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《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)反思第一課時(shí)篇一

第一層，否定“溫暖而舒適”的準(zhǔn)確性。一開始，學(xué)生憑借自己的感性認(rèn)識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)，不僅斷言“溫暖而舒適”用得不準(zhǔn)確，而且講出了理由。從孤立的角度看，用我們一般人對(duì)“溫暖而舒適”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，學(xué)生的理由不可謂不充分。因?yàn)閱螐奈恼聦?duì)小屋描寫的文字中很難看出它溫暖而舒適的特點(diǎn)。應(yīng)該說，學(xué)生此時(shí)的評(píng)價(jià)是發(fā)自內(nèi)心的，是真實(shí)認(rèn)識(shí)的自然流露，是他們拿自己的標(biāo)準(zhǔn)去扭課文描寫的小屋比照后得出的'結(jié)論。這一結(jié)論是學(xué)生精神操作的結(jié)果，是學(xué)生從自己的心靈中生長(zhǎng)出來的。

第三層，從‘溫暖而舒適”中體會(huì)到漁家生活的艱難和貧窮。老師在備課時(shí)并沒有體會(huì)到這一點(diǎn)。

的。讀到這里，我感到漁夫一家平時(shí)的生活是多么艱難！”這樣的體會(huì)真是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)，這一發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的心中又成了固化并滋生“溫暖而舒適”這一語言之樹的新根須。但這種發(fā)現(xiàn)又不是空中樓閣，無中生有。因?yàn)椤斑@里的溫暖和舒適的寫法就像《賣火柴的小女孩》（學(xué)生剛剛學(xué)過此文）中最后寫小女孩跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中一樣，是用寫幸福來反映小女孩的不幸，因?yàn)樾∨⒑退棠套邌栃履甑男腋Ｖ腥ィ瑢?shí)際上就是講她已經(jīng)死了。”這種由“溫暖而舒適”引發(fā)的思考和聯(lián)想，是學(xué)生在精神領(lǐng)域中的新探索，新拓展。在學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)中，“溫暖和舒適’提和幸福的生活緊密相連的，而在這里卻和艱難而貧窮的生活相連了。這是語言與更高層次的精神活動(dòng)的又一同構(gòu)。第四層，書面表達(dá)——“漁家的小屋能算溫暖而舒適嗎？”這是一個(gè)開放性題目，要做好它，學(xué)生的精神活動(dòng)和語言因素必須在更高的層次上進(jìn)行新的同構(gòu)。學(xué)生一方面要對(duì)文章的上下內(nèi)容作進(jìn)一步的分析和更全面的概括，并且要尋找和調(diào)用文章中、自己頭腦中的具體生動(dòng)的感性材料來證明自己的觀念。同時(shí)，無論是說理還是描述具體事實(shí)，都必須有恰當(dāng)?shù)恼Z言和組織語言的方法、技巧。

生成的過程，是一個(gè)由低到高不斷完善的過程，在這一過程中，學(xué)生的精神境界在提升，語言在豐富，精神和語言同構(gòu)共生的心理積淀——語感結(jié)構(gòu)在完善，精神和語言同構(gòu)共生的能力——言語能力在增強(qiáng)。

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)反思第一課時(shí)篇二

今天，我講了《窮人》一課，很榮幸的得到了教育局劉亞雙老師的指導(dǎo)，并深刻的意識(shí)到了自己的不足。

在教學(xué)過程中，我力求讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和西蒙家的窮，感受環(huán)境描寫對(duì)于塑造人物形象的作用，在學(xué)習(xí)第一小節(jié)，我主要讓孩子們直觀上（環(huán)境描寫）感受桑娜家的貧窮，并抓住“溫暖而舒適”這個(gè)詞語，讓孩子們通過對(duì)比的方法來感受文字背后隱藏的東西。

在第二小節(jié)中讓孩子根據(jù)桑娜的心理描寫，抓住“勉強(qiáng)、菜只有雨、沒有鞋穿”等詞語來體會(huì)桑娜家貧窮艱辛的的生活。為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況，營(yíng)造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的`窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘，并讓學(xué)生抓住“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”這句話，讓學(xué)生去想象。

不足：教師在整堂課中牽的太緊，駕馭課堂的能力很差，沒有創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，也沒有充分讓學(xué)生朗讀，通過自己的情感體驗(yàn)，說出感受，讀出感受。

我在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語，應(yīng)該首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，看問題的視野也開闊了。

在進(jìn)行想象“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”，孩子說的脫離實(shí)際，原因之一是始終沒有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀，對(duì)篇章長(zhǎng)的文段沒有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息，進(jìn)而朗讀不到位，從而也沒有對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì)，這就導(dǎo)致了一知半解的局面。

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)反思第一課時(shí)篇三

《窮人》教學(xué)反思《窮人》這篇文章篇幅較長(zhǎng)，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活不太接近，孩子們學(xué)習(xí)的時(shí)候還是有必須的難度的。

長(zhǎng)文如何短教？我們備課組采用了這樣的教學(xué)思路。首先初讀課文，弄清課文的主要資料。然后精讀課文，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，忐忑不安的心理活動(dòng)入手：桑娜想了些什么？1、五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了；2、為什么把他們抱過來啊？3、該怎樣對(duì)漁夫說？然后去步步理解課文，從“五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”去學(xué)習(xí)課文的第一部分，體會(huì)到桑娜一家的窮，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞；從“為什么把他們抱過來啊”去第二部分的資料，去來體會(huì)桑娜抱孩子過來只是處于善良的本能，盡管忐忑，盡管前途未卜，可是還是把孩子抱了過來；從“該怎樣對(duì)漁夫說”去學(xué)習(xí)漁夫回來后他們的對(duì)話，去體會(huì)漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣，這篇課文雖然長(zhǎng)，可是，卻能抓住重點(diǎn)展開教學(xué)。

可是，我仔細(xì)斟酌了設(shè)計(jì)，我覺得這是一個(gè)完整的小說故事，如果從桑娜的心理活動(dòng)入手去引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。

我按課文的順序引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文，一個(gè)部分一個(gè)部分地學(xué)。教學(xué)中住住描述環(huán)境和心理活動(dòng)的句子引導(dǎo)學(xué)生去品讀，去體會(huì)。

學(xué)完這篇課文共用了3個(gè)課時(shí)，我覺得教學(xué)效果并不夢(mèng)想。主要表此刻這幾個(gè)方面，其一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有被調(diào)動(dòng)起來，雖然這是一個(gè)小說故事，可是故事性并不強(qiáng)，重在細(xì)節(jié)描述。我在教學(xué)中沒有采取比較進(jìn)取的措施去激發(fā)孩子們的興趣。其二是沒有真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的`內(nèi)心世界里去，描述桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)是極有特色的，可是，我引導(dǎo)無方，將教學(xué)變成了冗長(zhǎng)的分析人物的內(nèi)心世界，這樣學(xué)生都索然無趣，而我教師在課堂上也是惶惶的，始終沒有使自我的心沉下來。

教學(xué)效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細(xì)地研讀教材，雖然這是一篇老教材，我也比較熟悉，可是，這篇課文的教學(xué)我沒有找到最優(yōu)的教學(xué)方法。這篇課文我應(yīng)當(dāng)反反復(fù)復(fù)地讀，讀出新意，讀出味道，這樣教學(xué)的時(shí)候才能水到渠成，事半功倍。

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)反思第一課時(shí)篇四

課文《窮人》是一篇感人至深的小說，是俄國(guó)文學(xué)家列夫·托爾斯泰根據(jù)雨果的敘事長(zhǎng)詩《可憐的人們》改寫而成。文中漁夫和他的妻子桑娜生活艱難，可是他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)自我的鄰居西蒙去世之后，依然收養(yǎng)了她留下的兩個(gè)可憐的孩子。真實(shí)地反映了沙皇俄國(guó)統(tǒng)治時(shí)期殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了漁夫和桑娜雖然貧窮可是卻勤勞善良，寧可自我吃苦，也要幫忙別人的完美品質(zhì)。

在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在了學(xué)生體會(huì)窮人的貧窮和主人公的心理描述上。在一整節(jié)課中我花了很多時(shí)間讓學(xué)生來找到表現(xiàn)窮人家庭困難的相關(guān)句子。學(xué)生找的字句相對(duì)集中，于是我重點(diǎn)處理了環(huán)境描述的第一自然段，把描述海上風(fēng)暴的“洶涌澎湃、寒風(fēng)呼嘯、波濤轟鳴”等詞都摘了出來讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)，并要求他們說一說看到這些詞語他們的眼前浮現(xiàn)了怎樣樣的畫面，而后在他們的畫面中加入了一只在風(fēng)暴中掙扎的小舟和漁夫，進(jìn)一步體會(huì)他們家庭的困難。學(xué)生多數(shù)都忽略了桑娜的休息時(shí)間，當(dāng)我提示他們有一個(gè)僅有四個(gè)字的句子很能說明他們家庭的貧窮的時(shí)候僅有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生找到了“睡覺還早。”這一句。古老的掛鐘已經(jīng)敲打了至少十一下了，說明桑娜幾乎每一天在這個(gè)時(shí)間操勞著，而孩子們的熟睡也說明了時(shí)間其實(shí)已經(jīng)不早了。漁夫需要在這樣的環(huán)境中為生計(jì)奔波，而桑娜也是日夜操勞，怎樣能不說明他們家庭的困難呢？

在學(xué)生充分體會(huì)了他們一家的貧窮之后，我話鋒一轉(zhuǎn)，窮人的生活雖然貧困，可是他們卻擁有很多其他生活優(yōu)越的人沒有的完美品質(zhì)。讓學(xué)生們各抒己見，展開討論。我很高興的是，學(xué)生們除了他們手頭的參考書上提到的勤勞、善良，也確實(shí)主動(dòng)思考過，認(rèn)為桑娜在這樣的生活條件下能感激上帝讓自我的孩子都很健康，是個(gè)對(duì)生活進(jìn)取樂觀的人，令人十分欣慰。

學(xué)習(xí)了前面的兩個(gè)大的板塊，很多學(xué)生就理所當(dāng)然的認(rèn)為漁夫和桑娜就是文章的主人公。我卻把課文的第三到第七自然段拿出來單獨(dú)作為一個(gè)課時(shí)進(jìn)行了處理。西蒙在文章當(dāng)中出現(xiàn)時(shí)已經(jīng)是一個(gè)因窮病而死去的寡婦形象，而這一人物的設(shè)置無一不為我們展現(xiàn)了窮人的艱難和與其他人并無二致的母愛，是一個(gè)不可忽視的重要人物形象。在第三、四自然段桑娜的心理描述中已經(jīng)為我們勾勒出了西蒙的速寫，寡婦，久病，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下一個(gè)沒有男勞力的家庭中，西蒙的死幾乎就成為了必然，讓人情不自禁的痛恨沙皇的專制統(tǒng)治。

第七自然段的環(huán)境描述更深刻的表現(xiàn)了這個(gè)家庭的貧窮，沒有生爐子。陰冷潮濕，床也只是稻草鋪，兩個(gè)孩子連像樣的被子也沒有，只能緊緊依偎著相互取暖。盡管這樣貧窮，可是“孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜”。西蒙這個(gè)偉大的母親形象就此躍然紙上。西蒙在臨死之前必須給了孩子自我能做到最好的'防護(hù)，用衣服當(dāng)做被子，把圍巾包裹在孩子的小腳上，給孩子帶來一點(diǎn)溫暖。西蒙在去世前一只蒼白僵硬的手想要抓住什么似的，那她想要抓住什么，在她臨終的那一刻，她有什么放不下的心事？根據(jù)課文，我讓學(xué)生充分展開想象，仿照桑娜一段心理描述，完成了一段西蒙的心里獨(dú)白，學(xué)生的進(jìn)取性很高，完成得也十分好，對(duì)西蒙的心理揣摩很透徹。學(xué)生們也在這段心里獨(dú)白當(dāng)中體會(huì)到了西蒙與桑娜一樣偉大的母愛，與貧富并無關(guān)系。所以這個(gè)人物是不可缺少，也不能忽略的，在這個(gè)小人物的身上有同樣閃爍著韌人性的光芒。

雖然在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中仍然存在一些問題，可是在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生們的效率很高，經(jīng)過有感情的朗讀和教師的點(diǎn)撥，深刻地體會(huì)到了文章的思想感情，有了自我的所思所感。

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)反思第一課時(shí)篇五

《窮人》是六年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文，作者是俄國(guó)作家列夫．托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動(dòng)。全課思想內(nèi)容有以下兩個(gè)重點(diǎn)：

1、表現(xiàn)沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘；

2、贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。

1、抓重點(diǎn)詞句，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

2、通過劃出感動(dòng)的語句并寫出簡(jiǎn)單的感受，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，珍視學(xué)生閱讀過程中個(gè)性化的理解。

3、有感情地朗讀課文。

感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

課件

一、故事激趣導(dǎo)入

1、同學(xué)們，今天老師要給你們講個(gè)故事，故事的題目叫《小熊找水》

2、課件出示熊媽媽的兩句話，扣緊“善良”

在別人需要幫助的時(shí)候給予幫助。——善良

在自己迫切需要幫助時(shí)，還主動(dòng)幫助別人。

——善良

3、這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)《窮人》這篇課文，走進(jìn)桑娜和漁夫的內(nèi)心世界。感受窮人的善良。

二、研讀文本，感悟人物品質(zhì)

請(qǐng)大家默讀課文8--11自然段，劃出讓你感動(dòng)的語句，自己讀一讀，簡(jiǎn)單地寫一下感受。

1、指名讀劃的句子。

2、出示課件

“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

（1）學(xué)生交流感受。你特別從哪個(gè)詞中體會(huì)到的？ 板：非不可

（2）“非這樣做不可”就是什么意思？（一定要這樣做）

（3）為什么桑娜覺得非這樣做不可呢？（如果不這樣做，西蒙的兩個(gè)孩子會(huì)死的）

（4）那，是什么力量促使她在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可呢？（善良的本性）

小結(jié)：說得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可。她真是太善良了！

誰能通過朗讀把桑娜的善良讀出來呢？（讀好重點(diǎn)詞）

指名朗讀（2—3人）

讓我們一起讀這句話，再一次感受桑娜的善良。

3、出示課件

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的.五個(gè)孩子已經(jīng)夠她受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來啊？他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”

學(xué)生交流（2---3人） （桑娜的心理極其復(fù)雜、善良等）

（1） 同學(xué)們，“忐忑不安”是什么意思？ （心神不定）

剛才，大家是從詞典中理解的，我們還可以從字形理解。“忐忑”，心七上八下，形容心神不定。

（2） 是的，桑娜抱回孩子的一瞬間是心神不定的，此時(shí)，她想到了什么呢？

（自由交流）

小結(jié)：桑娜想到了

（3） 這段話省略號(hào)特別多，從這五個(gè)省略號(hào)你感受到了什么？

（4） 師過渡：從這五個(gè)省略號(hào)中，我們感受到桑娜的思緒混亂與不安，感受到了桑娜的內(nèi)心矛盾。這就是忐忑不安。

那誰能把桑娜忐忑不安的心理讀出來呢？

指名朗讀（3—4人） 注意讀好省略號(hào)（如讀不好，師范讀，再指名讀）

（5） 那她為什么會(huì)忐忑不安的想到這些呢？請(qǐng)聯(lián)系上文說說。

師：是啊！桑娜的家境貧窮到如此地步，她還是把兩個(gè)孩子抱了回來，你從中感受到了什么？（桑娜善良）

同學(xué)們，你們從“嗯，揍我一頓也好！”感受到了什么？

你能用“寧可也”來說一說嗎？

（桑娜寧可挨揍，也要抱回那兩個(gè)孩子；桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。板書）

（6）請(qǐng)大家好好讀讀這段話，讀出桑娜的美好品質(zhì)。

（7）請(qǐng)同學(xué)們讀讀下文，還有哪些語句也能表現(xiàn)桑娜的忐忑不安？

（“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做呢？如今叫我怎么對(duì)他說呢？”桑娜沉思著，久久地坐在床前。等）

指導(dǎo)朗讀，誰也愿意來讀一讀，讀出桑娜的忐忑不安

師過渡：桑娜出于善良的本能，抱回了兩個(gè)孩子，盡管沒有征得丈夫的同意，盡管心里忐忑不安，但她并不后悔自己所做的事，正心事重重地等待著丈夫回來。就在這時(shí)，漁夫拖著濕淋淋的漁網(wǎng)回來了。

4、請(qǐng)同學(xué)們讀讀12—26自然段，找出漁夫的表現(xiàn)

學(xué)生交流

出示課件：

漁夫皺起眉頭，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮。“嗯，是個(gè)問題！”他搔搔后腦勺說：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總

能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

（1） 請(qǐng)大家讀讀這段話，你有什么疑問？

（2） 學(xué)生交流

（3） 同學(xué)們，請(qǐng)注意漁夫的神情變化。“他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮”他在為

什么而憂慮？

（4） “得怎么行”這個(gè)“得”你能給它換個(gè)詞嗎？從這里你感受到

什么？（下定決心）

（5） 大家再好好讀讀這段話，文中的哪個(gè)字用得特別好？

（6） 大家想象一下，什么樣的日子是“熬”呢？

學(xué)生想象交流

（7）大家再想象：那再加兩個(gè)孩子漁夫一家將來的生活會(huì)是怎樣的熬呢？ 教師小結(jié)：是啊！漁夫肩上的擔(dān)子會(huì)越來越重，日子也會(huì)越來越難，可以說是度日如年。可他還是決定抱回兩個(gè)孩子，從這里你感受到了什么？

（漁夫的善良；寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈）

小結(jié)：這段話雖不長(zhǎng)，但寫出了漁夫由憂慮到最后作出決定的過程。撫養(yǎng)孩子成人這不是簡(jiǎn)單的接濟(jì)、施舍，這是多么艱難而漫長(zhǎng)的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也感受到漁夫和桑娜一樣的善良，一樣的心靈美好。

誰能有感情的讀一讀，讀出漁夫的善良和美好心靈。

指導(dǎo)感情朗讀

5、過渡：12---26自然段重點(diǎn)描寫了桑娜與漁夫的對(duì)話，寫得細(xì)致、精彩，我們想不想來讀一讀？下面就請(qǐng)大家分角色朗讀這部分對(duì)話，注意人物語氣。

學(xué)生練習(xí)

指名朗讀（教師適時(shí)指導(dǎo)）

6、過渡：桑娜拉開了帳子，看到七個(gè)孩子安靜的睡著了，睡得是那樣的香（插圖）漁夫和桑娜默默地看著。

小結(jié)：是的，此時(shí)無聲勝有聲，兩顆善良的心在進(jìn)行著碰撞。這亮麗的火花深深地震撼了老師的心，同學(xué)們，你們被震撼了嗎？此時(shí)，你想對(duì)他們說些什么呢？

學(xué)生交流

三、總結(jié)全文，升華中心

1、課文學(xué)到這里，讓我們?cè)倩匚兑幌铝蟹颍袪査固┑倪@篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個(gè)“窮”字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個(gè)“美”字，而文章卻贊美了桑娜和漁夫心地善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈。

2、同學(xué)們，給處于不幸和痛苦中的人一份關(guān)心，一份安慰，能讓他人點(diǎn)燃生命之火、揚(yáng)起生命之帆。同時(shí)也使自己得到快樂，覺得生命有價(jià)值。請(qǐng)擁有一顆善心，獻(xiàn)上一份愛，讓我們的社會(huì)變得更加美好。

3、讓我們?cè)谝魳仿曋校黄痫柡钋榈匕堰@一段話朗讀一遍（課件），來結(jié)束我們今天的課。

四、作業(yè)

任選一題進(jìn)行小練筆：

1、續(xù)編《窮人》的故事 要求：a人物的堅(jiān)強(qiáng)意志不能變；

b人物的善良本性不能變

c人物的悲苦命運(yùn)不能變

2、讀《窮人》有感

五、板書設(shè)計(jì)：

窮人

非不可

桑娜 善良

忐忑不安

得 怎么行 寧可自己受苦，也要幫助別人 漁夫

熬

在這節(jié)課中，我充分珍視學(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受和見解。因?yàn)檎Z文是多義的，不同的人因?yàn)楦髯缘摹拔幕Z境”和“閱讀期待”不同，會(huì)產(chǎn)生千差萬別的感受。為此，我主要通過抓重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生去感悟人物的內(nèi)心，例如：抓住“熬”進(jìn)行想象，體會(huì)漁夫和桑娜有著一樣美好的心靈。這樣不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、分析和思考問題的能力，而且使他們從中受到愛的教育。再則，讓學(xué)生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”并且盡量在探究、理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生有話說，會(huì)說話。 但是，這節(jié)課也暴露了我平時(shí)上課的一些陋習(xí)：同一個(gè)問題老喜歡去循環(huán)重復(fù)的強(qiáng)調(diào)。導(dǎo)致這節(jié)課里安排的11個(gè)幻燈片僅僅出示了一半。用評(píng)課老師的話來說，幾乎把對(duì)人物的分析課上成了心理研究課。<

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)反思第一課時(shí)篇六

16日上午，我在學(xué)校五樓新學(xué)術(shù)參加了學(xué)校青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。我執(zhí)教的是六年級(jí)語文上冊(cè)第三單元第13課《窮人》。這是一篇人盡皆知的名篇。名篇之所以成名，除了赫赫威名的作者文學(xué)巨匠托爾斯泰外，要征服讀者就要靠活生生的文字。教這樣的文本，對(duì)于從未擔(dān)任過六年級(jí)語文教學(xué)的我而言是一種學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)，對(duì)于我的學(xué)生也是一次難得的語言表達(dá)力提升與人文精神汲養(yǎng)的過程。經(jīng)過幾番思量，我舍下了最為鐘愛的《最終一頭戰(zhàn)象》，選擇了《窮人》。

仍然堅(jiān)持一向以來的備課習(xí)慣，選好課文之后，我沒有急于上網(wǎng)查名家課堂實(shí)錄，也沒有慌忙找相關(guān)課文教學(xué)方法。我只是靜下心來一遍又一遍地讀課文。讀著讀著，勤勞善良的漁夫一家，可憐的西蒙和她的孩子，逐漸在我面前立了起來。我決定以這三個(gè)人物的個(gè)性品質(zhì)為突破點(diǎn)來進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)。確立了教學(xué)方向之后，我開始閱讀教學(xué)參考書，很多瀏覽網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源，最終開始了備課。

課文分兩課時(shí)進(jìn)行。最初預(yù)設(shè)第一課時(shí)初讀課文，解決生字詞，感受“窮人真窮”，第二課時(shí)感受小說中人物的勤勞、善良及偉大的母愛。臨上課前我又對(duì)教案進(jìn)行了調(diào)整，將感受人物勤勞的品質(zhì)放到了

第一課時(shí)，這樣能夠留出更多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)字里行間，感悟?qū)W習(xí)經(jīng)過對(duì)人物心理活動(dòng)、語言描述等感受人物形象的方法。

40分鐘仿佛只在片刻間。當(dāng)學(xué)生還整齊地坐在課桌旁時(shí)，教學(xué)資料已進(jìn)行完畢。縱觀這節(jié)課，感覺較好的地方有三處：首先是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過桑娜復(fù)雜的心理感受到了她內(nèi)心的善良，其次是抓住文中四次描述孩子們睡覺的句子，經(jīng)過引讀的方式較為巧妙的梳理并回顧了課文主要情節(jié)，最終是抓住西蒙臨死前可能會(huì)有的`心理活動(dòng)，進(jìn)行了心理活動(dòng)的仿寫練筆。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在著幾個(gè)較為明顯的問題：

指導(dǎo)朗讀不到位。雖然引導(dǎo)學(xué)生理解桑娜的心理活動(dòng)較為成功，學(xué)生也說得比較好，但指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)沒有沉下心來，走進(jìn)桑娜心里去，只是點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生匆匆走了過場(chǎng)。

西蒙這個(gè)人物的處理耗時(shí)略嫌多，有喧賓奪主之感。如果將時(shí)間挪一部分到漁夫這個(gè)人物身上，抓住他的神態(tài)、動(dòng)作再細(xì)致一點(diǎn)的品位漁夫的善良，可能效果更好，也更能突出教學(xué)重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)方法的總結(jié)在教學(xué)結(jié)束之際沒有及時(shí)跟進(jìn)，這是整節(jié)課最大的敗筆。作為一節(jié)高段語文課，讓學(xué)生在品讀語言文字的同時(shí)，習(xí)得方法再遷移運(yùn)用，是不可或缺的一環(huán)，而我竟然忘記了！

沒有遺憾的人生不能稱其為人生，沒有缺憾的課堂不是真正的課堂。撿拾起教育人生中的點(diǎn)點(diǎn)遺憾，常反思，常審視，常總結(jié)，常修正，今日的遺憾，也許會(huì)成就明天的精彩！

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)反思第一課時(shí)篇七

《窮人》是俄國(guó)大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說講述的故事并不復(fù)雜，但經(jīng)過作家巧妙的文學(xué)加工就變得充滿溫情、懸念以及最淳樸、真實(shí)的心靈美。

設(shè)計(jì)本課的教學(xué)方案時(shí)，我想同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)作家高超的寫作技巧及文中窮人的高貴品格，做到這兩點(diǎn)非常不容易，因此，我首先引導(dǎo)學(xué)生搜集了大量托爾斯泰的資料，整理出他的寫作風(fēng)格，并對(duì)課文進(jìn)行了深入的分析挖掘，打破了傳統(tǒng)教參對(duì)小說的四部分劃分法，而改以女主人公桑娜的活動(dòng)為線索來串聯(lián)起各部分故事情節(jié)。

我個(gè)人認(rèn)為這樣處理也許更符合原作者的寫作意圖，對(duì)人物品質(zhì)、作品藝術(shù)結(jié)構(gòu)的理解也更有幫助。鑒于本文的寫作技巧既多樣又精妙，我按照情節(jié)的發(fā)展巧妙設(shè)計(jì)了許多過渡語，設(shè)疑句及幫助學(xué)生理解主題的問題，邊理解邊點(diǎn)評(píng)。在我看來，學(xué)生是極感興趣的，他們能較好體會(huì)到原文中語句所傳達(dá)出的弦外之音，體會(huì)到某些地方寫法上的獨(dú)到之處，體會(huì)到某些帶有音樂性、懸念性及鋪墊作用的語句的特殊作用，甚至還能體會(huì)到對(duì)桑娜和漁夫性格刻畫方法的不同之處。看得出他們真的被這篇小說所吸引，以至要最后水到渠成地完成了最精彩的謝幕（桑娜拉開了帳子后的續(xù)寫）。如果沒有飽滿感情的配合，如果沒有對(duì)人物命運(yùn)的`關(guān)注，他們不會(huì)意識(shí)到新生活即將開始。從這些地方來看，我認(rèn)為這堂課達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)效果。

由于本文的文本較長(zhǎng)，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時(shí)間又相當(dāng)有限，所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應(yīng)該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn)，包括板書上還有兩條重要線索，我因時(shí)間關(guān)系也未強(qiáng)行點(diǎn)出，結(jié)尾的續(xù)寫意向也只指名數(shù)名同學(xué)，甚為遺憾！這種遺憾也許在短短35分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ)，只得利用課余時(shí)間完成，而同學(xué)們的續(xù)寫充滿了想象，又注意秉承了人物的性格和當(dāng)時(shí)的背景，寫得很精彩！

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)反思第一課時(shí)篇八

《窮人》是部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元第14課。本文主要寫了桑娜和漁夫?qū)幨震B(yǎng)鄰居西蒙家兩個(gè)孤兒的事，贊揚(yáng)了他們勤勞善良、寧可自己吃苦也要幫助他人的美好品質(zhì)。

第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字詞，整體感知課文內(nèi)容，厘清課文層次，初步感知人物形象。第二課時(shí)，抓住人物心理和對(duì)話描寫，品析人物形象，并體會(huì)環(huán)境描寫的作用。

第一課時(shí)進(jìn)行比較順利，同學(xué)們能很快按照事情的發(fā)展順序梳理出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。再引導(dǎo)下我們又用小標(biāo)題的形式對(duì)各部分進(jìn)行了概括：等丈夫歸來——抱回孤兒——收養(yǎng)孤兒。同學(xué)們?cè)陂喿x完全文后，可以體會(huì)到桑娜和漁夫善良的品質(zhì)。

第二課時(shí)可能是第四節(jié)上課的緣故，同學(xué)們很不在狀態(tài)。所以我主要將精力放在對(duì)桑娜心理活動(dòng)和人物對(duì)話的品析上。

反思一：缺乏朗讀指導(dǎo)。

在桑娜心理活動(dòng)片段，我采用自讀體會(huì)，然后用一個(gè)個(gè)小問題提問的形式學(xué)習(xí)。因?yàn)殡y度降低，同學(xué)們饒有興趣。但是在課堂新進(jìn)過程中，我總覺得這樣的形式有一種碎問碎答的感覺，好像把文本無情肢解了一般。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)在指導(dǎo)朗讀上非常欠缺，因?yàn)槲易约豪首x水平有限，不敢在學(xué)生面前展示。課前也沒有充分準(zhǔn)備好課文朗讀音頻。所以這一部分之前讓學(xué)生自由讀、齊讀，期望在讀中有所體會(huì)。如果這個(gè)片段，能有效指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物忐忑不安的心理和忐忑不安的原因教學(xué)效果會(huì)更好。

反思二：活動(dòng)設(shè)計(jì)需明確學(xué)習(xí)要求。

在漁夫和桑娜對(duì)話環(huán)節(jié)。我采用分角色朗讀的方法。一名男同學(xué)扮演漁夫，一名女同學(xué)扮演桑娜，其他同學(xué)讀旁白。同學(xué)們對(duì)這一形式很感興趣，積極性較高。這一環(huán)節(jié)雖調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，但是沒有把讀的作用真正發(fā)揮出來。因?yàn)樵谧x之前，我沒有提出明確的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生只是看著書上的文字讀。更多同學(xué)關(guān)注的是“漁夫”和“桑娜”讀得準(zhǔn)確不準(zhǔn)確，甚至“漁夫”和“桑娜”讀的時(shí)候會(huì)不自覺發(fā)笑。

如果，我出示要求：1、角色扮演者讀出人物語氣，體會(huì)人物心情。2、其他同學(xué)邊聽邊思考對(duì)話體現(xiàn)了人物怎樣的特點(diǎn)？帶著問題，有目的地讀，有目的地聽，課堂才會(huì)更有效。

反思三：巧用插圖和小練筆。

在以往的教學(xué)中，凡事遇到小練筆的地方，我都布置成了課下作業(yè)，而后便不了了之。從去年開始，我特別重視課堂上的.練習(xí)。我愿意給學(xué)生大量的時(shí)間做課堂練筆和說話訓(xùn)練。本課有兩個(gè)地方需要進(jìn)行練筆訓(xùn)練。一是桑娜沉默時(shí)的心理活動(dòng)。二是結(jié)果處令人遐想的空間。“桑娜拉開帳子，會(huì)出現(xiàn)怎樣的場(chǎng)景？”

在教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了桑娜和漁夫沉默的原因，然后讓學(xué)生參照第8自然段的心理描寫，把桑娜心中所想寫下來。雖然原定教學(xué)任務(wù)沒有完成，但是課堂上大多學(xué)生都動(dòng)筆去寫了，這一點(diǎn)我很滿意。通過分享交流，我發(fā)現(xiàn)六年級(jí)的孩子其實(shí)很會(huì)理解課文。

在結(jié)尾處續(xù)寫時(shí)，我讓同學(xué)們借助插圖想一想，當(dāng)桑娜拉開帳子，會(huì)看到什么樣的情景？七個(gè)孩子睡覺時(shí)會(huì)是怎樣的睡姿？他們會(huì)不會(huì)說夢(mèng)話？會(huì)不會(huì)有特別可愛的樣子？桑娜和漁夫又會(huì)說些什么？做些什么？提示之后，我要求同學(xué)們動(dòng)筆寫下頭腦中呈現(xiàn)的畫面。分享交流中，同學(xué)們都寫到孩子睡得特別香甜，漁夫還說道以后要更加勤快，不讓孩子挨餓受凍。我想這已經(jīng)足夠了。

原定兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，我用了三個(gè)課時(shí)。反思原因在于，課堂上自己生怕學(xué)生不理解，講解過多，重復(fù)過多。同時(shí)在課堂上總想面面俱到，總想把所有知識(shí)都呈現(xiàn)給學(xué)生。所以這導(dǎo)致課堂內(nèi)容較多。在以后教學(xué)中，還要學(xué)會(huì)精簡(jiǎn)問題，有所講，有所不講，果斷取舍，突出重點(diǎn)。

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)反思第一課時(shí)篇九

《窮人》是俄國(guó)大作家列夫·托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫細(xì)膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我主要通過讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。

這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的`場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)，每次涉及質(zhì)疑問題，都是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)甚至牽著他們走。可今天這課堂，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會(huì)到了“學(xué)生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈。”

在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生能與教師積極互動(dòng)，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與率高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓印尽^艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí)，問題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。等叫到王仙意同學(xué)時(shí)，他站起來，堅(jiān)定地說：“他們會(huì)靠著勤勞的雙手，一天天長(zhǎng)大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治。”我聽了好激動(dòng)，立刻評(píng)價(jià)說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路。事實(shí)正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國(guó)所有窮人過上了幸福的生活。”

王仙意同學(xué)能結(jié)合時(shí)代背景，能把社會(huì)課上學(xué)到的知識(shí)與本課內(nèi)容聯(lián)系起來想象，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因?yàn)檫@一問題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。

《窮人》的教學(xué)片斷中，我努力創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說，自讀，自評(píng)，通過自己的情感體驗(yàn)，說出感受，讀出感受。有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張；有的說怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心；有的甚至說因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢，而有爭(zhēng)議的說因?yàn)樯Ｄ染o張、著急要讀得快……教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”，更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個(gè)角度，學(xué)生們從讀中也體會(huì)到了桑娜的善良，達(dá)到情感陶冶。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。

我再一次深刻體會(huì)到尊重個(gè)性就是尊重生命。在閱讀教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。