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大學生心理健康教育工作計劃格式篇一

摘要:近些年大學生心理健康問題有所增加，體質狀況有所下降，該文通過查閱總結近幾年有關大學生心理健康與大學生體質關系的文章，研究發現：大多是單方面研究大學生體質狀況或者是心理健康現狀，表明大學生體質下降和心理健康存在問題；有關體質的研究，基本上以體質測試成績來決定體質狀況；研究體質與心理健康狀況的關系文章，研究多數是先研究體質狀況，再研究每個體質等級里學生的心理健康狀況，表明學生體質狀況與心理健康聯系密切。針對不足并提出建議。

關鍵詞:心理健康體質研究綜述

1背景分析

自20世紀80、90年代，大學生的心理問題使得一些學生在上學期間休學、退學、走上犯罪道路甚至自殺等[1]；最近幾年，社會經濟高速發展，貧富差距加大，獨生子女越來越多，高校不斷的擴招。當代大學生處在大變革的社會環境中，他們通過網絡等其他途徑參入到社會中，致使心理健康受到社會各種消極的因素影響。有一項對全國12.6萬名大學生的心理調查報告，其中20.23%的人顯示有一定的心理障礙。偏執、抑郁、焦慮、孤僻、沖動、嫉妒、猜疑、自卑等現象已使得大學生們的心靈受到傷害，也影響到他們的生活習慣、生活樂趣、學習效率、身體健康等[2]。由于學習因素、宿舍矛盾、戀愛問題、經濟狀況、人際溝通、就業壓力等各方面影響產生心理問題甚至精神問題，現在是日益增多。所以說，全國各個高校要重視并加強大學生的心理健康教育，培養心智健全的建設性人才。國家教育部和國家體育總局在2002年6月共同頒布了《學生體質健康標準》，于2004年新學年開始在全國各級各類學校全面推廣實施，并自2005年起，在全國逐步開始實施體質健康測試數據上報的工作。通過近幾年上報的數據統計來看，高校學生的體質健康測試分數下降，有多項不合格，整體狀況有下降的趨勢。而高校大學生是社會發展的新生力量，是未來社會發展的主體，高校大學生體質狀況的變化會影響到未來社會發展的動力。客觀的分析高校大學生體質下降的原因及影響因素，提出科學的改進措施與建議，讓大學生擁有“健康第一位”的思想意識，養成天天參加鍛煉的好習慣，帶動身邊的家人朋友共同提高國民身體素質。每位學生的體質狀況與心理狀況兩者之間是否有關聯，體質良好的學生是否有健全的心理，兩者是否是正相關的；另外，是否還有其他的影響因素。通過查閱以往的研究資料，觀察這幾年關于大學生心理健康和體質狀況的研究，提出筆者的建議。

2研究現狀

（1）在心理健康研究方面，國外有關學生心理健康的研究集中在焦慮、抑郁等大量心理問題上，僅是揭示學生心理問題的主要表現和流行率，以及心理健康的標準和評價工具。國內的研究大部分是對大學生思想動態、心情、性格、學習成績、人間交往等發現心理健康問題，指出高校要開設心理健康教育課程，加強心理健康教育的研究是有必要的。還有部分是研究體育運動鍛煉對心理健康的積極意義，提出建議與對策。2000年，段軍鋼運用心理癥狀自評量表scl-90和維爾維克指數來測量青海省部分高校大學生的心理與身體形態及素質狀況，研究心理健康與身體素質之間的關系，不同的心理健康狀況對身體素質的影響。建議在體育教學中采用一些娛樂性的教學方法，對學生要區別對待，引導學生積極參加集體活動等。2005年，__剛，王向晨用體質健康標準和卡特爾16種人格因素問卷來衡量評估部分大學生體質和心理健康的狀況，研究指出:研究對象大一、大二學生體質測試的成績與心理健康水平呈正相關，體測成績高的學生心理健康狀況要好于體測成績低的。2005年，王虹采用專家訪談法、心理與體質測量法等研究方法，來調查分析河南理工大學2003級不同體質學生的心理健康狀況，探討大學生體質與心理健康的相關關系。建議:高校要重視對體質成績差的大學生加強心理健康教育。并指出《學生體質健康標準》的指標體系應進一步完善，以更好的促進學生身心健康的發展。2006年孫立海采用體質測試法和心理scl-90量表來研究不同班級學生的心理健康狀況與體質狀況的相互關系，得出:學生的體質好壞與心理障礙程度有一定的關系。2007年，韓曄運用《大學生體質健康測試標準》和青少年主觀幸福感問卷、簡易應對方式問卷以及自尊量表，對433名大學生做了體質和心理狀況的測試并進行相關分析。結果表明:大學生的身體速度靈敏性與個人的自尊水平正相關，身體柔韌和力量性與學業滿意度呈正相關關系，大學生體質測試成績高能預測心理健康狀況好。2007年，鄭小真、夏菲菲運用心理問卷測試、體質指標測試等研究方法，抽取一部分麗水學院的大學生做調查。根據調查結果，來研究學生體質與心理健康相關狀況，尋找影響他們體質與心理健康的相關因素，針對增強學生體質與提高心理健康水平提出參考建議。2009年，蔡燦龍、陳秋斌通過采用問卷調查、訪談等方法對閩南地區高校部分學生進行scl-90的測量與因子分析來了解閩南地區高校學生的心理健康現狀。在掌握與分析數據、材料的基礎上，又提出了加強高校學生心理健康教育對策與建議。2010年，張偉，陳華衛運用文獻資料、專家訪談、問卷調查等研究方法，對江蘇地區高校學生體質健康水平和心理癥狀發展的現狀進行調查。結果顯示:大學生隨年齡遞增，身體素質水平、體育鍛煉程度呈先增后減趨勢；蘇中、蘇南、蘇北地區間學生體質水平有較大差異；并且不同年級大學生的心理健康程度也有差異。2011年，劉根平采用upi診斷量表和卡特爾16種人格因素問卷對江西省部分高校大學生的心理特征進行調查并研究分析，并根據體質健康測試成績來評定研究對象的體質狀況，綜合分析江西省大學生心理健康與體質狀況之間的關聯，發揮高校體育課及活動特點來改善大學生的心理健康水平，完善體育教學的功能。

（2）根據查閱的文獻資料發現，國內近些年對大學生體質狀況的研究不少，主要是圍繞大學生體質測試成績得出體質下降，分析研究體育課和體育鍛煉狀況，提供一些建議。1999年，張傳義、劉兆厚、呂琦采用數據統計法、資料分析對比法，對國內高等農業院校一年級學生的形態機能、身體素質及運動能力的現狀進行分析，并把這些大學生們各項數據分別與全國同年齡組、日本東京農大學生的平均值進行了比較研究。得出的結論是:國內農業院校一年級學生的身高、體重高于國內同年齡組大學生；與日本京農大學生相比，國內農大學生體質各項指標互有高低優勢等。建議加強國內農大學生體育理論的學習與實踐等。2004年，路靜通過對河南省4所高校大學生體質狀況進行調查、分析，并把河南省當代大學生體質狀與全國同齡學生的指標進行比較研究，以便于為新的《學生體質健康標準》在促進學生體質健康方面提供科學的依據，同時能有效的為教學與科研服務。2006—2009年，蔡陵江對廈門理工大學本科不同專業的部分女生的體格、體能測試成績進行追蹤分析研究，結果表明:除個別體質健康指標有所提高外，其他內容與全國平均水平相比均呈下降趨勢，此校女生的體質發展水平不容樂觀，反映出目前廈門理工大學體育教學普遍存在的問題，并對如何增強學生體質提出對策。2008—2009年，孟慶光抽取內陸與港澳臺男、女生各200名大學生作為研究對象，依據《國家體質健康標準》的測試與評分辦法，采用文獻資料法和數理統計法，經測試統計后發現:港澳臺籍學生正常體重人數比例優于內陸生，同時肥胖比例略高；內陸學生的總成績與耐力項目成績要高于港澳臺籍學生，并且差異顯著。2010年，田常軍針對陜西省6所民辦高校陽光體育開展的現狀，運用文獻分析法，問卷調查法，心理量表測驗法和數理統計法，分析這幾所民辦學校的大學生參與陽光體育行為方式，得出了大學生心理健康與體質的相關關系，為民辦高校如何開展陽光體育來提高心理水平和增強體質提出建議依據。

3研究的不足

（1）觀察以往的有關研究，大多是單方面研究大學生體質狀況或者是心理健康現狀，發現大學生體質下降和心理健康存在問題。還有一部分是從體育鍛煉對心理健康的積極影響方面研究，缺少體質狀況分析。

（2）有關體質的研究，基本上以體質測試成績來決定體質狀況，沒有從學生的遺傳因素、營養健康現狀、健康認知及健康行為現狀、休閑活動現狀等方面綜合考慮研究。(3)研究體質與心理健康狀況的關系文章，研究多數是先研究體質狀況，再研究每個體質等級里學生的心理健康狀況，找出兩者的聯系，學生體質狀況與心理健康聯系密切，體質優良的學生心理健康狀況良好。

4建議

（1）在研究大學生體質水平時，首先要考慮學生遺產因素的影響，有的學生有天生性疾病，參加體育活動少，體質水平肯定差。其次還應該研究學生的營養條件、健康認知及健康行為現狀、課外體育鍛煉現狀、休閑活動現狀以及生活環境等來綜合研究體質狀況，研究效果會更好。(2)在研究了大學生心理健康水平與體質兩者密切關系之后，要從健康認知及健康行為、課外體育鍛煉、休閑活動等方面為高校大學生體質和心理健康教育提出對策與建議，使體育教學和心理健康教育有機結合，提高大學生身心健康水平，真正的培養出身心健康的大學生，為社會持續發展發揮作用。

參考文獻

大學生心理健康教育工作計劃格式篇二

摘 要：從探究大學生心理問題為出發點，立足于大學新生戀愛情況的調查，采用問卷調查法和個案座談法，以大學生愛情觀為主題，用真實數據分析大學新生戀愛的特點，從中發現大學新生在戀愛過程中存在的問題，探求幫助大學新生樹立正確愛情觀的途徑。

關鍵詞：心理問題；大學新生；愛情觀

愛情是人際吸引最強烈的形式，是身心發展到一定程度的個體對異性產生的有浪漫色彩的高級情感。

大學生，特別是剛剛入校的大學新生，其身心發展并未完全成熟，在面臨從一名中學生到一名大學生身份角色轉化的同時，還要面臨著自主學習、人際交往、身體健康、未來規劃等種種問題。

對于他們來說，在冗雜的難題中，愛情帶來的心理問題往往最直接、最嚴重。

這使得作為教育工作者的我們不得不關注戀愛中的學生可能潛在的心理問題，教師要做的是“疏”而不是“堵”。

本研究對526名大學新生進行了問卷調查，問卷采取班級發放形式如期收回問卷526份，問卷回收率為100%。

經統計分析后，其中有效問卷共518份，問卷有效率為98.5%。

此外，還與其中5人，分別進行了座談。

根據數據統計分析，本次調查結果顯示當代大學生的戀愛觀念已由傳統封閉轉向公開，戀愛意愿由微弱轉向強烈。

大學新生對愛與被愛的需求加強，學校和老師對此必須足夠重視，對這種逐漸增強的需要應加強教育和引導。

一、大學新生的戀愛特點

主要顯現在兩個層面：現象特點和心理特點。

1、現象特點表現為大學新生戀愛的普遍化

最近一項調查研究表明，武漢三角路中學，對該校450名高一、高二的學生做了一項關于戀愛的調查，結果顯示，40%的學生正在戀愛或者曾經戀愛過。

高中生如今再也不是談“愛”色變了，老師家長在孩子不影響學習為前提的條件下，隨著時代的變遷，態度也由堅決反對轉向了逐步默認。

由此促成大學新生戀愛現象的最主要特點就是普遍化，這也正和此次調研結果相契合。

此外在普遍化的現象特點之下還有兩種典型情況：(1)進入大學后，延續高中戀情，異地戀占極大的比重。

（2）進入大學前，就有強烈意愿要在進入大學后開展戀情。

入學后，盲目、急速地開展戀愛，通常易出現戀愛關系脆弱化趨勢。

2、心理特點主要包括了四個方面

（1）依賴心理。

由于現當代大學新生獨生子女多，習慣被呵護與關愛，而潛在的孤獨感卻是與生俱來的，這樣使得多數新生的戀愛動機更多是種背井離鄉在外求學之后的情感寄托，戀愛雙方往往都缺乏獨立意識和自立能力。

（2）寂寞心理。

在大學伊始，需要有那么一個人來傾訴自己寂寞孤獨的情緒。

（3）游戲心理。

其戀愛動機是為了滿足與異性交往身體發育正常需求的欲望，尋求刺激、填補精神上的空虛，甚至發生校外同居、婚前性行為等情況，完全持不負責任的態度。

（4）從眾心理。

周圍人都談戀愛，自己還沒談戀愛覺得自己很沒面子。

以上心理特點，導致學生的感情一開始就盲目，隨之帶上了畸形的烙印。

二、大學新生戀愛中存在的問題

大學生特別是新生，在身心發展的過程中本身所隱含著成熟與不成熟的矛盾性，主觀意識上認為自己已成熟，實質上處事方式、處理問題上還是稚嫩，現實與想象的落差使大學新生這個群體愛情觀存在問題具有一定的客觀必然性。

針對上文中闡述的大學新生戀愛特點，結合此次問卷調查、個別學生訪談，筆者發現大學新生戀愛中問題諸多，包括：現實傳統問題和思維方式問題。

現實傳統問題具體表現在“速食”戀愛，只是單純地排解空虛寂寞，或跟風，因為一時興起想戀愛而戀愛，不注重戀愛的后果。

思維方式問題則表現在兩種傾向上，即完美主義傾向和自我中心主義傾向。

完美主義傾向表現在凡事都想爭個第一，不能容忍自己或他人做事情出現差錯。

在愛情上，有此傾向的個體一直堅信自己的愛情是完美無缺的，不能接受任何造成愛情有裂痕、瑕疵的行為，對待愛情易出現內心痛苦矛盾的情形。

自我中心傾向表現為，不善于從他人的角度來看待問題，通常出現矛盾時看重別人過錯而忽略自身問題。

原諒自己，不原諒他人。

思維方式中的這兩個問題，易使人看問題走極端。

對待愛情，大學新生應該學會欣賞殘缺的美，明白正是因為事物存在不完美，才能給我們帶來追求完美的機會。

三、幫助大學新生樹立正確愛情觀的途徑

真正的愛情是可以催人上進的，教師應該幫助和引導戀愛中的大學新生，讓他們端正戀愛動機，健全戀愛心態，強化戀愛心理，處理好學業與愛情的關系，讓愛情有一個更高更遠更厚實的起點。

以往學校教師對待大學生的愛情常常采取的是忽視前提教育而事后制裁的策略。

真正幫助大學生在面臨愛情時，正確面對和處理，幫助大學新生樹立正確的愛情觀。

具體可從以下四種途徑進行愛情觀教育的探索：

1、引導參與式教育

當代大學新生的自主意識與日俱增，他們已不滿足于呆板地接受知識，而更多的時候希望通過思考來形成自己的觀點和判斷。

因此，教育工作者應該按照學生其身心發展的規律，選擇貼近生活，滿足其學習、生活與思想實際發展需要的教育內容和所關注的焦點問題開展愛情教育。

在愛情教育中，將引導與參與的優勢發揮至最大。

照本宣科、居高臨下、嘲諷訓導等缺乏尊重理解與平等交流的教育，談不上大學生主觀能動性的發揮，教育效果也勢必會大打折扣。

2、自我完善式教育

自我完善教育可以通過自我反省、自我總結、自我批評等方式提高自我修養。

還可以和同學、朋友圍繞某一共同關心的情感問題，進行商議、討論。

通過同學的真實經歷等，利用朋友間的影響，使學生能夠健全強化戀愛心態：正確對待初戀、理智把握網戀、適時放棄單戀、冷靜處理多角戀、客觀疏導失戀等。

通過自我救助，群體互助來傳播積極影響，抵御消極影響。

愛情問題往往觸及人的心靈深處，涉及個人隱私，心理咨詢式教育具有專業性、民主性、寬松性、隱秘性等特點，容易得到大學生的認可，這種“柔性”方式有助于及時、有效地解決大學生認為難以啟齒的各種心理問題。

因此學校需要采取主動干預措施，通過心理咨詢室專家、老師，對于已存在性心理障礙的大學新生或有錯誤戀愛觀的大學新生進行幫助，改變他們對待愛情的認知，克服不良行為習慣，消除心理困惑，恢復心理健康。

4、學校、家庭、社會三位一體式教育

對于學校，在完善心理咨詢輔導教育的同時，還應該注重通過校園文化活動與環境開展豐富多彩的文化活動，充分利用校園網絡資源、利用新媒體如qq、人人網和微博等宣傳與傳播優勢，使之成為開展正確愛情觀教育的一種長效載體。

對于家庭，要充分發揮好內部教育的作用，而不是因傳統保守觀念制約與影響，缺乏與孩子進行愛情相關話題的討論、交流，應與學校建立起“家長學校”聯系制度，發揮家庭優勢引導新生正確處理學習與愛情的關系。

對于社會，應發揮正確的輿論導向和保障作用，營造良好的社會輿論氛圍。

同時充分發揮輿論監督的作用，使大學生能夠清楚地辨別道德界限，使他們具有正確的愛情觀念和行為準則。

社會心理學的研究表明，激情和浪漫的愛會隨著時間而冷卻，只有共同的理想、共同的興趣、共同的價值觀以及寬容和習慣等因素，維持感情的重要性才會與日俱增。

因此，我們應該引導大學新生努力培養正確的愛情觀，讓愛情教育成為大學教育中不可或缺的一環，因為愛情，是生命不可或缺的一環。

大學生心理健康教育工作計劃格式篇三

一、指導思想

在科技飛速發展的今天，要求我們培養的人才必須具備優良的心理品質和完善的人格。自信是一個人成才素質中的重要因素，是人格的核心部分。在提倡“以人為本”的今天，作為人類靈魂的工程師——教師如何去關愛學生，讓自信扎根于學生們的心靈，尤其顯得十分的重要。

二、活動目標

1、通過心理健康教育，引導學生去認識自己，提高對學習環境和社會環境的適應能力。

2、通過心理健康教育，培養學生樂觀自信，友善待人，誠實守信，開拓創新，追求向上，不畏艱難的健全人格。

3、通過心理健康教育，使學生善于控制調節自己，排除心理困擾和行為偏差，樹立人生理想，并具備個人發展能力。

三、實施步驟

1、提高小學生對校園生活的適應能力(特別是一、二年級)，培養他們開朗、合群、樂學、自助的獨立人格。

2、培養學生善于與老師，同學交往的能力，不斷正確認識自我，悅納自我，增強自我調控、承受挫折、適應環境的能力。培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。

3、幫助學生克服孤獨、依賴、由學習和環境的不適所帶來的困惑和交往障礙。對這部分學生給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我提高心理健康水平，增強發展自我的能力。

四、心理健康教育的途徑：

1、全面滲透在學校教育的全過程中，在學科教學各項教育活動、

班級工作中，都應該注重對學生心理健康的教育。

2、在本年級舉辦心理健康教育的專題講座，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養良好的心理素質。

3、開展心理咨詢和心理輔導，通過學校的各種途徑(心理咨詢室定時開放、悄悄話信箱、綠色熱線)，對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生要進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙，事后建立好心理檔案。

4、建立學校和家庭心理健康教育的溝通渠道，優化家庭教育環境，引導和幫助學生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

五、 對自己本身素質與能力的要求：

1、要有開朗、熱情、善解人意富有愛心的健康人格。

2、要掌握輔導心理學的專業理論和操作技能，如關注、傾聽的溝通技術，同感、尊重、真誠等反應技術，情緒調節、行為矯正等。

3、要以學生為主體，切忌“老師說，學生聽”的知識傳授式的課堂模式，要與學生一同參與輔導活動，建立和諧的'氣氛，給予贊許、同感、親切、鼓勵的態度。讓他們把真實的感受、想法表達出來。進而給予點撥、啟發和引導。

4、 尊重學生的個人意愿和隱私，謹慎從事、量力而行。

大學生心理健康教育工作計劃格式篇四

在做好心理咨詢、教學等常規工作的基礎上，重點學生心理檔案的建檔與維護工作，建立健全系級學生心理健康工作小組。以月主題為主線，廣泛普及心理健康知識。通過多種形式開展院第九屆學生心理健康月工作。同時，加強心理健康教育隊伍建設，積極做好心理危機干預工作，努力提高心理健康教育的實際工作效果。

（一）著眼日常教育，開展形式多樣的校園心理健康宣傳教育活動

學院日常的學生教育活動是以育人為主，這與心理健康教育的任務和目標吻合，心理咨詢中心將繼續與學生處、各系配合，將心理健康教育滲透到學生日常教育活動中，充分體現心理健康教育在細微之處耕耘、潛移默化的特點。

1、充分利用心理閱覽室、宣傳欄、廣播臺、網絡、報刊、黑板報等多種載體進行心理健康知識的宣傳教育。

2、完善“心理健康”網頁建設，構建網上心理健康教育平臺。

3、指導各系有計劃、有針對性地召開心理健康教育主題班會。

4、將心理健康教育貫穿于各項教育教學活動之中，注重心理健康教育與思想政治理論教學相結合，與輔導員、班主任工作相結合。

1、進一步做好20xx級學生普查建檔的后續工作。統計回訪率，對普查結果反饋進行分析研究，指導、協助各系建立學生心理檔案。

2、對測試異常的學生進行談話、逐級排查，并建立突出心理問題學生檔案。對突出心理問題學生的管理以名冊、檔案、重點案例分析等形式為主，建立特殊學生心理檔案，做好個案研究，有針對性地采取措施。

（三）完善心理健康體系，點面結合重點突出

我們己經初步建立了宿舍―班級―系部―學院的四級大學生心理健康教育工作體系，本學期我們擬擴充各級心理健康教育機構的力量，力爭加強兩支新隊伍的建設：骨干心理輔導員、班級心理委員。

1、設立系部學生心理健康專管人員，重點培養骨干心理輔導員。

在各系部設立學生心理健康專管人員，負責主持各系部心理咨詢室的日常工作，執行心理健康教育中心下達的各項工作任務，配合學院心理健康教育中心營造心理健康教育氛圍，進一步推廣和深化學生心理健康教育新模式。

輔導員是和學生接觸最緊密的群體，對學生的影響力較大，輔導員的素質直接影響到了學生心理狀況。因此，從本學期開始，我們將與學生處配合在各系部選拔一名有相關學生心理工作理論和實踐背景的優秀輔導員，使之成為骨干心理工作者，主要承擔各系部學生心理健康教育相關的工作。

2、大力培養班級心理委員。班級心理委員是學生心理動態的觀察者、是師生溝通的橋梁。其工作主要分為兩個層面：一是心理健康維護層面，即維護全班學生的心理健康，預防和及時發現學生思想中的不穩定因素，保證學生的心理安全。二是心理素質拓展層面，即面向全體學生開展心理素質拓展活動。新學期，我們將對班級心理委員定期舉辦“心理課堂”培訓班，提高他們的專業知識水平，工作水平，宣傳普及心理健康常識，配合學院開展本班的心理健康教育工作，使學生中存在的問題得到及時的發現和解決。

（四）組織開展院第九屆“5.25”大學生心理健康宣傳月活動。

結合我院已實施二級管理，各系均成立了大學生心理健康教育工作小組，以及宿舍―班級―系部―學院的四級大學生心理健康教育工作體系，為了進一步踐行心理健康教育師生全員化的工作模式，擬從院第九屆“5.25”大學生心理健康宣傳月開始，以系為單位，結合學院心理健康宣傳月的相關主題，開展豐富多彩、富有系部特色的心理健康教育活動。

大學生心理健康教育工作計劃格式篇五

1、關注社會弱勢群體及其子女的必要性和重要性

2、現狀分析

3、共同心理特征

2.1體育學院弱勢群體家庭學生學習壓力較小？

3.2部分弱勢群體家庭的同學存在冷漠？孤僻？自卑心理？

4對策及建議

參考文獻:

[3]李子勛。心靈飛舞[m]。中國廣播電視出版社，2006.

大學生心理健康教育工作計劃格式篇六

加強組織領導，提高認識，從思想上明確健康教育的重要性。

搞好健康教育，思想認識是基礎，組織領導是關鍵。我單位里充實單位健康教育工作領導小組，我單位由主任任組長、副主任任副組長，責成單位辦公室具體抓這項工作。同時，要明確工作職責分工，將各項工作任務落實到科室和崗位。領導小組要定期召開有關會議，專題研究部署健康教育工作，對工作中出現的新情況、新問題，認真加以解決。還要采取定期或不定期檢查的辦法，督促各科室抓好各自分管的健康教育工作，確保這項工作順利進行。

為進一步深化健康教育工作，堅持以保護健康為重點，采取多種形式開展健康教育活動，一是抓住各種時機開展教育。如在每次會議召開之前，利用電教設備播放健康教育專題片，宣傳衛生知識、防病常識，教育干部職工養成良好的衛生習慣，增強健康意識。二是明確健康教育行動工作的核心信息。通過對當前機關全體工作人員身體狀況進行分析，確定以宣傳常見病、多發病防治知識為核心信息，印制宣傳單，下發到全體工作人員，讓干部職工掌握有關知識，教育干部職工提高預防能力，保障身體健康。在全體機關工作人員中大力倡導早晨、傍晚進行體育鍛煉活動，全面增強自身體質，以更好地開展本職工作。三是要結合國家衛生城市的創建工作，利用舉辦健康教育宣傳欄等，進行直觀的健康教育，采取每月更換一次宣傳內容的做法，根據季節變化，宣傳每個季節易患疾病的防治常識，常年進行宣傳教育。還要通過聘請有關專家講座、專題知識座談討論的辦法，深入開展健康教育活動，讓干部職工充分了解當前的衛生政策、健康知識及健康教育工作動態等。四是嚴格按照健康教育檢查評比標準開展自評工作，定期對工作進行總體評價，整體促進全單位健康教育工作的開展。

要嚴格落實單位里制定的有關控煙規章制度，落實責任制，領導干部帶頭控煙，干部職工人人參與活動，做到不敬煙、不勸煙，人人爭先，相互監督。辦公室要抓好全單位控煙工作的落實，在會議室、辦公室等公共場所的醒目位置設立“請勿吸煙”“無煙”等標志，不設置煙具，隨時提醒干部職工和外來客人禁止吸煙。