2022年版課標在繼承三維目標的基礎上，進一步提煉物理課程要培育的學生核心素養內涵及課程目標，凸顯物理課程的育人功能。以促進學生發展、提升全體學生核心素養為宗旨，為學生學習和發展提供機會，使其具有適應個人終身發展和社會發展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。下面小編在這里為大家精心整理了幾篇義務教育物理課程標準2022版學習心得體會，希望對同學們有所幫助，僅供參考。
義務教育物理課程標準2022版學習心得體會1
認真學習閱讀《義務教育物理課程標準》（2022年版），從中我受益匪淺，收獲頗多，作為一名年輕教師，我對教育教學的經驗很少，所以，這本物理新課標對我的幫助是很大的。首先要理解新課程改革的理念，然后才去慢慢體會新課程改革的方法。進一步認識新課程改革的必要性和緊迫性。在閱讀學習新課標的過程中，我對過去的這四年的教育教學進行了回憶并反思，對照新課標的改革內容，對曾經的物理教學做了重新審視，很多不足的方法和理念將需要完善，這對我接下來的物理教學將是一個新的開始和挑戰。現將這次學習的心得體會做如下闡述:
一、物理學的課程性質
物理學是自然科學領域研究物質的基本結構,相互作用和運動規律的一門基礎學科。本書從古代自然哲學到近代相對論，量子論等闡述了物理學引領人類對自然奧秘的探索，深化了人類對自然界的認識。義務教育物理課程是一門以實驗為基礎的自然科學，以小學科學為基礎，又作為高中物理學科的基礎學科，而且與生物學和化學學科相關聯。是一門科學與實際生活相聯系的學科。
二、物理學的課程理念
面向全體學生，培養學生適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀,必備品格和關鍵能力。遵循初中學生身心發展規律，從生活走向物理，從物理走向社會，引導學生增強文化自信，樹立科技強國的遠大理想。在教學過程中，注重科學探究，倡導教學方式多樣化，激發學生學習物理的興趣和動機，充分發揮評價的育人功能。
三、物理學的課程目標
①核心素養內涵：學生通過課程學習逐步形成適應個人終生發展和社會發展需要的正確價值觀,必備品格和關鍵能力，主要包括物理觀念，科學思維，科學探究，科學態度與責任。②目標要求：學生通過義務教育課程的學習，應達到的目標有：認識物質的形態,屬性及結構，認識運動和力，聲和光以及電和磁，能量的轉化和守恒等基本規律。并學會所學模型分析常見的物理問題，培養學生科學探究的意識，發現問題，提出問題，解決問題。
四、物理學的課程內容
義務教育物理課程內容有：“物質”“運動和相互作用”“能量”“實驗探究”“跨學科實踐”五個一級組成，本書按照每個一級主題，又劃分了多個二級主題，形式和結構清晰明了，內容齊全，目標明確，并且還附有例子和活動建議，讓讀者受益匪淺。
五、學業質量
①學業質量內涵：學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反應核心素養要求。②學業質量描述：初步認識科學本質，體會物理學對人類認識深化及社會發展的推動作用，保持對自然的好奇，對物理學的興趣，具有嚴謹認真和實事求是的科學態度。
六、物理課程實施
①教學建議：圍繞學生核心素養的發展設計教學目標，靈活運用多種教學方式，確保物理課程實踐活動教學質量。②評價建議：過程性評價，學業水平考試。③課程資源開發與利用：重視課程資源的開發與利用，加強實驗室課程資源的開發與利用，發揮多媒體教學資源的優勢，重視社會教育資源的利用。
《義務教育物理課程標準》（2022年版）要在日常教學中反復閱讀理解，接下來我將認真學習并落實新課程改革的理念和目標，逐漸提升自己的教學水平。
義務教育物理課程標準2022版學習心得體會2
自《2022版義務教育物理課程標準》頒布以來，作為一名教齡十幾年的青年教師，我多次研讀新課標，利用網絡資源認真學習了多位專家對新課標的解讀，體會新課程標準的課程理念，課程目標及課程實施，反思自己的實際教學，受益頗深。
一、課程性質 物理學是自然科學領域研究物質的基本結構、相互作用和運動規律的一門基礎學科。物理學通過科學觀察、實驗探究、推理計算等形成系統的研究方法和理論體系。義務教育物理課程是一門以實驗為基礎的自然科學課程，與小學科學和高中物理課程相銜接，與化學、生物學等課程相關聯，具有基礎性、實踐性等特點。
二、課程理念
（一）從生活走向物理，從物理走向社會。科學技術是“第一生產力”。要關注最新科技發展，尤其是我國最新科技發展。如：蛟龍入海，嫦娥登月，北斗導航等。還要關心重大社會問題，如：新冠疫情、環境問題，能源問題等。踐行“從生活走向物理，從物理走向社會”這一課程理念，落實義務教育物理課程的育人功能，培育學生的核心素養。
（二）面向全體學生，培養學生核心素養。
“培養學生核心素養”：這是蘊含在整個物理課程各個層面的重要任務。不僅要提高學生的科學素養，更要培養學生的核心素養，即：物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任。不僅要讓學生學會學習，更要讓學生學會做人。
（三）注重科學探究，倡導教學方式多樣化。注重科學探究，引導學生不斷探索，提高分析問題、解決問題的科學思維能力，發展核心素養。倡導教學方式多樣化，鼓勵教學中根據教學目標、教學內容、教學對象及教學資源等的實際情況，靈活選用教學方式，合理運用信息技術。
（四）發揮評價的育人功能，促進學生核心素養發展。堅持核心素養導向，注重以評價促進學生發展，構建目標明確、主體多元、方式多樣和功能全面的物理課程評價體系。還要關注學生的個體差異，幫助學生建立自信，激發學生學習物理的興趣和動機，充分發揮評價的育人功能。
三、我對新課程標準的認識
（一）物理課程要培育學生的核心素養，凸顯育人價值。新課標指出核心素養的四個方面，即物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任。新課標將核心素養的內涵及相關要素，貫穿于課程目標、課程內容、學業質量、課程實施等部分，旨在引導教師將核心素養的培育落到實處，引導學生學會學習。
（二）以核心素養為引領，構建物理課程內容。新課標的課程內容由“物質”“運動和相互作用”“能量”“實驗探究”“跨學科實踐”五個一級主題構成。這些主題不僅包含物理概念與規律，而且包含物理探索過程、研究方法以及科學態度與價值觀。
（三）加強實驗探究，凸顯物理實驗的育人功能。新新課標中不僅含物理實驗的內容要求，而且通過樣例、活動建議等進一步引導和說明，這些皆旨在培養學生發現問題和提出問題的能力、動手操作和收集證據的能力、得出結論并作出解釋的能力、表達和交流的能力，有利于發揮物理實驗的育人功能。
（四）引入跨學科實踐，培養學生的綜合實踐能力。新課標增加了“跨學科實踐”一級主題，提煉出“物理學與日常生活”“物理學與工程實踐”“物理學與社會發展”三個二級主題。從低碳生活、健康生活、動手實踐及社會熱點等方面提出跨學科實踐的內容要求，同時給出教學提示和學業要求。
四、在今后教學中更有效開展教學活動的具體措施
（一）教學方式要多樣化。平時教學中要特別注重探究教學，關注引導學生發現問題、提出問題，啟發學生做出猜想與假設，盡量利用身邊的情境引導學生去發現問題、提出問題。在以后的教學中，要認真備課，在日常物理教學中提升學生的核心素養。
（二）將學生核心素養的培育融入日常教學中，不僅要培養學生的物理觀念，更要注重培養學生的科學思維習慣、科學探究能力、科學態度與社會責任。在教學內容的選取上要貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究并認識物理規律，同時將學生認識到的物理知識及科學研究方法與社會實踐及其應用結合起來，讓學生體會到物理在生活與生產中的實際應用。這不僅可以增強學生學習物理的興趣，還可以培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力。
（三） 創設情境教學，在解決問題中提升素養。在課堂教學中，要有意識地創設情境，幫助學生建立新、舊知識間的聯系，有助于學生更好、更快地認識、同化新知識。通過提出一些富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，這樣不僅能夠激發起學習的動機，培養學習興趣，還能夠構建物理知識體系，在解決問題中提升核心素養。
（四）積極開展跨學科實踐活動，培養學生創新能力。教學中要嘗試開展一些綜合實踐活動，新課程標準關于跨學科實踐的內容要求中有更詳細的活動建議，教學提示部分也給出了教學策略建議。我會認真學習，精心選題，制定合理的實踐方案，引導學生進行跨學科實踐，促進學生全面發展。
在以后的教學中，我將繼續深入研讀新課程標準，以新課標為導向，努力提高學生學習成績，切實提高物理教學質量。
義務教育物理課程標準2022版學習心得體會3
20xx版義務教育《物理課程標準》的提出，不僅僅是一個標準，更為我們物理教育教學工作者，指引了前進的方向，是物理教育教學工作過程中的豐富資源，自新課標提出后，我認真研讀，現針對課程目標有了一些體會與大家分享。
課程目標
考慮到學生核心素養的培養不能一蹴而就，需要通過學段進階式持續培養，因此，在確定物理核心素養時應注重一貫性與發展性。課程目標是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。課程目標對學習目標、學業要求、學業質量都提出了一定的要求，學生在完成義務教育全部物理課程學習后的學業成就表現，反映核心素養要求。物理核心素養從四個維度提出課程目標分別是物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任，并對每一個維度提出了要素要求。
一、物理觀念
物理觀念是在物理知識的基礎上建立的，是物理概念和規律等在頭腦中的提煉和升華，蘊含了物理學科核心概念的教育價值，基于義務教育階段物理課程在物理學科體系中所選擇的基本內容，將物理觀念概括為物質觀念、運動與相互作用觀念、能量觀念等要素。
觀念的形成不同于知識的習得，不可能通過淺層次的思維活動和單一的學習方式獲得，這就加強了學習者本人對知識進行思維加工與內化的程度，因此，物理觀念的提出超越了原有對碎片化知識的理解，是對學生知識理解和能力發展的更高要求。
二、科學思維
科學思維是具有意識的人腦對自然界中事物（包括對象、過程、現象、事實等）的本質屬性、內在規律性及自然界中事物間的聯系和相互關系的間接的、概括的和能動的反映。科學思維是復雜多樣的，科學思維的養成也需要經歷由淺入深、由簡單到復雜的學習、積累過程，在義務教育階段，基于學生的認知發展水平，要選擇與學生發展相匹配的教學方式和教學內容，助推科學思維的快速發展，同時也要避免揠苗助長的錯誤教法。
三、科學探究
科學探究是人們探索和了解自然、獲得科學知識的主要方法，是提出科學問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據得出結論并作出解釋，以及對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力，以證據為基礎，運用各種信息分析和邏輯推理得出結論，公開研究結果，接受質疑，不斷更新和深入，是科學探究的主要特點，
四、科學態度與責任
科學態度與責任作為核心素養，所具有的內涵不僅是學生在物理課程學習過程中所領悟到的物理學科之于社會發展的意義，科學家從事科學研究所具備的精神與態度，科學、技術、社會、環境之間的復雜關系，以及處理社會性議題時應采取的理性態度與合理做法，同時，也表達了物理學科教學的最終目的是激發學生崇尚科學、積極探索的內在動力，從而培養出能擔當中華民族偉大復興的時代新人的深刻內涵。
對于課程目標的感受
新的物理課程標準的提出，是在原有三維目標的基礎之上，對于初中物理教學學習有了更高層次的要求，更加體現了對于學生素養的培養，這也就要求我們教育教學工作者在日常工作中不斷革新，努力解決我們要“培養什么樣的人、怎么樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。