范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

上課時的雷雨上課時下雨了字篇一

1、聯系生活實際進一步認識云、電、風、雨等自然現象，了解雞鴨不同的生活習性，激發學生熱愛大自然、觀察大自然的情趣。

2、學會兩種新筆畫( )，學會六個生字，讀準音，認清字形，理解字義，正確書寫。

3、在識字中進行聽說讀寫的訓練，并在反復對照圖文的過程中訓練學生的觀察能力和思維能力。

二、教學重點：

本課"云、電、風、雨、天、烏"這六個生字的音形義。

三、教學難點：

1、新筆畫"。

2、“雨、烏、風”的寫法。

四、教具準備： 錄音機、彩圖、自制的生字卡片。

五、教學時間： 兩課時

六、教學過程：

一、揭示課題，指導看圖。

1、小朋友，今天我們要學習看圖讀拼音識字第8課雷雨。

2、先請大家看看圖，仔細地聽一聽。(出示彩圖，并放錄音)

3、你看到些什么？聽到了哪些聲音呢？(看到了烏云、閃電、雨點、池塘、小雞、小鴨、荷花)(聽到了雷聲、雨聲、風聲)

二、學習純拼音句群。

1、小朋友，書上有一首兒歌，生動地寫出了雷雨時的情景，你們想不想讀一讀？(想)，請小朋友打開書，翻到46頁，自己小聲地讀一讀純拼音句群，要求讀準字音，邊讀還要邊想，句群寫了什么內容呢？(學生自讀，老師巡視指導)

2、現在我請兩個同學來讀讀句群，其它小朋友聽一聽，他們的字音讀準了嗎？(二人讀完后，眾人評議)

3、老師來提點意見，小朋友朗讀時不僅要讀準字音，還要詞兒連讀，下面請小朋友跟著老師讀。

4、老師評價，并對讀錯的地方加以糾正。

三、學習"云、電、風、雨"四個字。

1、讀了句群，你們知道雷雨的時候，滿天都是什么嗎？(烏云)

2、請小朋友把音節直呼三遍。(出示：wū yún)

3、這個字就是烏云的云字，請大家讀一讀。( 出示"云"的生字卡片)

4、云是幾筆寫成呢？請看老師在田字格里書寫。( 板書：云) "云"字有幾筆？這里有個新筆畫，我來教你們寫。先由豎中線起筆寫一撇，在橫中線上寫上折，它的名稱叫撇折。請小朋友書書空。那么，撇折是幾筆寫成的呢？(一筆)(板書：)

5、我們會寫撇折了，誰來給云字書空？我們都來試一試。

6、天空中除了有烏云，平時小朋友還看到什么云？(白云、紅云、火燒云)

7、請小朋友再看看圖，大雨來臨時，天空中不僅布滿了烏云，還有什么呢？(閃電)我們一起讀讀音節？(出示：shǎn diàn)

8、這就是閃電的電字，小朋友齊讀三遍。( 出示"電"字的生字卡片)

9、"電"字首先寫一個什么字呢？(曰字)，這個曰字要寫得扁扁的，然后寫上豎彎鉤，那么，你們用什么辦法記住電字呢？(曰加)(板書：電)

10、除了閃電，你們還能給電組詞嗎？(開火車組詞) 11、你能用電字組成的詞說一句話嗎？(自由說)

12、小朋友，電和我們的生活系系相關，有了電多方便啊！因此小朋友平時要注意節約用電，同時電也是很危險的，你們可不能隨便用手去觸摸帶電的東西。

13、課間休息。

14、誰來回憶一下句群中寫烏云怎么樣呢？(滿天)電光怎么樣呢？(閃)，請大家把第一句再讀一讀。

15、這時候,風怎么樣呢？(呼呼地刮著)什么風才會有聲音？(大風)因為風很大，所以把大顆大顆的雨點都吹斜了。請小朋友讀讀章節(出示：fēng hū hū)

16、這就是風字，小朋友要讀準后鼻音。( 出示"風"字的生字卡片)

17、風字怎么寫呢？先寫一撇，再寫橫折彎鉤，在里面寫上撇和點。(板書：風)請大家在桌上寫兩個風字。

18、風字的第二筆是什么？(橫折彎鉤)還有哪個字的第二筆是橫折彎鉤呢？(九字)

19、小朋友比較一下，它們的寫法相同嗎？(不同，風字的彎鉤要短一些，九字的彎鉤要長一些)

20、小朋友，烏云滿天，電光閃閃，風呼呼，馬上會出現什么情景？(雨嘩嘩)(出示：yǔ huā huā)這就是雨字,小朋友齊讀三遍。(出示雨字的生字卡片)

21、現在老師教你們書寫雨字，先寫橫，再寫豎，橫折鉤，在豎中線上寫一豎，最后在里邊寫四點，先寫左邊兩點，再寫右邊兩點，這四點要上下對齊。(板書：雨)

22、小朋友數一數，雨字一共有幾筆？(八筆)你們看看，里面的四點像什么呀？(飄落的雨點)

24、那么，誰來告訴我，雷雨時,風怎么樣呢？雨怎么樣呢？(風呼呼，雨嘩嘩)

25、風呼呼，雨嘩嘩要怎樣讀才讓人感到風很大，雨越下越大呢？誰來試一試？全班同學把一、二行連起來讀一讀。

26、小朋友，云、電、風都是雷雨時的幾種自然現象，那么，這時候小雞和小鴨各有什么不同表現呢？請看句群的三、四行。請小朋友跟著我讀。

27、小雞被嚇住了，說明它心里怎么樣？(害怕，不喜歡下雨)那么它嘰嘰的叫聲應該怎么讀？(又快又急)個別讀，集體讀。

28、小鴨子非常高興，它嗄嗄的叫聲要讀得怎樣？(響亮)個別讀，集體讀。

29、男同學讀一、二行，女同學讀三、四行，有感情地朗讀純拼音句群。

四、書寫"云、電、風、雨"四個生字。

1、每個生字帶拼音寫四個。(老師巡視指導)

2、寫出"云、電、風、雨"的筆順。

五、師總結，下課。(發散：雷雨時你還會看到什么,聽到什么？)

上課時的雷雨上課時下雨了字篇二

5月15日，我聽了于xx老師執教的《雷雨》一課，我覺得于老師在《雷雨》一課的教學設計中，巧妙地運用多媒體課堂教學環境，出示圖畫引導誦讀是一大亮點。創設生動、形象、有感染力的圖片，而且在強化語言能力訓練的過程中，進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，這不僅激發了學生的學習興趣和主動學習的積極性，還有效地提高了課堂教學質量。

課文雷雨前、雷雨中和雷雨后的自然景象各不相同。

于老師讓學生用對比的方法，認真觀察圖畫，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化，通過指導學生用對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養學生的觀察能力。

雷雨后的自然界更是一幅非常美麗的畫卷，讓學生欣賞雨后的自然美景：雨過天晴，萬物經過大雨的洗刷，一切變得那么清新。彩虹掛在了空中，蟬也叫了，蜘蛛又坐在網上，池塘里的水滿了，雨后的景色真美啊！難怪這只小青蛙，高興地叫起來了。

學習第一自然段的“葉、蟬、大風、蜘蛛”時，先出示圖畫，再出示句子，圖文并茂，效果很好，并利用指讀，讀出感覺，體現了以讀促悟。還有以圖引導誦讀，不愧是一大亮點，也是創新之經典。并通過換詞的方法“垂”能換成“落”嗎？讓學生更易于理解“垂”的狀態。

于老師學習課文都采用了出示圖畫——出示句子——圈出重點詞——指名讀——齊讀——訓練重點詞的學習方式，步步加深，層層深入。用越來越——越——，進行語言文字的有效訓練，達到學以致用的目的。

于老師的課亮點很多，如：制作課件精美、細致，指導讀到位，看圖背誦經典有趣。值得我學習的地方還有很多很多。只是在指名讀書時，能陽光普照，那就更棒了。

上課時的雷雨上課時下雨了字篇三

雷雨是夏天常見的一種自然現象。為了使同學們整體感知全文，我設計如下的情境教學環節：同學們讀課文前，先聽一段音樂，猜情景，而后顯現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使同學們產生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調動了同學們的視覺、聽覺器官，也促發了形象思維活動的展開，從而，激起了同學們學習課文的濃厚興趣。

課前預習時，要求同學們一邊讀一邊圈出生字，用橫線劃出生字組成的詞語，并允許同學們提出本課尚不要求或被遺忘的字，在文中畫出來。再對照本課要求掌握的生字，讓同學們在朗讀中試拼。然后引導同學們運用已有的識字方法及個人獨特的識記方法進行生字識記。由于本課的生字只有四個，在課堂上的教學，就采用了檢查生字：逐個出示生字，生字組成的詞語，最后通過組詞成句，回到課文，體會生字出現的環境，了解用法習慣。

實施自主學習，是新的課程標準理念下同學們的主要學習方式。我在教學本課時，留出大量時間給同學們朗讀，讓學生找一找：讀完了課文，你有自己喜歡的詞語和句子嗎？請你默讀課文，用波浪線劃出你喜歡的詞語或者句子。然后四人小組說說喜歡的理由，最后帶領同學們品字賞句，重點領悟“壓、亂、垂”。

有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導同學們理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓同學們仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發同學們審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

上課時的雷雨上課時下雨了字篇四

《雷雨》是一篇描寫夏季時節雷雨景象的優美短文，本文作者用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨時、雷雨后的自然景象。在教學中，我能采用多媒體課件輔助教學，圖文結合，啟發學生想象，引導學生感受雷雨的特點，通過多種形式的朗讀感悟文章所描繪的畫面。

本節課我能充分利用課件和文章插圖幫助學生學習、理解課文，讓學生先直觀的感受圖片，然后再走進文本，通過朗讀深刻體會句子所描繪的意境。例如“滿天的烏云黑沉沉的壓下來”中黑沉沉一詞，學生不易理解，我及時出示烏云密布課件，讓學生觀察。學生看圖才明白黑沉沉是因為云很重、很厚，也就是這句話描述的是馬上要下雨的景象。在此基礎上，我讓學生展開多種朗讀、感悟。

結合語言文字展開想象，是語文教學培養學生想象力的重要途徑之一。本節課，在學習雷雨前時，我能讓學生發揮想象，在這樣烏云密布，電閃雷鳴的環境下，除了蜘蛛，、蟬之外，其他的小動物會有怎樣的反應？如果你在這樣的環境下，會怎么辦?學生立刻沸騰起來，思如泉涌,有的說“蜻蜓呆呆的站在那里，不敢飛了，”有的說“螞蟻飛快地逃進洞里.....”在想象畫面，交流感受的同時，不僅加深了學生自身的體驗，同時為感情朗讀做好了鋪墊。

這篇課文在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細推敲體會。在教學中我能引導學生抓住關鍵字詞，品詞讀句，例如：一條彩虹掛在天空，“掛”使用的巧妙，一只蜘蛛逃走了中“逃”的傳神之處，學生抓住這些關鍵詞，細細地品讀推敲，慢慢的體會文字的優美精妙。隨后，在朗讀的過程中我讓學生用“漸漸的，越來越”說句子，學生的口頭表達能力得到了充分的鍛煉。

在本節課的學習中，還存在不足之處，例如在課堂提問時，個別問題的預設有點偏難，使學生一時回答不上，導致課堂不夠活躍積極。在今后的教學中，我會力爭從學生的生活實際出發，從學生的興趣入手，讓學生在輕松快樂的課堂上學到知識，掌握技能。

上課時的雷雨上課時下雨了字篇五

1、會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫一個生字“垂。

2、有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。

3、聯系生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。

感受雷雨前的情景。

聯系生活感知，感情朗讀雷雨前描寫。

1、雨有很多種，你知道有哪些雨?

(板書雨)(學生自由說)

(板書雷雨)

小朋友們見過雷雨嗎?你見過的雷雨是什么樣的呢?

(夏天午后)

小學生形象思維占主體地位，雷雨可以說是學生記憶中的一個影象。引導學生回憶自己的切身體驗，激發學生的學習興趣，為課文的學習作鋪墊。教學過程中，學生回答見過的雷雨是什么樣時，描述的語言比較蒼白，學生在接下去的課文閱讀中與自己對雷雨的表達形成對比，可以感受到課文語言描述的魅力。

4、請同學們打開書本八十頁，自由地朗讀課文：

讀之前，老師有要求：

⑴ 讀準字音，遇到不認識的字可以請教你的同桌，可以問問我這個新朋友，也可以請這里的小鸚鵡們幫助你。

(課件出示帶拼音生字：壓，亂，垂，虹)

⑵ 標段落序號。

對低年級學生來說，這里采用命令式的要求，不如借鑒梁老師的教給學生讀書方法：你遇到不認識的字怎么辦呢?讓學生自己去發現去說，把主動權交給學生，讓學生更樂意去讀。

1、讀準生字音：

剛才小朋友讀得非常認真，誰來當當小老師帶著大家讀一讀這兒的生字。

小朋友記字的方法可真多。

這里四個生字的讀音對學生來說相對較容易，可以適當減少教學時間，學生的識字方法很多，教師要適當總結，以便學生在今后的識字中有“法”可依，進而豐富識字經驗，提高識字能力。

3、書寫一個生字：

⑴ 這四個字中，你認為哪個字最難寫，需要提醒小朋友注意?

是啊，“垂”不但難讀，而且特難寫。

⑵ 師范寫生跟著書空：

──生觀察說(你會提醒小朋友注意哪個筆畫?)

──師再范寫(邊寫邊提醒：老師要特別提醒大家注意的是垂的筆順，先寫千(用彩色筆寫)，一橫比一橫長，最后一橫卻要最短。)

⑶ 生練寫。

(把這個字寫兩次。)

“垂”字教學是生字教學中的重難點，“垂”的書寫的筆畫長短在不同的參考書中不一致，教學時，我尊重教科書中的書寫，采用第三橫最長這種寫法。它的筆順和結構教學效果與學生的實際情況有所出入，仍掌握得不夠好，在平時的生字教學中，要更多地強調提醒學生去觀察寫字。

小朋友們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨之前，大自然會有很多變化：

1、讀準字音。

2、讀通句子：

請同學拿起書看課文，誰來讀1～3自然段描寫雷雨前的景色。

⑴ 指名讀。

(要求：其他同學仔細聽，他有沒有把生字音都讀準了。)

讀得真流利，字也讀準了，誰也能像他一樣把雷雨前的景色讀流利，讀正確。

⑵ 自由練讀。

(你們也喜歡這樣讀嗎)齊讀

⑶ 默讀：

師：很好，都會讀了，接著，老師請你們默讀，邊讀邊想象雷雨前的景色。

通過各種形式的朗讀，讓學生在掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內容。

3、讀出感情：

學生交流：很可怕，很恐怖……

你是從那句話中讀出這種感受的?

(隨生回答出示句子)

⑴ “滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”

你能帶著這種(要根據學生說的心情)的心情，讀好這句話嗎?

① 如果該學生讀的好，你可以讓學生評評，他讀出這種感受了嗎?

② 也可以自己說：“黑沉沉”你讀的特別好，讓我們仿佛感受到烏云的象我們壓下來，大地一下子變暗了。

誰也能向他一樣讀讀。

③ 師問：“誰能做個壓的動作，”學生做動作后。

誰能再讀讀?齊讀。

這句話的朗讀指導是重點，通過聯系生活實際感受“壓”，圖文結合增強學生的想象感受，這里老師的語言渲染直接影響學生的回憶感受，老師必須入情入境引導學生朗讀。

⑵ 學生齊讀后，師說：是呀，雷雨前，烏云密布，大地變暗，小朋友門都感到害怕，就連樹葉和蟬好象也和我們一樣。

引讀：“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”(出示句子)

你感覺到什么?(雷雨前沒有一絲風，悶熱，很靜)

雷雨前沒有一絲風，真悶真熱，范讀──真安靜啊──齊讀

⑶ “忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”

怎樣是“亂擺”?做動作。(你們看過風吹樹枝亂擺的情況嗎?)

學生說后讀──大家一起做動作讀。

⑷ “蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”

是啊，蜘蛛也知道雷雨快要來了，很害怕，趕緊拉一條絲，垂下來，逃走了。

(播放蛛蛛垂下來逃走的動畫)誰來當當這只害怕的蜘蛛，指名學生讀。

學生對“垂“字的理解有困難，用文字解釋也比較復雜，所以采用多媒體直觀手段，讓學生一看就明白了蜘蛛是怎樣垂下來快速逃走的。這兒讓學生來扮演角色朗讀，學生很感興趣，能夠進入角色帶著自己的見解朗讀句子。

你還從那句中感受到害怕?

⑸ “閃電越來越亮，雷聲越來越響。”

(師評：你不光看到了閃電，還聽到了雷聲，真是個會讀書的孩子。)

(句式訓練，出示句子)

用“_____越來越______”說句子。(充分說)

這個句式不是難點，是對知識的復習，學生在以前接觸過這個知識點，相對較容易，學生發言積極，增強自信心。

過渡：同學們說得越來越好了。

4、說話訓練：

師動情的說：雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，多可怕的氣氛呀。

要下雨了，其他的小動物們都在干什么?

(出示：要下雨了，──)

這里不但是訓練學生的語言表達，還是一個知識點的拓展。激發學生對原有生活經驗的回憶，學生的回答往往會有讓你有驚喜，課外積累多的學生說出了小魚浮出水面吐泡泡，小燕子飛得很低很低，螞蟻忙著搬家等現象，教師對學生的回答要及時評價，肯定其合理性，可以讓其他學生明白更多的自然現象，懂得平時要去觀察，去發現。

5、是啊，要下雨了。(出示)

滿天的烏云──齊讀

1、雷雨來了，你們看(出示文中圖1，配上雷雨聲音)

你看到什么，聽到什么?(生充分說)

充分利用課文插圖，通過畫面聲音，激發學生想象。

2、雨下得真大：

出示句子：嘩，嘩，嘩，雨下起來了。

誰想讀讀這句話。讀的讓大家好象看到了這么大的雨?

告訴大家一個秘密，只要讀好三個字，就能讀好這句話。(點出“嘩，嘩，嘩”)還可以怎么讀?(嘩，嘩，嘩)

誰再來讀。

學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花“在閃爍，教師應當充分肯定他們一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法，好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。這里“嘩，嘩，嘩”朗讀時，提倡個性朗讀，我在教學時，有一生讀得與眾不同，課后我想想那也未嘗不是一種好的表達方法，當時的我被自己腦中的幾種讀發所限制而沒有提倡和鼓勵他的方法，我應該更多關注學生的發現和見解。

3、引讀：

4、(看到什么了?)樹哇，____________________________房子啊，都看不清了。

5、看著窗外雨在嘩嘩地下著。我也想跟你們一起讀一讀。(讀上面兩句)

6、再出示：

漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

雷聲雨聲是一下子變小的嗎?

(生：不是的，是慢慢地)

哪個詞告訴我們了。

(是啊，漸漸地就是慢慢地意思)

你們讀一讀。齊讀。

(提示：輕輕地，慢慢地讀)

1、雨很快就停了，雷雨后的景色是什么樣的呢?你們趕快看課文默讀7、8自然段雷雨后的景象。

2、讀完了，我們輕輕地閉上眼睛，想一想雨后美麗的景色。

生閉眼。師范讀。

好了，可以睜開眼了。你仿佛看到了什么，聽到了什么?

3、生自由說。

4、播放雨后動畫。

5、配樂讀：

同學們，雨后美麗的景色還有很多很多，我們一起把雨后這么美麗的景色讀一讀。(出示7、8自然段文字，音樂)

動畫的演示是為了增強學生的直觀感受，撞擊學生的情感，讓學生更好地去感悟，去朗讀，所以在觀看圖畫或者動畫后，應及時引導學生去朗讀課文。

上課時的雷雨上課時下雨了字篇六

低年級兒童形象思維為主的特性，巧妙運用用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、有感染力的課文情境，達到融情入景，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發展。在逼真的動畫情景中，學生猶如身臨其境，輕松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激發了學生的學習興趣，加深了對課文內容的理解。

(1)自讀感知內容。教學中引導學生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。

(2)表演讀深化感知。在對課文內容、情感了解后，相信學生，指導他們從語氣、表情、動作方面，把自己的感受讀出來。

(3)緊扣重點，讀中感悟。讓學生抓住文中重點句、關鍵詞反復讀，在讀中感悟，在感悟中再讀，悟出雷雨前特有的“靜”與“動”，雷雨中的大而急，雷雨后的美麗與清新。

初讀課文，自學生字的設計體現了放手讓學生自主學習、小組合作的學習思想。在識字、寫字的環節，培養學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，體現了教師引導學生自主探究、合作學習，在師生互動、學生互動，個人學習和集體學習互動，靜心讀書和活潑參與的互動中，把學生的學習引向深入，讓學生體會語文學習的樂趣，把教材情感變成了孩子們的愉快情感。

總之，在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著智慧的光芒，師生都激情滿懷，我們感到語文的精彩，生活的燦爛。

最后，謹以一學生的發言作為結語：“老師，讀了這一課，我覺得真的要下雷雨了耶!”。

上課時的雷雨上課時下雨了字篇七

二、 說教學目標

三、 說教學重難點

根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。

重點：怎樣利用網絡環境解讀、把握經典作品。

難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

四、 說學法引導

2、借助網絡互動方式整合學生自由探究成果。

3、深入研讀文本，利用實時網絡討論，探究教學難點。

4、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。

五、 說教學過程（）

一、 導入。激發情感，創設氛圍。（約3分鐘）

二、 資源收集和整合分析（約13分鐘）

1、 設問提示，提出問題

2、 信息收集處理

⑴聚焦問題

a、 戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）

b、 曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創作背景

⑵資源搜索

搜索引擎：google；新浪；雅虎；百度等。

3、 交流、匯報、討論

三、 文本深入研讀及網絡實時討論（約27分鐘）

2、 插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。

b、 分析人物性格。

3、 在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思考題a。

⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態度？找到依據。

⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯的態度有何變化，哪里體現？

（學生簡要口頭回答）

（教師在網絡討論區發布討論問題）

四、 課外研究拓展（約3分鐘）

在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習。

b、曹禺創作《雷雨》的前后歷程

c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛

d、周樸園和他的三個女人

e、《雷雨》和《原野》比較談

3、 要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發送至老師的電子信箱。

五、 結束詞

我的結束詞是這樣的。

上課時的雷雨上課時下雨了字篇八

作為一位杰出的教職工，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編整理的雷雨第一課時教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

教學目標：

1、會認4個生字，會寫12個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

重點難點：

1、圖文結合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特點。

2、通過準確的用詞造句來重點體會雷雨前自然界出現的現象和特點。

教學流程

（課前班長領讀有關雨的古詩：《春曉》、《春夜喜雨》、《漁歌子》、《六月二十七日望湖樓醉書》）

一、創設情境，激發興趣

（出示課件）看一看，剛才同學們想象到的是不是這樣的景象呢？

請位同學來說說：你看到了什么？聽到了什么？

2、你們能不能給剛才這段動畫起個題目呢？

你為什么要起“雷雨”這個題目呢？

板書課題《雷雨》齊讀課題。

3、大家都見過雷雨，雷雨一般是在什么季節下的？

二、創設情境，觀察想象

1、雷雨是夏天常見的一種自然現象。有位小朋友親眼目睹了一場雷雨，并把它記錄下來，寫成了一篇優美的文章，大家想知道他是怎樣寫的嗎？好，接下來我們就學習他的文章。翻開書18課，聽老師讀課文，聽準字音。

師范讀課文。想讀嗎？

2、自由讀。讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾次。

3、同桌檢查（認為自己讀得好的讀給同桌聽或者覺得的不好的請教同桌。）

[同桌進行合作學習，把主動權交給學生，讓學生更樂意去閱讀。]

4、（課件出示）有位小朋友讀了課文后給課文畫了三幅插圖，請大家想一想：這三幅圖分別畫的是什么時候的景色呢？每幅圖各有什么不同？可以和你的同桌交流交流。

（1）指名說，歸納板書：雷雨前雷雨中雷雨后

（2）比較一下每幅圖各有什么不同？

隨機學習生字：烏云：壓（動作理解）你還有什么好辦法記住它嗎？

樹枝：亂擺誰能給“亂”組個詞語或說句話？

蜘蛛：垂垂—睡（我好想睡覺啊，連眼皮都垂下來了。）

彩虹：掛虹——紅

4、你看，這雷雨前（中、后）的景色是完全不一樣的。那么，課文的哪幾個自然段分別是寫雷雨前（中、后）的景色的呢？趕緊默讀課文，找一找。

板書：1-3 4-7 8（初步滲透“段”的概念。）

看板書小結。這節課我們先來看一看雷雨前的.景色。（課件出示圖片）

三、創設情境，品詞析句

1、小朋友們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨之前，就會發生很多變化。

（1）指名讀（要求：其他同學仔細聽，他有沒有把字音都讀準了。）

（2）自由練讀。

（3）齊讀。邊讀邊想象雷雨前的景色。

2．讀出感情。

學生交流。（可怕、緊張、難受……）

你是從哪句話中讀出這種感受的？（隨生回答出示句子）

（1）“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”板書：烏云壓

你能帶著這種心情，讀好這句話嗎？

a.讓學生評評，他讀出這種感受了嗎？

b.師評：“黑沉沉”你讀的特別好，讓我們仿佛感受到烏云正向我們壓下來，大地一下子變暗了。

誰也能向他一樣讀讀。

誰能再讀讀？---齊讀

（2）是呀，雷雨之前，烏云密布，天色昏暗，天氣是又悶又熱。不止小朋友感到難受、害怕，就連樹上的葉子和蟬好象也和我們一樣。

引讀：----“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”（出示句子）

從這句話里你知道了什么？（雷雨前沒有一絲風，悶熱，很靜，）

雷雨前沒有一絲風，悶熱極了，大家都無精打采的。

范讀——真安靜啊——齊讀

（3）“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”板書：樹枝亂擺

你們看過風吹樹枝亂擺的情況嗎？做動作。

大家一起做動作，讀。

是啊，蜘蛛也知道雷雨快要來了，（播放蛛蛛垂下來逃走的動畫）你看，這只蜘蛛可害怕了，趕緊拉一條絲，從網上垂下來，逃走了。

誰來當當這只害怕的蜘蛛，指名學生讀。

你還從哪句中感受到害怕？

（5）“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”板書：越來越

指導朗讀：你的聲音為什么越來越高呢？

讓我們再去感受一下那電閃雷鳴的時刻吧！（播放雷雨前閃電雷聲的動畫）

齊讀（讀出氣勢）

3．說話訓練。

雷雨前的天氣又悶又熱，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，壓得人透不過氣來，狂風席卷大地，閃電雷聲也不甘示弱，一次比一次亮，一次比一次響，多可怕的氣氛呀。

快要下雨了，其他的小動物們都在干什么？

出示句式：快要下雨了，——

（小魚浮出水面吐泡泡，小燕子飛得很低很低，螞蟻忙著搬家……）

4．是啊，大家看到了這樣的景象，就知道一場大雨即將來臨了。

（出示1-3段）滿天的烏云——齊讀

5.小結：課文寫得多生動多形象啊。只要同學們認真觀察，也能寫出關于天氣變化的好文章來呢！

剛才，我們學習的是課文的第一段，也就是雷雨前的景象。那么，課文又是怎樣描寫雷雨中和雷雨后的景象的呢？我們下節課再來學習。

接下來是我們的寫字時間。

四、書寫指導

今天，我們要寫的都是今天剛學的生字。出示：壓、垂、亂、彩虹

你覺得哪個最難寫？

師范寫：垂（注意筆順，觀察“—”的變化）

生練寫，師巡視。

展示，評議。

板書設計：

烏云壓

雷雨前（圖）：樹枝亂擺……越來越……

蜘蛛垂逃

18、雷雨雷雨中（圖）：

雷雨后（圖）：

4.《祝福》課時教學設計

5.《鯨》第一課時教學設計

7.《觀潮》第一課時教學設計

8.江南教學設計第一課時

上課時的雷雨上課時下雨了字篇九

對于本篇課文的第一課時教學，我一開始就沒抱多大信心，在內容安排上，我總覺得自己安排了太多，而且有鑒于頭幾次一直未將寫字安插進入課堂，所以又下決心在本節課一定完成四個生字的書寫，就這樣自己在糾結、矛盾、取舍中進行著本節課的教學。

課堂進行的頭十幾分鐘，一直很順暢，孩子們的積極性很高，這都在自己的掌控之內，心中不免偷喜。但是，一到默讀課文，給課文劃分層次，自己就亂了陣腳，孩子們開始七嘴八舌，議論紛紛，有人已經坐不住了。就這樣，剩下的時間里，我就硬撐著，自己管自己講，孩子管孩子聽，課堂的失敗再一次顯現出來。

2、對于語文教學，不能將簡單事情復雜化，已不能將復雜事情簡單化。譬如《雷雨》一課中，雷雨前中后的劃分學生出現了小小的議論，而我卻不予重視，一言帶過。在這里，我就犯了“復雜事情簡單化”之大忌，對于這一分段的過程，童老師建議最好以通讀課文為基礎，再以有沒有雨為依據，探討雷雨前中后到底應該劃分到哪里。

本堂課上，因為考慮到時間的問題，自己在精讀“雷雨前”這一部分時，刻意跳過內容的講解，直接銜接到寫字教學，所以導致本堂課顯現得那么不完整，真是顧此失彼，失敗極了！這完全是自己在備課時就沒有考慮好的問題，所以這次會所課下來，感覺一下子暴露了很多問題，真的該好好反思反思，動動腦筋了！