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生活里的甜篇一

生活里的甜篇二

【摘要】小學數學生活化不是數學向現實生活簡單回歸，也不是數學和現實生活的簡單結合，而應是數學和現實生活深層次的整合。本文結合小學數學教學實踐，對小學數學教學生活化中的若干問題作簡要的探析。

數學源于生活，生活中充滿著數學。小學數學生活化是數學課程改革中的一個重要理念。但是，小學數學生活化不是數學向現實生活簡單回歸，也不是數學和現實生活的簡單結合。在教學實踐中，必須充分重視學生已有的生活經驗和知識背景，密切數學教學和現實生活的聯系，同時應突出數學教學的本質特征和基本規律，做到數學教學和現實生活深層次的整合。

一、生活素材應有利于教學目標的實現，要精心地選擇和加工

1.鉆研教材，讓生活素材服務于教學目標

教師首先要鉆研教材，明確教學內容以及通過教學所要達成的目標，領會教材意圖。只有把教材鉆研透徹，才能對生活素材的選取與處理有個整體的把握，才能夠名目繁多的生活素材中挑選出最適合的素材來幫助實現教學目標。同時要根據最有利于教學目標實現的原則，把生活中的教學資源和教材進行有效的整合。

2.了解學生，讓生活素材真正貼近學生的生活

生活中到處充滿著數學，但并不是所有的生活現象都與學生的生活經驗有關，即使一些司空見慣的現象，小學生也不一定有所感知、有所認識。所以，教師要盡可能的走進學生的生活，熟悉他們的生活方式和思維方式，把握不同階段學生的認知水平，才能使所選擇的素材真正貼近學生的生活經驗。教師不能脫離學生的認知水平，選擇一些成人化的生活問題，更不能以自己的生活經歷取代學生的生活經歷，從自己的角度想當然地選擇素材。

3.在數學知識“生活化”的同時也要注意生活素材“數學化”

很多生活素材直接運用于教學都不是高效的。一些素材包含過多的非數學問題和教學無關的信息，一些素材中的信息往往很復雜、包含的數學知識比較隱蔽，一些素材在具體運用中會旁生出很多的枝節，學生不具備實際操作能力或者操作過于繁瑣，這些都會影響教學的順利進行和教學目標的達成。教師必須從教學角度對生活素材進行“數學化”加工，將素材純化或簡單化為“教學模型”，同時還要盡量采用符合學生心理特點和認知水平的數學化語言，避免學生不熟悉的“專業術語”，選用符合學生心理特點和認知水平的表現形式如童話、故事、游戲等。

4.實現學生生活經驗和數學經驗的雙向互動

生活素材的選擇和運用，一方面要考慮到學生的生活環境和熟悉程度，另一方面也不能局限于學生的親身經歷。要聯系生活實際，吸收、引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、創造性的數學信息資料，并結合教材進行有效地整合，同時應該開放教育空間，向學校、家庭以外延伸，引導學生深入生活實際，通過社會調查、數學實踐活動等，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，積累和豐富實踐經驗，實現教學過程中學生的生活經驗得到拓展。當然，這些生活素材的選擇和使用不能超出學生依靠直接經驗所能處理認知的水平，材料的呈現也要有時機的選擇，比如學生知識構建階段可以更多地呈現與學生直接經驗有關的素材，在知識鞏固和提高階段可以增加與間接經驗有關的材料。

二、生活化教學要突出數學課的本質，要讓學生經歷數學化的過程

1.創設的情景不應僅僅是生活化的場景，而應是數學化的場景

數學課堂創設的生活情景，不是現實生活的簡單再現，也不是學生重溫現實生活。不能為“生活化”而“生活化”，將數學課上成活動課或游戲課，重復學生已有的知識與技能，這樣就喪失了數學課的本質特征。創設情景應該隱含有價值的數學問題，包含必要的認知沖突，且能挑戰學生的思維，讓學生關注解決問題的策略，有利于數學思考。情境的設置也不應僅僅起到“敲門磚”的作用，或者僅僅有益于調動學生的學習積極性，而應當在課程的進一步展開中自始至終發揮導向作用。

2.數學生活化的本質是學習“數學化”，生活化只是手段

《數學課程標準》強調“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”，這一過程可以理解為是一個“數學化”的過程。生活化教學不僅要學生獲取相關的數學知識，還要經歷獲取知識的過程。通過創設情境，很容易激活學生已有的生活經驗，也容易使他們利用已有的知識經驗來感受、發現其中的數學問題。教師還要引導學生利用生活背景把數學知識抽象出來獲得相應的數學概念，對發現的問題進行概括、整理從中尋找出普遍規律，把生活問題轉化為數學問題，建立“數學模型”，并能抽象出數學的表示方法，用數學方法揭示生活的“數學內核”，再用“不變的數學方法”解決千變萬化的生活問題。這個過程的本質是學習“數學化”，所以學生對生活情景的認知不能停留在對現象的描述上，也不能滿足于具體問題得到解決，應該透過例子的現象去考慮數學的本質問題，進入理性地分析現象的階段。

3.生活化教學要注意完善學生對數學認識形成的過程

生活化作為數學教學的一種策略，有利于解決數學的高度抽象和小學生思維的具體形象之間的矛盾，它使學生從自己熟悉的生活背景中發現數學，借助客觀、具體的事物上升為數學知識，經歷了從具體到抽象的過程。但是，人類認識的規律是從具體到抽象、再到更高一級的具體的螺旋上升的過程，所以，學生獲取的數學認識還必須重返到生活實踐，獲得更高層次對具體的認識，才算完成認識發展的過程。

4.生活化教學要完成從經驗思維到數學思維的提升

我們強調數學生活化，但是生活和數學是不同的，數學是對生活的抽象，是舍棄事物的具體內容而抽取出量的關系。體現于日常生活的“日常數學”和作為一門科學的數學也是有區別的。“日常數學”與各種具體情境直接相聯系，與實物、事物對應性強，相應的數學知識和技能的概括性、抽象性水平低，一些沒有系統學習過數學的人也可以憑經驗解決一些日常生活中的數學問題。作為一門科學的數學具有邏輯的嚴密性和結論的確定性，相應的數學知識具有高度的抽象性和普遍的適用性，進行數學思考要具有運用數學符號描述事物的能力、抽象思維能力和邏輯推理能力等，這需要在受到思維鍛煉的基礎上逐步形成的。

面對生活化的學習材料，學生會憑籍其生活經驗從生活的角度進行思考，而學習數學是要學會數學地思考。所以生活化教學應當注意處理好“日常數學”與“理論數學”的關系，既要克服以往的數學教學脫離學生生活實際的缺陷，充分利用學生在日常生活中建立起來生活經驗作為學習活動的良好基礎，同時又應注意防止以日常生活的經驗思維代替科學的數學思維。因此，生活化教學不能只滿足于具體的操作或探索活動，要在解決問題過程中增強學生思考的目的性，教給學生必要的數學思考方法，使學生在遇到問題時能夠不斷調整自己的思路，做到在更高層次上思考問題，實現思維的必要重構，完成從經驗思維到數學思維的提升。

三、數學向生活回歸，實現數學應用于生活和數學能力發展辯證地統一

1.學生的數學能力需要在實踐應用中進一步提升

實踐是認識的目的和歸宿，從理論到實踐是認識的又一次飛躍。知識只有運用才能真正地被掌握，也只有在運用中才能體現其價值，在生活中運用數學也為發展學生的數學能力提供廣闊的空間。在生活中學習數學，再把學到的數學應用于生活，也需要利用數學在生活中的應用來發展數學能力，數學與生活就是這樣一種辨證的關系。所以，教師要精心設計，善于引導，在解決實際問題中不失時機地提升學生的數學能力，實現數學應用于生活和數學能力發展辯證地統一。

2.數學應用生活化常見策略

課堂作業和應用題訓練生活化、設計應用性和操作性家庭作業、結合教學內容開展與學生生活經驗密切相關的數學實踐活動、以學生熟悉喜愛的生活情景為背景實施探究性學習等是實踐中常見的生活化教學策略。通過這些行之有效的教學策略，讓數學知識服務于學生的日常生活，能夠使學生運用所學的數學知識和方法解決一些簡單實際問題，體驗數學的價值，收獲成功的喜悅，激發學生學習數學的內驅力，有利于拓展數學學習的內涵與時空，培養學生綜合解決問題的能力和自主學習能力，有利于學生創新精神和實踐能力的提升。

3.讓學生用數學眼光去觀察和認識周圍的事物，數學地思考問題

用數學的眼光看待現實生活，數學地思考問題，不僅是數學教學的最終目標，同時也使生活化教學的基本手段，應貫穿于數學教學的全過程。在知識形成階段，要充分保證學生自主學習、主動探究。在知識應用階段，要特別注意鍛煉學生綜合運用知識解決問題的能力，充分重視培養學生對數學濃厚的興趣，訓練良好的數感，還要讓學生養成運用數學觀察、思考生活問題的思維習慣和經驗傾向，改變學生對生活中的數學熟視無睹的狀況。

參考文獻

作者簡介：馬會平（1980—），女，安徽蕭縣人，安徽省蕭縣張樓小學教師，研究方向：小學數學學科教學及課堂教學改革。

生活里的甜篇三

是否給一顆真心，換回一場虛情？

生活在秋天，心早已冬眠。

是否給一個生命，換來一場幽夢？

心入深淵，霧靄迷眼。

今生若碌碌無為，欠下你們恩情勞累。

小船滿載寶貝，眼前不見大海。

心里空空的，腦海也空空的。

痛恨自己的平庸，殺死自己的`沒用。

一只迷途的羊羔問：路在哪里，有狼嗎？

一根孤獨的枯草聽：風一吹就自燃而滅。

年少雄心百萬，卻抱不起一顆磐石。

仰望如刃高峰，卻迷戀山腳那片芬芳。

曾立志自強不懈，奈何四面埋伏，無路可尋。

把一切淡忘，發現情義未了人間。

嘆一句：走不了，離不開，放不下，求不得。

身是煩惱，身亦是浮云。

現實說：一生的奮斗，只為比自己還重要的人。

迷茫不可憂愁，苦難又如何惆悵？

因為 你們還在望著，我又怎能停住不前。