在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

孩子不會(huì)寫(xiě)辦篇一

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中班教育隨筆：教不會(huì)的孩子

本學(xué)期，為了培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，開(kāi)展 了每周故事記錄的活動(dòng)。上星期是我們第一次故事記錄的嘗試。

我仔細(xì)地閱讀了每個(gè)孩子的記錄本，心中充滿了感動(dòng)。我們的孩 子真的長(zhǎng)大了，能干了！很多幼兒復(fù)述的故事非常完整、動(dòng)聽(tīng)， 甚至能夠掌握、運(yùn)用故事當(dāng)中的好詞好句。這也讓我意識(shí)到，孩 子的潛力真的很大， 我們只要稍加努力， 他們的成長(zhǎng)將更加快速。

這使我又想起一句話：沒(méi)有教不會(huì)的孩子，只有不會(huì)教的老 師。

就拿本次故事記錄活動(dòng)來(lái)說(shuō)吧：有幾個(gè)孩子為了帶個(gè)故事記 錄本，都拖了將近一個(gè)星期。

當(dāng)其他孩子都已經(jīng)完成故事記錄了， 他的筆記本還在文具用品店。面對(duì)這樣的孩子，我們除了每天放 學(xué)回家不斷強(qiáng)調(diào)以外，還請(qǐng)求家長(zhǎng)援助，及時(shí)通知家長(zhǎng)完成配合 工作。

當(dāng)然還有一些孩子由于傾聽(tīng)時(shí)不專(zhuān)注，語(yǔ)言表達(dá)欠佳等原因， 第一次完成的故事記錄情節(jié)相當(dāng)簡(jiǎn)單，甚至還有“丟三落四”的 現(xiàn)象。針對(duì)這樣的情況， 我們利用自由活動(dòng)時(shí)間， 集中幾位幼兒， 進(jìn)行小組式地再次講述。一來(lái)小組活動(dòng)使得他們的專(zhuān)注力有了很 大的提高，其次，反復(fù)敘述幫助孩子記憶故事情節(jié)，最重要的是 幫助他們跟上集體的步伐，提升自信心。有的孩子一次就能順利 完成記錄，有些相對(duì)薄弱的孩子進(jìn)行了 1次、2次、甚至 3、4 次， 最后都能完成記錄。

看著經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的努力，孩子們最終的故事本上都有了 “你真棒”的蓋章，心中欣慰不已。是我們的用心教，驗(yàn)證了那 句沒(méi)有教不會(huì)的孩子！

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孩子不會(huì)寫(xiě)辦篇二

我的意見(jiàn)？都很好??！

當(dāng)然，這些書(shū)，也著實(shí)都可以不看。反正我們永遠(yuǎn)也不可能把孩子教育成我們一開(kāi)始想要教育的樣子。

所有關(guān)于人的大小事情，都一定不會(huì)像計(jì)算機(jī)程序這邊輸出、那邊輸入般確定。

老祖宗曾經(jīng)教導(dǎo)我們，“圣人走后，剩下的只是書(shū)中的垃圾?！迸碌镁褪?，我們之中的太多數(shù)，都很容易被語(yǔ)言本身所戲弄，上了文字的賊船。所有我們能夠看到、聽(tīng)到、接觸到的所謂經(jīng)驗(yàn)之談，都一定丟失了總結(jié)者想要表達(dá)的大多數(shù)信息。人與人之間的交流，本來(lái)就是一個(gè)誤會(huì)接著另一個(gè)誤會(huì)的美麗碰撞，更何況還是間接進(jìn)行的。

有誰(shuí)敢說(shuō)，生活的鄭淵潔，僅僅靠他在公開(kāi)場(chǎng)合所表達(dá)的那些教育理念，就造就了今天的鄭亞旗？還有多少人不知道，比爾·蓋茨之所以能夠在中學(xué)時(shí)代拿下ibm的 訂單，是因?yàn)樗幸粋€(gè)在ibm做高管的老媽——?jiǎng)e誤會(huì)，我在這里拿世界首富開(kāi)刀，不是想說(shuō)他因此就具備一般民眾難以企及的裙帶關(guān)系，而是想提醒大家，很有可能我們的`電腦神童，不到三歲就坐在一堆晶體管元件上，拿著鼠標(biāo)玩疊疊高。

簡(jiǎn)而言之，沒(méi)有一個(gè)孩子從小到大所接受的教育方式，可以被另一個(gè)家長(zhǎng)原封不動(dòng)地照搬到自己孩子身上。因?yàn)槲覀冏约?，不可能克隆成為另外一個(gè)遙遠(yuǎn)而模糊的人。就算勉強(qiáng)可以，我們也無(wú)法復(fù)制孩子們成長(zhǎng)的生活環(huán)境和時(shí)代背景。

如果非要我對(duì)“什么是成功的教育”表個(gè)態(tài)，我只能說(shuō)，成功的教育，大概就是可以讓我們的孩子在有朝一日離開(kāi)我們之后，也可以把自己的日子，過(guò)得就像以前在我們身邊一樣好，甚至更精彩、更好。或者說(shuō)，父母的愛(ài)，就是為了離開(kāi)。父母需要幫助孩子適應(yīng)它所在的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，這一點(diǎn)毋庸置疑。在孩子與外面的大千世界之間，家，是一個(gè)緩沖地帶，父母，就像一對(duì)領(lǐng)路人，在陪伴孩子一路走來(lái)的十多年（或者二十幾年）里，我們抱著、領(lǐng)著、影響著、干擾著，直到有一天，目送著他們走向未來(lái)。

我很難找得到合適的文字，告訴熱切的父母?jìng)兊降住皯?yīng)該怎樣做”。最多不過(guò)，是想稍微提醒大家，在尋找教育方法的過(guò)程中，也許偶然停下來(lái)、懷疑一下也不錯(cuò)。問(wèn)問(wèn)自己：真的是這樣嗎？這樣做，是不是在悄悄滿足自己的心愿？據(jù)我所知，很多極力推崇“快樂(lè)至上”的爸媽?zhuān)^大多數(shù)都沒(méi)逃開(kāi)一個(gè)很不快樂(lè)的童年；同樣，還有很多想方設(shè)法要把孩子培養(yǎng)成偉大精英的父母，其實(shí)不過(guò)是對(duì)于依靠自己的力量改變生活徹底失去了信心。

我的意思是說(shuō)，有時(shí)候懷疑比堅(jiān)信更寶貴。不僅是教育，執(zhí)著于教條的生活，本身就說(shuō)明一個(gè)人缺乏生命的靈動(dòng)。曾經(jīng)接觸過(guò)一位絕望的母親，十多年來(lái)，一直在嚴(yán)苛地抨擊中國(guó)當(dāng)代教育的種種弊端。當(dāng)然，如果她的職業(yè)身份是一位社會(huì)評(píng)論家，這一切無(wú)可厚非。但是，如果抱著這樣一個(gè)態(tài)度去作一名母親，整天都在兒子面前指責(zé)學(xué)校里的老師如何、如何不懂教書(shū)育人，結(jié)果只能讓這個(gè)孩子失去在校園里找到快樂(lè)和希望的最基本的能力。

再或者，也許我們這篇討論一開(kāi)始的立意就弄錯(cuò)了，自己把自己給繞到死胡同里了。誰(shuí)說(shuō)追求成功就不能把日子過(guò)得快樂(lè)？成績(jī)好的學(xué)生就一定壓力重重嗎？掌握知識(shí)的過(guò)程就一定艱苦卓絕嗎？學(xué)校、考試、競(jìng)爭(zhēng)，本來(lái)就是這個(gè)世界的一部分，沒(méi)有一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程能夠避開(kāi)這些重大主題。如何面對(duì)并完成這些挑戰(zhàn)、如何承擔(dān)行為的結(jié)果、如何調(diào)試在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的自身狀態(tài)……以上種種問(wèn)題，都沒(méi)有必然的標(biāo)準(zhǔn)答案，需要父母和孩子根據(jù)自己的具體情況共同做出選擇。

說(shuō)不定，與其我們這幫家長(zhǎng)聚在一起爭(zhēng)論不休，還不如回家放下身段、好好聽(tīng)聽(tīng)孩子的聲音。很有可能，他們所經(jīng)歷的每一天，和我們頭腦中想象的完全不同。

孩子不會(huì)寫(xiě)辦篇三

很多家長(zhǎng)非常希望了解孩子的內(nèi)心世界，可是孩子，尤其是進(jìn)入青春期的孩子卻并不愿意與父母深聊，這讓很多父母感到很痛苦。今天，青欖君就為各位家長(zhǎng)支幾招！

先來(lái)看兩組對(duì)話：

爸爸：今天在學(xué)校怎么樣？

小明：還好吧。

爸爸：“還好”是好還是不好，老師又批評(píng)你了？

小明：哎呀，沒(méi)有??！

爸爸：那就是挺好的?。?/p>

小明：嗯，還行吧。

爸爸：真是三棍子打不出個(gè)屁，不知道你天天心里在想什么！

小明：真的沒(méi)什么，爸我去做作業(yè)了。

媽媽?zhuān)簛?lái)，多吃點(diǎn)胡蘿卜，富含維生素a！

小明：我最煩吃胡蘿卜了！

媽媽?zhuān)汉}卜很好吃啊，怎么會(huì)煩呢！而且對(duì)長(zhǎng)身體很有好處的啊，不許挑食。

小明：（吃了兩口）嗯，我吃飽了。

這兩組對(duì)話，家長(zhǎng)的用意都是好的，想了解孩子在學(xué)校的生活，想讓孩子多吃蔬菜?？墒?，在兩組對(duì)話的結(jié)尾，小明都主動(dòng)結(jié)束了聊天立場(chǎng)，一種“惹不起還躲不起”的態(tài)度。是小明太逆反？恐怕未必。

在這兩組對(duì)話中，家長(zhǎng)的聊天方式都有很大問(wèn)題。

什么問(wèn)題？就是。

1和孩子聊天時(shí)，請(qǐng)放下目的性思維

姑娘：真倒霉，電腦又死機(jī)了，剛寫(xiě)的文檔沒(méi)保存

小伙：怎么會(huì)突然死機(jī)呢，中病毒了嗎？

姑娘：不知道，可能吧……

小伙：裝個(gè)xxx殺毒軟件吧，或者xx殺毒軟件。

姑娘：謝謝，可是我好像裝了。

小伙：那就是配置太低了，內(nèi)存多大的？

姑娘：呃，忘了。明天再說(shuō)吧，我去洗澡了。

小伙：好的，明天把電腦帶來(lái)我給你修。

真是一段人神共憤的聊天記錄。

姑娘的重點(diǎn)在表達(dá)情緒求安慰，小伙卻始終被目的性思維主導(dǎo)著，想解決姑娘電腦的問(wèn)題，整個(gè)對(duì)話看起來(lái)無(wú)趣且無(wú)聊，姑娘只好用“洗澡”的借口結(jié)束了聊天。這樣的對(duì)話，應(yīng)該存在于電腦用戶(hù)與技術(shù)客服之間，而不應(yīng)該存在于互有好感的青年男女之間。

目的性思維，是自原始狩獵生活起至今一直推動(dòng)著人類(lèi)發(fā)展的思維。原始社會(huì)，如果沒(méi)有目的思維（打到獵物），人類(lèi)就滿足不了生存需求。所以伴隨這種思維的是警覺(jué)性、對(duì)立性（哪里有獵物、怎么打死獵物）。

而聊天和謀生、打獵不同，情感交流是第一位的。家長(zhǎng)和孩子聊天也是同樣道理，如果目的性太強(qiáng)，不僅使對(duì)話看起來(lái)缺乏情感互動(dòng)，也使得孩子的心理、情緒處于應(yīng)激狀態(tài)。

例如在“對(duì)話1”中，爸爸和小明的心理活動(dòng)是這樣的——

爸爸：今天在學(xué)校怎么樣？

（這小子神情有點(diǎn)不對(duì)勁，是不是在學(xué)校又惹事了？）

小明：還好吧。

（警報(bào)！警報(bào)！爸爸在刺探軍情！）

爸爸：“還好”是好還是不好，老師不會(huì)又批評(píng)你了吧？

（別想糊弄我，肯定有事?。?/p>

小明：哎呀，沒(méi)有?。?/p>

（糟了，老爸要發(fā)飆?。?/p>

爸爸：那就是挺好的??！

（真的沒(méi)事？？）

小明：嗯，還行吧。

（實(shí)在沒(méi)啥要和他聊的。）

爸爸：真是三棍子打不出個(gè)屁，不知道你天天心里在想什么！

（問(wèn)什么都不說(shuō)，怎么和他交流?。。?/p>

小明：真的沒(méi)什么，爸我去做作業(yè)了。

（趕緊撤……）

2避免觀念先入為主，忽視了孩子的情緒

還有的家長(zhǎng)和孩子聊天時(shí)，總是急于下結(jié)論，或急于用自己的觀點(diǎn)否定孩子的觀點(diǎn)，比如對(duì)話2中的媽媽?zhuān)褪羌庇诩m正孩子“討厭胡蘿卜”的看法，結(jié)果孩子并沒(méi)有因此就順從地多吃一些胡蘿卜，反而直接結(jié)束了對(duì)話。

我們?cè)倏匆唤M例子——

小明：爸爸，我不想學(xué)數(shù)學(xué)！

爸爸：為什么？

小明：數(shù)學(xué)太難了，很多題不會(huì)做。

爸爸：你這是畏難情緒，要不就是聽(tīng)課不認(rèn)真。

小明：可我上課認(rèn)真聽(tīng)了，也努力學(xué)了。

爸爸：數(shù)學(xué)很重要，將來(lái)還要學(xué)物理、化學(xué)，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)！

小明：我知道很重要，可就是感覺(jué)學(xué)不會(huì)。

爸爸：那是你還不夠努力，學(xué)不會(huì)也得學(xué)，多做練習(xí)題，把每道不會(huì)的題都弄懂了，還能學(xué)不好嗎。

小明：哦。

其實(shí)，孩子發(fā)出“不想學(xué)數(shù)學(xué)”這樣的牢騷，并不是真的不打算學(xué)數(shù)學(xué)了，他只是在宣泄苦悶的情緒，尋求撫慰。

你會(huì)發(fā)現(xiàn)，，用此方式聊天的家長(zhǎng)，并沒(méi)有把注意力放在回應(yīng)孩子當(dāng)下的情緒，而是把注意力指向未來(lái)。

那么，好的聊天方式是什么樣？

3令人愉悅、放松的聊天方式是怎樣的？

讓人放松的聊天方式，是，是。

“秋天真的來(lái)了，感覺(jué)好涼爽?！?/p>

（當(dāng)下的感覺(jué)）

“是啊，這個(gè)溫度讓我想起去年我們幾個(gè)去紅葉谷玩的那次?！?/p>

（回應(yīng)對(duì)方的感覺(jué)，講述和對(duì)方有聯(lián)系感的回憶）

“哈哈，我記得你還帶回幾片紅葉做成了標(biāo)本。”

（回應(yīng)對(duì)方的回憶，把對(duì)話進(jìn)一步具體）

“我已經(jīng)收集了好多種紅葉了，還有前年在xx采到的……”

（再具體，發(fā)散）

同樣地，像對(duì)話1，本來(lái)可以這樣聊——

爸爸：今天的課有意思嗎？

（話題切口很具體）

小明：還行吧，語(yǔ)文課文挺無(wú)聊的。

（表達(dá)感受）

爸爸：有的課文是不太有意思。自然課會(huì)好些吧，你不是很喜歡自然課嗎？（回應(yīng)感受）

小明：自然課好玩，今天講了好多識(shí)別方向的方法。

（具體化）

爸爸：都有什么方法呢，爸爸只會(huì)看太陽(yáng)辨別方向。

（談自己，再具體化）

小明：爸爸好笨，晚上還可以看北斗星啊，還可以看樹(shù)冠哪個(gè)方向更濃密。（情緒互動(dòng)，進(jìn)一步具體化）

……

你會(huì)發(fā)現(xiàn)，把注意力放在回應(yīng)對(duì)方情緒，進(jìn)行適度發(fā)散的聊天方法，可以讓話題無(wú)休止地持續(xù)下去，聊天能持續(xù)進(jìn)行，那么想獲知什么信息都是很簡(jiǎn)單的事了。

4這樣和孩子聊天，根本停不下來(lái)……

“在學(xué)校過(guò)得怎么樣”這種話題切入，顯得很抽象很籠統(tǒng)，孩子很難回答。切入話題越具體越好，課程、課間游戲、課間餐……都可以作為切入點(diǎn)。

爸爸：我剛才在樓下看到李雷，他好像不太高興？

（從孩子的同伴聊起）

小明：嗯，今天他上課和同桌講話，被老師批評(píng)了。

爸爸：被老師批評(píng)的滋味肯定不好受，難怪他不高興。

（共情）

小明：是啊，放學(xué)和他一起回來(lái)時(shí)，都沒(méi)說(shuō)幾句話。

（描述細(xì)節(jié)，進(jìn)入聊天氣氛）

爸爸：你沒(méi)有被老師批評(píng)過(guò)嗎？

（話題遷移）

小明：呃，很久前了，李老師說(shuō)過(guò)我一次，說(shuō)我做題粗心。

爸爸：那老師說(shuō)了你，你會(huì)難過(guò)嗎？

（關(guān)注情緒）

小明：當(dāng)時(shí)覺(jué)得有點(diǎn)，后來(lái)我做完題都會(huì)好好檢查。

媽媽?zhuān)簛?lái)，多吃點(diǎn)胡蘿卜吧，媽媽覺(jué)得挺好吃的。

小明：我最煩吃胡蘿卜了！

媽媽?zhuān)亨?？你不喜歡它的口感還是味道？

（不否定，先認(rèn)同孩子的感受）

小明：味道。

媽媽?zhuān)簨寢屢郧耙膊惶矚g它，后來(lái)聽(tīng)說(shuō)多吃胡蘿卜對(duì)眼睛有好處，慢慢就吃得多了。

（談自己，共情）

小明：（嘗了一口）下次放在燉湯里吧，我覺(jué)得比這樣炒的好吃。

媽媽?zhuān)汉冒。麓魏湍阆矚g的排骨一起燉湯。

很多家長(zhǎng)和孩子聊天時(shí)，總是想著對(duì)孩子進(jìn)行“教育”、“引導(dǎo)”，忽略了創(chuàng)造良好的氣氛，讓孩子自己說(shuō)出心里話。實(shí)際上，做一個(gè)傾聽(tīng)者，更容易讓孩子說(shuō)出很多心里話，這樣的一次長(zhǎng)聊過(guò)后，孩子對(duì)家長(zhǎng)的信任會(huì)有很大提升，會(huì)越來(lái)越喜歡和家長(zhǎng)傾訴。

孩子不會(huì)寫(xiě)辦篇四

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媽媽總是想

給寶寶世界上最好的東西，

偶然或者必然。

我們遇見(jiàn)繪本，

這mix圖畫(huà)和文字藝術(shù)的美麗讀物。

可是，茫茫書(shū)海中

如何找到

最適合寶寶年齡段&性格特質(zhì)的優(yōu)秀繪本呢？

有哪些繪本是寶寶的美麗人生不可錯(cuò)過(guò)的呢？

看看hers為你奉上的最中肯建議吧！

讓寶寶的童年更有趣、更陽(yáng)光、更溫暖。

編輯、文"畫(huà)眉 圖|蒲蒲蘭繪本館提供

hers：如果孩子1歲以后才開(kāi)始接觸繪本，會(huì)不會(huì)有點(diǎn)晚了？

林靜：不晚，對(duì)于每個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，繪本都有其特別的意義。

hers：你心目中的好繪本什么樣？

林靜：（1）富有真情實(shí)感。兒童跟成人不一樣，對(duì)抽象化的東西接受起來(lái)比較難。通過(guò)藝術(shù)的形式用兒童能夠理解的語(yǔ)言展現(xiàn)出來(lái)的繪本，連閱歷頗豐的成年人都能夠感受到它是真實(shí)的：“嗯，它就是這樣的”。這樣的繪本讓父母和孩子心靈相通，能夠看得到彼此心中的風(fēng)景。（2） 美的。講道理是很枯燥的，直接說(shuō)道理孩子會(huì)難以理解。好的繪本表達(dá)方式是藝術(shù)化的，孩子能夠捕捉到這種美，并且理解、懂得。（3）好繪本是文字和圖像結(jié)合的藝術(shù)。文字有文學(xué)之美，圖像有圖像藝術(shù)表達(dá)的特點(diǎn)，好的繪本中文字和圖像的表達(dá)絕對(duì)不是說(shuō)明性的，而是相結(jié)合的。

林靜：閱讀習(xí)慣會(huì)不同。如果寶寶從1個(gè)月大就開(kāi)始閱讀，長(zhǎng)大后對(duì)書(shū)本興趣度和專(zhuān)注力會(huì)更強(qiáng)。像我們家，老大比老二更喜歡讀書(shū)，很多時(shí)候她會(huì)用書(shū)里的故事向我表達(dá)心里的感受。她現(xiàn)在11歲，能一個(gè)人把《戰(zhàn)馬》那樣很厚的純文字書(shū)讀完。很大原因就是她小時(shí)候，正是我最初接觸繪本的時(shí)段，給她提供的繪本閱讀氛圍好像轟炸似的。

hers：通常新手媽媽們給孩子選繪本有什么誤區(qū)？

林靜：首先是過(guò)早把文字書(shū)給孩子。包括出版業(yè)也有這個(gè)誤區(qū)，很多低幼繪本文字量太大。其次家長(zhǎng)不相信自己的感覺(jué)。現(xiàn)在很多年輕的父母比較迷茫，不太相信自己的感受，而是相信專(zhuān)家和廣告宣傳的所謂標(biāo)準(zhǔn)，還有什么大獎(jiǎng)、書(shū)單推薦，請(qǐng)記?。赫嬲艽騽?dòng)自己、表達(dá)自己情感的繪本，就是好繪本。沒(méi)有功利性。很多父母把繪本神化，期待寶寶們讀了繪本，寫(xiě)字能力、繪畫(huà)能力什么的都會(huì)提高，其實(shí)是賦予繪本太多東西了。讀繪本就像游歷世界，會(huì)令孩子眼界和心境不一樣，想象力更發(fā)達(dá)。好繪本令孩子對(duì)美的東西更敏感，情感更細(xì)膩豐富。但這不一定體現(xiàn)在學(xué)業(yè)上，因?yàn)槲覀兊慕逃w系注重邏輯性。讀繪本就像喝水吃飯一樣，營(yíng)養(yǎng)是潛移默化慢慢滲入到孩子的人生中，不可能幾次就有什么顯著效果。很多東西你是看不到的，但會(huì)在心里播下一粒種子。

hers：寶寶們喜歡同一個(gè)故事讀很多遍，令很多父母很頭疼啊。

林靜：哈，這是因?yàn)橄矚g。就好像你很喜歡一個(gè)朋友，不是說(shuō)見(jiàn)過(guò)一次就不想見(jiàn)了，而是一次次想見(jiàn)他。孩子在世界上知道的事物還很少，但他知道這個(gè)繪本的結(jié)局是什么，這讓他有安全感。還有，孩子們第一遍讀，跟第十遍的感受是不一樣的，他會(huì)慢慢吃透這個(gè)故事。

hers：對(duì)不同年齡段選擇繪本有什么建議？

林靜：0～6個(gè)月的寶寶對(duì)情節(jié)不是很理解，而對(duì)有節(jié)奏感的、童謠式的語(yǔ)言更容易接受。像《蹦》這本書(shū)，第一頁(yè)是青蛙在蹦，第二頁(yè)是貓?jiān)诒?，最后一?yè)的高潮換成了小孩子在蹦。繪本有翻頁(yè)的藝術(shù)。對(duì)嬰幼兒來(lái)說(shuō)，能夠從翻動(dòng)的畫(huà)面中看到變化、受到吸引，就是閱讀了。

隨著年齡增長(zhǎng)，繪本故事里給予的壓力、緊張感是遞增的。對(duì)于小寶寶來(lái)說(shuō)，可能拉、冰淇淋掉在地上就是一種考驗(yàn)，再大一點(diǎn)可能妖怪的出現(xiàn)是一種考驗(yàn)。孩子們需要幫助他心靈成長(zhǎng)的書(shū)。就好像成人要經(jīng)歷很多苦難才能成長(zhǎng)的道理一樣，書(shū)里有一些壓力、緊張的情節(jié)，最后化解了，能讓孩子在心靈上受到歷練。一派祥和環(huán)境中出來(lái)的孩子，跟大風(fēng)大浪中出來(lái)的堅(jiān)忍的孩子是不一樣的，后者對(duì)事情看得更開(kāi)。

hers：什么情形下給寶寶讀繪本效果更好？

林靜：建議睡前讀繪本，因?yàn)楹⒆铀X(jué)前需要安全感。還有，一些媽媽會(huì)帶著寶寶一起讀繪本，一次讀兩三本，好像一起去看一部電影，令孩子們懂得更好地把感情抒發(fā)出來(lái)，更有集體意識(shí)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種社交。因?yàn)楹⒆幽挲g段不同，小的會(huì)被大的孩子帶動(dòng)，坐得更久。

誠(chéng)意推薦

《魯拉魯先生》系列3本（日）伊東寬 文、圖

適合年齡：2歲以上

推薦理由：把深刻的人生道理，通過(guò)特別詼諧的方式表達(dá)出來(lái)。

《天空在腳下》 （美）麥卡利 文、圖

適合年齡：5～6歲

推薦理由：人要克服自己的局限和恐懼，這本書(shū)能夠給予孩子們力量。

“卡梅拉”系列（法）克利斯提昂兄弟 文、圖

適合年齡：3歲

推薦理由：這套書(shū)講的是夢(mèng)想和冒險(xiǎn)，讓孩子們敢于認(rèn)知，并且承認(rèn)自己的獨(dú)特。與眾不同不代表不守規(guī)則，“我表達(dá)我的情感，但沒(méi)有冒犯你”，這是需要平衡的藝術(shù)?？防c眾不同，但沒(méi)有傷害別人，沒(méi)有侵犯性。

“巴巴爸爸”系列（德）安娜·緹森、德魯斯·泰勒 文、圖

適合年齡：3歲以上

推薦理由：就是我們小時(shí)候看過(guò)的動(dòng)畫(huà)片。一個(gè)大家庭里，爸爸給予安全感，媽媽給予溫柔的愛(ài)，有的孩子愛(ài)美，有的愛(ài)動(dòng)物……這會(huì)讓孩子們看的時(shí)候特別有帶入感：嗯，這個(gè)人像我。它的形象是無(wú)形的，變化多端。還有很多現(xiàn)實(shí)的元素，環(huán)保啊、學(xué)校教育啊。

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孩子不會(huì)寫(xiě)辦篇五

金鈴，一個(gè)活潑、善良、天真的小女孩。成績(jī)雖不是名列前茅，也不是聰明絕頂，卻依然十分自信，十分樂(lè)觀，我欣賞她；雖屢戰(zhàn)屢敗，但卻毫不氣餒，我欣賞她；面對(duì)老師，直抒胸臆，毫不畏懼，我欣賞她。

今年假期里，因?yàn)椤段乙龊煤⒆印?，我又認(rèn)識(shí)了金鈴。她同我們一樣，被父母偎在襁褓之下，大多時(shí)候需要父母的意見(jiàn)；她同我們一樣，經(jīng)歷著這個(gè)年齡似乎不能承受的故事卻又不知該如何傾訴；她同我們一樣，正面臨著一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)，是所有人的重視給了我們壓力。但她同我們不一樣的是，后來(lái)，她懂得了，通過(guò)自己取得的成功。她可以從每一件看似普通卻有著非凡意義的事情中領(lǐng)悟到，“我要做好孩子”了。從此，我開(kāi)始向這個(gè)比我年齡小的女孩學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她，努力、認(rèn)真、執(zhí)著；學(xué)習(xí)她，“勝不驕，敗不餒”。

孩子不會(huì)寫(xiě)辦篇六

孩子缺乏交友能力的第一原因可以認(rèn)為是自發(fā)性發(fā)育遲緩。

自發(fā)性成長(zhǎng)順利的孩子不僅很調(diào)皮，而且到了三四歲會(huì)變得非常積極地想尋求朋友。由于自我主張的相互碰撞，他們常常一會(huì)兒吵嘴、打架，一會(huì)兒快樂(lè)地淘氣。這正是交友能力形成的基礎(chǔ)時(shí)期。幼兒園從3歲的孩子收起，其中一個(gè)原因正是考慮到這一點(diǎn)。并且，自發(fā)性發(fā)育順利的孩子，到了小學(xué)二三年級(jí)時(shí)會(huì)與伙伴們結(jié)成“黨徒”到處玩耍，迎來(lái)了與朋友玩耍的最高峰時(shí)期，也即“團(tuán)伙時(shí)代”。

但是，如果把淘氣當(dāng)做壞事加以禁止的話，孩子的自發(fā)性便得不到發(fā)展，到了三四歲也沒(méi)有尋求朋友的愿望，甚至看到別的小朋友在調(diào)皮，他會(huì)覺(jué)得那是在做壞事情，而不跟那樣的孩子一道玩耍。進(jìn)了幼兒園之后，他也只會(huì)在一旁看著別的孩子玩，卻不加入玩耍的行列。

孩子這種情況的出現(xiàn)，顯然是自發(fā)性沒(méi)有成長(zhǎng)起來(lái)造成的，所以，第三章所講的“壓制自發(fā)性成長(zhǎng)的育兒方法”就必須停止。也就是說(shuō)，不要再把孩子塞入“好孩子”的框框里，不要再過(guò)度保護(hù)，而要盡量地給孩子自由。

獲得自由的孩子，最初會(huì)表現(xiàn)出迷茫，但其自發(fā)性會(huì)逐漸地抬頭，即便是已經(jīng)成了中學(xué)生，也會(huì)變得積極地尋求朋友的。不會(huì)交朋友的原因之二缺乏體諒孩子不會(huì)交朋友的另一個(gè)原因，可以說(shuō)是體諒他人之心沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)。

沒(méi)有體諒之心的孩子會(huì)時(shí)不時(shí)地對(duì)小朋友用一下壞心眼，或者是攻擊一下小朋友等等。比如，故意推倒小朋友在沙坑里做的小山包；把小朋友的手工制品弄壞掉；別的孩子正在玩得好好的，他硬要搗亂等等。 ? 分析這樣的孩子，第一個(gè)值得考慮的，就是孩子在家里是否不被爸爸媽媽疼愛(ài)，因此情緒處于不安定狀態(tài)。我們甚至可以說(shuō)，做出這種行為，正是孩子發(fā)出的. “救救我”、“再喜歡我一點(diǎn)”的紅色信號(hào)。

當(dāng)媽媽和孩子間的感情聯(lián)結(jié)不夠充分時(shí)，孩子的情緒不是不安定，就是已經(jīng)變得僵化了。情緒不安定的孩子，將失去與他人之間的祥和、穩(wěn)定的關(guān)系；情緒僵化的孩子，大都很少有笑容，而且沉默寡言，即使讓他參加游戲，也不會(huì)表現(xiàn)出多少快樂(lè)，并且，這樣的孩子本身也不會(huì)主動(dòng)找朋友玩耍。

攻擊性行為是孩子發(fā)出的紅色信號(hào)

那就是周?chē)拇笕藗兌紤?yīng)懷著體諒的心情來(lái)溫和地對(duì)待這個(gè)孩子，要加強(qiáng)撫觸。對(duì)孩子的壞心眼和攻擊性行為不加斥責(zé)，理解孩子寂寞的心。開(kāi)始時(shí)孩子可能會(huì)表現(xiàn)出抵抗情緒來(lái)，但隨著次數(shù)的增多，他會(huì)變得主動(dòng)地要求撫觸，伴隨著這一切，孩子的攻擊性行為將逐漸減少。

在家庭教育中，有時(shí)候由于各種原因，家長(zhǎng)對(duì)孩子的撫觸不能充分實(shí)現(xiàn)；另一種情況是，有些信奉“管束主義”的母親把接受孩子身體上的撒嬌當(dāng)做“嬌慣”，從而嚴(yán)加拒絕。

這兩種情況，會(huì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)攻擊性行為。所以，希望父母?jìng)兡軌蚶斫夂⒆蛹t色信號(hào)的意義，對(duì)過(guò)去缺乏撫觸的孩子給予足夠的補(bǔ)償，在孩子的心中培養(yǎng)體諒。

其實(shí)，交友能力是孩子與生俱來(lái)的一種能力，只要我們不去用早期教育和過(guò)多的技能學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)強(qiáng)化班等束縛孩子，并容許他們淘氣，注意對(duì)他們多加撫觸，讓他們自由地與小朋友玩耍，就能夠使孩子的交友能力自然地得到充分的發(fā)展。

對(duì)于不會(huì)交朋友的孩子，成人應(yīng)該盡早地改變教育方針，讓孩子早日品嘗到與朋友玩耍的樂(lè)趣。否則的話，孩子長(zhǎng)大成人進(jìn)入社會(huì)后，也不擅于與人交往，并會(huì)因此而深感煩惱，甚至不能充分地將自己的技能貢獻(xiàn)于社會(huì)。

孩子是不可能離開(kāi)自己的群體而僅僅在父母和其他大人的圈子中獲得全面發(fā)展的。孩子就是要在孩子中間，通過(guò)嬉戲、玩耍，發(fā)展體諒他人、自發(fā)性、適應(yīng)能力這些重要的素質(zhì)。