范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

二年級角的初步認識教學反思篇一

教學時，為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、演示、操作、小組討論等方法有機貫穿于教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規律，充分發揮學生的主動性，以學生活動為主體，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識、形成能力，促進學生空間觀念的發展。同時，對于二年級學生來說，注意力集中時間較短，喜歡做小動作，因而我充分發揮現代教育技術的優勢，通過形象生動的教學手段吸引學生注意力，把靜態課本材料變成動態教學內容，讓學生在動手思維、在觀察中分析，建立起角的表象。這節課主要體現在以下幾個方面：

課堂教學不僅僅是傳授，更多的是學生的自主、探究和體驗，我首先讓學生通過摸一摸、指一指的方式，從實物中感受角的樣子，在指的過程中引導學生邊指邊說，不斷強化角的特征，然后出示生活中的物品，讓學生小組合作找一找、描一描，直觀感知角的樣子，接著讓學生自由地在教室內找角，拍照上傳，從生活出發，讓學生體驗到知識來自于實際生活，有的找到了數學書上的角，有的找到了臺階上的角，有的找到了背景墻上的角，教師及時把握學生課堂上生成的素材，并請學生來指一指，角在哪里，把學生頭腦中對角的認識從“角落”的誤區中牽引過來。

認識角的特征以后，我引導學生動手創造角，學生利用不同材料，創造了不同的角：有的組將吸管對折做出了角，有的組用小棒擺出了角，有的組用兩個鉛筆盒擺出了角，還有的組做了正方形、三角形，角就藏在圖形里。在創造角以后，我讓學生嘗試著畫角，引導學生把角的重要部分畫出來，并通過示范畫角，指導他們正確的畫角方法。

通過這些數學活動，幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握數學知識技能、思想和方法，同時獲得學習經驗，樂在其中。

導入新課時，我運用hiteach搶權功能，激發學生的學習興趣，順利地把他們引導到課堂教學環境中。

探究新知時，我先播放一小段微課，通過演示的'方式教學如何指角，接著讓學生試著在三角尺上指一指，再通過特殊筆的功能用直的線在白板上把角描出來，利用選中拖動功能，把所描的角拉出來，加深學生對角的印象。找完三角尺上的角后，我把生活中物品推送到小組平板中，讓學生通過小組合作找出角，并在平板中描出來，把作品飛遞給老師，通過作品觀摩，能清楚呈現學生的多元想法，對比不同的作品，推動生生互動。接著，我讓學生找一找教室內的角，找到后拍照飛遞給老師，將生成的素材及時、充分的呈現和反饋，體現了生本理念，大大節省了時間。在學生找完角后，利用聚光燈聚焦這些角，讓學生觀察總結角的特點，突出重點，效果較好。認識了角的各部分名稱后，我出示了不同的圖形，讓學生判斷它們是不是角，利用搶權功能，學生的主動性得到了很大的提高，答題熱情高漲，課堂氣氛活躍；利用即問即答功能，及時反饋，通過統計圖、餅狀圖，及時了解學生對知識的掌握情況，從而進行精準教學；還利用計分板進行加分，促進小組的團體意識，也調動了學生的答題積極性。

操作中鞏固新知：在認識了角的特征以后，我讓學生小組合作利用學具創造角，用計時器進行倒計時，并通過手機拍照功能及時上傳小組作品，實現素材的共享，讓課堂變得更豐富。

借助現代教育手段的應用，使課堂教學變得更加生動、直觀、高效和精準。

本節課，我從多方面向學生提供充分從事數學活動的機會，讓每位學生主動學習，學有所獲，積極探索新知，自己發現和創新。同時，我將學生課堂上生成的素材及時呈現，推動了多向互動和立體式交流。我通過作品觀摩，反饋每組同學找到的實物中的角，清楚呈現學生的多元想法，推動他們的交流和小組互評。不過這里也有我需要反思的地方，在有小組指出鐘面中心的和兩根指針形成的角后，我請代表來具體指一指，該學生還是沒有指清楚，讓其他同學產生異議，我也沒有進行很好的把握和引導，再請另外學生來指時，學生指出了另外的角，我便予以肯定，但是錯過了之前那個很具代表性的角。如果當時我能及時抓住契機，適時引導，將那個角呈現出來，教學效果會更好。

我讓學生找一找身邊、教室內的角，一下子激發了他們的熱情，他們找到后拍照上傳，教師在第一時間捕捉到了學生的課堂生成，使課堂顯得活潑生動，也實現了資源的共享，把握了學生的生成。

在創造角的環節，我放手讓學生自主探索，他們發揮自己的聰明才智，集合小組同學的智慧，創造出來不同的角，很有創意。但這個環節我給學生的時間還是不夠多，用教師提供的學具束縛了他們的創造手段，以致于呈現出來的作品不夠豐富，這一點還需要進一步改進。

本節課的教學令我感覺到：課堂中多創設機會，放手讓學生體驗和操作，以學生為主體，教師的教學會更流暢，學生的學習會更愉悅，課堂的基調也會更和諧。教師放低姿態，放松心情，和學生一塊融入到新知的探索和實踐中，互相傾聽各自的想法，互相交流和分享，學生的數學創新意識和實踐能力才會獲得有效培養，我們的數學教學才會有新的突破和發展。

學無止境，作為新教師，除了對教學方式和教學的實踐思考外，我還要與時俱進、不斷嘗試，將現代教育技術和課堂教學更好地融合，推動創新性課堂、智慧課堂的發展，讓現代教育手段更好地促進課堂高效、生動地開展。

二年級角的初步認識教學反思篇二

這節課的內容主要教學角的初步認識。通過教學，使學生初步感知角的基本特征，并能正確識別角，判斷角的大小。是培養學生空間觀念的重要內容之一，是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。由于學生對角的認識生活經驗不多，教學有一定的難度。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。在數學課堂教學上，教師應給學生留下一片空間來，讓學生去看、去想、去說、動手操作、討論、質疑問難、自學、暴露自我，以取到更好的教學效果。

本課中，我充分調動學生的學習積極性，通過用實物（紅領巾、三角板、紙扇、長方形、不規則圖形等）的演示，導出生活中的角。并讓學生觀察，讓學生觸摸，讓學生動手、動口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發現，去總結，收到了較好的教學效果。然后讓學生觸摸三角板上的角，有什么感受。同時討論一個角有幾個頂點？幾條邊？

在感知角之后，學生基本已經建立了角的初步形象，體會到角由一個頂點和兩條邊組成，再由教師逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象，了解角的各部分名稱，學生書空畫角之后，及時設計判斷練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質特征的認識，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質特征的認識，學生由感知建立完整表象的過程。

動手做一個角是本課濃墨重彩的部分，心理學家皮亞杰認為：兒童的.思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。這里，提供給學生生活中常見的材料：小棒、吸管、毛線等，學生可以借助這些材料通過合作交流做出角，這中方式不僅讓學生體會到數學的生活化，也讓加深了學生之間的數學情感。學生也能通過制作角這一活動，由對角表象的認識，抽象出角概念。

課堂上給學生提供了自主探究和小組交流的時間和空間，同時拓寬了學生的思路，體現了數學學習的個性，學生通過操作、觀察，經歷了認識角的過程。讓學生在大量的實踐活動中去感悟，去體會角，初步了解角的大小與兩邊之間的關系這一特征。

整節課下來，學生不僅積極參與主動獲取新知、同時動手操作能力得到了鍛煉以及情感態度價值觀也得到了提升。不足之處：個別同學比較活動角時學生思考、交流組織不夠高效，以后需加強。本人的數學語言不夠精煉嚴謹，以后多學習加強鍛煉。

二年級角的初步認識教學反思篇三

周三上午在二（8）班進行了《角的初步認識》的教學，教學設計主要分三個環節進行：1、認識角。2、創作角。3、畫角。最后是鞏固練習。

首先，教學時從學生熟悉的場景中引出角，進而開始第一部分的教學，這個環節主要是讓學生認識角以及角的特征，從而可以為下接下來的環節做鋪墊。角的特征也是本節課的重難點，學生掌握了角的特征才會去判斷一個角是否為角。

其次，在學生初步認識角后緊接著是讓學生根據角的特征去制作角。培養學生的動手操作能力。學生有很多種方法：有用學具拼的、有自己動手剪的、有折的、有畫的……思維很活躍。這個是出乎我意料的，課前還擔心學生只會用學具里的活動角，想不到其他的方法，看來我還是低估了我們班的小孩。創造角后我通過演示活動角，比較角的.大小讓同學們明白角的大小與兩邊分開的大小有關，與兩邊的長短無關。

接著是畫角，我先自己示范畫了一個角并講了畫角的步驟，再要求學生自己在練習本上畫角。在巡視學生畫角時發現有些學生畫了三角形，有些畫得不規范。我展示了學生的作品后小結了畫角的步驟：先畫頂點，再從這個頂點起向不同的方向畫兩條線，最后標出頂點與邊。

最后是鞏固練習題，第一題是角的特征有哪些，角與什么有關與什么無關。第二題是數角，這對學生有點難度，對角的特征要很熟悉了才能正確找出幾個角，部分學生只能數出直觀的角，對“角中的角”顯得比較迷惑，不容易判斷。由于時間關系這部分沒有讓學生親自上臺數出角，比劃出角，這個對于學生有點抽象。

課結束后問學生這節課的學了什么時，學生大多會把課題讀一遍，問學會了什么時，學生有說學會了畫角、知道了角的各部分名稱及角的組成。這節課就這樣結束了。

課后，回想自己在教學中存在很多的不足，在各環節都有處理不當的地方。

1、在學生初步認識角時缺少讓學生感受角的過程，學生的感知很重要。在讓學生指出生活中的角時，部分學生沒有按老師的要求指出各部分，只是把尺子放在他所認為的角，在我多次引導后再請學生上來指出角時才正確指出角。這種情況應該是我說的不夠明確，在出錯時沒用正確的方法引導，而是再次地示范如何比劃出角。

2、制作角這個環節中的展示學生的作品時，沒有讓學生自己說出制作的方法和過程，而是我自己講，這點學生得不到說的鍛煉，說的能力也就得不到提升。展示角時也沒有把每種方法展示出來，也缺少了一個小結的過渡。

3、畫角中同樣也是在展示學生作品時處理不當，在巡視時發現有學生畫三角形，畫得不規范的沒有展示出來，而是展示了兩個畫得比較好的。還存在一個問題就是我問學生一句話：“他們畫的角好看嗎？”這里應該是問他們畫得對不對比較妥當。在這個環節上我沒有充分利用學生的錯誤資源，對課堂生成的利用能力還有待提升。數學上語言是言簡意賅的，不能隨便，這點也要引起重視。

以上是在教學過程中的不足之處。經過老師的點評也讓我更清楚地認識到了自己還存在一些問題：1、自己的教學語言過于平淡，這點也很重要，老師的言語有起伏、有激情，才能激發學生的學生興趣才會引起學生的注意，一節課的學習效率才會相對高。2、學生的參與度不夠，要多面對學生。3、提醒要以鼓勵表揚為主。4、學生的思考時間不夠。

針對以上的不足在日常教學中不斷改進、完善自我，提升教學能力，多學習，多積累，虛心請教，爭取早日取得更好的教學效果！

二年級角的初步認識教學反思篇四

角的認識是在學生已經初步認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行的，教材從引導學生觀察生活畫面的角及實物角開始逐步抽象出所學圖形角，再通過學生實際操作活動加深對角的認識和初步了解角的基本特征。教學中我通過以下幾個層次使學生形成關于角的正確表象：

在課的一開始，從學生熟悉的校園生活情景引出角，并通過觀察實物抽象出所學的角，使學生經歷抽象數學知識的過程，感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察、分析現實問題，從而激發學生探索數學的興趣。學生依據對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發現角有大有小，從而探究角的大小和什么因素有關，這樣的教學不僅符合學生由具體到抽象的認知規律，還培養了學生的動手操作能力，同進調動了學生學習數學的積極性和主動性。

“角的初步認識”直觀性、操作性比較強，我設計了找一找、做一做、畫一畫等活動，調動了學生的多種感官，讓學生充分活動起來，通過指一指、折一折、摸一摸，動手操作具體感知角的頂點和邊，了解角的組成，然后通過動手做一個活動的角，從動態中認識角的形狀及大小變化，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認識，發展了空間觀念，真正體現“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的'過程”這一基本理念。

教師敢于放手，讓學生經歷知識的發生、發展過程。尤其是做角環節，為學生提供了創新的思維空間，學生依據對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發現角是有大小的，進而探究角的大小和什么因素有關，一層緊扣一層，層層都體現出教師的大膽放手、學生的自主參與。

這節課的練習是我精心設計和安排的，我讓同學們在“藍貓對話室”里和兩位小朋友開開與心心一起判斷哪些是角，哪些不是角，并增加一道思考題，讓學生比較數學課本表面上的角和課堂練習本上的角，這樣的安排，一方面把練習放在學生感興趣的一個情境中，為學生對所學的知識有更深的理解，教材上練習八的習題穿插在整堂課中，避免了集中練習給學生造成的疲勞感，特別是在課的末尾安排學生利用角來創作畫，將趣味性、創造性、思維性融為一體，豐富了學生對角的認識，同時也使學生學習數學的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。

第一：沒有處理好預設與生成的關系。比如學生在判斷兩個邊長不一樣便角的大小一樣的角時，決大多數學孩子都說這兩個角是邊長長的那個角大，這時我沒有把兩個角做成實物的形式從黑板上拿下來，重疊在一起比一比，如果這樣學生就能更加直觀的看出角的大小與它的邊長無關。

第二：我覺得在比較角的大小的時候也處理不好，學生折角后比較角的大小時，由于時間關系這個比的過程還太短，給學生提供的素材學生還不大會用，沒有提供一些有利于學生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學中教學效果還不夠好，還需要進一步的完善。

二年級角的初步認識教學反思篇五

從中學到小學，就必須轉換教學思考方式，必須努力化解數學的理性與學生感性之間的矛盾，其中，研究學生是非常關鍵的，“角的初步認識”內容雖然簡單，其實簡單的東西往往不簡單，學生的年齡較小，生活經驗不足。怎樣在孩子的感性基礎上讓孩子學習到感受到數學的理性，是非常重要的。本章內容的教學，需要設置生活化的情景來激發學生學習的積極性。情情景性和直觀性應該是本節課的有效教學手段和教學策略。適當的選取現實素材，讓生活實例、生活經驗成為學習的支撐。所以，盡可能讓學生動手去發現其中的道理。

一開始，通過用不規則的紙片遮住三角形、四邊形的部分。只漏出三個角、四個角。讓同學們來猜，被遮住的兩個圖形是什么圖形，從而引入本節課課題。

二年級學生思維正處于直觀形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡的階段，激發學生學習的積極性十分重要。在對角的認識過程中，先通過認識角---判斷角——畫角---制作活動角---比較角的大小的過程，引導學生動手操作，觀察分析。形成對角的認識。

在認識角的基本特征時，我通過舉同學們都熟悉的三個例子，三角板，鐘表，剪刀。從這三個物體表面的一個角來認識角的共同特征，例子貼近生活，學生較為熟悉。通過摸一摸三角板上的一個角，形成對角的`直觀認識，如：頂點是尖尖的，有兩條直角邊，之后抽象出角的幾何模型。同學們都能很快總結出角的特征。熟悉角的特征后，注意讓學生把數學知識和生活知識相結合，找一找班級都有那些角，知道數學來源于生活應用于生活。有前面的知識維基礎，再讓學生判斷角就較為容易。通過判斷角進一步加深學生對角的概念的理解。另外，數學學習中，有時候還需要畫角，先提醒畫前的注意事項，演示標準畫角一般步驟，強調畫角內容后，在讓學生畫角。對學生畫角過程中出現的問題進行一一展示并糾正。評講后，再總結前面講過的內容。

接下來，通過利用吸管做不同角度的滑梯，來展示角有大有小，在動手中，發現角的大小與角的兩條邊張開的大小無關，與邊的長短無關，給同學們思考的時間和空間。題材來源于生活，激發同學們學習的熱情和積極性，不至于感受到數學課的乏味。在了解角有大小的前提下，提出問題：怎么判斷一個角的大小呢？拿出已經剪好的兩個不同顏色的手工角，讓同學們獨自嘗試比一比。在探索中發現比較兩個角的大小。

利用這一環節，引起了學生的學習熱情，給學生思考的空間，就這樣，把本節課的重難點給突破了。

根據這節課所學的知識點，讓學生說一說：這節課你學到了哪些知識？對本節課的學習進行系統總結與回顧。

回顧整個備課到上課的過程，個人感到不足的地方是：說話不夠簡練，數學語言不夠精準。另外畫角活動中，對角的展示時間沒有合理的掌控，導致最后角的比較大小的活動中時間不足，較為倉促。我以后將更加認真的學習課改精神，積極參加各種教研活動，像優秀的老師進行請教，不斷反思，在教學中探索，不斷學習及時反饋，打造有效而充滿活力的課堂。

二年級角的初步認識教學反思篇六

本節課是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的。由于角對二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生第一次接觸難以理解，因此在教學時，為了幫助學生更好的理解所學知識，我先通過單元主題圖引導學生觀察生活中的角，逐步抽象出角；通過觀察、操作、演示、驗證、討論等活動，讓學生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱，初步建立角的概念；通過摸一摸、看一看、想一想、說一說、玩一玩、畫一畫等操作活動，讓學生在大量的實踐活動中去感悟，去體會“角”；通過直觀感知，抽象出角的幾何圖形，并讓學生初步學會畫角。此外，在教學中，我力求為學生創設愉快、和諧的學習環境和氣氛，使課堂教學成為培養學生創新精神，實踐能力的廣闊天地。

整個這節課，比較成功的有以下幾點：

本節課我注意了讓學生動手操作、小組討論、全班匯報交流，讓學生在操作中感受、認識角；在小組討論中，有機會表達自己的想法，也學會去聆聽別人的意見并作出適當的評價和補充。學生在交流中相互啟發，在不同觀點、創造性思維火花的相互碰撞中，發現問題、探究問題、解決問題。

在設計本節課的時候，我充分研究了教參，懂得了本節課有三部分的教學內容，第一部分是角的認識，第二部分是比較角的大小，第三部分是畫角。然后再精心設計每一部分的教學，爭取做到讓學生在快樂中學會每一個知識點。

比較角的大小是本次教學的一個難點，為了讓學生理解角的大小與邊張開的大小有關，與邊的長短無關，我在ppt中插入了視頻動畫“紅角與藍角的爭論”，這樣會更有助于學生的學習。

在這節課上我盡量調動每個孩子的積極性，使每個學生都參與到活動中來，尤其是在畫角的時候，讓每個學生都拿起筆來畫角，并一一指導，展示部分學生的作品。

雖然，這節課有以上成功之處，但也有很多不足，現就自己教學過程存在的問題及原因分析如下：

整個教學設計顯得過于累贅。在情景圖中讓學生找角指角，在生活中讓學生找角指角，在做完角之后還是讓學生找角指角，雖然這樣的設計會加深學生對角的認識，但是顯得過于繁瑣，找角指角的部分適度即可。

在講解角的特點這一部分的時候，除了讓學生上到講臺上指一指角，還可以讓學生表達一下在哪里找到了角，比如情景圖中，就可以引導學生說：“我在鐘表上發現了角，鐘表的`時針和分針組成了一個角。”這樣子，可以提高學生的語言表達能力，而不僅僅停留在學生用手指指說那有角，只會指不會說。

在比較角的大小時，學生自己動手做了角，教師拿學生做的角和老師三角板上的角去比較，不夠明顯。可以拿出學生做的兩個角去比一比誰大誰小，得出角的大小與邊叉開的大小有關系。在講解本節課的難點“角的大小與邊的長短無關時”，也可以搜索一些網上的動畫演示，讓一個角的邊加上，再加長，縮短，再縮短，讓學生觀察這個角的大小是否變化，這樣學生更易于理解，也不會產生視覺疲勞，相反，學生學習的興趣會越來越高。

在練習的設計上，也可以更新穎一些。這就需要備課的時候下功夫，從網絡上、各種資料上查找或者自己設計，新穎的設計可以吸引學生的眼球，調動學生做題的積極性，讓枯燥的練習變得生動有趣。

對于學生的每一次發言或操作練習，我的評價相對而言比較單調，缺乏教學藝術，有些評價語言調動不起學生的積極性，還需要學習。

聽了導師的課，我感覺自己的課設計得不夠理想。“教學是遺憾的藝術”，我想因為有遺憾，才會不斷反思，才會有所發現，才會逐漸進步，所以，我會一直努力。

二年級角的初步認識教學反思篇七

3月22日在德培有幸聽了三位老師的課，不敢說學到了很多東西，但對我有著很大的啟發。三節課都充分體現了新課標的先進理念。

虞棋健老師教授的《角的初步認識》一堂課，導入有心意，整堂課思路清晰，過渡自然，以開放題收尾使課有了延續。

教師以表演節目《剪五角星》導入，從上課的一開始就牢牢抓住了學生的好奇心。然后提問“怎樣的小朋友才能得到五角星呢？”通過學生們的積極回答又提出了希望，“老師希望我們班的小朋友人人都能得到五角星”從而又一次“騙取”了學生的心。看似簡單的導入卻激發了學生強烈的`“虛榮心”或者說“好勝心。”接著很自然的過渡到，“為什么叫五角星呢？”切入正題。

因為角的概念對兩三年級的學生來說是很抽象的，或者說學生是很模糊的。虞老師首先讓學生指五角星上的角，通過學生的思考、合作，教師的啟發、講解明確了角是由一個點，兩條直直的線組成的。在這個形成概念的過程中教師并沒有正面指出學生的錯誤認識，也沒有直截了當告之，而是通過學生自己探究，同桌討論，進而得到教師的肯定來得出的。可以說整個過程，問題的發現，以及解決都是由學生自己完成的，教師只是充當了一名組織者。這里充分體現了新課標的理念：教師的角色轉換。

在初步建立了概念以后，教師在讓學生找生活中的角時又反復強調了指角的正確方法：從一點引出兩條線。這為今后學習角的形成打好了基礎。之后回到了“數學“領域中研究的角，從實物中分離出了角。明確了角的各部分名稱及組成。判斷角這部分加深了學生對角的組成特點的認識。在制作角這個環節當中，虞老師先提出了活動的要求，之后再讓學生動手，在整個過程當中適當參與其中加以指點。使學生的合作交流更有目的性、實效性，讓小組合作學習真正落到了實處。

虞老師設計的練習，從“足智多謀——火眼金睛——七十二變”三個練習題層層緊扣，很有梯度性。最后的開放題更是升華了本堂課，使課得到了延伸。

對于本堂課讓我產生疑問的是，課上的太順利了，反而覺得上這堂課的真正價值不是太大。學生上了這堂課以后好象學的東西不是太多。所以我覺得是不是對學生的知識起點了解的不夠深入。

以上只是本人的一點體會，不妥之處難免。

二年級角的初步認識教學反思篇八

從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動加深對角的認識和掌握角的基本特征。按照兒童的認知規律由淺入深、由具體到抽象、理論聯系實際的原則進行編寫，但不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還特別注意讓學生動手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進學生空間觀念的發展。

由于小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學中，這就不可避免的要產生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我認為最根本的途徑是教學中要遵循學生的認知規律，把對角的認識建立在豐富的感性材料的基礎之上。

因此我先讓學生說說想知道角的哪些知識，把學習的主導權交給學生。再選擇其中兩個問題，以擬人化的語言提出“角的家在哪里？”，“角長什么樣子？”提出角的意義的懸念，重視激發學生學習興趣。課始，通過“摸一摸、猜一猜、看一看”的活動，直觀感知“角”。這個活動學生喜歡，既能喚起他們已有的知識經驗，又能激起他們參與學習的熱情與積極性，為學生的繼續學習搭起了現實生活與抽象數學的橋梁。角在生活中隨處可見，學生對它也是相當熟悉，但有可能混淆生活中的角和數學意義上的角，通過課前調查我了解到他們的認識大多停留在“一個物體的邊沿，或是轉角的地方，就是角。”而這些就是學生已有的知識經驗，也是本課的學習起點。

從實物中抽象角，豐富學生的感知。引導學生把“生活經驗中的角”逐步提升為“數學上的角”。因此，在喚起學生已有經驗的基礎上，通過動態的過程把這些角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數學上的“角”的形象。而這些“數學上的角”跟學生“經驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發現中。

通過剛才的一系列活動，學生已經建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、對比與發現，組織學生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學生得出角各部分的名稱——頂點、邊。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象——有一個頂點和兩條邊。然后及時設計“判斷”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質特征的認識，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質特征的認識。

由于學生已經形成了角的正確表象，為了加深對角的特點的認識，我們又安排了“找一找、摸一摸、說一說”的體驗活動。讓他們在身邊尋找角。“其實在你身邊就有很多角，仔細觀察，你發現周圍哪些物體的'表面上也有角？”（“桌面上有角”；“書本上有角”；“紅領巾上有角”……）然后通過同桌互相指一指、摸一摸的活動過程，既能加深對角的特征的認識，還能讓學生把學到的數學知識運用到生活實際中，體驗到數學與生活密切聯系性。孩子們紛紛舉手“頂點尖尖的，有些刺手！”“邊是平平的，很直，很滑！”在全班交流的過程中，學生不僅能夠再次加深對角的本質特征的認識，也能及時對某些錯誤的認識進行糾正與彌補。

接著動手做角，加深對角的認識與理解。小組活動時提供給學生紙條、各種形狀的紙、繩子、小棒等好多材料，學生可以借助這些材料做出角，學生展開活動時，老師參與學生中間，即時采集有用信息（如：引導學生發現，活動角可以用來比較角的大小為下面的教學做鋪墊），還有的學生用一種材料不止做出了一個角，教師及時表揚鼓勵，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現。這樣,學生在"做"中學，對開發學生的智力、培學生學習的能力是十分有益的。

比較角的大小、發展學生的思維。對教材重新整合，利用學生手中的活動角為引子，引出了比較角大小的三個層次進行教學，首先，在“做”角的活動過程中就引導學生發現角有大小；其次，課件出現不能一眼看出大小的兩個角，發現可以利用重疊方法比較角的大小；然后是一眼能看出大小的角，引導學生發現可以用更多方法和工具材料幫助其比較大小；最后，用邊長短不一（借用多媒體展示：角的兩邊像金箍棒一樣變長變短）但大小相同的兩個角比較，引導學生觀察探究獲得知識。培養學生的操作能力、觀察能力和合作學習的能力。

大膽放手,讓學生參與數學活動。如畫角一段,教師不講如何畫角,而是鼓勵學生自己畫。開始,學生可能出現各式各樣的畫法,有的沒頂點,有的邊不直,有的比著現成的角描畫。針對畫角中出現的問題,教師鼓勵學生想辦法.最后,教師匯總同學們的想法,找到畫角的方法一從一個點起,用尺子向不同的方面畫兩條線。

二年級角的初步認識教學反思篇九

“角的初步認識”是人教版二年級上冊的資料，它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用十分廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。因此本節課的側重點就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節課分為四個環節：一是透過指一指活動，初步感知角的形狀；二是透過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數學角”，認識角的形狀和各部分名稱；三是透過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創設了直觀、生動且富有挑戰性的數學活動，透過“操作――探究――交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發展學生的數學思考。

本節課的優點：

1．角來源于生活，成功建立角的表象

在認識角時，我借助學生熟悉的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在那里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學生認知過程中的這一知識“盲點”，透過三次指角，使學生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發的兩條射線組成的”這一知識，為學生以后學習角的有關知識做好了鋪墊。然后讓學生從剪刀、紅領巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。再用一組決定題進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來源于生活用充滿了數學味。

2．動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創造角的環節首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是能夠變化的。但是關于角的大小和什么有關仍然是無法確定的，因此我設計了比角的.環節。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數學生傾向于邊長的角大，這時老師透過重疊法把兩個角重疊在一齊，引導學生發現角的大小和邊的長短無關。這巧妙的一比，不單幫忙學生感知了角的大小跟邊的長短無關，還讓學生學會了怎樣樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固――畫一個和第一個角大小不一樣的角。

本節課有待改善之處：

1．在每個環節結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環節與環節之間過于零碎。

2．沒有處理好預設與生成的關系。比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學生來找角。其實我能夠在學生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，能夠幫忙進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創造角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生決定這還是角嗎，體會角的邊務必是直直的。但實際反饋時，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“t”型，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。之后在其他老師的指導下，我發現其實這是很好的生成資源，能夠和練習中的數角聯系起來。我沒有好好利用，實在是可惜。

二年級角的初步認識教學反思篇十

成功之處：

反思這節課，我能努力實踐著新課程的理念。這節課的嘗試主要體現以下幾方面的特點：

1、關注生活經驗，重視實踐操作，讓學生經歷角的含義的形成過程，激發學生學習的興趣。本節課先讓學生說說在生活當中看到過或聽說過哪些角，充分調動學生的`生活經驗，然后在找角摸角畫角分辨角等活動中建立了角的表象，豐富了對角的認識，真正體現了讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型的過程這一基本理念。使他們在做數學的過程中不僅獲取了知識，培養了動手操作能力，還發展了學生的思維，使他們在親歷的過程中感受到學習的樂趣。

2、充分發揮學生的主體作用，及時評價學生的學習成果。

在教學過程中，教師向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握角的基本特征，突出學生的主體地位。及時評價學生讓他們一起體驗成功的喜悅，使他們真正成為學習的主人。

3、利用學具和多媒體等教學手段，調動學生的多種感官，強調數學學習的實踐性、探究性和趣味性，注重了學生的情感體驗和個性發展。提高了學生的審美能力，感受到幾何圖形的美，最大限度發揮學生積極參與學習的過程，從而使課堂真正煥發生命活力。

不足之處：

1、時間把握不夠準確，預設的活動沒有按時完成。

2、教師的教學語言不夠精練。

二年級角的初步認識教學反思篇十一

《角的初步認識》是二年級上冊的教學內容，主要的教學目標是：結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。關于這節課，我曾聽過一些公開課，為達成目標，有各種各樣的處理方法。那么，怎樣在新課程理念的指導下，讓學生掌握這個內容，建立正確的空間觀念呢？在教學設計的時候，我作了一些新的嘗試：

在一年級的時候，學生認識了一些平面圖形，如長方形、正方形、三角形等。由此，我在教學的導入環節，用童化語言“認認老朋友”把已經學過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現出來，讓學生說說這些圖形的名字和特征，如三角形有3條邊、3個角；長方形有4條邊，對邊相等，有4個角（甚至有同學說出有4個直角）等，在學生說這些平面圖形的特征時，特意讓學習很棒的同學上臺來告訴大家，這些圖形的邊在哪？角在哪？學生指角的方法肯定不對（指的是角的頂點），這時我反問：對嗎？學生們信心十足地說“對”，我卻說“錯”，引起學生的認知沖突。

這時我把三角形去掉一條邊變成一個新圖形——角，然后告訴學生指角的正確方法是怎樣的，剛才指的是角的什么？并隨機就教學了角的各部分名稱。在引起認知沖突，激起探究興趣的基礎上，我設計了一個問題：“關于角，你聽到或知道些什么？”以尋找學生的最近發展區，為后續學習作準備。

現實世界是數學知識的豐富源泉，小學生學習的數學應是生活中的數學，是他們“自己”的數學。認識了圖形中的角后，我說：“角”這個小朋友怕孤單，很少單獨在一起，它有時藏在圖形里，更多的時候蔵在我們身邊，大家快找找，你的周圍哪里藏著角？

學生在找角的過程中，體會到角的現實存在，原來數學并不神秘，數學就在日常生活中，數學就在我們身邊，以培養學生的數學眼光和學習數學的興趣。

“體驗、經歷”這些用語是新課標對數學教學的新要求。在“找角”環節后，我讓學生把角畫下來，但沒有直接告訴他們畫角的方法，而是讓他們自己去嘗試，然后匯報討論各自的方法，最后統一意見：先畫頂點再從頂點出發畫兩邊角的方法比較好控制。這種建立在學生親身體驗基礎上的教學，學生印象深刻。

這節課的難點是讓學生懂得“角的大小與邊的長短無關，而與兩邊張開的大小有關”，以往的教學，在突破這一難點時都是另起爐灶，比較生硬。這節課，我在畫角時，就直接加入這個元素，結果輕松地突破了這個難點：我在學生“指導”下用小尺子畫了三個角，然后說，坐在后面的同學可能看不清老師畫的角，我換一把米尺再畫一個吧。其實我用米尺畫了一個小小的銳角，但把角的頂點定在黑板上方，而把兩條邊畫到了黑板下方。有學生禁不住說：這個角好大啊！結果引起部分同學“攻擊”和否定。在爭論不休時，我讓他們拿出活動角，先做一個自己認為很小的角，再做一個比它大的角，最后做一個自己認為最大的角。然后討論：做這三個角時，什么變了？什么沒變？說明了什么？經過討論得出結論：角的大小與邊的長短無關，而與兩邊張開的大小有關。

這是我第四次教學《角的初步認識》這一節家常課，這次是最滿意的。這節課的教學也讓我進一步認識到：不要拘泥于教材，不要拘泥于事先設計的教學程序，不要滿足于自己已有的教學經驗，在對整個教學目標做到心中有數的基礎上，根據學生的課堂反應及時調整，不斷創新，往往會收獲更多的的驚喜。

二年級角的初步認識教學反思篇十二

“現行的教本就是最好的參考書。”“當書本的內容已經不能滿足我們的教學時，教師要大膽刪改，選取最適合本地區的孩子的資源進行教學。”

這是我去年參加省優質課堂觀摩活動時，一位參與人教版編寫的教授說的話。這兩句話，到現在我還記憶猶新。因為它告訴我：要相信書本而不能迷信書本；要善用教科書而不能盲從教材；要用一顆科學的、研究的心去教我們的書，這樣才是對我們的教科書最大的尊重，對教研最大的尊重。

本學期，我們學校數學科組對二年級的《角的初步認識》這一單元內容進行研究，打磨精品課。該開展研究，老師們就嚷開了：精品課是什么概念？我們這樣一間小學校，基層中的基層，也能搞精品課，我沒有本事，你去搞吧。”我問：“為什么我們就不能搞？”“我們的基礎不好，我們的設備不夠先進，我們對電腦不夠精；還有，我們想不來這么多花俏的課件，人家的課件都美死了，都不用書本的內容，我們要是用書本的內容，輸定了！”

老師們的話讓我無言以對，是的，比賽嘛，“先進”兩個字在任何時候都吃得開。我們只是一間基層學校，要開展精品課程，真的很不容易，但是放棄不是我們的作風，獲不獲獎，一點關系都沒有，關鍵是我們要研究，要進步，要發展，精品課程建設市里的教研重頭戲，一定要踐行！

我跟老師們說：“課件再美，也就是完成教學的.輔助工具，它只是教學手段的載體。如果書本原有的材料已經足夠我們完成教學，我們就把最簡單的事情最好，那就是成功！我們追求不來精美，我們就追求樸素美！黃愛華老師拿著一根粉筆就能上出讓人叫絕的好課，我們只要在這過程中努力了，進步了，就達到我們的要求了！”我把上面這兩句話跟老師們說，大家仿佛有所感悟，就開始研究了。

于是，我們就開始動手。上什么課我們早就確定了，這跟我們學校的校驗已經我們學校的課題生相符合的，就上二年級的“角的初步認識”。

研究中，我們發現：書本的主題圖生動有趣，知識面豐富，切合學生生活，完全符合我們的學情，足夠我們順利進行教學的，就沒有必要再標新立異，我們好好利用教科書。把它用好，上好。

考慮到要讓老師們實實在在地發展，而不是“做”一個漂亮的課。用這樣的程序：備課——說課——集體備課——試教——修改——試教——修改——定型這幾個步驟來進行。

一、在學生原有的認知結構的基礎上建立角的概念。

學生對于角究竟有多少認識呢？在一年級的時候，學生曾經有過觀察物體的學習體驗，學生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說對于角的認識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應該是尖尖的，另外學生也認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，角的認識首先應該從學生原有的認知經驗出發，通過讓學生自己指指身邊的角，學生指出后教師將學生指的在黑板上畫出，當發現老師畫的和自己說得不符合時，學生原有的知識經驗和知識體系發生了矛盾，在矛盾中感知原來自己所說的只是角的頂點，角還需要有兩條邊，并規范了摸角的方法。

二、重視操作活動，提供適當的材料，激發學生探索的興趣。

通過折疊、拼擺、測量、制作學具等多種形式，使學生在主動探索中建立具體感性認識，從而輕松理解并掌握各種特征，更好地實現學習目標。概念的獲得或者空間觀念的建立，要能夠讓學生自我建構，不能夠就概念而概念。老師設計了指一指、看一看、比一比、畫一畫，這樣幾個環節來激發學生探索和建構的興趣。找，就是找到角在生活中的原型，能夠在生活中找到各種各樣的角，豐富學生對于角的感性認識，實踐證明，學生的感性經驗越豐富那么形成認知就越容易，感性經驗越多，學生的認識就越完整。看，就是通過引導學生觀察來人是從生活中抽象出來的幾何圖形——角，讓學生通過觀察來區分出各種各樣的角是有相同點的，通過相同點的尋找概括出角所共同具有的本質屬性，從而概括出角的特點，和角的各部分名稱，在這些步驟中，學生調動了生活經驗，充分的運用感知覺，饒有趣味的自我建構了角的概念，這個概念雖然可能還不夠完整，但是在孩子們的心里，應該是一種非常清晰的幾何圖形。