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生活中的負數教學反思篇一

1、在前一刻《溫度》的學習基礎上，將要拓寬學生對正負數的認識，通過學習后，學生將要從感性認識上升到理性認識，在用這種理性認識觀察生活中的負數，解決生活中的實際問題，從而提高學生應用數學知識的意識。

2、教材通過正負數在生活中的一些應用實例，引導同學們在實際生活中感受正負數在生活中的應用，理解、感受正、負數及0的意義，為進一步學習正負數打下較好基礎。

學情分析

1、第一課時《溫度》的學習，學生已經了解了零上、零下溫度的區別、讀寫方法，并形象而生動地感受了負數產生的背景及其在生活中的實際意義和應用。

2、在學習“生活中的負數”之前，學生已經系統認識了整數和小數，并且對“分數”也有了初步的認識。知道這些已學過的數的個數都是無限的。學生由于生活經驗，可能在某些地方已經知道了負數的存在。基于這樣的學習起點，本節課必須在學生認知沖突產生矛盾的前提下讓學生體會“負數”產生的必要性。

3、通過熟悉的生活情境讓學生體會負數的意義。同時在本節課上也應盡量通過數學思想的滲透，使知識形成一個完整的結構，為今后進一步學習正、負數打下基礎。

教學目標

1、知識與技能：學生通過感知正數與負數，初步體會生活中的負數是根據需要來界定的，體驗具體情境中的負數；知道正負數是一個相對的概念，并且表示在一個情境中成對出現的兩個具有相反意義的量。

2、過程與方法：通過舉例、嘗試、探索等數學活動，初步培養學生的辨證思維能力和問題意識。

3、情感態度、價值觀：激發學生對數學的濃厚興趣和熱愛，培養學生的合作意識；激發民族自豪感，滲透愛國主義教育。

教學重點和難點

1、了解正負數的意義，應用正負數表示生活中具有相反意義的量。

2、了解0的內涵

生活中的負數教學反思篇二

本節課是讓學生在現實情境中了解正負數的意義，會用正、負數描述日常生活中相反意義的量。

1、練習貼近生活實際，促進學生對所學知識的有效應用聯系生活實際的練習，如“分析質量問題，溫度問題。“調查體重”使學生體會到數學源于生活，又應用于生活，讓學生感受到數學的作用，又對數學產生親切感。

2、這節課可以用信息技術來創設情境，激發學生的學習興趣。用一個相對完整的事把溫度、收入支出和海拔三個關鍵詞串在一起。這樣，學生對所學的知識會更有興趣。

3、這節課還可以借助信息技術來理解相對意義的量。例如：，出示珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的照片，與海平面比，一高一低。這些都是相對意義的量。有了這些形象的照片，就更有利于學生相對意義的量的理解。

4、融入多種學習方式，促進有效教學的開展引導學生自主探索學習，給學生充足時間去嘗試，交流方法，讓學生從不同角度去分析和解決問題，做到學生間的思想溝通，集思廣益，尋找答案，解決問題，體現了學生解決數學問題思維的多樣化，個性化。另外，在課堂教學中努力做到：師生互動，生生互動，全班交流，共同學習。

5、在本節課的教學中，還存在著諸多不足，比如如何更好地安排時間，將知識落到實處？”“交流時，如何選擇個別交流與集體交流？老師的評價怎么才能更到位。”我想這些都是今后我要努力的方向。

生活中的負數教學反思篇三

課堂的準備是一個辛苦而漫長的過程。既有對教學內容選擇的猶豫不決，對教學環節安排的取舍不定，又有等待中的忐忑不安。當我經過反反復復的考慮后，選擇了第七單元的《認識負數》，在分析了教材內容后，我有些困惑了，因為第一課時的內容在我看來是太簡單了，溫度計的認識在三年級《科學》里已經學過了，如果按教材的內容安排，也許自己這堂課用不了三十分鐘就可以完成了。無奈之中只好求助于網絡，希望能在其中得到借鑒。在翻過許多老師關于《生活中的負數》的教學設計之后，給了自己一些啟示，我將二個課時的內容進行了整合，經過一個星期的嘗試，終于完成了自己的初稿。因為是自己花了較長時間的“杰作”，所以心里想想還是很好的，但因為之前有過經驗教訓，所以告訴自己在沒上過之前一切還都是未知數。第一次的試教是在匆忙中進行的，和預想中的一樣，課堂中的生成很多是出乎了自己的預設，加上之前自己對每個問題的準備并不足，所以一堂課下來發現的問題很多，通過這次的試教也讓自己進一步加深了對教材的理解，明白了本節課的教學重點與難點所在。接下來的一段時間，針對試教中發現的問題，對每個環節，每個問題自己又進行了細化。在完成二次稿后，接下來工作就是制作輔助課件了，之前的課件在試教中發現也有很多不足之處，達不到輔助的效果，所以在課件的制作上自己是盡力的讓每一次的呈現都能成為學生思維的起點與紐帶。

之后的時間是在等待中渡過的，我的課安排在周四下午第二節，周三早上，三年級的陳老師提醒了我，我又決定到三年級再試一下，把教學流程走一遍。這次的試教又讓我有了不同的收獲，一位語文老師在我的問題提問上給了修改的見意。通過這次的試教讓我有些緊張的心稍稍的平靜了一些。

周四終于是來了，下午第一節上完五年級的科學課后，我趕緊往報告廳跑，報告廳還沒下課，參觀的家長都來到了走廊上，看到這么多的家長在旁邊，心里又緊張了起來。接下來的四十多分鐘里，面對五十一位家長，我盡力的放松自己，孩子們的表現也讓我在上課不久就完全的放松了。當下課鈴響起時，我心里暗暗為孩子們鼓掌，他們課堂上的表現讓我看到了他們平時很少表現出來的另一面，而這正是自己一直想達到的課堂目標：活而不亂，問有所思，各有所獲。同時也深深反思著自己平時的課堂。

課上完了，給自己放了一天假，回放上課的錄像，以下幾點值得自己反思：

之前聽過了縣新生代教師的四節關于《生活中的負數》的課堂，其中有三位老師是沒有把一二課時的內容整合在一起的。但他們也并沒有說課堂很空沒東西上，而且有位老師也上得很精彩。于是對于自己之前的擔憂我不再是很肯定了，唯一可以說明的理由可能只剩下自己所要教的班級的已有知識水平了。而這本是備課前自己必須要去做的課前了解呀，但自己并沒去做，如果這堂課上砸了，那根本的原因就出在這里。

兩次的試教過程中，同一個問題自己往往改了不止兩次。課前設計的問題沒有經過試教覺得也很不錯了，可是一經試教卻發現學生反應并不好，不能很好達到引導的目的。課堂提問的有效性在課堂中確實是非常的重要，有老師有老師曾說：要學會教書先要學會提問。看來真的是非常之對。

生活中的負數教學反思篇四

課 堂的準備是一個辛苦而漫長的過程。既有對教學內容選擇的猶豫不決，對教學環節安排的取舍不定，又有等待中的忐忑不安。當我經過反反復復的考慮后，選擇了第 七單元的《認識負數》，在分析了教材內容后，我有些困惑了，因為第一課時的內容在我看來是太簡單了，溫度計的認識在三年級《科學》里已經學過了，如果按教 材的內容安排，也許自己這堂課用不了三十分鐘就可以完成了。無奈之中只好求助于網絡，希望能在其中得到借鑒。在翻過許多老師關于《生活中的負數》的教學設 計之后，給了自己一些啟示，我將二個課時的內容進行了整合，經過一個星期的嘗試，終于完成了自己的初稿。因為是自己花了較長時間的“杰作”，所以心里想想 還是很好的，但因為之前有過經驗教訓，所以告訴自己在沒上過之前一切還都是未知數。第一次的試教是在匆忙中進行的，和預想中的一樣，課堂中的生成很多是出 乎了自己的預設，加上之前自己對每個問題的準備并不足，所以一堂課下來發現的問題很多，通過這次的試教也讓自己進一步加深了對教材的理解，明白了本節課的 教學重點與難點所在。接下來的一段時間，針對試教中發現的問題，對每個環節，每個問題自己又進行了細化。在完成二次稿后，接下來工作就是制作輔助課件了， 之前的課件在試教中發現也有很多不足之處，達不到輔助的效果，所以在課件的制作上自己是盡力的讓每一次的呈現都能成為學生思維的起點與紐帶。

之 后的時間是在等待中渡過的，我的課安排在周四下午第二節，周三早上，三年級的陳老師提醒了我，我又決定到三年級再試一下，把教學流程走一遍。這次的試教又 讓我有了不同的收獲，一位語文老師在我的問題提問上給了修改的見意。通過這次的試教讓我有些緊張的心稍稍的平靜了一些。

周四終于是來了， 下午第一節上完五年級的科學課后，我趕緊往報告廳跑，報告廳還沒下課，參觀的家長都來到了走廊上，看到這么多的家長在旁邊，心里又緊張了起來。接下來的四 十多分鐘里，面對五十一位家長，我盡力的放松自己，孩子們的表現也讓我在上課不久就完全的放松了。當下課鈴響起時，我心里暗暗為孩子們鼓掌，他們課堂上的 表現讓我看到了他們平時很少表現出來的另一面，而這正是自己一直想達到的課堂目標：活而不亂，問有所思，各有所獲。同時也深深反思著自己平時的課堂。

課上完了，給自己放了一天假，回放上課的錄像，以下幾點值得自己反思：

之前聽過了縣新生代教師的四節關于《生活中的負數》的課堂，其中有三位老師是沒有把一二課時的內容整合在一起的。但他們也并沒有說課堂很空沒東西上，而且有 位老師也上得很精彩。于是對于自己之前的擔憂我不再是很肯定了，唯一可以說明的理由可能只剩下自己所要教的班級的已有知識水平了。而這本是備課前自己必須 要去做的課前了解呀，但自己并沒去做，如果這堂課上砸了，那根本的原因就出在這里。

兩次的試教過程中，同一個問題自己往往改了不止兩次。課前設計的問題沒有經過試教覺得也很不錯了，可是一經試教卻發現學生反應并不好，不能很好達到引導的目的。課堂提問的有效性在課堂中確實是非常的重要，有老師有老師曾說：要學會教書先要學會提問。看來真的是非常之對。

生活中的負數教學反思篇五

開始時，引出對立的一組矛盾，用一個數無法表達兩種相反意義的量，怎么辦？學生利用已有的生活經驗解決矛盾，在數前用不同符號表達兩種相反意義的量，使這對矛盾在符號化的思想下得到統一，讓學生感受到符號的作用。

數學活動需要通過學生的操作實驗、思考討論、 合作交流等一定的形式來完成，恰當的活動形式有利于數學活動的開展，有利于學生感悟數學思想與方法。但是，數學活動不是教學形式的“花樣翻新”，更不 是“作秀”。課堂讓學生通過對話、傾聽、欣賞、互動和共享，實現了數學活動的有效性。

數學教學是數學活動的教學。數學活動必須關注全體學生，充分調動他們主動參與數學活動的積極性，使他們真切地體驗、感悟和理解數學，引發數學思考，有效地建構數學知識。這樣的活動才是數學課堂所需要的有效活動，才能全面地實現數學教學的目標。

生活中的負數教學反思篇六

六年級下冊的第一堂數學課就是《認識負數》，對于同學來說是一個全新的概念，但又不是一無所知，可能在平時的生活中見過或聽過。因此在備課時從教材動身，又和生活聯系起來，設計了一個讓同學熟悉而又覺得有趣味的教學過程。

通過游戲讓同學感受到相反的意思，為學好負數的意義做好鋪墊。同學玩得很開心，在玩的過程中，同學首先建立一個表示相反意義的量的意識。接下來，她又設計了讓同學根據信息記錄相反意思的量，從而引出了負數的意義，并要求同學讀、寫負數，讓同學感受到正數、負數都有無數個，就有了負數的集合，這樣抓住了負數與過去所學的數之間的聯系，感受了數的發展。

在同學已經認識負數之后，利用溫度計，使同學進一步理解0與正負數之間的關系，緊接著又列舉了生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應按哪個數字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何丈量，又如何表示？東、西方向的數軸是怎么回事？這局部內容的布置通過借助生活實例讓同學對負數有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使同學感知負數在生活中的廣泛應用，為同學解決生活中的問題奠定了基礎。

生活中的負數教學反思篇七

《生活中的負數》的教學目標是利用溫度的情境了解負數的表示方法，會讀寫正負數，會比較溫度背景下兩個負數的大小，感受引入負數的必要性，體會負數的意義，在這節課的設計中我首先考慮到讓學生感知負數的必要性，主要教學思路如下：分三大步進行，一是溫度的讀法，二是海拔高度的讀法，三是在此基礎上引出正、負數的認識，解決本課的重點和難點。

首先結合學生的生活實際，我先出示了幾個地區的溫度讓學生試讀。并讓學生比較上海和北京兩地氣溫的不同，學生很容易能發現一個是零上，一個是零下，他們正好以零攝氏度為分界線，一上一下正好相反，給學生打下正負數是相反的兩個量，而且零是一個分界點的初步印象，繼而引出如何用簡單的符號表示溫度，理解正負號所表示的意義，會比較溫度背景下兩個負數的大小，教會學生正確讀寫正負數。在進行教學設計時，預設學生會說出很多常見的負數，如：天氣預報中用到負數、計算器中有負數、電梯、股市、存折、賬單、玩電腦游戲的計分等。但在實際教學過程中，大多數學生對天氣預報用到負數是比較熟悉的。生活中的負數教學反思5篇。由此可見，溫度是學生學習負數的一個非常好的生活原型。

然后引出海拔高度的讀法，由于學生在前面的學習中已有了初步的感知，所以讓學生根據上面的學習知識直接表示海平面以上的高度和海平面以下的高度，同時強調以海平面為基準，提問學生海平面的高度可以用什么數來表示。為后面的0既不是正數也不是負數再次打下基礎。

溫度和海拔高度的引入都是為了讓學生在熟悉的情境中感受引入負數的必要性，感受負數的意義。并用不同地區有溫差和同一地區一天內也有很大的溫差將溫度和海拔高度有機地聯系和過渡。而且注重向學生滲透0攝氏度和海平面只是一個分界點和分界線。解決本課的教學難點。

進而出示一組不同的數讓學生對這些數進行分類。引出正負數的概念和0的定位以及正負數和0的關系。新課程標準中明確提出要“改進數學概念教學，強調通過實際情景使學生體驗、感受和理解”、“許多重要的概念，都要求在現實情景中去理解，恢復‘來源于現實，又扎根于現實’的本來面目……”。由于有了前面良好的鋪墊，正負數的概念和0的定位以及正負數與0的關系，自然而然就引出來了。

最后是一個小練習讓學生鞏固對正負數的認識，并讓學生說一說生活中的正負數。也是為了體現新課程標準中強調的數學知識與生活的緊密聯系。

總之必須充分設想到課堂上可能出現的種種可能情況，并提前對此做好預案，這樣才能在教學中應付自如。同時，教師也要增強教學機智，要善于處理課堂突發問題，找到合理、有效的解決方法。

生活中的負數教學反思篇八

本節課的教學目的是讓學生通過日常生活中的事例，熟悉正、負數的意義，會用正、負數來表述日常生活中的事物。在教學過程中，要精心預設教學的各個環節，給學生提供較大的思考空間，創設貼近學生認知規律且適合學生學習的教學情境，為學生的進一步學習提供了豐富的教學資源。

正、負數是兩個相反意義的量，在教學的時候，我著重讓學生對這兩個概念進行了對比研究，從而能使學生更好地明晰正、負數的意義。正、負數與0的關系是教學中的一個難點，并且認清零在正、負數之間所處的位置是學生正確認識正、負數的關鍵。在這個知識的講解上我有點忽視，尤其是0所處位置的重要性沒有很明確的點出。

本節課的情境內容源于實際生活，由此深入展開對問題的探究。讓學生充分感受了研究負數產生的必要性。同時收集生活中的有效素材，感受正負數的意義和它們之間的關系。收集生活中的有效素材，讓學生體會生活中大量存在著具有相反意義的量，體會數學與生活的密切聯系。明確正、負數表示兩個正好相反的意義，在學生感性認識的基礎上進一步抽象出正數可以表示零上、增多、高于等意義，負數可以表示零下、減少、低于的意義。

對于知識背后折射出的數學思想、方法忽視，只是注重于知識的傳授和講解。生活中的負數這個內容如果把握不好極易片面理解，單單強調負數而忽略另一方面。客觀事物都是相互依存的，沒有“正”也就談不上“負”，事物的兩個方面缺一不可，這是辨證法的基本觀點。通過這個教學內容可以傳遞給學生的也是這樣一種思想，可以提到這樣一個高度上來認識。

在教學的過程中還缺少和孩子之間心與心的溝通和交流，沒有讓孩子感覺到老師的親近感，過于嚴肅，在以后的教學中要多注意和孩子交流，融入其中，讓課堂更加的生動活潑。

生活中的負數教學反思篇九

《認識負數》單元的教學看似簡單，教起來似乎覺得輕松，學生學習起來也看似輕松，可在解決實際問題的時候，卻會發現有各種各樣的問題出現。

由于正負數表示的是相反意義的量，如何幫助學生正確的解決實際生活情境下的正負數問題，這是值得我們在教學中進行思考的問題。由于問題的存在，不得不想一些辦法去解決這樣的問題。

首先，對教材的編排作了重新的審視。在教材編排中，我們可以觀察到，在學習負數的過程中，學生更多的是經歷“具體情境中的數——解釋數的意義”這樣的過程。在教學中我設計了通過觀察生活中的盈虧、收支、增減及朝兩個相反的方向運動中應用負數進一步理解負數的意義，明白用正負數可以表示一些具有相反意義的量，從而讓學生體驗負數產生的`原因，接著引導學生列舉生活中正負數應用的實例。如：飛機上升500米用+500米來表示，下降500米則用—500米來表示；小紅向東走了20米用+20米來表示，向西走20米則用—20米來表示。再次讓學生體會引進負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。這種生活化、經驗化的問題情境，讓學生體驗了數學與生活的密切聯系，并能激發學生自覺地用數學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。這一過程的重點是幫助學生認識負數與正數表示相反的意義。教材讓學生在豐富的顯示情境中體會負數的含義后，出現了數軸，這是一個關鍵。因此在教學這一部分內容的時候，要重點讓學生體會數軸上數的排列特點。而這也是想學生利用這一數學模型解決實際問題的最好的把手。在教學過程中，有一些學生認為0是正數，我采用引導學生緊密結合情境觀察的教學策略。“我們從溫度計上觀察，以0℃為分界點，0℃以上的溫度用正數表示，0℃以下的溫度用負數表示。同樣以海平面為基準，海平面以上的高度用正數表示，海平面以下的高度用負數表示。從中你發現了什么？”在此問題基礎上，提出更明確的問題：“0是正數嗎？0是負數嗎？”繼而得出0既不是正數，也不是負數，使學生進一步理解0與正負數之間的關系；接著為了讓學生在豐富的顯示情境中進一步體會負數的含義，學會比較負數的大小，以大樹為起點，一個人往東走，一個人往西走，如何在一條直線上表示出他們運動后的情況，引出數軸，使學生在數軸上清楚地看到從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負數都在0的左邊，所有的正數都在0的右邊，即正數都大于0，負數都小于0，0既不是正數也不是負數，0是一個分界點；然后又列舉了生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應按哪個數字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連？這樣通過借助生活實例讓學生對負數與0的關系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學生感知負數在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎。

其次，如何在教學的后期，彌補教學中存在的問題。嘗試著將數軸與現實問題結合起來解決實際問題。

第一步：心中有一把“尺”，這把尺就是一個數軸。

第二步：確定基準點。根據實際情境確定每個數在這把“尺”上的位置。

第三步：根據問題思考解決的方法。也就是在引導學生解決實際問題的時候，試圖將實際問題中的數量關系轉化成圖形，借助圖形有效的解決問題。經過訓練，大部分學生基本掌握這種方法，能有效的解決問題。