當工作或學習進行到一定階段或告一段落時，需要回過頭來對所做的工作認真地分析研究一下，肯定成績，找出問題，歸納出經驗教訓，提高認識，明確方向，以便進一步做好工作，并把這些用文字表述出來，就叫做總結。優秀的總結都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？那么下面我就給大家講一講總結怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

安吉游戲活動總結篇一

為了讓幼兒從小珍愛地球，保護環境，樹立環境保護意識。結合4月22日第xx個世界地球日，xxx幼兒園開展了“拯救地球，從我做起”為主題的綠色環?；顒印?/p>

教師們根據不同年齡段幼兒特點，分別開展變廢為寶親子創意大賽、關愛地球、關愛生命繪畫展覽：我為地球添色彩、撿拾垃圾、義務勞動等活動，提高幼兒、家長及社會公眾對環保問題的認識。倡導大家節約一張紙、一粒糧、一滴水，減少一次性木質筷子、塑料袋的使用，多乘坐公共汽車出行，減少二氧化碳的排放量。

通過本次活動，不僅讓小朋友體會這次活動的意義，也認識到了環保綠化的重要性：更是用實際行動來宣傳環境保護，用實際活動美化我們的環境。讓我們攜起手來，播種綠色，放飛希望，讓我們的世界更美好！

二、活動目標：

1、從小讓孩子就有作為地球人的環保意識，熱愛并保護我們的環境。

2、讓家長知道幼兒園環保教育的內容及孩子在園情況，增進家園聯系。

3、通過活動請家長在日常生活中學會廢物循環利用，指導并督促孩子養成保護周圍環境整潔的意識和習慣。

三、活動時間：20xx年4月21日（星期五）9：00——12：00

四、活動地點：xx幼兒園

五、活動對象：全體師生和全體家長

六、活動準備：

1、各班回收各種飲料瓶和塑料瓶、盒子。

3、家長簽到表

5、必備物品：悠久園服、帽子、器械（如果跳冠軍寶貝內的操節，請提前準備相關器械）

6、活動禮品：書包、玩偶、鑰匙扣（請提前準備）

七、活動過程：

1、開場：全員共跳悠久之歌或冠軍寶貝內的操節或者親子律動（自選）

2、全體家長和幼兒學習“世界地球日”的由來、意義。

3、根據各班所訂的主題，家長和孩子一起利用廢品合作制作玩具。

4、家長和孩子一起布置環保作品展覽廳，進行攝影、攝像。

5、活動結束。

八、做好后期宣傳活動：

1、制作好易企秀等網站宣傳資料，在家長群里進行宣傳分享。

2、選取活動照片進行園內展板宣傳。

安吉游戲活動總結篇二

安吉游戲教育簡介

安吉縣 蔡洪偉

一、安吉幼兒教育的五個特點

１．一支隊伍

以學前教育科科長程學琴為代表的一支幼兒教育引領及管理隊伍已經非常成熟，她們的專業水平、思考能力、學術涵養、教育運作能力在全國實屬罕見。其中程學琴科長，從縣幼兒教育教研員到縣教育局幼兒教育中心主任，再到縣教育局基礎教育科，從事幼兒教育教學、研究管理三十年，可以算得上是一輩子只干了一件事——幼兒教育，積累了大量的經驗、堅持生本理念不動搖，探索游戲教育不間斷，整合社會資源、行政資源、教育資源，為安吉幼兒教育體系的構建提供了可持續發展的基礎。

２．一個機制

安吉幼兒教育基本是公辦，只有兩所民辦。這似乎與國家提倡的大力扶持民辦教育的政策有點相背。但我們稟承的理念是，幼兒教育應是一個普惠性教育，所有的孩子都應享受吻合教育規律的教育。公辦有一個得天獨厚的優勢，幼兒園建設標準和先進教育理念、教育運作機制能快速地執行下去，沒有任何贏利的功利主義。

３．一個配套

安吉鄉鎮及各村教學點的建設作為安吉縣中國美麗鄉村建設的重要內容，幼兒園建設納入到各鄉鎮村美麗鄉村建設的考評，極大提高了各鄉鎮村建設幼兒園的積極性，整個安吉縣以村教學點為基本點的建設基本做到了全覆蓋。

４．一個理念

全縣幼兒教育奉行生本教育理念，并且在生本理念支持下的游戲教育教學全覆蓋。游戲教育推行數年，現已基本實現全縣各中心幼兒園、村教學點全覆蓋，孩子陽光快樂、會學、善學、樂學，幼兒教師也在孩子的快樂成長中也同步成長，敬業愛崗、職業幸福感普遍提升。以游戲為核心教育方式引導下的全縣幼兒教育的理論體系和教育運作體系正在形成，并在全國產生了巨大影響。這也是安吉幼兒教育最有價值、最值得推廣的地方。

５．一個支持

縣里出臺各項政策，確保幼兒教育在法制的軌道上運行。在編公辦教師數今年將達到三分之四十，待遇與義務段教師一致，自聘教師待遇達到在編教師的70%以上，極大地穩定了幼兒老師隊伍。

６．一個成果

安吉幼教得到了中國學前教育專業委員會的高度認可和極力推廣，在安吉已數次舉辦全國性的安吉幼兒教育論壇，由安吉幼兒教育而引發的教育正能量場正在形成，并且開始影響安吉縣其他教育領域的改革，來安吉考察參觀幼兒教育的絡繹不絕。安吉幼兒游戲教育獲2014年度中國基礎教育成果一等獎。

二、安吉游戲的意義

１．豐富感性認知貯備。

游戲是孩子豐富右腦感性信息貯備的最重要途徑，可為左腦的邏輯思維提供豐富的素材。

２．提供理性思考平臺。

游戲也是左腦提取右腦感性貯備的時機，為左腦的抽象思維創造了機會，所以游戲對左右腦協調發展有百利而無一害之效！

３．打開心智激活創造。

游戲使學習處于自然放松的狀態，孩子心智完全被打開，只有在心智完全被打開的狀態下，創造性才能被充分激發，而創造性是智力活動中的最高境界；只有在心理處于高度放松的狀態下，才能使兒童的學習不再是負擔，相反使孩子對未知世界充滿了好奇，這就為探究成為其學習品質成為可能。

４．強化合作培育社會屬性。

游戲可以給孩子提供合作和交流的機會，使孩子的合作協同、幫助別人與接受同伴互助、場景中的角色意識等社會屬性得到正向引導。而具備良好的社會屬性對孩子將來的工作、學習、生活帶來積極的影響。

５．養成快樂習慣奠基幸福人生。

游戲使孩子學前三年是幸福的，若義務段能接好接力棒，則快樂將成為性格中的一部分，當快樂成為習慣時，那他就擁有了幸福生活的能力。

６．扎實基礎支撐后續學習。

當下義務段教育過多地注重抽象思維，而抽象思維的質量很大程度取決于右腦感性素材的貯備，若沒有幼兒時的游戲活動，那就意味著真正要造房子時，沒有了鋼筋水泥。以此推斷，幼兒游戲將對孩子的后續學習產生積極影響。由此可見，游戲對學生的智力品質和非智力品質的同步提升有著不可估量的作用，它積極促進了孩子的認知、情感、意識和行為的協調發展，對健康人格的早期形成奠定了扎實的基礎。游戲是尊重孩子天性、為其將來可持續發展的必然選擇。這樣做不僅僅因為國家課程之規定，更是教育規律使然。

游戲是生命價值使然、孩子天性使然、教育規律使然、教育本質使然。游戲不僅是一種教育方式，更是一種生本教育理念，它使孩子在不自覺中感知到學習的意義、探究的樂趣、生命的精彩，對孩子健康人格的形成將起到不可估量的作用，游戲是教育本真的回歸。

三、安吉幼兒游戲教育稟承的幾個教育觀

１．目標觀

幼兒教育的目標是為健全孩子的健康人格和將來可持續發展奠基。而不是為了“1+1=2”的為小學所謂的快速起步服務，決不被“幼教小學化”所綁架！將孩子的智力品質和非智力品質的健全打下扎實的基礎，不重顯性知識的獲得，更重隱性的可持續發展的身體、心理、創造性、探究性基礎。

２．評價觀

不再以孩子是不是“乖”作為評價孩子的標準，也不再以孩子是否能算10 以內加減法、能識多少字作為評價的依據，而是把孩子能否快樂地游戲，在游戲中孩子身上所表現出來的個性化的特質和潛在的特長作為評判依據。評價已不再是評價，而是評判、發現。發現孩子的潛質，創設更適宜孩子發展的平臺；發現缺陷，創設彌補的平臺。

３．資源觀

教師不再是幼兒教育的唯一資源，最重要的資源恰恰是孩子，孩子在游戲中相互合作、相互幫助、相互協調，在游戲中通過自我判斷將原來的被動安全防范轉變成了主動安全防范，通過游戲，孩子會探究身外的一切好奇的未知世界，一切發現產生于不知不覺中，游戲是最能激發孩子與生俱來的對自然、科學、人文等的探究興趣。孩子是教育自身中的最重要資源。

４．矛盾觀

教育孩子的過程應是一個教師教的過程還是孩子自身習得即學的過程？顯然，應是學生習得的過程，即是認知的過程，認知過程的主要矛盾應是認知主體——孩子，與認知客體——需要獲得的知識技能、情感態度價值觀之間的矛盾，通過游戲讓孩子與周邊的事物直接發生相互作用，恰恰能突出孩子學習過程的這一主要矛盾。只要抓住主要矛盾，才能創設出吻合孩子認知規律的認知情境，而游戲恰恰是這一情境的最好載體。

５．自主觀

學習金字塔告訴我們，由于聽而獲得的信息保持率是最低的，而自主動手實踐、會了馬上交流的信息保持率最高；孩子天生會自主學習的，頭腦里思維能量無處不在，只是處于彌散狀態，需要教師提供足以集聚思維能量的思維凝結核——學習情景；人類有一個與生俱來的共性：對于自身發現的知識規律、自身創造創立的東西有天然的感情！游戲中孩子的協作的規則和默契是自主生成的，游戲中的知識是“自己”探究發現的，他將會產生強烈的認同感而銘記在心。

真正的教育情懷是來自對生命的尊重！當我們讓生命的天性在天地間自由舒展時，我們就發現了兒童、開發了兒童、成就了兒童！。只有發現兒童，才能真正尊重兒童、相信兒童、依靠兒童！也只有這樣才能真正地造就兒童，造就兒童就是造就人類的未來！安吉游戲的立意正基于此！

安吉游戲活動總結篇三

安吉游戲

——還孩子童年的樣子

每每看到女兒拿著電視遙控、拿著手機、玩著ipad，就會覺得現在的孩子真可憐，物質條件不比過去差，卻失去了童年的那個樣子……

小時候，沒有電視，我們也能用沙子做飯，用樹葉做菜、用瓦片做碗。辦家家是每天必不可少的游戲……依然玩得很開學、很快樂。

小時候，沒有超級粘土，我們也能用泥巴加水做出想要的車、房子、娃娃……

小時候，沒有游樂場，沒有攀巖墻，我們卻能在大樹上爬上爬下，山上、河里無時不見我們“忙碌”的身影，每次回家都是一身泥，免不了一頓挨罵，不過第二天還是要偷偷的去玩。

小時候，沒有風箏，我們就幾個小伙伴一起，你找竹片，我找紙，他做漿糊，雖然做了好幾次才能飛起來，但是當風箏飛起來的那一刻，可有成就感了。

小時候，沒有積木，每到玉米收成的季節，最喜歡的就是給大人們剝玉米粒了，剩下的玉米梗就是搭建高樓大夏的法寶。

抓石子、玩小棒、跳房子、跳皮筋、跳竹竿、丟紙牌、還有還有……一幕幕讓人難忘的童年。

回想在幼兒園做幼教的那幾年，為了迎合家長，我們大班的孩子已經學會了加減法，認識了很多字，還會背誦好多詩詞。而戶外除了那個能讓家長一目了然的大型塑料滑滑梯外，再無其他。這個時候的孩子們過的是無游戲時代，孩子的眼神告訴我們，他們一點都不快樂。

國家對幼兒教育慢慢的重視起來，去小學化，讓孩子在游戲中學習。老師們就大量做區域角，做教具，設計或采購一些逼真的高結構材料，并且給這些區域或者材料制定玩法。這個時候的老師們特別辛苦，做了很多材料，一個一個的區域角在幼兒園的大小角落，班級角落隨處可見?？珊⒆觽円廊徊婚_心、不快樂，他們就像工廠里面流水線上的操作工，每一道工序都在機械性的重復。這個時候的孩子們過的是假游戲時代。

快樂的游戲到底是什么？

我們不是孩子，不知道他們想要的是什么游戲?？晌覀円苍浭呛⒆樱切┮荒荒蛔屓穗y忘的童年游戲……而這些快樂的游戲都不是成人安排我們玩的，而是自發的，沒有成人規定，也沒有成人的約束。這些游戲都不是關在室內就能完成的，大多都是在戶外進行游戲。

安吉游戲告訴我們，孩子應該在哪兒玩？玩什么？

材料的選擇：游戲材料根據孩子自身而產生。游戲材料的準備、投放基于對孩子的了解和觀察而產生（孩子喜歡什么，我們就投放什么）。

孩子可以掌控的材料：還原真實，來源生活，來自自然，堅實耐用(才能大膽去使用)

底結構材料:底結構-才能高創造，才能易設計。（積木-孩子可以設計高樓大廈，可以設計長城，車等，發揮孩子的創造力

簡單材料：玩具的設計理念，越簡單的材料就是越復雜的材料，不設計就是最好的設計，老師不設計，孩子才能最大限度的去設計自己想要的作品，材料越簡單，孩子們才能搭建出復雜多樣的作品。

一次游戲中，孩子們不斷地調整和設計自己作品，孩子們設計各種玩法滿足他們的發展需要，當這種難度已經無法滿足他們的需求時，他們會加大難度，同時也滿足了孩子的最近發展區。老師只有一雙眼睛，僅憑老師的一雙眼睛很難去發現孩子們的最近發展區，然而每個孩子都是自己發展區的知情者。（一個梯子可以有多種玩法，一物多玩，一玩多物，當梯子不能滿足他們的需求時，孩子們會增加高蹺，增加梯子，在平衡板上走高蹺，增加了游戲的難度。）

把游戲還給孩子，把游戲的自主權交給孩子，他們可以決定自己玩什么和跟誰玩，可以自由的選擇游戲材料，玩法由孩子自己決定。沒有了游戲規則的限制，沒有玩法的規定，孩子們想怎么玩就怎么玩。這個時候孩子們臉上的笑容和內心的自信告訴我們，他們是快樂的，這才是孩子們想要的真游戲，這才是孩子童年該有的樣子…