是學(xué)好英語(yǔ)的先決條件，只有孩子們喜歡學(xué)英語(yǔ)了才會(huì)決定付出辛苦，才會(huì)努力的把英語(yǔ)學(xué)好，喜歡運(yùn)用英語(yǔ)，喜歡用英語(yǔ)做事情。興趣教學(xué)包括故事教學(xué)法、游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等等，配合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的方法或者方法組合，保護(hù)孩子們的興趣，讓他們對(duì)英語(yǔ)始終有熱情。

3.合作學(xué)習(xí)法：

作能力又可以增加他們對(duì)同學(xué)的信任度，分工合作，高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生通過(guò)參加pair work和group work活動(dòng)，給學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言并互相學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。

培養(yǎng)學(xué)生“初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力”是英語(yǔ)素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)，聽(tīng)力的獨(dú)特功能對(duì)學(xué)生掌握、運(yùn)用英語(yǔ)起到至關(guān)重要的作用，聽(tīng)得正確，才能讀得準(zhǔn)確、說(shuō)得流利。而在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中起聽(tīng)力能力的提高，卻是英語(yǔ)教學(xué)的'一個(gè)難點(diǎn)。

原因就在于在聽(tīng)力理解過(guò)程中，知識(shí)性因素對(duì)學(xué)生有很大影響，它主要包含以下幾個(gè)方面：

1. 語(yǔ)言障礙。語(yǔ)音是語(yǔ)言的基本要素。提高聽(tīng)力首先要過(guò)語(yǔ)音關(guān), 因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn),就不可能正確理解所聽(tīng)的內(nèi)容。小學(xué)生重視讀與寫，忽視聽(tīng)與說(shuō)的訓(xùn)練，發(fā)音不準(zhǔn)，就會(huì)造成理解上的困難和失誤。

2. 生詞障礙。 “如果沒(méi)有語(yǔ)音和語(yǔ)法,人們還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息,但是如果沒(méi)有詞匯,人們就無(wú)法傳達(dá)任何信息”。單詞是構(gòu)成語(yǔ)言的最小單位，學(xué)生在聽(tīng)一篇材料時(shí)，如果里面有許多生詞，勢(shì)必會(huì)對(duì)聽(tīng)力理解產(chǎn)生負(fù)面影響。學(xué)生一般“讀”英語(yǔ)較多,“聽(tīng)”英語(yǔ)較少,加之聽(tīng)單詞是運(yùn)用大腦的語(yǔ)言和語(yǔ)意儲(chǔ)存系統(tǒng), 而讀單詞除了要運(yùn)用這兩種系統(tǒng)外,還得運(yùn)用拼寫儲(chǔ)存系統(tǒng),因此“讀”的單詞比“聽(tīng)”的單詞印象深。而詞匯量的不足成為他們提高聽(tīng)力的“絆腳石”。

非知識(shí)性因素心理障礙。

心理因素也是制約學(xué)生聽(tīng)力水平提高的一個(gè)重要因素,學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮、畏懼等緊張情緒。學(xué)生心理因素的好壞對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí),特別是聽(tīng)力的學(xué)習(xí)尤其重要。心理學(xué)家認(rèn)為：外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)包括許多變項(xiàng)的復(fù)雜過(guò)程。在這個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程中，如果學(xué)習(xí)者的情緒處于緊張狀態(tài)，就容易產(chǎn)生恐懼心理，從而使本可以聽(tīng)懂的內(nèi)容也聽(tīng)不懂，這種情況通常出現(xiàn)在考試過(guò)程中。心理因素對(duì)聽(tīng)力的影響主要表現(xiàn)在:有些學(xué)生語(yǔ)言能力差, 一做聽(tīng)力練習(xí)就情緒緊張,這種緊張情緒反過(guò)來(lái)又妨礙了其它語(yǔ)言技能和知識(shí)的發(fā)揮。

那么有效解決學(xué)生在聽(tīng)力提高方面的障礙是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

1、用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。英語(yǔ)教師應(yīng)該提高課堂的效率，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)聽(tīng)英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境，教師應(yīng)盡量全部使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，形成一個(gè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的氛圍，不要害怕學(xué)生聽(tīng)不懂，學(xué)生只有專心聽(tīng)、努力猜想、盡力理解才可能明白教師的意思，良好的聽(tīng)力習(xí)慣也就逐漸形成了。例如：在單詞教學(xué)中，教師用已學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)釋義，并注意訓(xùn)練學(xué)生的辨音能力，把容易混淆的單詞多讀幾遍。

筆者在在分析課文時(shí)，利用學(xué)生已學(xué)的英語(yǔ)來(lái)解釋或者介紹新的教學(xué)內(nèi)容，用簡(jiǎn)單句去分析結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的句子。

2、采用靈活多樣的聽(tīng)力訓(xùn)練方法

1）、跟讀。 聽(tīng)音模仿跟讀是課堂上最常見(jiàn)的，通過(guò)跟磁帶讀，跟老師讀可以不斷糾正學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面的不足，掌握英語(yǔ)朗讀的技巧，提高說(shuō)的能力，同時(shí)也能促進(jìn)聽(tīng)的能力提高。

2）、帶著問(wèn)題聽(tīng)短文。 在課堂上我們經(jīng)常采取這種方式來(lái)檢查學(xué)生聽(tīng)的情況。

3）、精聽(tīng)短文。 精聽(tīng)對(duì)與小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，他們要把所聽(tīng)的短文都寫下來(lái)，在小學(xué)階段不常用。但是對(duì)于難度不大的短文可以這種方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力。但是要適當(dāng)?shù)慕档碗y度，在學(xué)生自己精聽(tīng)短文之前，教師先把短文中的一些難點(diǎn)句型及單詞進(jìn)行講解。

4）、聽(tīng)音復(fù)述 。聽(tīng)音復(fù)述也是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的有效方法之一。教師可利用《補(bǔ)充習(xí)題》及《練習(xí)與測(cè)試》中的短文進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。

聽(tīng)時(shí)要求學(xué)生合上書本聽(tīng)兩遍錄音后復(fù)述課文。這樣做，既提高了學(xué)生的聽(tīng)力，也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

5）、聽(tīng)寫訓(xùn)練。 聽(tīng)寫是檢查教學(xué)效果的手段之一，也是聽(tīng)力訓(xùn)練的一個(gè)重要方式。教師可通過(guò)聽(tīng)寫來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，采取從易到難，由慢到快的方式。內(nèi)容可以是單詞、短語(yǔ)、課文的重點(diǎn)句型或課文的縮寫，高年級(jí)以聽(tīng)寫句型和課文的縮寫為主。第一遍要求學(xué)生聽(tīng)，第二遍要求學(xué)生邊聽(tīng)邊寫，第三遍要求學(xué)生檢查更正。堅(jiān)持聽(tīng)寫，既能提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，又使學(xué)生鞏固了所學(xué)的句型，加深了對(duì)課文的記憶。

目時(shí)，不要讓學(xué)生直接聽(tīng)，可以根據(jù)圖片或題目問(wèn)一些與所聽(tīng)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容有所了解。

當(dāng)然，在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中要注重聽(tīng)力技巧的總結(jié)，聽(tīng)力學(xué)習(xí)也是有一定的技巧的，教師可在平時(shí)的學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)。這樣堅(jiān)持不懈，持之以恒。學(xué)生的聽(tīng)力水平就能不斷提高，從而為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

所謂有效教學(xué)，顧名思義就是經(jīng)過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)工作以后，學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中獲得實(shí)際的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)對(duì)于學(xué)校教學(xué)效益的提高具有直接的影響，而教學(xué)效益又是學(xué)校生存的基礎(chǔ)。

一、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

雖然在課時(shí)的設(shè)置上各個(gè)學(xué)科有主副之分，但就學(xué)科作用而言卻沒(méi)有什么主副之分。無(wú)論什么學(xué)科既然被作為一門課程來(lái)設(shè)置，就說(shuō)明它對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有一定的作用。現(xiàn)如今社會(huì)所亟需的人才是具有綜合素質(zhì)的全面型人才。因此學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中往往講求均衡教學(xué)，盡量不讓學(xué)生偏科，尤其是小學(xué)階段學(xué)生正處在一個(gè)打基礎(chǔ)的階段，任何一門課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常重要，絕對(duì)不能厚此薄彼，在小學(xué)階段就嚴(yán)格區(qū)分主副科，學(xué)生就會(huì)對(duì)于主科傾盡全力地認(rèn)真學(xué)習(xí)，而對(duì)于副科卻沒(méi)有足夠的重視。教師要想實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的有效教學(xué)，首先，就要糾正學(xué)生的這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)這門學(xué)科對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和將來(lái)的發(fā)展的重要性。只有學(xué)生真正地意識(shí)到了這一點(diǎn)才有可能激發(fā)起學(xué)習(xí)這門課程的熱情。

二、做好充分的課前準(zhǔn)備

做任何事情事先都要做好充分的準(zhǔn)備工作，教學(xué)工作更是如此。教師要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，首先就要在課前多下功夫，把準(zhǔn)備工作做得既細(xì)致又充分。教師的課前準(zhǔn)備工作大致可以分為兩個(gè)部分：一是對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行準(zhǔn)備。教學(xué)素材是課堂教學(xué)內(nèi)容的核心部分，教師在上課之前一定要準(zhǔn)備充分的教學(xué)素材，認(rèn)真篩選教學(xué)材料，找出最適合學(xué)生的部分作為教學(xué)內(nèi)容，只有這樣在上課的時(shí)候才能“有米可炊”。二是充分地了解學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)工作的對(duì)象，“知己知彼百戰(zhàn)百勝”

教師要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，就要深入地研究學(xué)生、了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特征、思維習(xí)慣、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，只有充分地了解了教學(xué)對(duì)象，才能針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特征，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)工作。

三、轉(zhuǎn)變師生角色

教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)缺一不可的重要因素。教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位也會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。相較于學(xué)生而言，教師無(wú)論是在知識(shí)上還是經(jīng)驗(yàn)上都占有一定的優(yōu)勢(shì)，因此，按照傳統(tǒng)的教育觀念，教師理應(yīng)是教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，而學(xué)生只能是被領(lǐng)導(dǎo)者和被動(dòng)接受者。事實(shí)上，在教學(xué)過(guò)程中教師的確應(yīng)該處于主導(dǎo)地位，但是如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)-教師的主導(dǎo)地位而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位就不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。雖然學(xué)生在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上相對(duì)于教師處于弱勢(shì)，但是并不代表他們就不具備主觀能動(dòng)性。事實(shí)上，具有一定的主觀能動(dòng)性是人區(qū)別于物最重要的特征之一。小學(xué)生雖然在年齡上相對(duì)偏小，但是正是由于年齡小、經(jīng)驗(yàn)不足，他們受到思維定勢(shì)的影響也最小，這些優(yōu)勢(shì)是很多成人所無(wú)法比擬的。小學(xué)生的想象往往是天馬行空的，而很多有創(chuàng)造力的想法正是在這些天馬行空的想象中誕生的。因此，教師一定要留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g，讓他們自由發(fā)揮，這樣在教學(xué)過(guò)程中會(huì)有意想不到的驚喜。

四、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)科，在科學(xué)研究中各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)就成為了不可避免的重要環(huán)節(jié)。因此，除了知識(shí)的講解，教師還要重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)。為了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)需要注意幾個(gè)問(wèn)題。

1.做好充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作主要包括實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)備。教師在上實(shí)驗(yàn)課之前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)儀器，以便于學(xué)生的操作和觀察。同時(shí)教師還需要對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行事先的設(shè)計(jì)并充分考慮到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，以便做到有備無(wú)患。

2.充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中一定要注意自身的示范作用，同時(shí)又不能讓學(xué)生陷入模仿性的實(shí)驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些探究性的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中把主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，只有這樣的實(shí)驗(yàn)才能讓學(xué)生的.創(chuàng)新能力得到提高綜合素質(zhì)得以提升。

3. 注意在小組實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分組實(shí)驗(yàn)是其中

一種重要的形式，在分組實(shí)驗(yàn)中教師要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)步驟與實(shí)驗(yàn)職責(zé)，這樣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力而且能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。無(wú)論學(xué)生將來(lái)從事什么工作、什么行業(yè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力都是一種非常重要的素質(zhì)因此，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力會(huì)讓學(xué)生受用終身。

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隨著新課程的全面實(shí)施，我們的語(yǔ)文課堂發(fā)生了巨大變化。經(jīng)過(guò)了一陣陣欣喜與激動(dòng)，理性地思考這幾年我們的課改之路，在熱鬧與自由的背后，折射出課堂教學(xué)改革的某些缺憾，因此，自然會(huì)把目光投向提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，通過(guò)能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師教學(xué)行為，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。下面，我就談五點(diǎn)粗淺的體會(huì)：

一、緊扣文本特色，立足文本整體，抓住重點(diǎn)詞句

著名特級(jí)教師賈志敏曾說(shuō)，書不讀通不開(kāi)講，書不讀熟不開(kāi)講。在教學(xué)《小攝影師》這篇課文中，對(duì)話描寫是文本特色之一。根據(jù)這一文本特色，在學(xué)生通讀全文，把課文讀通、讀熟的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合訓(xùn)練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對(duì)話，但標(biāo)點(diǎn)沒(méi)有——學(xué)生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對(duì)話加上標(biāo)點(diǎn)；加上標(biāo)點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生想象人物當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)的心情，感受人物這樣說(shuō)話的動(dòng)機(jī)，讀著讀著，學(xué)生覺(jué)得加上一些提示語(yǔ)后，讀起來(lái)更過(guò)癮。有了提示語(yǔ)作為坐標(biāo)，學(xué)生投入其中，積極還原體驗(yàn)人物當(dāng)時(shí)的所思、所想、所感，在以感情朗讀為主要目標(biāo)的訓(xùn)練中，慢慢地觸及人物內(nèi)在的品質(zhì)，人物的精神變得看得見(jiàn)、聽(tīng)得出、說(shuō)得準(zhǔn)、讀得好、寫得活。學(xué)生讀懂的過(guò)程，就是感悟體驗(yàn)的過(guò)程，就是語(yǔ)感形成的過(guò)程，就是語(yǔ)言積累的過(guò)程，真可謂“文章不厭百回讀，熟讀深知于自知”。

二、依據(jù)文章體裁特點(diǎn)，喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象、聯(lián)想

讓書本知識(shí)呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，是新課程改革實(shí)施后課堂教學(xué)呈現(xiàn)的新特點(diǎn)。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師要依據(jù)課文體裁特點(diǎn)，通過(guò)各種途徑喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和知識(shí)的形成過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，從而激活書本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的思維。喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象、聯(lián)想，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，更主要的是能極大地提高語(yǔ)文課堂效率。

教學(xué)《贈(zèng)劉景文》這首古詩(shī)時(shí)，讓孩子們先讀題目，看出題目分為兩個(gè)部分——“贈(zèng)”和“劉景文”；再讓每個(gè)孩子自己去讀一讀這首詩(shī)，一問(wèn)：你從哪些地方看出是寫秋天的？交流時(shí)不一定按照詩(shī)句的先后順序，但每找到一處，我們就來(lái)畫一畫這個(gè)景，說(shuō)一說(shuō)自己為什么這樣畫，評(píng)一評(píng)誰(shuí)的畫與詩(shī)句最吻合。每一次畫、說(shuō)、評(píng)，孩子實(shí)際上都在自覺(jué)地借用作者的“一雙慧眼”去欣賞了一次秋的美景，移情成為必然。二問(wèn)：你又從哪幾種事物看出是寫秋天的景色的？學(xué)生能找到相關(guān)的字、詞、短語(yǔ)、句子，他就穿越時(shí)空在古人的眼中看到的景色的特點(diǎn)。而能讀好這些景物，學(xué)生就能領(lǐng)略詩(shī)人的心境。再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷归_(kāi)說(shuō)說(shuō)，他也許就能回味自己身邊九天景物的特點(diǎn)。由此，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)不僅僅是字、詞、句、詩(shī)的機(jī)械解釋，而是學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，用詩(shī)人的眼睛去看，用詩(shī)人的耳朵去聽(tīng)，用詩(shī)人的心靈去感受。學(xué)生仿佛一會(huì)兒在寫生，一會(huì)兒在秋游。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：讓學(xué)生自己獨(dú)立地誦讀感悟，并將讀書意會(huì)到的東西用可以檢測(cè)的表情朗讀出來(lái)，是實(shí)惠便捷的解讀方式。

三、抓住“文眼”，采用多種形式組織學(xué)生朗讀、體驗(yàn)、感悟

一次又一次地分析概括，然后才有獨(dú)特的、有見(jiàn)地的感悟。

例如在教學(xué)《地震中的父與子》一文中的“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這句話時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到父親挖掘時(shí)間長(zhǎng)，挖掘的艱辛，永不放棄的信念，以及對(duì)兒子深深的愛(ài)等情感。筆者通過(guò)一次又一次的領(lǐng)讀、引讀、組織學(xué)生有感情個(gè)別讀，把學(xué)生的感悟、體驗(yàn)不斷推向文本，并且適時(shí)地設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)充句子的練習(xí)：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，在這36個(gè)小時(shí)里，他顧不上( )，顧不上( )，顧不上( )，甚至連( )都顧不上。他心中只有一個(gè)念頭( )。他心里反復(fù)念叨著的一句話是( )。這樣設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生感悟，既是建立在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上的，又是對(duì)文本的再創(chuàng)造和深加工；既使書本上的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生心靈深處的話語(yǔ)，又充分尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。這樣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)有力地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言、思維和精神的同步發(fā)展，達(dá)到了“訓(xùn)練”和“感悟”比翼齊飛的境界。

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1.培養(yǎng)學(xué)生交際意識(shí)策略 交際法是根據(jù)意念項(xiàng)目和交際功能發(fā)展學(xué)生交際能力的系統(tǒng)教法。英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的越來(lái)越傾向于實(shí)際運(yùn)用，因此，小學(xué)階段不能過(guò)多的灌輸語(yǔ)法知識(shí)，要能夠并且允許孩子們犯足夠的錯(cuò)誤，要讓孩子們多說(shuō)，多讀，多練習(xí)，通過(guò)兩兩對(duì)話式，小組合作式，編寫故事式，續(xù)編故事式等等方式提高學(xué)生交際意識(shí)和能力。最終使學(xué)生能夠恰如其分地運(yùn)用語(yǔ)言。

2.興趣教學(xué)策略 興趣是最好的老師，學(xué)生是否喜歡英語(yǔ)，是否愿意學(xué)英語(yǔ)，是否能夠保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，是學(xué)好英語(yǔ)的先決條件，只有孩子們喜歡學(xué)英語(yǔ)了才會(huì)決定付出辛苦，才會(huì)努力的把英語(yǔ)學(xué)好，喜歡運(yùn)用英語(yǔ)，喜歡用英語(yǔ)做事情。興趣教學(xué)包括故事教學(xué)法、游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等等，配合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的方法或者方法組合，保護(hù)孩子們的興趣，讓他們對(duì)英語(yǔ)始終有熱情。

3.合作學(xué)習(xí)法：

作能力又可以增加他們對(duì)同學(xué)的信任度，分工合作，高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生通過(guò)參加pair work和group work活動(dòng)，給學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言并互相學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。

小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)是指通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的交際能力，提高會(huì)話技巧，最終習(xí)得并自如地駕馭語(yǔ)言能力的過(guò)程。其主要目的是培養(yǎng)小學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

對(duì)話教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，而在新版外研社教材中，對(duì)話貫穿于教材的始終。通過(guò)對(duì)話教學(xué)，學(xué)生可以進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面技能的訓(xùn)練，可以說(shuō)這是培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的最有效的途徑。由此可見(jiàn)，對(duì)話教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的地位和作用。而對(duì)話教學(xué)始終是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中先講授單詞，然后講句型，再講課文，也就是采用“單詞—句型—翻譯”的模式，其弊端已顯而易見(jiàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)的只是一些獨(dú)立的單詞、詞組和句型，最終還是不能正確靈活地運(yùn)用語(yǔ)言。而基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的主要任務(wù)就是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。隨著課程改革的推進(jìn)和課堂教學(xué)中的大量實(shí)踐，我們總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)，形成了自己特有的會(huì)話教學(xué)模式，在這里和各位一起探討、研究和思考。

一、小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)存在的問(wèn)題

目前小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)存在的低效現(xiàn)象主要表現(xiàn)為：學(xué)生常出現(xiàn)會(huì)回答問(wèn)題而不會(huì)提問(wèn)的現(xiàn)象；交流時(shí)不能自然地引發(fā)話題；經(jīng)常無(wú)話可說(shuō)，有時(shí)不知從何說(shuō)起；會(huì)話內(nèi)容單一，經(jīng)常出現(xiàn)為回答而回答的現(xiàn)象，回答的內(nèi)容與實(shí)際生活不符；大部分學(xué)生只能針對(duì)所學(xué)的對(duì)話做一些替換練習(xí)；多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)境中自主交流有一定的困難；學(xué)生會(huì)讀會(huì)背不會(huì)運(yùn)用或在具體的應(yīng)用中反應(yīng)會(huì)慢幾拍等。

透過(guò)這些現(xiàn)象，我們可以把小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)存在的問(wèn)題歸納為以下四點(diǎn)：

（一）重詞句，輕交際

表現(xiàn)為過(guò)多的強(qiáng)調(diào)對(duì)話中句子的漢語(yǔ)意思，無(wú)論對(duì)話的呈現(xiàn)和操練，基本都是英漢對(duì)譯的形式，教師說(shuō)句子，學(xué)生翻譯，或者生生相互說(shuō)句子翻譯，這種英漢對(duì)譯的形式既不利于學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣的形成，又因?yàn)闆](méi)有語(yǔ)言情境，而導(dǎo)致學(xué)生會(huì)說(shuō)句子明白句意卻不會(huì)交際運(yùn)用。

（二）重機(jī)械操練，輕意義操練

會(huì)話課堂中缺乏能促使學(xué)生思考的會(huì)話活動(dòng)，大量的機(jī)械練習(xí)使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)呆板，使得課堂交流缺乏生動(dòng)性和鮮活性。

（三）重語(yǔ)言知識(shí)的講解，輕語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用

主要表現(xiàn)為過(guò)多的講解句子構(gòu)成等語(yǔ)法知識(shí)，減少了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（四）重重復(fù)性地運(yùn)用語(yǔ)言，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

表現(xiàn)為教師完全以學(xué)生能讀會(huì)說(shuō)教材內(nèi)對(duì)話內(nèi)容為目的，拘泥于教材不能引申拓展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用完全是當(dāng)堂所學(xué)的教材文本，既缺少與舊知的融會(huì)貫通又缺少對(duì)新內(nèi)容的創(chuàng)造性運(yùn)用。

二、小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)的基本原則

（一）情景性

交際離不開(kāi)語(yǔ)境，因此會(huì)話教學(xué)也應(yīng)該力圖在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境下進(jìn)行。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定貼近學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)言情景，在自然的情景中習(xí)得語(yǔ)言，使用語(yǔ)言并最終提高語(yǔ)言。情景下的語(yǔ)言才是生活中的語(yǔ)言，自然生成的語(yǔ)言能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言的意義和使用場(chǎng)合，并在此過(guò)程中體會(huì)情感，內(nèi)化語(yǔ)言，最終促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的行程和發(fā)展。

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所謂有效教學(xué)，顧名思義就是經(jīng)過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)工作以后，學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中獲得實(shí)際的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)對(duì)于學(xué)校教學(xué)效益的提高具有直接的影響，而教學(xué)效益又是學(xué)校生存的基礎(chǔ)。

一、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

雖然在課時(shí)的設(shè)置上各個(gè)學(xué)科有主副之分，但就學(xué)科作用而言卻沒(méi)有什么主副之分。無(wú)論什么學(xué)科既然被作為一門課程來(lái)設(shè)置，就說(shuō)明它對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有一定的作用。現(xiàn)如今社會(huì)所亟需的人才是具有綜合素質(zhì)的全面型人才。因此學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中往往講求均衡教學(xué)，盡量不讓學(xué)生偏科，尤其是小學(xué)階段學(xué)生正處在一個(gè)打基礎(chǔ)的階段，任何一門課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常重要，絕對(duì)不能厚此薄彼，在小學(xué)階段就嚴(yán)格區(qū)分主副科，學(xué)生就會(huì)對(duì)于主科傾盡全力地認(rèn)真學(xué)習(xí)，而對(duì)于副科卻沒(méi)有足夠的重視。教師要想實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的有效教學(xué)，首先，就要糾正學(xué)生的這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)這門學(xué)科對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和將來(lái)的發(fā)展的重要性。只有學(xué)生真正地意識(shí)到了這一點(diǎn)才有可能激發(fā)起學(xué)習(xí)這門課程的熱情。

二、做好充分的課前準(zhǔn)備

做任何事情事先都要做好充分的準(zhǔn)備工作，教學(xué)工作更是如此。教師要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，首先就要在課前多下功夫，把準(zhǔn)備工作做得既細(xì)致又充分。教師的課前準(zhǔn)備工作大致可以分為兩個(gè)部分：一是對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行準(zhǔn)備。教學(xué)素材是課堂教學(xué)內(nèi)容的核心部分，教師在上課之前一定要準(zhǔn)備充分的教學(xué)素材，認(rèn)真篩選教學(xué)材料，找出最適合學(xué)生的部分作為教學(xué)內(nèi)容，只有這樣在上課的時(shí)候才能“有米可炊”。二是充分地了解學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)工作的對(duì)象，“知己知彼百戰(zhàn)百勝”

教師要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，就要深入地研究學(xué)生、了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特征、思維習(xí)慣、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，只有充分地了解了教學(xué)對(duì)象，才能針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特征，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)工作。

三、轉(zhuǎn)變師生角色

教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)缺一不可的重要因素。教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位也會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。相較于學(xué)生而言，教師無(wú)論是在知識(shí)上還是經(jīng)驗(yàn)上都占有一定的優(yōu)勢(shì)，因此，按照傳統(tǒng)的教育觀念，教師理應(yīng)是教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，而學(xué)生只能是被領(lǐng)導(dǎo)者和被動(dòng)接受者。事實(shí)上，在教學(xué)過(guò)程中教師的確應(yīng)該處于主導(dǎo)地位，但是如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)-教師的主導(dǎo)地位而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位就不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。雖然學(xué)生在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上相對(duì)于教師處于弱勢(shì)，但是并不代表他們就不具備主觀能動(dòng)性。事實(shí)上，具有一定的主觀能動(dòng)性是人區(qū)別于物最重要的特征之一。小學(xué)生雖然在年齡上相對(duì)偏小，但是正是由于年齡小、經(jīng)驗(yàn)不足，他們受到思維定勢(shì)的影響也最小，這些優(yōu)勢(shì)是很多成人所無(wú)法比擬的。小學(xué)生的想象往往是天馬行空的，而很多有創(chuàng)造力的想法正是在這些天馬行空的想象中誕生的。因此，教師一定要留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g，讓他們自由發(fā)揮，這樣在教學(xué)過(guò)程中會(huì)有意想不到的驚喜。

四、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)科，在科學(xué)研究中各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)就成為了不可避免的重要環(huán)節(jié)。因此，除了知識(shí)的講解，教師還要重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)。為了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)需要注意幾個(gè)問(wèn)題。

1.做好充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作主要包括實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)備。教師在上實(shí)驗(yàn)課之前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)儀器，以便于學(xué)生的操作和觀察。同時(shí)教師還需要對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行事先的設(shè)計(jì)并充分考慮到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，以便做到有備無(wú)患。

2.充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中一定要注意自身的示范作用，同時(shí)又不能讓學(xué)生陷入模仿性的實(shí)驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些探究性的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中把主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，只有這樣的實(shí)驗(yàn)才能讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高綜合素質(zhì)得以提升。

3. 注意在小組實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分組實(shí)驗(yàn)是其中

一種重要的形式，在分組實(shí)驗(yàn)中教師要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)步驟與實(shí)驗(yàn)職責(zé)，這樣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力而且能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。無(wú)論學(xué)生將來(lái)從事什么工作、什么行業(yè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力都是一種非常重要的素質(zhì)因此，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力會(huì)讓學(xué)生受用終身。

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托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是人們探索某種活動(dòng)的心里傾向，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物，探求真理的重要?jiǎng)恿Γ杂腥苏f(shuō)：興趣是最好的老師。情境實(shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能主動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境。低年級(jí)學(xué)生好奇心特強(qiáng)，容易受外界條件的刺激而激動(dòng)、興奮。因此，合理傳設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以引起兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

1、故事導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣。

成功地導(dǎo)課能很快集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)入渴望學(xué)習(xí)的訓(xùn)練狀態(tài)，為整節(jié)課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)課堂興趣，關(guān)鍵是教師課要上得有趣，因此我們要把愉快的有效的東西跟教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，因?yàn)楹闷妫庞刑剿鳎膊庞袆?chuàng)造，根據(jù)教材的內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)引入一些于內(nèi)容密切相關(guān)故事，笑話等等導(dǎo)入新課。例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)（分一分）時(shí)，我是這樣導(dǎo)課的：師：今天我們班可真熱鬧！你們看，老師還把誰(shuí)帶來(lái)了。課件出示藍(lán)貓。藍(lán)貓：嗨！大家好，我是你們的朋友藍(lán)貓，今天我想帶你們一起去冒險(xiǎn)島尋寶，想去嗎？一看到熟悉的藍(lán)貓要帶自己去尋寶，學(xué)生的興趣馬上就被激發(fā)起來(lái)了。接著我又安排他們?cè)谂c藍(lán)貓出發(fā)的路上，碰到了啄木鳥大哥分餅引起大家的不滿的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)了這一問(wèn)題：要怎么分才能兩人一樣多，才公平。你有什么辦法？有學(xué)生回答：平均分，一人一半。師：你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示一半嗎？學(xué)生被問(wèn)住的同時(shí)，他的學(xué)習(xí)興趣也因此被激發(fā)了，求知欲望也增強(qiáng)了。

2、創(chuàng)設(shè)操作性情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動(dòng)為主，對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題通過(guò)自己動(dòng)手測(cè)量、演示或操作，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

我在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)（分一分）時(shí)，我安排了兩個(gè)的操作情境。一是涂出教具圖形長(zhǎng)方形、正方形、圓形、樹(shù)葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。二是用圓、長(zhǎng)方形、正方形紙片，通過(guò)折一折、涂一涂創(chuàng)造出其他的分?jǐn)?shù)來(lái)。

兒童往往是在操作中進(jìn)行思考的，學(xué)生提高操作親身經(jīng)歷了知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，認(rèn)識(shí)和掌握了探索知識(shí)的方法和途徑，使學(xué)生在操作活動(dòng)中盡情展現(xiàn)自己的才能，增強(qiáng)實(shí)踐探究的欲望，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。

3、營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)情境，激趣樂(lè)學(xué)。

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的心理特點(diǎn)，我經(jīng)常在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，面向大多數(shù)學(xué)生，恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些游戲競(jìng)賽的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì)。把新知識(shí)寓于游戲競(jìng)賽活動(dòng)中，通過(guò)游戲競(jìng)賽使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識(shí)，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中做到多鼓勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。用競(jìng)爭(zhēng)來(lái)消除課堂中常有的枯燥感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)了北師大版第四冊(cè)的混合運(yùn)算后，我安排了這樣的游戲環(huán)節(jié)：四人一組，每人出一張撲克牌，看誰(shuí)先湊出 24，誰(shuí)算出來(lái)牌就歸誰(shuí)，最后誰(shuí)的牌最多誰(shuí)就獲勝。這不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了表內(nèi)乘除法和運(yùn)算順序，而且極大滿足了學(xué)生的好勝心，讓他們領(lǐng)略了成功的喜悅，更加激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

數(shù)學(xué)除了具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性的特點(diǎn)以外，還有應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，在我們的生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，以往我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了這一點(diǎn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該盡量使問(wèn)題更實(shí)際，更貼近生活，讓學(xué)生從自己的身邊找出答案。在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻注意把數(shù)學(xué)與生活緊密的結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學(xué)科，從而使學(xué)生從枯燥的公式中，從抽象的`符號(hào)中解脫出來(lái)。

例如在教學(xué)《時(shí)、分、秒》這一課時(shí)，學(xué)校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒(méi)有，于是我就說(shuō)道：我們使9時(shí)25分上課的，一節(jié)課40分，現(xiàn)在使10時(shí)7分，你們算算看下課了沒(méi)有？不僅讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，而且又在應(yīng)用中鞏固了所學(xué)的知識(shí)，取得了相得益彰的效果。

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來(lái)越多的老師在課堂教學(xué)中采用這一方法。

例如在教學(xué)《旅游中的數(shù)學(xué)》這一課時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生馬上進(jìn)行了合理的分工，有的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，告訴大家離目的地還要多長(zhǎng)時(shí)間，有的學(xué)生負(fù)責(zé)租房子，有的學(xué)生負(fù)責(zé)景點(diǎn)的門票，有的學(xué)生負(fù)責(zé)中午的午餐搭配。

采用這樣的小組合作學(xué)習(xí)方式，時(shí)優(yōu)生的才能得到了發(fā)揮，中等生得到了鍛煉，學(xué)困生得到了幫助的提高，學(xué)生不僅學(xué)到了新知識(shí)，而且口頭表達(dá)能力、自學(xué)、思維、合作能力都有提高。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與，互相交流、公平競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)了良好心理素質(zhì)的形成。課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的合作交流，能構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維的火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因?yàn)閭€(gè)人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的裁決，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問(wèn)題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分。因此，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。

課堂上教師與學(xué)生的情感溝通，主要靠語(yǔ)言，教師語(yǔ)言情感的流露，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響特別大，學(xué)生們會(huì)隨著你富有激情的語(yǔ)言進(jìn)入到興趣中去，隨著你鼓勵(lì)的語(yǔ)言投入到認(rèn)知中去，隨著你贊揚(yáng)的語(yǔ)言沉浸到成功之中去，在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言除了要準(zhǔn)確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然，富有童趣，富有情感，具有激勵(lì)性。低年級(jí)學(xué)生心靈比較脆弱，教師過(guò)多地指責(zé)和過(guò)高的要求會(huì)刺傷他們的自尊心，降低其自信心，削弱他們的創(chuàng)造興趣。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。在學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，不過(guò)分批評(píng)指責(zé)而是給他們改過(guò)的時(shí)間好機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到老師在期待著我，從而自覺(jué)地投入到積極學(xué)習(xí)之中。所以我在教學(xué)中盡量采用你真棒！再想想誰(shuí)有更好的辦法？你能當(dāng)一名合格的郵遞員嗎？等等富有激情的語(yǔ)言。

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是有學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行再創(chuàng)造，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。例如在教學(xué)《分一分》一課時(shí)，我不是局限于讓學(xué)生只會(huì)折1/2，而是給他圓、正方形等圖片，讓他們自己探究，自己創(chuàng)造，使他們對(duì)分?jǐn)?shù)的印象深刻，在自我探索中掌握了分?jǐn)?shù)的知識(shí)。

記得有人說(shuō)過(guò)，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。其實(shí)，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總會(huì)覺(jué)得有一些不足和遺憾，這就要求教師每上完一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際的吻合狀況、學(xué)生學(xué)生狀教師調(diào)控狀況。課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出帶有規(guī)律的東西。另一方面是讓學(xué)生在不斷反思中學(xué)習(xí)。當(dāng)數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探索過(guò)程和所獲得結(jié)論的合理性，以獲得成功的體驗(yàn)。

總之，教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，只有做到心中有學(xué)生，保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)；善于創(chuàng)造條件，讓教學(xué)準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)更加全深多元、富有彈性，保證課堂教學(xué)有效益，使學(xué)生能習(xí)；改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)教與學(xué)的反思，使學(xué)生會(huì)學(xué)。