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三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿視頻篇一

1、說(shuō)課的內(nèi)容:

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(人教版)小學(xué)數(shù)學(xué)課本第五冊(cè)第七單元“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”第一教時(shí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”及93頁(yè)做一做。

2、教學(xué)內(nèi)容的地位作用和意義：

這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。無(wú)論在意義上、讀寫方法上以及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大差異。學(xué)生初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會(huì)感到困難。分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，但“物體和圖形的一半”卻是學(xué)生所熟悉的，因此，本節(jié)課主要從學(xué)生所熟悉并感興趣的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并通過(guò)動(dòng)手操作，幫助學(xué)生理解一些簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的具體含義，讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活，而且是在“平均分”的情況下才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，給學(xué)生建立初步的分?jǐn)?shù)概念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。

3、教學(xué)目標(biāo)：

(1)、在具體情境中初步認(rèn)識(shí)幾分之一,建立分?jǐn)?shù)的初步概念。

(2)、能直觀地比較分子是“1”的分?jǐn)?shù)的大小。

(3)、溝通生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系，感知生活中的數(shù)學(xué)。

4、教學(xué)內(nèi)容的編排特點(diǎn)：

(1)、教材以“游樂(lè)園”的形式，呈現(xiàn)了本單元的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了在玩中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)以及人與生活、自然的有機(jī)聯(lián)系。

(3)、學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折出之分幾一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，重視教學(xué)知識(shí)的操作性，讓學(xué)生充分感知分?jǐn)?shù)，并比較分子是“1”的分?jǐn)?shù)的大小。

5、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵

理解只有平均分才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)和認(rèn)識(shí)幾分之一是教學(xué)重點(diǎn);感知分?jǐn)?shù)的意義和分子是“1”的分?jǐn)?shù)大小比較是教學(xué)難點(diǎn);教學(xué)的關(guān)鍵是提供學(xué)生盡可能多的材料，通過(guò)學(xué)生折、玩、涂等活動(dòng)讓學(xué)生充分感知分?jǐn)?shù)的意義和分子是“1”的分?jǐn)?shù)大小比較，重視學(xué)生的思維發(fā)展。

1、通過(guò)直觀形象的圖形、實(shí)物中認(rèn)識(shí)“平均分”、進(jìn)而感知分?jǐn)?shù)的意義。

2、進(jìn)行比較、動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活。

1、活動(dòng)引入，體會(huì)平均分。

2、主動(dòng)探索，感悟新知。(從面到點(diǎn))

(1)認(rèn)識(shí)幾分之一:平均分——分母的意義——幾分之一的意義——揭示課題。

(2)認(rèn)識(shí)1/2：不同的圖形用相同的分?jǐn)?shù)表示。

3、利用學(xué)生資源(動(dòng)手操作)比較分?jǐn)?shù)的大小。

4、在生活中找分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)分?jǐn)?shù)來(lái)源與生活。

1、創(chuàng)設(shè)情境，聰聰和明明分6個(gè)蘋果，怎么分?

生1：……

2、師：這兩種分法哪種最特別?為什么?(特出“平均分”)板書(shū)

3、如果兩個(gè)蘋果分給2個(gè)人，怎么分?

生：每人一個(gè)

4、出示一個(gè)蘋果，分給倆人，能平均分嗎?怎么分?

5、學(xué)生以圓為例動(dòng)手操作，折出一樣大，也就是平均分。(初步理解分?jǐn)?shù)的意義是建立在平均分的基礎(chǔ)上)

1、請(qǐng)選擇信封里你喜歡的圖形，折一折，分一分，你有哪些不同的分法。并把其中的一份涂上顏色。(生動(dòng)手操作，師巡視了解情況)

2、反饋：(把學(xué)生的作品貼在黑板上，并給它們編號(hào)。1/2有3個(gè)，1/3、1/4、1/8、1/6、1/16、1/32各一個(gè)，不平均分的2個(gè))

師：這些圖形是不是平均分的?為什么?今天我們先來(lái)研究能平均分。

師：為什么認(rèn)為這些是平均分的?(每一份分得一樣多，就是平均分)

3、觀察一下這些平均分的分法有什么不一樣?(1)(平均分的份數(shù)不同)

(2)把()平均分成()……

4、(根據(jù)第3問(wèn)靈活提問(wèn)，全部或有選擇的)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖的意思。(如：把正方形平均分成n份，涂出了其中的一份)

6、師：為什么這一份用1/2，那一分卻用1/4呢?

生：平均分的份數(shù)不一樣，它平均分成2份，它平均分成4份

7、揭題：象這些1/2、1/3、1/8……我們都叫它為分?jǐn)?shù)(板書(shū)：分?jǐn)?shù))

8、舉例：1/4就表示把正方形平均分成4份，其中的一份就是正方形的1/4。

空白部分還有幾個(gè)1/4?

8、練習(xí)：(判斷題)

2、師：空白部分用哪個(gè)數(shù)來(lái)表示呢?為什么?

3、(再次強(qiáng)調(diào)意義)1/2表示什么?2表示什么?1表示什么?

選擇一個(gè)分?jǐn)?shù)說(shuō)一說(shuō)意義

(1/2表示把一個(gè)圖形平均分成2份，它的一份就比平均分成32份的一份大)

板書(shū)：1/21/32

2、猜想：1/2、1/8和1/32的大小

板書(shū)：1/21/81/32

3、自由選擇兩個(gè)分?jǐn)?shù)比一比大小，你發(fā)現(xiàn)了什么?(分的份數(shù)越多，其中的一份就越小)

4、說(shuō)一個(gè)更小的分?jǐn)?shù)。

a、用什么分?jǐn)?shù)表示想到幾分之一?

b、拓展練習(xí)

三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿視頻篇二

大家下午好，今天我說(shuō)課的題目是《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》，根據(jù)新課標(biāo)的理念，對(duì)于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，分別從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)方面具體闡述我對(duì)這節(jié)課的理解和設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)地位和作用

本節(jié)課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元第77—78頁(yè)的內(nèi)容，是本單元“面積”中的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)好這一內(nèi)容，對(duì)于平行四邊形面積等的公式推導(dǎo)及面積的計(jì)算方法的探究有著重要作用。鑒于這種認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為，本節(jié)課不僅與實(shí)際相結(jié)合，而且起著承前啟后的作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)

據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下

1、知識(shí)與技能：使學(xué)生掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

2、過(guò)程與方法：使學(xué)生在小組合作探究活動(dòng)中，理解并掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，經(jīng)歷長(zhǎng)方形、正方形面積公式的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我定了教學(xué)重、難點(diǎn)如下：

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生初步理解長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算方法，會(huì)運(yùn)用公式正確地計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的面積。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)動(dòng)手操作、發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)長(zhǎng)方形和正方形的面積公式。

（一）心理特征：三年級(jí)的學(xué)生好學(xué)好動(dòng)，以形象思維為主，聯(lián)系和模仿能力較強(qiáng)，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住這些特點(diǎn)，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，感受成功的快樂(lè)。

（二）認(rèn)知狀況：學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了面積和面積單位，對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的特征有了初步的認(rèn)識(shí)，這為順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)打下了基礎(chǔ)，但對(duì)于長(zhǎng)方形、正方形面積公式推導(dǎo)的理解，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一定的困難，所以教學(xué)中應(yīng)加以簡(jiǎn)單明白，深入淺出的分析。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，鑒于本節(jié)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，我確定了組織小組合作探究法、設(shè)疑誘導(dǎo)法、類比法。

（一）組織小組合作探究：本課探究的難度不大，結(jié)論比較容易發(fā)現(xiàn)，而且便于展開(kāi)直觀的操作實(shí)驗(yàn)，因此我讓學(xué)生通過(guò)“實(shí)驗(yàn)——猜想——驗(yàn)證——概括”的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)疑誘導(dǎo)法：在講解長(zhǎng)方形、正方形面積公式推導(dǎo)時(shí)，需要老師給予設(shè)疑誘導(dǎo)，深入淺出的幫助學(xué)生理解。

（三）類比法：正方形面積公式的得出，是由一個(gè)長(zhǎng)方形漸變成正方形，求面積的過(guò)程中得來(lái)的。

教具：多媒體

合作交流法自主探究法觀察發(fā)現(xiàn)法動(dòng)手操作法

在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，我將小組合作探究作為首選。學(xué)生分小組進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)”、“猜想”、“驗(yàn)證”、“概括”等活動(dòng)，探索出長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算方法。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和歸納概括能力，又體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，自主探索的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)了學(xué)生探索能力和創(chuàng)新精神，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

學(xué)具：預(yù)習(xí)紙、學(xué)具盒中的1平方厘米卡片、直尺。

（一）復(fù)習(xí)鞏固，情境導(dǎo)入

設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)們通過(guò)復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊。

（二）自主探索，領(lǐng)悟方法

這一環(huán)節(jié)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，將用時(shí)17分鐘。有四個(gè)步驟：做一做、猜一猜、驗(yàn)一驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)。

首先做一做，讓同學(xué)們通過(guò)小組合作解決例題1，在預(yù)習(xí)紙上寫出自己的方法，再交流。例1：一個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)5厘米、寬3厘米。想辦法測(cè)量出它的面積。

小組成員可能三種方法：（1）畫一畫（畫方格）（2）擺一擺（兩種擺法：一是全擺上，二是只擺一行一列）（3）算一算（5×3=15（平方厘米））

同學(xué)們合作交流后得到共識(shí)：用乘法計(jì)算最簡(jiǎn)便。

接著猜一猜，我將提問(wèn)學(xué)生有什么樣的猜想？有人可能會(huì)說(shuō)出：這個(gè)長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬。

然后驗(yàn)一驗(yàn)，學(xué)生自己根據(jù)預(yù)習(xí)紙上的3個(gè)圖形（圖a：2行6列，圖b：4行3列，圖c：1行8列），擺一擺填一填，之后再匯報(bào)結(jié)果。

圖形長(zhǎng)/厘米寬/厘米面積/平方厘米

圖a

圖b

圖c

通過(guò)剛才的過(guò)程驗(yàn)證了這個(gè)猜想是對(duì)的，即長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)思考、交流、合作、討論的方式，積極探索，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，逐步形成正確地?cái)?shù)學(xué)價(jià)值觀。同時(shí)也體現(xiàn)課堂中學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，使他們最大限度地參與到課堂的活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。

（三）利用遷移，探究知識(shí)

這一環(huán)節(jié)將用時(shí)8分鐘。

首先引導(dǎo)學(xué)生猜想正方形的面積計(jì)算公式。我把一個(gè)長(zhǎng)7米、寬6米的長(zhǎng)方形花壇，漸變成邊長(zhǎng)6米的正方形花壇的過(guò)程；讓學(xué)生去猜想、發(fā)現(xiàn)其面積的計(jì)算方法。得出：正方形面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)。

接著讓學(xué)生交流正方形面積的計(jì)算公式是否正確？

最后讓小組交流長(zhǎng)方形與正方形面積計(jì)算公式的聯(lián)系。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在交流、討論中知道：長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算就是兩條相鄰邊長(zhǎng)的積；只是求長(zhǎng)方形的面積必須知道長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度，而求正方形的面積只需要一條邊長(zhǎng)的長(zhǎng)度。明確長(zhǎng)方形與正方形面積計(jì)算間異同。

（四）應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題

這一環(huán)節(jié)將用時(shí)10分鐘。

為鞏固本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、解決實(shí)際問(wèn)題我設(shè)計(jì)以下習(xí)題：

活動(dòng)一，求一張長(zhǎng)方形餐桌的面積。（學(xué)生聯(lián)系生活，練習(xí)長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式，課本例3）

活動(dòng)二，求出數(shù)學(xué)課本的面積。（學(xué)生自主操作，獨(dú)立完成。課本78頁(yè)下邊做一做）

活動(dòng)三，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高難度。求陰影部分的面積。（外面長(zhǎng)方形，里邊正方形，剩余陰影部分）

（五）總結(jié)過(guò)程，突破重點(diǎn)

這一環(huán)節(jié)我將用時(shí)2分鐘。

引導(dǎo)學(xué)生回顧這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么新知識(shí)？并引導(dǎo)回顧研究的過(guò)程。

設(shè)計(jì)意圖：一節(jié)課總結(jié)必不可少，能夠加深學(xué)生對(duì)本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握。

（六）作業(yè)布置

為鞏固本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容我布置以下習(xí)題：課本79到80頁(yè)2、4、6（必做），8（選做）。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)不同層次的習(xí)題，讓水平不同的同學(xué)都能達(dá)到很好的練習(xí)效果。

長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算

長(zhǎng)方行面積=長(zhǎng)×寬7×6=42（m2）

正方形面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)6×6=36（m2）

三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿視頻篇三

這節(jié)課的內(nèi)容主要通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中一些常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，抽取出其中的數(shù)學(xué)模型，然后再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來(lái)解決生活中的一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生初步掌握分析的方法，能夠綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，逐步增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣。

本節(jié)課有關(guān)分段的知識(shí)，學(xué)生是第一次接觸，雖然在生活中略有感知，但沒(méi)有作過(guò)系統(tǒng)地思考與分析。因此，在教學(xué)時(shí)，主要借用生活中的實(shí)例，讓學(xué)生通過(guò)自主探究，歸納整理，感知分段的一般規(guī)律，為以后教學(xué)植樹(shù)與喜迎新年的內(nèi)容做準(zhǔn)備。

我設(shè)計(jì)這節(jié)課主要采用了以下三個(gè)方法

（一）加強(qiáng)動(dòng)手操作 促進(jìn)思維發(fā)展

1、通過(guò)動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

小學(xué)生注意力集中的時(shí)間短，如果讓學(xué)生從教師的語(yǔ)言——黑板——教師的動(dòng)作中去接受知識(shí)，模仿思維，時(shí)間稍長(zhǎng)，他們便因單調(diào)感到乏味。因此，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，一方面可使學(xué)生手、口、腦、眼、耳多種感官并用，擴(kuò)大信息源，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境；另一方面也滿足了小學(xué)生好動(dòng)、好奇的特性。基于上述幾個(gè)原因考慮，我在課開(kāi)始部分就從學(xué)生感興趣的事物剪繩子出發(fā)，為他們提供人人參與的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)與同伴合作剪彩繩，使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親近感。接著又讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手畫線段圖等一系列自主活動(dòng)，由淺入深，充分利用動(dòng)手操作的直觀具體性集中學(xué)生的注意力，營(yíng)造出一個(gè)符合兒童認(rèn)知規(guī)律的思維氛圍，有利于學(xué)生思維主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2、通過(guò)動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生思維的層次性與邏輯性

分段這個(gè)抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生是第一次接觸，雖然在生活中略有感知，但沒(méi)有作過(guò)系統(tǒng)地思考與分析。而且，我班的實(shí)際情況是大部分學(xué)生的思維能力較弱，因此，在教學(xué)時(shí)，如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性就顯得尤為重要，課中我讓學(xué)生通過(guò)剪一剪（一根彩繩剪四次，五次、六次、分別剪成幾段呢？）和畫一畫（假如剪7次，可以剪成幾段呢？）把抽象的內(nèi)容形象化，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出段數(shù)與剪的次數(shù)之間的關(guān)系，又通過(guò)分析，比較、歸納等數(shù)學(xué)思想方法分層揭示分段的規(guī)律，讓學(xué)生參與了規(guī)律形成的'思維全過(guò)程，學(xué)生概括起來(lái)言之有物，思路清晰，邏輯性強(qiáng)。

3、通過(guò)動(dòng)手操作，提高學(xué)生思維品質(zhì)和效率

我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生思維的品質(zhì)和效率，是發(fā)展思維能力的突破點(diǎn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。如在探索段數(shù)與剪的次數(shù)之間的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)想辦法用線段圖來(lái)表示“假如剪7次，可以剪成幾段呢？假如剪7段，要剪幾次？”時(shí)開(kāi)拓思路，有利于培養(yǎng)思維的靈活性與創(chuàng)造性，提高思維效率。

（二）讓學(xué)生學(xué)會(huì)用線段圖來(lái)分析解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

我認(rèn)為畫線段圖是解答應(yīng)用題的最好拐杖，因此，在教學(xué)中我重視“教會(huì)學(xué)生畫簡(jiǎn)圖，”讓學(xué)生會(huì)用畫線段圖來(lái)描述情節(jié)，分析題意，歸納結(jié)論，運(yùn)用結(jié)論，解決問(wèn)題。這在“思維過(guò)渡”中很好地起到“船”和“橋”的作用。

（三）提供小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)

我想，生生互動(dòng)最好的方法是小組學(xué)習(xí)。我把全班學(xué)生根據(jù)各種差異分成若干個(gè)小組，隨時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到集體力量大，同學(xué)之間要相互合作，讓合作成功的小朋友來(lái)交流他們的做法，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的學(xué)習(xí)中非常需要合作；因此課上我安排了多次的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在集體中獲得成功，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的好處，從而愿意合作。同時(shí)也能讓學(xué)生與同伴的合作交往中增進(jìn)情感，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿視頻篇四

本課的教學(xué)內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《小學(xué)數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第2—4頁(yè)。學(xué)習(xí)在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置。本課在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、西、南、北四個(gè)方向。

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：

結(jié)合具體情境，認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：

（2）通過(guò)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，學(xué)以致用的意識(shí)和小組合作的精神，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合具體情境，認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖，并能描述行走的路線，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

1、學(xué)情分析

學(xué)生在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置，對(duì)本課學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2、設(shè)計(jì)理念：

（1）讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)

教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)是用教材教而不是教教材，不能死摳教科書(shū)，應(yīng)避免讓學(xué)生死記枯燥的概念。這節(jié)課從學(xué)生的興趣引入，選擇了學(xué)生樂(lè)于接受，有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容為題材在教學(xué)過(guò)程中密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。

（2）合作、探究、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

新課改積極倡導(dǎo)合作，探究的學(xué)習(xí)方式，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，合作探究是重要的方法之一。

3、教法

這節(jié)課我主要采用互動(dòng)、合作、探究的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用自己的思維方式通過(guò)師生、生生到動(dòng)，合作，探究等方式，自由地、開(kāi)放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”新知識(shí)。

4、說(shuō)學(xué)法

課程標(biāo)準(zhǔn)指出必須轉(zhuǎn)變學(xué)生舊的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上力求體現(xiàn)：在具體的生活情景中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)探索成功的快樂(lè)；通過(guò)師生，生生互動(dòng)、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法；通過(guò)靈活、有趣和富有創(chuàng)意的練習(xí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

5、教學(xué)準(zhǔn)備：數(shù)學(xué)書(shū)本，每組學(xué)生一張校園平面設(shè)計(jì)圖，學(xué)生按教室的東、南、西、北四個(gè)方向就坐。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題

課的一開(kāi)始，我先讓學(xué)生介紹自己在班級(jí)內(nèi)的位置；介紹完自己后，再把你前后左右分別是誰(shuí)也介紹一下？；轉(zhuǎn)個(gè)方向再次介紹，從而引出“為什么同一個(gè)人，他一會(huì)在你的左邊，一會(huì)又是在你的前面呢？讓學(xué)生體會(huì)到用前后左右描述位置有一定的局限性。從而引出新課，用東南西北來(lái)描述。

教師板書(shū)：東南西北

課始師生的談話，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且融洽了師生之間的關(guān)系，并為后面認(rèn)識(shí)東南西北埋下了伏筆，同時(shí)順利地導(dǎo)入了新課。

（二）探索交流，解決問(wèn)題

第一層次：學(xué)生介紹辨別方向的方法

讓學(xué)生介紹自己所知道辨別方向的方法，如：看太陽(yáng)辨別方向，看北極星辨別方向（這兩種方法在學(xué)生說(shuō)后，師生邊說(shuō)邊做）；用指南針辨別方向；看積雪辨別方向；在深山看樹(shù)葉辨別方向等等。

從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生充分匯報(bào)，交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識(shí)與東、南、西、北建立聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到生活中經(jīng)常要用方位的知識(shí)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

第二層次：辨別生活中的東南西北

教師提問(wèn)：今天我們坐在教室里，你能辨別現(xiàn)在的東南西北嗎？

我給學(xué)生出示了三個(gè)活動(dòng)內(nèi)容：

1、你首先找到的是哪個(gè)方向，用什么方法找到的？

2、你是怎么根據(jù)這一個(gè)方向辨別出另外的三個(gè)方向的？

3、你知道教室的東南西北四個(gè)方向都有些什么嗎？學(xué)生依據(jù)個(gè)人的不同經(jīng)驗(yàn)在小組內(nèi)互相交流，有的先找到了東方，那是太陽(yáng)升起的方向，有的先找到了西方，那是太陽(yáng)落下去的方向，有的先找到了北方，那是北極星的方向。然后通過(guò)形式多樣的游戲活動(dòng)，如聽(tīng)口令做動(dòng)作等，感知南與北相對(duì)，東與西相對(duì)。此時(shí)，教師注意進(jìn)行方法的指導(dǎo)：東南西北是按順時(shí)針的方向排列的。這里教師不對(duì)學(xué)生做統(tǒng)一的要求，尊重學(xué)生不同的思維習(xí)慣。接著讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)教室的東南西北四面墻上都有些什么？將物體與方向建立聯(lián)系，有利于學(xué)生對(duì)方位的記憶。

認(rèn)識(shí)了東南西北，接著我讓學(xué)生介紹一下自己的東南西北分別坐著誰(shuí)？使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)不同方向的認(rèn)識(shí)。接著我讓講臺(tái)前的學(xué)生進(jìn)行介紹，同時(shí)變換方向進(jìn)行介紹，學(xué)生可能會(huì)受前后左右相對(duì)性的影響，認(rèn)為方向也會(huì)因?yàn)檗D(zhuǎn)個(gè)方向，而使自己的方向發(fā)生了變化，從而讓學(xué)生通過(guò)探討使學(xué)生明白，方向是固定的，不會(huì)因觀察者的朝向而發(fā)生變化，從而使學(xué)生區(qū)別前后左右的相對(duì)性。

隨后安排一個(gè)開(kāi)火車找方向的小游戲，讓學(xué)生閉眼想象，睜眼判斷，發(fā)揮學(xué)生的空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

第三層次：辨別地圖上的東南西北

課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步熟悉了校園，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)校園中的建筑物在學(xué)校的大體位置。然后發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張畫好方格的校園平面圖，讓學(xué)生以操場(chǎng)為中心，先確定操場(chǎng)四周的四個(gè)方向，再把東南西北四個(gè)方向的物體補(bǔ)充完整。

學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)，反饋。預(yù)計(jì)學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)上方定為東南西北的都有，讓各種不同表示方法的同學(xué)做一下介紹，從而引出為了統(tǒng)一，方便大家觀察，地圖一般是按“上北下南左西右東”來(lái)設(shè)計(jì)的。

教師板書(shū)：上北下南左西右東

讓學(xué)生親身經(jīng)歷畫平面圖，統(tǒng)一平面圖方向的過(guò)程，感受方法的多樣性，明確了統(tǒng)一方向的必要性。實(shí)現(xiàn)了從實(shí)際方向向地圖方向的遷移，注重了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)方法的探究。

（三）鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高

本環(huán)節(jié)主要設(shè)計(jì)了靈活有趣，富有創(chuàng)新的練習(xí)。

1、看簡(jiǎn)單的線路圖回答：周海軍和王小娟同學(xué)上學(xué)可以怎樣走？（練習(xí)一第3題）

2、出示北京天安門廣場(chǎng)及四周建筑的照片和相應(yīng)的平面示意圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)各建筑物之間的位置。

讓學(xué)生把所學(xué)的有關(guān)方向知識(shí)運(yùn)用實(shí)際生活中，鞏固了所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

（四）回顧整理，反思提升

課到此時(shí)，我想每一位學(xué)生都有很多的收獲與想法，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本課的收獲與遺憾，要特別關(guān)注學(xué)生的.遺憾，因?yàn)檫@是急需解決的。

至于本節(jié)課的板書(shū)，我致力于條理清晰，簡(jiǎn)明扼要。

本節(jié)課我遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練思維為主線的教學(xué)原則，各種活動(dòng)貫穿其中，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。教學(xué)中學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，教學(xué)重難點(diǎn)突出，課堂氣氛活躍。這一課經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主探索，教師的有效引導(dǎo)，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。謝謝！

東南西北

北（上）

（左）西—|—東（右）

南（下）

三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿視頻篇五

九年制小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)ｐ７７《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是以元為單位的小數(shù)初步認(rèn)識(shí)，對(duì)于元為單位的小數(shù)，在日常生活學(xué)生有過(guò)較多接觸，如學(xué)生看到過(guò)商品的標(biāo)價(jià)，商品廣告圖片上的標(biāo)價(jià)……，如4。65元，學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)，知道是4元6角5分。而怎么讀學(xué)生有陌生感，整數(shù)讀法對(duì)小數(shù)讀法產(chǎn)生負(fù)遷移。因此，運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)元為單位的小數(shù)，學(xué)會(huì)讀寫元為單位的小數(shù)是本節(jié)課的任務(wù)之一。

小數(shù)可以改寫成“十進(jìn)”分?jǐn)?shù)，從這個(gè)意義上講小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，也為分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)打下基礎(chǔ)。以元為單位的小數(shù)加減法也為以后的小數(shù)加減法打下了基礎(chǔ)。學(xué)生又學(xué)過(guò)了三到五位數(shù)的加減法使以元為單位的小數(shù)加減法有了計(jì)算基礎(chǔ)。

1、數(shù)學(xué)知識(shí)往往來(lái)源于生活實(shí)際，應(yīng)用于生活實(shí)際，讓學(xué)生收集價(jià)格信息，在物品包裝袋上貼價(jià)錢。三年級(jí)學(xué)生對(duì)小數(shù)的具體概念陌生，而直觀生活經(jīng)驗(yàn)豐富。借助他們的生活經(jīng)驗(yàn)引入。

2、小數(shù)的整數(shù)部分讀法與整數(shù)讀法相同，小數(shù)部分讀法有別與整數(shù)，表示幾元幾角幾分由學(xué)生自己解決，而小數(shù)的讀法先由學(xué)生嘗試，再由教師點(diǎn)撥引導(dǎo)解決之。

3、以“元”為單位的小數(shù)加減法也由學(xué)生嘗試進(jìn)行，通過(guò)反饋校正進(jìn)一步獲得知識(shí)。通過(guò)搜集物品價(jià)格信息，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息能力，并達(dá)到培養(yǎng)信息的整理加工能力，從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)一些新的教學(xué)理念。

我是從以下三個(gè)方面考慮確定的：

1、本課是學(xué)生結(jié)合元角分知識(shí)來(lái)直觀認(rèn)識(shí)小數(shù)，掌握讀、計(jì)算小數(shù)的方法。由此可確定為本課的知識(shí)目標(biāo)。

2、學(xué)生通過(guò)收集生活實(shí)際中的信息來(lái)理解以元為單位的小數(shù)，并運(yùn)用所學(xué)小數(shù)知識(shí)參與社會(huì)實(shí)踐，體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，可作為本課的情感目標(biāo)。

3、學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了運(yùn)用知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)信息搜集可作為能力目標(biāo)。

小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)是小學(xué)階段小數(shù)部分教學(xué)的起始點(diǎn)，小數(shù)概念抽象，難理解，學(xué)生雖然對(duì)以元為單位的價(jià)錢比較熟悉，但是理解小數(shù)的含義還是有一定困難的。同時(shí)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，還會(huì)出現(xiàn)小數(shù)概念不清的情況，要引起重視。以元為單位的小數(shù)加減法，由于學(xué)過(guò)整數(shù)加減法容易造成負(fù)遷移，而以元為單位的小數(shù)加減法又是今后學(xué)習(xí)小數(shù)運(yùn)算的基礎(chǔ)。因此，理解以元為單位的小數(shù)含義和小數(shù)的加減法既是本課時(shí)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中師生雙方為完成目標(biāo)而采取的活動(dòng)方式的組合。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，我選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發(fā)法、嘗試法、講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)，從而達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。

我充分運(yùn)用直觀演示價(jià)格信息卡，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、溝通元角分與小數(shù)的聯(lián)系，形成正確的表象，從而理解以元為單位的小數(shù)的含義，歸納讀小數(shù)的方法。在教學(xué)中做到有扶有放，使學(xué)生在愉悅民主的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。講練結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)概念的理解和體會(huì)。

課前，由學(xué)生收集商品價(jià)格信息，并做成價(jià)格牌，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和參與社會(huì)實(shí)踐的能力。運(yùn)用多媒體投影中鮮活的圖片，可以吸引學(xué)生注意力，直觀認(rèn)識(shí)小數(shù)知識(shí)。

（一）激趣導(dǎo)課，引出新知

出示部分價(jià)格牌，引出小數(shù)

（二）加強(qiáng)直觀，探索新知

1、學(xué)生看書(shū)自學(xué)并試讀小數(shù)，師生共同歸納讀法。

2、鞏固以“元”為單位小數(shù)的讀法練習(xí)，練習(xí)形式分判斷、寫小數(shù)形式的價(jià)格。

3、小數(shù)加減法的教學(xué)，先口答數(shù)字簡(jiǎn)單的價(jià)格加法，再進(jìn)行以“元”為單位的小數(shù)加減法豎式計(jì)算教學(xué)，方法是先創(chuàng)設(shè)情境，再由學(xué)生試算，歸納計(jì)算方法。

這部分教學(xué)是在學(xué)生獲取一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，初步概括并掌握小數(shù)的讀法和加減法。

（三）實(shí)際運(yùn)用，鞏固方法聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行購(gòu)物游戲活動(dòng)

以上練習(xí)的設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加深學(xué)生對(duì)小數(shù)含義的理解，提高了練習(xí)效率。

（四）拓展

哪些地方還用到小數(shù)？

（五）課堂總結(jié)

三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿視頻篇六

本課時(shí)是人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教課書(shū)《數(shù)學(xué)》三年級(jí)上策第六章多位數(shù)乘以一位數(shù)中第一課時(shí)口算乘法，本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立在表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上，而通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)整百乘以一位數(shù)，也為后續(xù)節(jié)次進(jìn)行鋪墊，如末尾為零的乘法、兩位與三位數(shù)乘以一位數(shù)時(shí)看成整百、整十來(lái)進(jìn)行計(jì)算，所以本節(jié)課非常重要。

學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)后，在思維上顯得更加活躍，有自己的思考，但是他們的思考往往不夠全面；同時(shí)也有部分學(xué)生懂得偷懶了，日常作業(yè)出現(xiàn)拖欠現(xiàn)象。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的主要問(wèn)題，還是靈活運(yùn)用的問(wèn)題，而往往當(dāng)學(xué)生碰到幾次難題后，學(xué)生缺少成就感，甚至是畏懼情緒，一提筆就覺(jué)得難。有幾個(gè)后進(jìn)生前面抓得不夠，與自學(xué)性強(qiáng)自學(xué)能力好的學(xué)生相比，有不少差距，令老師擔(dān)心。三年級(jí)的學(xué)生在心里和生理發(fā)展還不成熟，不明白學(xué)習(xí)的重要性，所以在上課時(shí)應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

知識(shí)與技

掌握整十、整百乘以一位數(shù)的計(jì)算

掌握整十、整百乘以一位數(shù)口算算理

提高學(xué)生計(jì)算能力、培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括、遷移的能力

在具體的情境中理解計(jì)算方法

教學(xué)難點(diǎn)：整十、整百的計(jì)算雖然不難，但是如何深入理解并多方面的理解整十、整百乘以一位數(shù)對(duì)學(xué)生而言是有難度的。

教師以情境引導(dǎo)法、討論指導(dǎo)法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教師積極引導(dǎo)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，再通過(guò)適當(dāng)?shù)穆?lián)系，幫助學(xué)生形成技能。

教師：我們平時(shí)是如何幫媽媽忙的，都幫什么忙？

例如：幫爸爸買香煙，爸爸給了我30塊錢，買兩包香煙。

今天小明碰到這樣的問(wèn)題？你們幫小明一個(gè)忙

1、學(xué)生探討如何得知是否足夠

2、得出先計(jì)算三袋洗衣粉的準(zhǔn)確價(jià)格，然后跟25元進(jìn)行比較

通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)生活中實(shí)際存在的情境，使學(xué)生這樣一個(gè)貼近生活情境當(dāng)中，開(kāi)展學(xué)生的聯(lián)想，快速的融入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性。

討論結(jié)果：1×2=2 推出10×2=20

10×2=20（元） 板書(shū)（由學(xué)生歸納總結(jié)所得，教師引導(dǎo)讓學(xué)認(rèn)為是他們自己的討論結(jié)果）

答：乘旋轉(zhuǎn)木馬需要20元。

練習(xí)：p69、做一做，通過(guò)練習(xí)對(duì)以上的探討結(jié)果來(lái)進(jìn)行鞏固。

通過(guò)此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)，在教師的積極引導(dǎo)下，在學(xué)生的共同探討，深化整十、整百乘以一位數(shù)的計(jì)算方法，使學(xué)生真正理解、掌握從而突破重難點(diǎn)，并在后設(shè)置幾個(gè)簡(jiǎn)單的練習(xí)，樹(shù)立學(xué)生的信息，使學(xué)生相信自己已經(jīng)學(xué)會(huì)、掌握、理解該項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)生探索：大家能不能也像小明一樣提你想到的一些問(wèn)題。

例如50人坐碰碰車需要多少錢？

練習(xí)：50×9= 900×9=

小結(jié)：計(jì)算方法

計(jì)算過(guò)程

通過(guò)此環(huán)節(jié),開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋，深化知識(shí)點(diǎn)，并適時(shí)進(jìn)行鞏

三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿視頻篇七

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，課題是千米的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位米、分米、厘米和毫米有了較深的認(rèn)識(shí)，并能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行米、分米、厘米、毫米等長(zhǎng)度單位之間一些簡(jiǎn)單的換算，這些都是學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)，它們不僅為本課教學(xué)作了知識(shí)的鋪墊，同時(shí)為本課千米與米的化聚作了思路孕伏、遷移。認(rèn)識(shí)千米不僅是學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活的需要，也是長(zhǎng)度單位形成完整知識(shí)體系的需要。教材例3通過(guò)到某地還有多少千米的情境圖，引出千米，同時(shí)告知 400米的跑道2圈半就是1000千米，得出1千米＝1000米。例4是要學(xué)生量出100米，走10個(gè)100米來(lái)感受1千米的長(zhǎng)度，做一做，讓學(xué)生舉例校門口到哪里是1千米，并且要求學(xué)生和老師一起體驗(yàn)一下1千米有多遠(yuǎn)。這個(gè)過(guò)程在課堂上操作不利于教學(xué)，我要求學(xué)生在課前做，但這個(gè)例題啟迪我們教學(xué)千米時(shí)要注意幫助學(xué)生建立1千米的長(zhǎng)度觀念。例5是利用剛才所學(xué)的1千米＝1000米進(jìn)行千米與米的有關(guān)化聚，化聚對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，可以從已學(xué)的單位間化聚得到正遷移。學(xué)習(xí)好這課是今后學(xué)習(xí)土地丈量、平方千米等知識(shí)的基礎(chǔ)。

1．認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米，初步建立1千米的長(zhǎng)度觀念，知道1千米=1000米。并能進(jìn)行千米與米間的簡(jiǎn)單換算。

2．通過(guò)估計(jì)生活熟悉路段距離，在觀察、比較、猜測(cè)和推理等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生估測(cè)意識(shí)和能力，能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

3．在估計(jì)較長(zhǎng)距離時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成利用生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)合理推理進(jìn)行估計(jì)的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生空間觀念，并養(yǎng)成在不要求精確值時(shí)能自覺(jué)進(jìn)行估計(jì)的習(xí)慣。

由于利用千米和米的進(jìn)率進(jìn)行化聚在今后學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到，1千米是比較大的長(zhǎng)度單位，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，需要通過(guò)反復(fù)體驗(yàn)和想象、推理來(lái)建立觀念，而新課程提倡建立單位觀念。因此我確定本課教學(xué)重點(diǎn)是初步建立1千米的長(zhǎng)度觀念，知道1千米＝1000米，會(huì)用它進(jìn)行簡(jiǎn)單的化聚。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)推算想象和體驗(yàn)建立1千米的觀念。

三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿視頻篇八

（一）地位：《買書(shū)》一課是北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元第三節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減、認(rèn)識(shí)了小數(shù)并會(huì)讀寫、比較數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，本節(jié)課安排的是計(jì)算人民幣適用過(guò)程中的小數(shù)加減，學(xué)習(xí)本節(jié)課對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)的進(jìn)位加、退位減以及后續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)的抽象運(yùn)算奠定基礎(chǔ)。

（二）目標(biāo)：1、結(jié)合“買書(shū)”的具體生活情境，探索沒(méi)有進(jìn)位或退位的小數(shù)加減法的算理和算法，經(jīng)歷交流各自算法的過(guò)程2、通過(guò)交流活動(dòng)，讓全體學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程。

3、能用小數(shù)加減法知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

（三）重點(diǎn)：探索并掌握小數(shù)加減的算法，能正確計(jì)算

（四）難點(diǎn)：理解小數(shù)加減的算理

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念就是要讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此本節(jié)課，在教法和學(xué)法上力求堅(jiān)持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的原則，主要采用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生親歷知識(shí)的觀察、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用的過(guò)程。主要采用自主探索、合作交流對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

課件

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（二）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

創(chuàng)設(shè)去書(shū)店買書(shū)的情境，讓學(xué)生感受問(wèn)題情境，從中獲取數(shù)學(xué)信息。（設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）

二、交流互動(dòng)，探究新知

這個(gè)環(huán)節(jié)分兩個(gè)層次完成，第一個(gè)層次：學(xué)習(xí)小數(shù)加法。當(dāng)學(xué)生從情境中獲取信息后讓學(xué)生根據(jù)題中的問(wèn)題獨(dú)立審題，嘗試列式，根據(jù)學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠列出算式。然后以小組合作的形式探究算法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的方法計(jì)算出結(jié)果，接著通過(guò)組際之間的匯報(bào)交流想法，生生互動(dòng)，掌握算法。最后采用師生交流的形式以“三種算法有什么共同點(diǎn)？小數(shù)加法為什么要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？你覺(jué)得哪種方法比較簡(jiǎn)便？”這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，從而明晰算理。

三、訓(xùn)練應(yīng)用，解決問(wèn)題

本環(huán)節(jié)分三個(gè)層次展開(kāi)：

2、綜合應(yīng)用，形成能力：請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決下面的問(wèn)題。

（設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，達(dá)到學(xué)以致用，提升能力的目的。）