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杠桿教學(xué)反思杠桿教學(xué)反思博客篇一

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，《杠桿類工具的研究》一課有兩個(gè)內(nèi)容，分別是“杠桿類工具的比較”和“小桿秤的研究”。在課堂實(shí)踐中，我只完成了第一部分內(nèi)容的教學(xué)，第二部分沒來得及細(xì)說，下課的鈴聲已經(jīng)響起，故以下反思僅針對(duì)第一部分內(nèi)容。

什么是杠桿？書本第4面說“像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫做杠桿”，這樣的描述是從小學(xué)生的認(rèn)知水平角度考慮的，顯然不夠嚴(yán)謹(jǐn)。在網(wǎng)絡(luò)上搜索了一下，這樣定義：人們通常把在力的作用下繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒叫做杠桿。

哦，按這樣的定義，撬棍、天平、剪刀、老虎鉗、蹺蹺板都是杠桿，這沒有什么問題。可是，訂書機(jī)、裁紙刀和鍘刀是杠桿嗎？它們可不是一根硬棒，而是由兩根硬棒圍繞中間的連接點(diǎn)組成。杠桿工作時(shí)，動(dòng)力點(diǎn)和阻力點(diǎn)同時(shí)發(fā)生作用和反作用的，可訂書機(jī)類工具在工作時(shí)，是先動(dòng)力點(diǎn)開始運(yùn)動(dòng)，到最后接觸時(shí)阻力點(diǎn)才發(fā)生作用，也就是說它們不是同時(shí)作用的，這樣的工作原理和杠桿原理應(yīng)該是有區(qū)別的。倒是螺絲刀轉(zhuǎn)螺絲的時(shí)候，更像杠桿，接觸面是支點(diǎn)，握手的柄是動(dòng)力點(diǎn)，螺絲釘?shù)霓D(zhuǎn)動(dòng)是阻力點(diǎn)，它們是同時(shí)作用的。

算了，搞不清楚，還是先照書請(qǐng)客吧。書上安排了三幅圖，分別是撬蓋子、夾子和開啤酒蓋，要求比較這三個(gè)杠桿類工具的相同和不同點(diǎn)，卡通人物提示可以比較支點(diǎn)、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)的位置，還可以比較省力不省力情況。在備課做課件時(shí)，我覺得三張圖片太少了，就加了羊角錘拔釘子、老虎鉗剪鐵絲和訂書機(jī)。在對(duì)這6張圖片進(jìn)行三點(diǎn)分析之后，先根據(jù)支點(diǎn)位置的不同，將各種杠桿類工具進(jìn)行分類。然后話題一轉(zhuǎn)，還是這些工具，按能不能省力再次分類，我不僅引入了初中科學(xué)概念“等臂杠桿”，還把“動(dòng)力臂”和“阻力臂”也給鼓搗出來了，通過比較力臂的長短學(xué)生判斷杠桿是否省力就比較輕松了，而且表達(dá)起來也比較簡(jiǎn)潔。

然后，我把討論的焦點(diǎn)聚集在“理發(fā)剪”和“鐵皮剪”上，讓學(xué)生思考：

1、為什么理發(fā)剪要用費(fèi)力杠桿來做，鐵皮剪要用省力杠桿來做？

2、用省力杠桿做理發(fā)剪好嗎？

3、費(fèi)力杠桿能給我們什么好處？

從而讓學(xué)生明白不同種類的杠桿有不同的用途，省力只是工具的一個(gè)作用，工具還有給人們帶來方便的作用，如：延長手臂（指）、方便拿取等。

杠桿教學(xué)反思杠桿教學(xué)反思博客篇二

〈〈探究杠桿的平衡條件〉〉是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課。由于新課標(biāo)注重學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，所以我在教學(xué)中充分給學(xué)生一個(gè)豐富多彩的布滿設(shè)想與實(shí)踐的探究世界，因此本節(jié)課的教學(xué)我是采用科學(xué)探究的方法來完成的。下面我就按教學(xué)過程對(duì)本節(jié)課進(jìn)行反思。

在這一過程我先請(qǐng)大家回想玩蹺蹺板時(shí)，是如何保持平衡的？對(duì)此你能提一個(gè)讓我們探究的問題嗎？創(chuàng)設(shè)了問題情景。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是一個(gè)技能而已，而提出新的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。因此應(yīng)讓學(xué)生充分思考，盡情的提問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的能力。根據(jù)生活實(shí)例大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。這一教學(xué)過程由實(shí)際入手，學(xué)生配合也較好，所以完成較好。

提出問題后，讓學(xué)生大膽的猜想與假設(shè)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。這一過程由于學(xué)生已學(xué)過此課，猜想與假設(shè)幾乎是一樣的，缺乏了多樣性，效果與設(shè)想的有一定的差距。

學(xué)生提出了猜想與假設(shè)后，接著引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證猜想與假設(shè)，小組合作結(jié)合課本設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。我巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。然后組織學(xué)生交流。學(xué)生積極參與、大膽發(fā)言、張揚(yáng)了個(gè)性、掀火了和諧課堂的氣氛，拓展了思維的空間，漸進(jìn)了各自的理解深度。然后根據(jù)學(xué)生交流情況取長補(bǔ)短、完善方案、進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中我重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)的步驟一上指導(dǎo)學(xué)生“為什么要使杠桿在水平位置平衡？”因?yàn)檫@是實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)考點(diǎn)。通過板書，畫圖分析，學(xué)生掌握的情況較好。

在這一環(huán)節(jié)中，我采用分兩步走，第一步教師指名同學(xué)上來完成，同時(shí)糾正和改進(jìn)不好的做法，使學(xué)生少走彎路。第二步放手讓學(xué)生做。這樣既培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。提高了學(xué)生的操作能力和收集數(shù)據(jù)的能力。學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神、關(guān)愛他人的精神，都得到不斷地鞏固與加強(qiáng)，無論是成功與快樂、還是失敗與煩惱，都有助學(xué)生身心健康的發(fā)展。

在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生以小組為單位，討論交流，對(duì)已有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)合前面的猜想與假設(shè)進(jìn)行分析與論證，然后全班交流。最后得出統(tǒng)一的結(jié)論。在這一過程中教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積性。取得較好的效果。

在這一過程主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的實(shí)驗(yàn)做得好的與不好的進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)，并從中分析哪一部分沒有做到位，今后應(yīng)如何去改進(jìn)。同時(shí)談?wù)勈欠裼懈玫膶?shí)驗(yàn)方法。

同時(shí)用彈簧測(cè)力計(jì)代替一邊的鉤碼，豎直向下拉和斜向下拉，比較兩次彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，說說為什么示數(shù)不同。從而更好地理理解力臂概念。

在這一部分教學(xué)上評(píng)估部分做得不是很好，主要是學(xué)生講得少，不太到位，老師講得多，應(yīng)多讓學(xué)生說說然后再來歸納。

縱觀我的整個(gè)教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的過程。在教學(xué)法中，經(jīng)過小組成員的精心的準(zhǔn)備、仔細(xì)的觀察、科學(xué)認(rèn)真的分析、再加上激烈而友好的爭(zhēng)論，使每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的探究都有成就感。充分體現(xiàn)了探究課的精神。

當(dāng)然教學(xué)過程是富有變化、動(dòng)態(tài)生成的過程，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生許多的信息和創(chuàng)新的火花，做為教師要機(jī)智的將有價(jià)值的信息和問題作為教學(xué)的焦點(diǎn)來重新組織教學(xué)。巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化，保護(hù)創(chuàng)新火花，激發(fā)奇思妙想。實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，使物理課堂充滿著生機(jī)與活力。教與學(xué)的過程也是我豐富自身知識(shí)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過程，我會(huì)在此過程中不斷的學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、生生奮發(fā)的目標(biāo)。

杠桿教學(xué)反思杠桿教學(xué)反思博客篇三

本課講的是彼得.弗雷特在淘金無望、準(zhǔn)備離去時(shí)，發(fā)現(xiàn)雨后土地上張出了小草，從中得到啟發(fā)，便留下種花，終于獲得成功的故事。它告訴我們要想獲得財(cái)富或成功就必須付出辛勤的勞動(dòng)，要想*意外的收獲是不現(xiàn)實(shí)的。全文內(nèi)容簡(jiǎn)明，情節(jié)曲折，其中蘊(yùn)含的道理比較深刻。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！北菊n教學(xué)，我采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式;以讀為本，自主學(xué)習(xí)。給學(xué)生充分思考的時(shí)間，感悟要想獲得財(cái)富或成功就必須付出辛勤的勞動(dòng)。

在整堂課的教學(xué)中，我主要采用了自主探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對(duì)彼得說的話進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程中引導(dǎo)學(xué)生提有價(jià)值的問題。然后，我讓學(xué)生帶著自己提出的問題，通過閱讀討論來理解課文內(nèi)容，理清了課文脈絡(luò)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既避免了教師 的煩瑣講解，又培養(yǎng)了他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生活動(dòng)、自主探索的基礎(chǔ)上。同時(shí)，通過反復(fù)的閱讀，學(xué)生逐步加深了對(duì)課文語言的 感悟和內(nèi)化，促進(jìn)了語感的積淀，并將感悟品位的文字通過激情朗讀出來。

一節(jié)課下來,我覺得整個(gè)課堂是輕松民主的,我對(duì)孩子們充滿了信心, 在孩子們一次次地突破難點(diǎn)的時(shí)候,我的內(nèi)是愉悅的,然后我想到我平時(shí)對(duì)孩子們的能力和認(rèn)知水平都小瞧了。我驚嘆他們可以輕松地提出有價(jià)值的問題，比如，彼 得.弗雷特種的是花，為什么他說自己找到了真金?他為什么要無比驕傲地說?他為什么說他是唯一的?等等。他們一針見血的切中了文章的要害。當(dāng)然，他們?cè)诮?決這些問題的時(shí)候，可能語言不是組織的特別恰當(dāng)和到位，這和他們的語言積累和表達(dá)水平是相關(guān)的，這時(shí)候我及時(shí)地幫助他們歸納和總結(jié)這個(gè)深刻而有哲理的道 理，我覺得這不是代替學(xué)生說話，而是有效地幫助孩子更好地認(rèn)知。

在一步一步孩子們突破難點(diǎn)的時(shí)候，我覺得自己還是有些心急了，有的地方處 理的不是太到位，比如：我讓學(xué)生找彼得和大多數(shù)淘金者表現(xiàn)不一樣的地方的時(shí)候，沒有耐心地讓孩子們找準(zhǔn)那些詞語，比較不同，有些泛泛而談了。在對(duì)“真金” 的討論展開的時(shí)候，我有些高估了孩子的語言水平，怎么用淺顯的語言表達(dá)，這成了我要探討的方向。

這節(jié)課，我定的第一個(gè)目標(biāo)，是要引導(dǎo)學(xué)生 正確、流利、有感情地朗讀課文，但是我覺得正確流利可能做到了，但是有感情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)樽x的太少了，沒有對(duì)全文的整體朗讀，對(duì)關(guān)鍵句段，沒有細(xì)致地指 導(dǎo)。這可能和時(shí)間不太夠有關(guān)，但是主觀原因還是存在的，教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失和朗讀訓(xùn)練安排的度不足，這都是造成學(xué)生沒有能夠有感情朗讀的原因。以后在備課和教 學(xué)中在這方面要加以改進(jìn)。

總的來說，這節(jié)課上有很多驚喜，我希望的是我給予學(xué)生更多可以發(fā)揮個(gè)性的空間，能給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，能給予學(xué)生民主和諧的課堂環(huán)境，另外，如果有可能，我希望課堂不呆板，課堂上有驚喜，課堂上有創(chuàng)新，我會(huì)朝著自己預(yù)想的目標(biāo)努力!

杠桿教學(xué)反思杠桿教學(xué)反思博客篇四

在學(xué)習(xí)了杠桿五要素中的動(dòng)力、阻力和支點(diǎn)這三個(gè)要素后，繼續(xù)建立“動(dòng)力臂”和“阻力臂”的概念。為使“力臂”概念的給出不會(huì)顯得太突兀，我以撬棒撬石頭為例，提出問題：使用撬棒撬石頭時(shí)，能否將石頭撬起跟哪些因素有關(guān)？學(xué)生回答：與用的力的大小有關(guān)、還與手握的位置有關(guān)（教師點(diǎn)明：即動(dòng)力的作用點(diǎn)）、與用力的方向有關(guān)、還與石頭的重力有關(guān)。教師引導(dǎo)：前面三個(gè)因素歸結(jié)起來就是動(dòng)力的三要素，我們以前講過力的作用效果與哪些因素有關(guān)？——力的三要素，即力的大小、方向、作用點(diǎn)；那我們現(xiàn)在所說的用硬棒將石頭撬起，也就是力的作用效果，證明學(xué)生建立的假設(shè)與學(xué)過的理論相一致，很有道理。接著繼續(xù)引導(dǎo)設(shè)疑：還與什么因素有關(guān)？與石頭到支點(diǎn)的距離有沒有關(guān)系呢？（即與阻力的作用點(diǎn)有關(guān)）?！€與阻力的三要素有關(guān)。

接著通過板演，引導(dǎo)學(xué)生分析：動(dòng)力的作用點(diǎn)不同，會(huì)使得支點(diǎn)到力的作用線的距離不同；動(dòng)力的方向不同，也會(huì)使得支點(diǎn)到力的作用線的距離不同，所以，動(dòng)力的作用點(diǎn)和動(dòng)力的方向?qū)?dòng)力作用效果的影響都可以歸結(jié)為支點(diǎn)到動(dòng)力的作用線的長短對(duì)動(dòng)力作用效果的影響，將其定義為“動(dòng)力臂”；接著，再給出“阻力臂”的概念。在這個(gè)過程中，要特別注意板演，及時(shí)地在黑板上記下每個(gè)分析后給出的結(jié)論，再將每個(gè)小電給出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，最后得出“動(dòng)力臂”和“阻力臂”的概念。

“力臂”概念的建立是這節(jié)課的難點(diǎn)，力臂的作圖是這節(jié)課的重點(diǎn)，由于學(xué)生初次接觸，所以也是這節(jié)課的難點(diǎn)。有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能會(huì)無從下手，所以我先進(jìn)行了作圖前的預(yù)熱和引導(dǎo)：先讓學(xué)生作2個(gè)圖——點(diǎn)到線的距離（包括不需要延長線的長度和需要延長兩種情況）；再講解力臂作圖的例題，強(qiáng)調(diào)：①力的作用線不夠長時(shí)，要用虛線延長；夠長就不需延長了；②注意力的作用線和力臂都用虛線畫；③垂直記號(hào)和表示力臂長度的打括號(hào)記得要標(biāo)明。接著讓學(xué)生練習(xí)課后題，講解后引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)作圖步驟：①找支點(diǎn)；②畫作用線；③作距離（特別強(qiáng)調(diào)：力臂是支點(diǎn)到力的作用線的距離；而不是力的作用線上的一段）。

①動(dòng)力和阻力的作用點(diǎn)都應(yīng)在杠桿上；若動(dòng)力和阻力在支點(diǎn)兩側(cè)，則動(dòng)力和阻力的方向相同；若動(dòng)力和阻力在支點(diǎn)同側(cè)，則動(dòng)力和阻力的方向相反；②研究杠桿的平衡的實(shí)驗(yàn)中，將杠桿調(diào)成水平位置平衡的原因是：便于直接從杠桿上讀出“力臂”，寫成“便于直接讀數(shù)”是錯(cuò)誤的；③在阻力和阻力臂一定的情況下，沿與支點(diǎn)到動(dòng)力的作用點(diǎn)的連線垂直方向的力是最小的動(dòng)力（當(dāng)杠桿是形狀規(guī)則的硬棒時(shí)，這個(gè)力就是與杠桿垂直的力）；④省力杠桿費(fèi)距離；費(fèi)力杠桿不省力，但省距離；都不能省功。

杠桿教學(xué)反思杠桿教學(xué)反思博客篇五

在學(xué)習(xí)了杠桿五要素中的動(dòng)力、阻力和支點(diǎn)這三個(gè)要素后，繼續(xù)建立“動(dòng)力臂”和“阻力臂”的概念。為使“力臂”概念的給出不會(huì)顯得太突兀，我以撬棒撬石頭為例，提出問題：使用撬棒撬石頭時(shí)，能否將石頭撬起跟哪些因素有關(guān)？學(xué)生回答：與用的力的大小有關(guān)、還與手握的位置有關(guān)（教師點(diǎn)明：即動(dòng)力的作用點(diǎn)）、與用力的方向有關(guān)、還與石頭的重力有關(guān)。教師引導(dǎo)：前面三個(gè)因素歸結(jié)起來就是動(dòng)力的三要素，我們以前講過力的作用效果與哪些因素有關(guān)？——力的三要素，即力的大小、方向、作用點(diǎn)；那我們現(xiàn)在所說的用硬棒將石頭撬起，也就是力的作用效果，證明學(xué)生建立的假設(shè)與學(xué)過的理論相一致，很有道理。接著繼續(xù)引導(dǎo)設(shè)疑：還與什么因素有關(guān)？與石頭到支點(diǎn)的距離有沒有關(guān)系呢？（即與阻力的作用點(diǎn)有關(guān)）。——還與阻力的三要素有關(guān)。

接著通過板演，引導(dǎo)學(xué)生分析：動(dòng)力的作用點(diǎn)不同，會(huì)使得支點(diǎn)到力的作用線的距離不同；動(dòng)力的方向不同，也會(huì)使得支點(diǎn)到力的作用線的距離不同，所以，動(dòng)力的作用點(diǎn)和動(dòng)力的方向?qū)?dòng)力作用效果的影響都可以歸結(jié)為支點(diǎn)到動(dòng)力的作用線的長短對(duì)動(dòng)力作用效果的影響，將其定義為“動(dòng)力臂”；接著，再給出“阻力臂”的概念。在這個(gè)過程中，要特別注意板演，及時(shí)地在黑板上記下每個(gè)分析后給出的結(jié)論，再將每個(gè)小電給出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，最后得出“動(dòng)力臂”和“阻力臂”的概念。

“力臂”概念的建立是這節(jié)課的難點(diǎn)，力臂的作圖是這節(jié)課的重點(diǎn)，由于學(xué)生初次接觸，所以也是這節(jié)課的難點(diǎn)。有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能會(huì)無從下手，所以我先進(jìn)行了作圖前的預(yù)熱和引導(dǎo)：先讓學(xué)生作2個(gè)圖——點(diǎn)到線的距離（包括不需要延長線的長度和需要延長兩種情況）；再講解力臂作圖的例題，強(qiáng)調(diào)：①力的作用線不夠長時(shí)，要用虛線延長；夠長就不需延長了；②注意力的作用線和力臂都用虛線畫；③垂直記號(hào)和表示力臂長度的打括號(hào)記得要標(biāo)明。接著讓學(xué)生練習(xí)課后題，講解后引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)作圖步驟：①找支點(diǎn)；②畫作用線；③作距離（特別強(qiáng)調(diào)：力臂是支點(diǎn)到力的作用線的距離；而不是力的作用線上的一段）。

①動(dòng)力和阻力的作用點(diǎn)都應(yīng)在杠桿上；若動(dòng)力和阻力在支點(diǎn)兩側(cè)，則動(dòng)力和阻力的方向相同；若動(dòng)力和阻力在支點(diǎn)同側(cè)，則動(dòng)力和阻力的'方向相反；②研究杠桿的平衡的實(shí)驗(yàn)中，將杠桿調(diào)成水平位置平衡的原因是：便于直接從杠桿上讀出“力臂”，寫成“便于直接讀數(shù)”是錯(cuò)誤的；③在阻力和阻力臂一定的情況下，沿與支點(diǎn)到動(dòng)力的作用點(diǎn)的連線垂直方向的力是最小的動(dòng)力（當(dāng)杠桿是形狀規(guī)則的硬棒時(shí)，這個(gè)力就是與杠桿垂直的力）；④省力杠桿費(fèi)距離；費(fèi)力杠桿不省力，但省距離；都不能省功。

杠桿教學(xué)反思杠桿教學(xué)反思博客篇六

本課教學(xué)，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對(duì)于此課教學(xué)，簡(jiǎn)單枯燥的說教起不了多大效果，我盡可能多的通過實(shí)物，通過學(xué)生的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在游戲玩樂中體會(huì)科學(xué)的奧秘，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。

如何區(qū)分杠桿是省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力，我先告訴學(xué)生兩步驟：

1、先找到杠桿類工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)；

2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實(shí)驗(yàn)的結(jié)論來區(qū)分。對(duì)于小撬棍撬開油漆桶蓋、長夾子夾遠(yuǎn)處文具袋、開瓶器開啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行分析，前兩項(xiàng)較易掌握，但是用開瓶器開酒瓶蓋不少學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，我這里用大量時(shí)間加以引導(dǎo)分析，強(qiáng)調(diào)支點(diǎn)的位置和重要性。

生活中更多的杠桿類工具的分析，我準(zhǔn)備了大量的實(shí)物，當(dāng)學(xué)生不甚明了時(shí)，通過我的操作使用演示，親眼看到了工作過程，學(xué)生就較易發(fā)現(xiàn)三個(gè)點(diǎn)，分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對(duì)于剪刀，我進(jìn)行了補(bǔ)充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對(duì)于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費(fèi)力情況也是不同的。對(duì)于費(fèi)力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，利用生活中在面包店買面包的親身經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)力的？”讓學(xué)生明白費(fèi)力杠桿也有好處，節(jié)約距離、衛(wèi)生、方便。

在課中我采用了合作學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,而小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種常見的形式。在本課教學(xué)，我要求學(xué)生以積極的態(tài)度去合作完成教材中要求的兩組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容興趣濃厚，探究過程中也非常的積極與配合。

本課我還采用了畫圖表示的方法，自己感覺還不錯(cuò)，用圖示直觀，可以讓學(xué)生可以一目了然，容易讓學(xué)生在雜亂的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中進(jìn)行歸類，從而找到規(guī)律認(rèn)識(shí)到杠桿在什么情況下可以省力。

對(duì)于“小桿秤的研究”，我另外專設(shè)了一節(jié)課來開展相應(yīng)活動(dòng)。因?yàn)槿绻谕惶谜n內(nèi)完成，時(shí)間很緊，頂多就布置學(xué)生課后去制作，而學(xué)生在課外制作，沒有鉤碼類合適的稱量工具，對(duì)于刻度的劃分，有一定困難，也不便開展評(píng)價(jià)。因此，我先先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的材料和工具，然后安排一節(jié)課時(shí)間用于制作、交流、評(píng)比，并能較好地探討“提繩的位置對(duì)秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對(duì)秤的使用有什么影響？”兩個(gè)問題，作為對(duì)杠桿類工具探究的一個(gè)小結(jié)。