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帶批注篇一
1.事實(shí)上，由于這種細(xì)胞型結(jié)構(gòu)，船體實(shí)實(shí)在在，有如一塊實(shí)鐵，可以抵御住一切沖擊。
賞析：比喻，將船體比做實(shí)鐵，形象生動(dòng)地描寫出“鸚鵡螺號(hào)”船身堅(jiān)硬、防御力強(qiáng)的特點(diǎn)。
賞析：邏輯分析，專業(yè)的數(shù)據(jù)使得阿龍納斯教授信服。
3.尼摩船長(zhǎng)雄辯滔滔，話語不停。他眼中閃現(xiàn)著火花，他激動(dòng)，比畫著手勢(shì)，他完全變成了另外一個(gè)人！
賞析：動(dòng)作描寫，顯示出尼摩船長(zhǎng)神情激動(dòng)，對(duì)“鸚鵡螺號(hào)”和海底生活非常熱愛。
賞析：語言描寫，言語中透露出尼摩船長(zhǎng)對(duì)“鸚鵡螺號(hào)”非常用心；排比和舉例的手法突顯出潛艇的建造是件耗費(fèi)時(shí)間、人力和財(cái)力的事情，表明尼摩船長(zhǎng)對(duì)“鸚鵡螺號(hào)”非常喜愛。
賞析：列數(shù)字，列出一系列具體的數(shù)字，更加具體和準(zhǔn)確地說明了“鸚鵡螺號(hào)”耗資巨大，間接說明了尼摩船長(zhǎng)非常富有。
6.“無限的富有，先生。我可以毫不費(fèi)力地償清法國(guó)的上百億國(guó)債！”
賞析：夸張的修辭手法，“毫不費(fèi)力”地償清國(guó)債，體現(xiàn)出尼摩船長(zhǎng)的極度自信，甚至有一點(diǎn)炫耀和自負(fù)。
賞析：語言描寫，尼摩船長(zhǎng)的回答一無所知，從中可以看出他也許已經(jīng)窺探出阿龍納斯教授提問的目的，反映出尼摩船長(zhǎng)處事很深、待人圓滑，間接反映出尼摩船長(zhǎng)很保護(hù)自己的身世和秘密。
8.大海大洋同大陸一樣也有江河。那是一些特殊的水流，通過它們的溫度、顏色便可以辨認(rèn)出來，其中最引人注目的就是眾所周知的暖流。科學(xué)確定了地球上五條主要暖流的方向：第一條在大西洋北部；第二條在大西洋南部；第三條在太平洋北部；第四條在太平洋南部；第五條在印度洋南部。當(dāng)里海和咸海與亞洲各大湖匯流，形成一片汪洋的時(shí)候，在印度洋南部這個(gè)地方，恐怕還存在過第六條水流。
賞析：列舉，簡(jiǎn)要概述了五條已知暖流的地點(diǎn)。
9.我目隨著它，看著它消失在望無邊際的太平洋之中，我感覺自己正在同它一起奔流而去，而就在這時(shí)，尼德.蘭和康塞爾出現(xiàn)在客廳門口。
賞析：心理描寫，表現(xiàn)出阿龍納斯教授對(duì)“鸚鵡螺號(hào)”上一系列設(shè)施的嘆服，他決定與“鸚鵡螺號(hào)”一起去探索海底的秘密。
賞析：語言描寫，阿龍納斯教授已經(jīng)決定留在“鸚鵡螺號(hào)”上，他被“鸚鵡螺號(hào)”諸多神奇之處所吸引，并說服尼德·蘭一起留下。
11.尼德·蘭說最后幾句話的時(shí)候，黑暗突然降臨了，而且是絕對(duì)的黑暗。明亮的天花板失去光輝了，光亮熄滅得如此快速，就連我們的眼睛都有一種疼痛的感覺。我們都沉默不語，一動(dòng)不動(dòng)地待著。一陣滑動(dòng)的聲響傳來了，仿佛兩側(cè)的壁板都在動(dòng)了起來。
賞析：暗示“鸚鵡螺號(hào)”開始下沉，海底探索之旅即將展開。
12.客廳內(nèi)的黑暗使得外面的光亮變得愈發(fā)明顯，這片純水晶體就像是一座巨大水族館中的玻璃。
賞析：運(yùn)用比喻的修辭手法，將“鸚鵡螺號(hào)”的客廳比作水族館，形象生動(dòng)地寫出了當(dāng)“鸚鵡螺號(hào)”潛入海底給阿龍納斯教授一行人帶來的視覺上的震撼。
賞析：語言和神態(tài)描寫，“一本正經(jīng)”體現(xiàn)出尼德·蘭對(duì)魚類的科學(xué)知識(shí)知之甚少、了解膚淺，他對(duì)于魚類的認(rèn)知大都來源于生活經(jīng)驗(yàn)。
賞析：康塞爾和尼德·蘭形成鮮明的對(duì)比，康塞爾對(duì)魚類的科學(xué)知識(shí)很精通，反觀尼德·蘭卻知之甚少，一切只停留于對(duì)味道的賞鑒上，相對(duì)膚淺；作者在陳述兩人的對(duì)話時(shí)對(duì)康塞爾是直接引用人物名字，對(duì)于尼德·蘭則是稱他為魚叉手或是加拿大人，側(cè)面反映出作者不支持尼德·蘭知識(shí)匱乏且不勤學(xué)好問、安于現(xiàn)狀的態(tài)度，也直接點(diǎn)明尼德·蘭的職業(yè)，說明二人涉獵魚類知識(shí)的領(lǐng)域不同，使尼德·蘭的反應(yīng)不過于突兀，合乎情理。
賞析：語言描寫，尼德·蘭已經(jīng)不耐煩，體現(xiàn)出他不勤學(xué)好問、在科學(xué)知識(shí)上不思進(jìn)取和安于現(xiàn)狀的特點(diǎn)。
16.“這是一條鱗純。”我說道。“而且是一條中國(guó)鱗純！”尼德應(yīng)答著。“鱗純屬，硬皮科，固頜目。”康塞爾低聲道。
賞析：語言描寫，體現(xiàn)出三人擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不同，尼德·蘭善于辨識(shí)各種魚類，來源于生活實(shí)踐；康塞爾擅長(zhǎng)將魚分類，來源于專業(yè)書本知識(shí)；阿龍納斯教授涉獵廣泛，但不如康塞爾和尼德·蘭在各自擅長(zhǎng)領(lǐng)域精通。
17.我不能一一枚舉所有這些在我昏花眼前掠過的水中動(dòng)物，而這簡(jiǎn)直就是日本海和中國(guó)海里的全部標(biāo)本。
賞析：心理描寫，直抒胸臆，表達(dá)出阿龍納斯教授一行人驚嘆于海底世界的奇妙，回味無窮。
帶批注篇二
;語文教育是“言語”教育，情感是語文課堂的靈魂，文本是作者情感的載體。在語文教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生批注文本能有效提升閱讀效果。在多年的語文教學(xué)中，筆者通常采用以下幾種批注式閱讀教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。
一、閱讀留痕，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣
筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀留痕的良好習(xí)慣，倡導(dǎo)學(xué)生通過傳統(tǒng)的批注式閱讀提高閱讀效果。小學(xué)生經(jīng)過一到三年級(jí)的學(xué)習(xí)積累，識(shí)字量達(dá)到了一定程度，到了四年級(jí)，教師可以開始進(jìn)行批注式閱讀訓(xùn)練。統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元首次提出“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，批注是重要的閱讀方法，也是統(tǒng)編教材四年級(jí)第六單元的首要學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)行批注閱讀訓(xùn)練，教師首先要規(guī)范批注工具和批注符號(hào)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成注重細(xì)節(jié)、規(guī)范操作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹立“凡可閱讀學(xué)習(xí)之時(shí)，皆可批注細(xì)讀”的閱讀思想。
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)知識(shí)、學(xué)做人、學(xué)做事的階段，無規(guī)矩不成方圓。教學(xué)批注式閱讀時(shí)，教師要有足夠的耐心，從零教起。其一，嚴(yán)格要求批注工具。要求學(xué)生準(zhǔn)備三種顏色的筆：黑色筆（寫具體內(nèi)容）、紅色筆（畫批注符號(hào)）、綠色熒光筆（涂畫重點(diǎn)）。其二，規(guī)范批注符號(hào)。批注符號(hào)要用大家約定俗成的符號(hào)，既方便自己使用，也便于學(xué)生間互相交流學(xué)習(xí)。直線“ ?”畫在生字或需要解釋的詞語下面，用以標(biāo)注需要注音或理解的詞語;小圓圈“。”畫在要摘選、積累的詞語下面，便于課后摘抄;著重號(hào)“.”標(biāo)在課文的重點(diǎn)詞語或優(yōu)美詞語下面;三角號(hào)“△”用來標(biāo)識(shí)關(guān)鍵詞;波浪線“ ?”畫在精彩句子或修辭句下面，方便學(xué)生加深理解;圈字碼①②③用來標(biāo)注自然段的序號(hào)，可以迅速找準(zhǔn)段落;重點(diǎn)號(hào)“※”標(biāo)注要背誦的段落或者全文;問號(hào)“？”用于標(biāo)注課前預(yù)習(xí)時(shí)，或者學(xué)習(xí)過程中自己有疑問或不理解的地方，旁邊可用黑色筆寫出疑問所在;感嘆號(hào)“！”用在有感嘆或驚奇的語句旁邊，可用黑色筆旁批感觸;分段號(hào)“//”用來劃分段落，可用黑色筆批注段落大意;分層號(hào)“/”用來劃分層次，可用黑色筆批注層次大意。
二、緊扣文本，逐步落實(shí)批注訓(xùn)練
學(xué)習(xí)用批注的方法進(jìn)行閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要逐步落實(shí)批注閱讀的方法。
1. 培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)注課文自然段，整體感知課文的好習(xí)慣。一年級(jí)一接觸到課文教學(xué)，教師就要教學(xué)生用序號(hào)標(biāo)注自然段。首先，讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文段落特點(diǎn)，判斷課文有幾個(gè)自然段，并在每個(gè)自然段前依次標(biāo)上序號(hào)①②③。然后，引導(dǎo)學(xué)生一起交流課文有幾個(gè)自然段，自己是怎么判斷出來的。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的生字、詞語，教師示范指導(dǎo)學(xué)生用紅色筆畫橫線標(biāo)注出來，便于教師、家長(zhǎng)、同伴幫助認(rèn)識(shí)。
2. 指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注課文標(biāo)題和詞語。在二年級(jí)語文教學(xué)過程中，教師導(dǎo)入新課，板書課題后，要示范引領(lǐng)學(xué)生用三角號(hào)標(biāo)出課題的關(guān)鍵詞。如在教學(xué)《玲玲的畫》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生找出課題的關(guān)鍵詞“畫”，并在課題“畫”下用紅色粉筆標(biāo)注“△”。通過標(biāo)注關(guān)鍵詞，讓學(xué)生明確本課內(nèi)容是圍繞“畫”來寫的。又如，在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用紅色“△”標(biāo)注“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”“天狗望月”等，便于學(xué)生感受黃山石頭之“奇”。在本課學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生用紅色著重號(hào)標(biāo)注“它好像從天上飛下來的一個(gè)大桃子，落在山頂?shù)氖P上”，引導(dǎo)學(xué)生明確在景物描寫中比喻手法的運(yùn)用會(huì)讓事物更加形象生動(dòng)。
3. 融入摘抄、積累訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。為了突出語用目標(biāo)，在三年級(jí)教學(xué)中要融入詞句的摘抄與積累訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)過程中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生用小圓圈畫出課文中需要摘抄、積累的詞語。如在教學(xué)《秋天的雨》中的“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”這句時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀并用紅色小圓圈“。”在“清涼”“溫柔”“輕輕地”“留意”下標(biāo)注。通過這些詞語，讓學(xué)生感受秋雨涼爽、細(xì)潤(rùn)的特點(diǎn)，并要求學(xué)生試著用上這些詞語描寫我們陜西的雨，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
三、回歸文本，進(jìn)行人文素養(yǎng)熏陶
經(jīng)過小學(xué)三年的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)逐步掌握了批注符號(hào)的運(yùn)用。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的批注閱讀能力和文字鑒賞能力，因此，在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師既要重視文本的解讀，又要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的熏陶。
語文課程的設(shè)計(jì)，要注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在領(lǐng)悟文本內(nèi)涵的同時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際辨識(shí)詞語的感情色彩，領(lǐng)悟句子、段落的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)文章的寫作方法，體會(huì)作者的思想感情。在中高年級(jí)的語文教學(xué)活動(dòng)中，要倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中用黑色筆進(jìn)行文字批注，培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊批注的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法，讓學(xué)生明白“字里行間眾生相，大千世界你我他”。
批注式閱讀不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)過程，也是用恰當(dāng)?shù)奈淖诌M(jìn)行創(chuàng)造性對(duì)話的過程。教師要指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)、勾畫文中關(guān)鍵詞、疑問處、修辭手法、寫作方法，標(biāo)注優(yōu)美段落，在文本空白處注明自己思維的軌跡，抒寫主觀感受，表達(dá)自己的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生在批注式閱讀中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生獲得自我發(fā)展。如在教學(xué)《兩莖燈草》時(shí)，讓學(xué)生畫出文中描寫嚴(yán)監(jiān)生神態(tài)、動(dòng)作的語句，并用黑色筆在旁邊批注作者描寫嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物的方法，提高習(xí)作時(shí)的人物描寫能力。同時(shí)，讓學(xué)生拓展閱讀《葛朗臺(tái)》片段，讓學(xué)生結(jié)合閱讀批注，交流、分析嚴(yán)監(jiān)生、葛朗臺(tái)的共同點(diǎn)——愛錢如命、漠視親情。又如，在教學(xué)《手指》一課時(shí)，讓學(xué)生通過批注式閱讀的方法，學(xué)習(xí)作者幽默風(fēng)趣的表達(dá)方式，領(lǐng)悟作者用意，明白人和人就像五根手指，雖然姿態(tài)各異、性格不同，但如果能團(tuán)結(jié)一致，就根根手指有用，根根手指有力量的道理。學(xué)習(xí)《蘆花鞋》《走月亮》《紅樓春趣》等經(jīng)典文章之后，讓學(xué)生結(jié)合閱讀批注寫讀后感，提升學(xué)生對(duì)文本的理解高度，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶。
閱讀點(diǎn)亮人生之路，良好的閱讀習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終生。在語文教學(xué)中，教師要立足文本，把讀書的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生沉下心來融入批注閱讀中，在反復(fù)誦讀中品味語言，感受文本的語言之美，體驗(yàn)文本蘊(yùn)含的情感，在自我閱讀體驗(yàn)中與作者產(chǎn)生共鳴，在感同身受中受到教育和啟迪。
（作者單位：陜西省楊凌示范區(qū)楊陵教研室 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）
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1.單就文藝而言，他們就在戲劇上創(chuàng)造了一個(gè)帶復(fù)仇性的，比別的一切鬼魂更美，更強(qiáng)的鬼魂。這就是“女吊”。
賞析：表達(dá)了作者對(duì)女吊敢于復(fù)仇的贊美和敬佩。
2.也叫作“吊神”。橫死的鬼魂而得到“神”的尊號(hào)的，我還沒有發(fā)見過第二位，則其受民眾之愛戴也可想。
賞析：女吊體現(xiàn)了被壓迫者對(duì)壓迫者進(jìn)行“復(fù)仇”的精神，得到了人們的喜愛和贊美。
3.看客們都屏著氣，臺(tái)上就闖出一個(gè)不穿衣褲，只有一條犢鼻裈，面施幾筆粉墨的男人，他就是“男吊”。
賞析：表現(xiàn)了人們對(duì)男吊表演的期待。
4.一登臺(tái)，徑奔懸布，像蜘蛛的死守著蛛絲，也如結(jié)網(wǎng)，在這上面鉆，掛。他用布吊著各處：腰，脅，胯下，肘彎，腿彎，后項(xiàng)窩……一共七七四十九處。最后才是脖子，但是并不真套進(jìn)去的，兩手扳著布，將頸子一伸，就跳下，走掉了。
賞析：生動(dòng)形象地寫出了男吊精彩的表演，為下文女吊的出場(chǎng)做鋪墊。
5.少頃，門幕一掀，她出場(chǎng)了。大紅衫子，黑色長(zhǎng)背心，長(zhǎng)發(fā)蓬松，頸掛兩條紙錠，垂頭，垂手，彎彎曲曲的走一個(gè)全臺(tái)。
賞析：生動(dòng)形象地寫出了女吊出場(chǎng)時(shí)的班情形。
6.自然，自殺是卑怯的行為，鬼魂報(bào)仇更不合于科學(xué)，但那些都是愚婦人，連字也不認(rèn)識(shí)，敢請(qǐng)“前進(jìn)”的文學(xué)家和“戰(zhàn)斗”的勇士們不要十分生氣罷。
賞析：表達(dá)了作者對(duì)“愚婦人”這種“不合于科學(xué)”的復(fù)仇反抗“行為”深切的同情。
7.她將披著的頭發(fā)向后一抖，人這才看清了臉孔：石灰一樣白的圓臉，漆黑的濃眉，烏黑的眼眶，猩紅的嘴唇。
賞析：形神兼?zhèn)洌术r明地把女吊這一厲鬼形象寫活了。
賞析：生動(dòng)形象地塑造了一位敢于復(fù)仇和反抗的女吊形象。她悲慘的遭遇催人淚下，她那復(fù)仇精神深入人心。
9.而且中國(guó)的鬼還有一種壞脾氣，就是“討替代”，這才完全是利己主義；倘不然，是可以十分坦然的和他們相處的。習(xí)俗相沿，雖女吊不免，她有時(shí)也單是“討替代”，忘記了復(fù)仇。
賞析：作者批判了“討替代”的利己行為，是為了宣揚(yáng)對(duì)壓迫者應(yīng)該實(shí)行以牙還牙的報(bào)復(fù)精神。
10.被壓迫者即使沒有報(bào)復(fù)的毒心，也決無被報(bào)復(fù)的恐懼，只有明明暗暗，吸血吃肉的兇手或其幫閑們，這才贈(zèng)人以“犯而勿校”或“勿念舊惡”的格言，——我到今年，也愈加看透了這些人面東西的秘密。
賞析：表達(dá)了作者對(duì)那些高唱“勿念舊惡”而暗中“吸血吃肉”的偽君子們深刻的諷刺和批判。巧妙地諷刺了這些人的封建思想，自私自利的性格，同時(shí)也批判了舊中國(guó)的社會(huì)制度。
帶批注篇四
光影迷蒙，夕陽染紅了半邊天空。窗臺(tái)上的菊花開得正好，花香伴著書香，裊裊娜娜，氤氳了整個(gè)臥房。
越是性急，越覺得日子過得太慢。每每無聊之時(shí)總將家中的書箱翻個(gè)底朝天，祖父珍藏多年的典籍散落一地，隨意抽出一本，在祖父面前一本正經(jīng)地念起來：“夕陽無女子。”祖父愣了一愣，而后大笑不已，將我抱到藤椅上，一字一字地教我念了起來：“夕陽無限好，只是近黃昏。”祖父的聲音不亮，卻將詩(shī)讀得極有韻味。我學(xué)著祖父的樣子，搖頭晃腦地念著。那本書是極舊的，每頁都有祖父用鋼筆寫下的批注，字的收尾處已褪了色。
書是舊的，可書香卻絲毫不減，濃郁得很!
祖父找來了字典，對(duì)著舊書，不停翻動(dòng)著。祖父再將我抱到他面前時(shí)，書上已密密麻麻地標(biāo)滿了拼音。祖父是不識(shí)拼音的。有了拼音，那些陌生的字眼頓時(shí)成了再親切不過的朋友。“吟到夕陽山外山，古今誰免余情繞?”“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”“別來滄海事，語罷暮天鐘。”隨著一字一句從紙上躍出，一縷縷書香便冉冉升起。黃昏光影灑在書卷上，目光隨祖父的手指流轉(zhuǎn)，目光所到之處，便是書香所開之處。
書香隨風(fēng)飄散，從老院子一直飄到如今的窗臺(tái)邊。祖父已不大能看清字了，此時(shí)的我正捧著當(dāng)年的那本書，給祖父讀著：“逝川與流光，飄忽不相待。春容舍我去，秋發(fā)已衰改。人生非寒松，年貌豈長(zhǎng)在……”此時(shí)，我早已無需借助拼音，也看懂了祖父的批注：這一東一西的奔走的逝水和流光，日復(fù)一日，把生命撕扯成零落的碎片……每讀一句，仍有一縷書香升起，不減當(dāng)年。仍讀著詩(shī)與祖父的評(píng)注，卻聽到微微的齁聲，回頭看，祖父已歪在窗臺(tái)上睡著了，正如當(dāng)年的我一樣。
回過神來，細(xì)看祖父，雖已入睡，仍掛著一絲微笑。難怪說“書香醉人”。我仍捧著書，讀著舊時(shí)光，書香氤氳。
你化作一縷清風(fēng)，伴我半世年華。
帶批注篇五
達(dá)爾科夫孩提時(shí)代是個(gè)生性極為膽怯、害羞的男孩。他幾乎沒有什么朋友，對(duì)什么事都缺乏自信心。那是1965年10月的一天，他的中學(xué)女教師露絲·布勞奇在班上布置作業(yè)。學(xué)生們閱讀了《殺死一只模仿鳥》一文。現(xiàn)在，老師要求他們接著那篇小說的最后一章寫續(xù)文。
四個(gè)字，它們竟改變了他的一生。
在中學(xué)那年剩余的日子里，他寫了許多短篇小說，經(jīng)常將它們帶給布勞奇老師評(píng)閱。她不斷給子鼓勵(lì)，批改一絲不茍，態(tài)度和藹可親。“她就是我所需要的。”達(dá)爾科夫說。
不久，他被指寫擔(dān)任中學(xué)報(bào)紙的編輯，負(fù)責(zé)校刊的編輯工作，深受師生的尊敬。他的信心增加了，他的視野也擴(kuò)大了。后來，他竟從事起專業(yè)創(chuàng)作，寫出很多膾炙人口的作品，受到讀者的好評(píng)，從此開始了一種更加充實(shí)、有收獲的生活。達(dá)爾科夫相信如果當(dāng)時(shí)沒有那位女教師在他的作文頁邊上寫下那令人鼓舞的四個(gè)字，也許后來的一切就不會(huì)發(fā)生。
在中學(xué)建校30周年的聚會(huì)上，達(dá)爾科夫回母校看望了已經(jīng)退休的布勞奇太太。他告訴她當(dāng)時(shí)她寫的四個(gè)字對(duì)他產(chǎn)生了多么巨大的影響。他對(duì)她說由于她曾給了他成為一名作家的信心，他才得以能夠?qū)⒛欠N信念傳遞給后來成為他夫人的女人，她后來也成為了一名作家。他告訴布勞奇太太，他辦公室里有一位年輕女子，勤奮好學(xué)，每天利用晚上的時(shí)間攻讀大學(xué)課程，她經(jīng)常請(qǐng)求他的指點(diǎn)和幫助。他有求必應(yīng)，在她遇到困難和挫折，有時(shí)心灰意冷的時(shí)候，他及時(shí)地向她伸出援助之手，給她以幫助、鼓勵(lì)。于是，他把布勞奇太太對(duì)他的影響又滲透到那個(gè)年輕女子身上。
布勞奇太太聽了他幫助這位年輕女子的故事后非常感動(dòng)。“在那一時(shí)刻，我想我們倆都意識(shí)到布勞奇太太曾投下了令人難以置信的長(zhǎng)久的影子。”他說。
“寫得不錯(cuò)。”