在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

冬天的柳葉篇一

冬天的柳葉篇二

語文開啟的是學生的心靈，強調的是學生的體驗，關注的是學生的個性，追求的是學生的發展。

《柳葉兒》(蘇教版《語文》七年級下冊)一文的設計，旨在通過師生、生生、生本的對話，到文本的深處，在審苦與審樂的層面，領略文章的主旨，品嘗文本的語言藝術，進而培養學生對閱讀方法,寫作技能,語言知識和思維方法的積累意識，進而培養學生全面辨證的審美觀念。同時引導學生從不同層面由淺入深地去鑒賞主旨，明白文章從內容到形式的安排均是以揭示主旨為旨歸的。

教學目標：

1、學會由淺入深逐層鑒賞文章主旨。

2、學習運用多種方法來積累語言、方法、技能。

1、審苦與審樂的辨證結合。

一、積累式閱讀

（一）方法積累

a、閱讀方法積累——在整體閱讀感知中捕捉重要信息。

1、教師范讀，學生仔細傾聽后說基本感受。（感受）

2、用最少的詞語說說剛才聽過的感受。（說說——樂）

3、“樂”在何處？（爬高、搶摘、品嘗；滿足三種欲望。見板書設計。）

4、判斷一下開頭、結尾寫些什么？

5、整理行文思路（現實→回憶→現實）。

b、寫作技能積累——在寫作藝術欣賞中鑒賞主旨。

1、引導：閱讀就像旅游，除了去觀覽沿途美景，還要探究其美在何處，為什么美。欣賞一篇美文，我們除了像上步一樣去捕捉表層的信息，還應從表現手法、表達方式、語言運用等多個角度去進行品賞！

2、示范：讓我們嘗試從描寫和語言運用的角度來品析本文的寫作藝術，并進一步鑒賞主旨。如：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒……”三個“吃光了”反復強調，顯示饑餓的程度，揭示搶摘柳葉兒的原因。“又搶”二字證明摘柳葉乃是無奈之下的選擇。

4、學生合作查找，品析后交流。（生本、生生對話）。

答案要點：（1）第8段中，寫爬高的一連串動詞：“甩、飛、爬、抱、搖、擺、溜”寫出“我”的陶氣，也為了下文爬高摘柳葉打下基礎。

（2）第10段中用“濕潤、清涼、朦朧、寧靜”四個詞展現周圍環境的靜謐，富有詩情畫意，為搶摘柳葉增添樂趣。而“冰涼、咯嘣嘣、涼颼颼、滴進、陰涼”等詞則寫出了搶摘柳葉了的苦澀滋味。

（3）第10段中，把一個太陽比作“一個大櫻桃，去年鮮紅鮮紅的。”寫出極端饑餓，流露出苦澀之味。

（4）第12段中，描寫品嘗柳葉兒的情形：“抓上一小把黑豆，喝上幾口粥，吃到了一個豆兒，滿心里香得不行。”用夸張的筆法寫出了“柳葉兒”的美好滋味，可見當時生活是多么艱難。

（5）第13段說“于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。……那紙一般的肚皮被弄破，里面的腸子會淌出來。”極言其餓，側寫生活的苦澀。

5、小結；文章明在寫品“柳葉兒”之樂，實質不斷點染生活之苦。也許沒有這種苦，反倒體會不出其中的樂。正因為生活極苦，才有了嘗柳葉兒之樂，苦樂相依，折射出作者對“樂”的辯證思考，即審苦與審樂完美結合。而以苦寫樂，正是我們常見的襯托手法。（點出主題思想及主要寫作方法）

6、反復朗讀自己喜愛的語段。體會文中苦樂相伴的復雜感情。

（二）思維積累——在遷移比較中提升主旨。

1、設疑：你怎樣看待“苦”與“樂”的問題，結合自己的經驗談談。

2、學生暢所欲言。提示：一切“樂”的品得均建立在“苦”的基礎之上。

（三）、語言積累——在探究閱讀中升華主旨。

1、學生背誦。答案要點：

（1）、昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏。

（2）、渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新。

（3）、羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

（4）、云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。

（5）、梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風。

（6）、……

1、文章中，也是柳、留相依的。課文第二段中“每當看到那一片片打著細卷兒，在暖和的陽光里慢慢舒展的柳葉兒時，我總忍不住要伸手去摘一片來，放在嘴里嚼著，慢慢品嘗那苦中帶些澀的滋味兒。”一句給讀者留下深刻的懸念：為什么苦中的帶些澀還要去品嘗？結語說：“我卻總忍不住要摘一片下來嚼一嚼。而且我想告訴人們，它味苦，微澀，但能救人。”解開了開頭的懸念，表達了對“柳葉兒”作為救命糧的留念之情。

2、小結：苦、樂相伴，柳留相依，正是本文作者要借“柳葉兒”傳達給我們的深切體悟。

二、總結收獲

（一）、閱讀方法：傾聽、瀏覽、概括、判斷、品析、表達。

（二）、寫作方法：首尾呼應、苦樂相襯、描寫細膩。

（三）、思維方法：品味、體驗、領悟、探究、哲思。

三、布置作業

（一）、知識積累：摘錄本課佳詞、佳句到“資料夾”中，了解“柳”文化。

（二）、語言積累：記誦詠柳名句。

冬天的柳葉篇三

星期天，陽光明媚，空氣清新“夏天來了！夏天來了！……”我懷著愉快的心情讓媽媽帶我去柳葉湖玩兒。

快到柳葉湖時，一副塊巨大的廣告牌迎面撲來，上面寫著“柳葉湖歡迎您”。我興奮地跳下媽媽的小轎車，飛快地跑到了柳葉湖邊。只見湖水清澈碧綠，陽光投射在湖面上，波光粼粼，如同仙境一般。湖邊垂柳依依，微風吹起，柳條兒翩翩起舞，像是在迎接我們。

柳葉湖也是人山人海。有的小朋友在柳樹下捉迷藏；有的戀人在湖邊拍婚紗照；有的老人在湖邊做運動、拉家常、打太極、唱花鼓戲。

看！小草用力地扭著身子，鉆出了地面，好奇地望著這個美好的世界。它們從頭到腳一身嫩綠，可愛極了！用手輕輕撫摸小草，軟綿綿的，就像一塊大海綿，舒服極了！真想把它當作一個又大又軟的綠色的床，躺在上面睡一覺。深吸一口氣，空氣中充盈著小草芬芳的氣息。

柳樹也伸出了新枝條，嫩綠嫩綠的，像是給自己穿上了一件綠色禮服。柳樹的枝條又細又長，像是一位秀麗端莊的少女，正在梳理著自己的秀發。一陣風吹來，“沙沙沙”，柳樹長長的秀發在風中飛舞，真是美麗極了！

之后我們依依不舍的離開了柳葉湖。

冬天的柳葉篇四

一、學習目標：

1、學習字詞

2、從理解“苦”與“樂”來讓學生感念生活。

3、結合課文的語句，體會字里行間的思想感情。

二、情景創設：

（一）、教師活動學生活動

1、請描繪一下你所能想到的艱苦的生活。（捋槐樹葉、地瓜葉子，榆樹皮,挖觀音土、草根充饑，爬樹好就是這樣被逼出來的啊。）互相合作，交流感受。（從衣食住行角度來談）

2、柳葉兒是什么？能用具體的語言描繪一下它嗎？學生具體描繪。

：注意抓住事物的特點進行描繪。

改革開放三十年來，我國的經濟建設取得了舉世矚目的輝煌成就，人民的生活水平得到了很大的提高，美好的生活我們看在眼里，樂在心里，經歷過，感受到，我國已經進入中等發達國家行列。然而，我們不能忘記在艱苦的戰爭年代和建國不久自然災害時期那艱難困苦的生活。下面我們學習一篇當代作家宋學孟的回憶散文《柳葉兒》，同作者一起回到那充滿酸澀的童年歲月。

三、自主學習：

教師活動學生活動：

1、作者在成年之后對小小的柳葉懷有怎樣的感情？抓住文本進行。

2、為什么呢？你能否簡單復述一下文中所講的故事。四人一組講述故事。

3、從文中找出些語句來體會作者的思想感情。學習寫法。

四、自我檢測

1、“柳葉救過我的命”這句話的作用是什么？

2、你覺得作者寫本文的目的是什么？

五、鞏固練習

1、我們現在的生活怎樣？結合自身來講。

2、那我們對待生活應該怎樣？培養學生感念生活的思想感情。

3、請你用一、二句名言警句來對不知道珍惜的人進行勸說。發揮學生主動性進行探究合作。

附：教學板書

柳葉兒苦、澀

珍愛生活

宋學孟樂

1、詠柳

[唐]賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳(tāo)。

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

2、再別康橋

作者：徐志摩

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來；

我輕輕的招手，

作別西天的云彩。

那河畔的金柳，

是夕陽中的新娘；

波光里的艷影，

在我的心頭蕩漾。

《柳葉兒》學案第2課時

一、學習目標：

1.辨別形近字，掌握多音字及常用詞語。

2.熟讀課文，學習課文生動描寫的方法。

3.品位含義深刻、飽含感情的語句，體會“樂”和“苦中帶澀”的思想內涵，珍惜今天的幸福生活。

二、情景創設：

同學們，你們有誰知道柳葉兒能吃嗎？有沒有誰吃過柳葉兒，味道如何？（多數人沒吃過，不知道柳葉兒還可以吃。有個別人吃過，感覺很不好吃。）下面就讓我們來讀讀第十課《柳葉兒》這篇文章，看看作者筆下的童年生活，看看柳葉兒在那時起了怎樣的作用。

三、自主學習：

（一）讀課文，學習生字，注意形近字、多音字。請同學把自己找到的多音字寫到黑板上，同學們根據多音字的不同讀音分別組詞。

1、生字：嚼著、澀、捋下來、涼颼颼

2、形近字：噌（贈、增、憎）唾（錘、捶、垂）剁（垛、跺、朵）

3、詞語：用武之地、得意洋洋、逞能、偶爾

（二）學生再讀課文，設計相關思考題。

設計方法：

4、（1）.根據你對課文內容、語句的理解，設計思考題，引發同學深入思考。

（2）.提出不理解的語句、詞語。

5、教師組織同學就提出的主要問題進行討論。

（1）.文中兩次寫“我”總要摘下柳葉兒放在嘴里嚼，為什么？（抒寫對柳葉的特殊感情。是它救過我的命，是它使我的童年充滿了酸澀和快樂）

（2）.那些天，全家最樂的是“我”，“我”為什么樂？（我上樹爬高的本領有了用武之地）

（3）.搶柳葉兒、吃柳葉兒的段落描寫中，還可以品出什么味道？（搶柳葉、吃柳葉的描寫，除了留下苦澀的時代烙印外，還可品出作者童年的歡樂，少年不識愁滋味。）

（4）.下面語句中畫線詞語的含義：

①“吃到一個豆兒，滿心里香得不行”。（“一個豆兒”就“香的不行”，在當時的我來說，的確如此，但我們可以從中體會到多少苦澀啊！）

②“最好吃的當然是用它（柳葉兒）來包菜包子，里面還要再放一勺油。”……“于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。”（“包菜包子”就是最好吃的了，還要再放一勺油，“還”，可以想見當時油的珍貴。“圓鼓溜溜”“撐得透明”這是寫我吃的貪婪和數量之多，也是寫能夠吃飽柳葉兒包子的樂趣，在那個時候能飽餐這樣一頓美味，多高興啊。）

6、放聲朗讀爬樹、拾柳葉兒時的晨景、日出的描寫、吃柳葉兒的描寫等，學習作者抓住景物特點和兒童心理生動描寫的方法。

7、請用簡練的語言概括作者的寫作思路。（看柳葉兒——搶柳葉兒——吃柳葉兒——念柳葉兒）

四、自我檢測：再討論練筆

討論之后練筆：從吃樹葉、吃野菜談起（寫出自己的看法及感悟）

五、鞏固練習、練筆交流：

請就你印象最深的一個事物寫一篇散文。

教后感：

本教學設計充分調動學生自主探究的學習積極性，學生可把自己閱讀的感悟直接與同學、老師交流，同學之間互相補充，共同提高，充分體現學生是學習的主體，通過討論練筆，更深入地領會文章內涵。

冬天的柳葉篇五

師生問好。

生：想！

師：那好，老師就把它送給同學們，誰來幫一幫老師？（學生分發柳葉）

師：這可不是一般的柳葉兒，老師專門用開水煮了好幾遍，泡了一整天，希望同學們都能親口來嘗一嘗，品味一下這經過加工后的柳葉兒到底是什么味？（學生品嘗柳葉）

生：苦，不好吃。

生：澀……

師：雖然柳葉經過了加工，但我們感覺仍然很苦澀，不好吃。那假如有一天，讓你拿柳葉來當飯吃?，又會是一種什么滋味呢？這就是我們本節課要學習的內容——宋學孟寫的《柳葉兒》，請同學們打到課本的62頁。（板書課題）

師：首先讓老師給大家講述一個有關吃柳葉的故事。其實，這個故事就曾經發生在你的爺爺、奶奶，甚至你的爸爸、身上。

（《二泉迎月》的旋律響起，教師選取文中作者回憶的部分，采用講故事的方式進行講述。）

師：好！故事老師就給大家講完了，下面給同學們一個自由閱讀的時間，你再次去朗讀這個故事，再次去感受作者當年的生活經歷，把你感受最深的句子，或者有疑惑的地方找出來，待會兒我們一塊來解決！

（學生朗讀課文，教師進行閱讀指導。）

生：“這時候，太陽出來了，老遠老遠淡青色的天邊上……一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的。”我非常喜歡這個句子。

師：能說一說你喜歡的理由嗎？

生：因為從這里能夠看出作者當時非常的饑餓，把“太陽”都看成了“大櫻桃”，還“全是肉做的”。

師：大家同意不同意他的說法？

生：同意。

生：太陽剛剛出來的時候。

生：大紅櫻桃。

生：在饑餓，無食物可吃的情況下。

生：香蕉。

生：橘子。（眾生笑）

師：作者的這一聯想充滿了天真的想像，但同時也引人深思。

今天，咱們也來展開想像的翅膀，發揮我們的想像力，看大屏幕上的圖形，你會想到些什么？（屏幕展示）

生：雞蛋。

生：西瓜。

生：皮球。

生：盤子。

生：月餅，還有——蘋果。

師：再給一位同學一次機會。

生：像眼鏡。（生笑）

師：帶有圓形鏡片的眼鏡，是吧？（是），同學們的想像非常的豐富，老師也希望大家永遠都有一雙善于想像的翅膀，永遠翱翔在想像的天空里。

師：剛才，同學們看到老師寫到黑板上一個字——“美”（師生齊說出）。其實在本文中景色美的句子不只是這一處，還有一處，把它找出來，告訴大家。

生：“我和三叔一高一矮，一前一后……偶爾傳來一兩聲‘嘩啦嘩啦’的水響”。

師：看一看前邊的那一句話，是不是也是景色描寫啊？

生：是。

師：這一段文字向我們描繪了一幅鄉村清晨的美麗畫卷，請同學們大聲朗讀這段文字，領略一下這美麗的景色描寫。

（學生朗讀）

（教師提示：作者是在去干什么的路上看到的？）

生：去摘柳葉的路上。

師：作者這時摘柳葉的感覺怎么樣？

生：也很“美”。

生：不怎么舒服。

師：咱們繼續往后看，看看作者作者到底摘柳葉時的感受怎么樣？（學生閱讀課文）

生：作者摘柳葉時，好像非常的痛苦。

師：你是從哪里看出來的？

師：能不能找幾個關鍵性的詞？

生：涼颼颼。

生：我想說兩句話（生笑），我覺得這里景色描繪的很美，大概作者在搶柳葉的路上，還希望將來能過上好日子。

師：說的非常好，是啊！作者也非常的希望能夠過上像我們今天這樣的幸福生活。

其實，在這一部分中，有很多的詞都能看出作者當時摘柳葉時的感受，像：“牙齒咯嘣嘣響”——可見天氣何其冷；“冰涼的硬地上”——可見地面何其涼；“肚皮蹭著了樹干”——可見作者身上穿的何其薄。所有的這些都讓我們感受到了當時人們生活的艱辛。我想：在這美麗的景色中，也一定摻進了作者太多太多的苦澀。（教師板書——“苦澀”）

師：同學們還有其它的疑問嗎？提出來，我們共同解決。

師：這個問題提得好，誰來幫她解答一下？

生：因為那個時候人們非常的饑餓，填不飽肚子，所以肚皮都非常的薄。

師：文中還有一句話，也寫出了作者當時的肚皮很薄，找出來了嗎？

師：找得非常好，咱們來齊讀這句話。（師生齊讀）

從這一句話中，你都了解些什么？

生：作者身體非常的瘦。

生：當時人們饑荒的程度很嚴重。

生：我想提一個問題，為什么作者拼了命的吃？

生：因為柳葉包子很好吃。

師：可能咱同學們都有這樣的體會：遇到好吃的東西，往往要拼了命的吃。可見，“柳葉包子”對于童年的作者來說，一個字——“香”。（師生齊答，教師板書——“香”）

師：同學們！還有沒有其它的疑問？

生：那時沒有吃的，為什么還有蔥花和鹽呢？

生：當時是生產隊供應的。

師：聽誰說的？

生：聽爸爸媽媽說的。

生：因為蔥花和鹽只是調料，并不是主食。

師：老師謝謝你，幫助我們大家解決了一個問題。

師：還有疑問嗎？

生：因為這樣可以顯示自己上樹爬高的本領，主要是為了逞能。

生：樂。

生：高興。

生：“得意洋洋”。

師：有位同學還有補充。

生：“美滋滋的”。

生：在這個饑餓的年代，真是委屈了孩子。

師：雖然作者當時心里非常的高興，但是做父母的心里卻是一陣陣的酸楚。

生：我還有一個問題，為什么在那時全家最樂的是我？

師：這個問題，哪位同學來幫她解答？

生：因為可以上樹爬高來逞能。

生：搶柳葉的時候，景色很美。

生：柳葉包子很香。

師：通過三位同學的回答，你明白了嗎？（明白了）

生：因為柳葉救過作者的命。（眾生回答）

師：是啊！在那年月，柳葉救過很多人的命，因此作者對柳葉有一種特殊的感情，于是就有了故事開頭的兩段。（師生齊讀）

師：如果作者今天再去摘柳葉來咀嚼的時候，他一定是嚼在嘴里，苦在心頭。

生：不管是以前，還是現在，每當吃飯的時候，我們都要愛惜每一顆糧食。

生：極普通、極平凡的東西，往往也是最不平凡的。

師：說的很好，很具有哲理性。

生：用自己的長處，給大家做點貢獻吧！

生：我覺得：我們今天的幸福生活是十分珍貴的，我們應該倍加珍惜。

師：是啊！與作者相比我們是幸福的，我們應該珍惜今天的幸福生活。（教師板書——“珍惜今天的幸福生活”）

其實，發生在那年、那月，這樣感人的故事有很多，很多。（屏幕展示）請大家看屏幕，這是張潔寫的《挖薺菜》中一個精彩片段，請同學們快速的朗讀，找出與《柳葉兒》中“樂”、“美”、“香”表達相同的句子。（學生朗讀，思考老師提出的問題）

師：誰來把老師剛才提出的問題解答一下？

生：“把它下在玉米糊糊里，再放上點鹽花，真是無上的美味啊！”，這是與“香”有關的句子。

生：“大地春回、萬物復蘇的日子重新來臨了！田野里長滿了各種野菜……”,?這里寫出了景色的美。

師：哪位同學還有要補充的嗎？

生：我認為：“我甚至可以不時地抬頭看看天上吱吱喳喳飛過去的小鳥，樹上綻開的花兒和藍天上白色的云朵。”也是描繪美麗景色的句子。

師：找的非常準確，那與“樂”有關的句子呢？

生：“提著籃子，邁著輕捷的步子，向廣闊無垠的田野里奔去。嫩生生的薺菜，在微風中揮動它們綠色的手掌，招呼我，歡迎我。”從這句話中，我們可以看出作者挖薺菜時的喜悅心情。

師：剛才同學們的回答都非常的好。也許在那樣的年月，只有冬去春來，田野里長出薺菜，作者去挖薺菜時，才會感到生的自由和歡樂。也許，在那時只有薺菜才真正的屬于每一個普普通通的人。

但不管是“薺菜”，還是“柳葉”，拿它們當飯吃的日子，畢竟都已經成為了歷史。今天，我們都在吃著美味加營養的飯菜，但我還是希望同學們多聽一聽當年人們“吃柳葉，吃薺菜”的故事。

（《二泉映月》的旋律響起）

師：當我們要結束這節課的時候，請同學們來看屏幕上的一組畫面:?（屏幕展示）

展示圖片一。（教師旁白：他們衣衫襤褸，站在前面的孩子有的全身不著衣物，并且骨瘦如柴，因而顯得頭特別的大；每一個人的手上都拿著一堆樹葉，本來天真爛漫的童年，在他們的身上卻找不到一絲痕跡。）

展示圖片二。（教師旁白：這是一位老奶奶，憂郁的表情和充滿期待的眼神，讓人看了辛酸。）

展示圖片三。（教師旁白：這是一群餓死的孩子的尸體。）

展示圖片四。（教師旁白：這是與本文有關的一幅圖片，一個孩子提著竹籃，爬到一棵枯樹上去摘樹葉充饑的情形，樹上的葉子幾乎已被捋光了，但是僅有的幾片樹葉，還是讓孩子看到了對生的希望。）

（眾師生都被此情此景深深的打動）

師：畫面中的人物并非是遠在天邊的非洲饑民，而是我們的同胞，這就是發生在那個年代人們的生活狀況，看了這些圖片叫人難過，但這也同時提醒著我們今日生活的富足充盈，教育著我們更應該珍惜今天的幸福生活。

結束語：童年的生活都是難忘的，不管它是與苦難交織，還是同歡樂相伴，它畢竟留下了許多值得我們回憶的東西。和作者一樣，我們也都曾經擁有過屬于自己的童年，那就請同學們課后拿起筆，回憶、記錄自己的童年故事，相信同學們一定會有新的感受。

板書設計：

柳?葉?兒

宋學孟

樂

美?苦澀珍惜今天的幸福生活

香

冬天的柳葉篇六

1、品味本文妙趣橫生的描寫，通過具體的句子賞析，領略寓情于景的寫作技法，豐富語言情感積累。

2、理解散文“形散神不散”的特點，緊緊抓住“樂中帶苦，樂中帶澀”這個神，領略文章的思想內涵。

3、了解柳葉背后的苦樂含義，培養感恩之心。

【教學重點】

通過具體的句子賞析，領略寓情于景的寫作技法，豐富語言情感積累。了解柳葉背后的苦樂含義，培養感恩之心。

【教學難點】

理解散文“形散神不散”的特點，緊緊抓住“樂中帶苦，樂中帶澀”這個神，領略文章的思想內涵。

【教學方法】

多媒體教學

【教學過程】

楊柳依依，多么詩情畫意，歷來都是文人墨客筆下的常見之物，從未想過視之為食物。今年的二月似乎特別寒冷，但蔣老師還是摘了些嫩芽，煮好后帶來給大家嘗嘗。

請同學品嘗，并告知同學柳葉的滋味是什么樣的。

（預設）苦中略帶些澀。

就是這苦吟吟的柳葉兒救過很多人的命，我們今天就來學習曾受過柳葉救命之恩的宋學孟所寫的《柳葉兒》。

1、在ppt上，老師給出了一些詞語，大家先來看看，是否都認識？并且回憶一下，這些詞在文中是在怎樣的語境中運用的。

苦澀在作者的記憶中，柳葉兒的味道是苦中略帶些澀的滋味。

瓜秧那一年的春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了。榆樹皮吃光了。

捋下來把柳葉兒捋下來吃。

逞能從小就喜歡爬樹逞能，在摘柳葉時剛好發揮了大作用。

涼颼颼衣服扣子開了，肚皮蹭著了樹干，涼颼颼的。

兀地太陽出來了，老遠老遠淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅。

攥干把柳葉兒攥干了剁碎。

一茬吃光了一茬，長出來一茬。

（預設）同學們的回答很精彩，可見大家都是充分預習了的。不僅字詞沒有問題，順帶著把文章內容也預習地很好了。

因為當時是饑荒。

文中是用怎樣的語言來表述的？

三個“光”。

（學生自我發揮）

現在，對于那個年代的人爭搶柳葉的行為，就不難理解了吧。

請同學們放聲朗讀課文，思考這樣一個問題。

（預設）大家的意見很不統一，給大家時間進行四人的討論。樂的表現有哪些？苦的表現又有哪些？請從文中找出相關依據。

樂（苦中有樂，樂中有苦）苦

爬樹摘柳葉兒（表現之欲）冷的痛苦，搶得辛苦

放開了吃到飽（口舌之欲）事物缺少，難得吃到飽

優美的環境（大飽眼福）美景變美食，無心欣賞

讓學生在找出相關語句的時候，對語句做適當的分析。尤其是對于景物的兩段描寫。

給同學們做一道選擇題，是愿意生活在那個饑荒的時代還是現在的時代？

（預設a）現在的時代。我們慶幸自己不必經歷那樣的生活，對于那時的感觸并不是特別深。但是還有那么些人在生活的邊緣苦苦掙扎。

（預設b）過去的時代。生活在那樣的時代，不需要讀書，不需要考試，每天隨便怎么玩。

生活在幸福年代的我們沒有經歷過饑餓，但即使是當今這樣繁華的社會，仍有這樣一些與大家同齡的孩子在生活的最低線掙扎。

觀看一些圖片，聯系自己的實際生活，結合文章內容，就你感受最深的一副畫面，談談自己得到的觸動，談談自己的苦樂觀。

時光已流逝，抹不去苦澀的記憶；柳葉又抽芽，牽動著如歌的情思。同學們讓我們記住柳葉的'那個時代吧！因為柳葉時代的情感熏陶了我們的靈魂，豐厚了我們的思想積淀。但愿它能刷新我們的人生底色。珍惜現在的生活，用真正的幸福裝點自己的人生。

【作業設計】

請同學們課后閱讀相類似的閱讀，如《榆錢飯》、《挖薺菜》等，結合課上所學，在隨筆本上寫下自己的所得所感，要求寫出自己的真情實感。

【板書設計】

樂（苦中有樂，樂中有苦）苦

爬樹摘柳葉兒（表現之欲）冷的痛苦，搶得辛苦

放開了吃到飽（口舌之欲）食物缺少，難得吃到飽

優美的環境（大飽眼福）美景變美食，無心欣賞

【教學反思】

《柳葉兒》這篇課文講述了一個在饑荒的年代，全家人靠吃柳葉兒活命的故事。內容很簡單，但要讓學生體會其中“苦中略帶點澀”的滋味是有一定的困難的。因為對于現在的孩子來說，生活條件都比較好，在家可說是集很多人寵愛于一身的。他們根本就體會不了在那個時代的艱苦生活。所以我在設計此教學方案時，站在學生的角度去考慮問題，設計問題。

這節課的亮點在于一開始的實物導入，用真實的味覺感受“苦”的滋味，以及后面觀賞一些具有震撼性的圖片。因為這些圖片中的主角都是孩子，甚至有些場景就是身邊活生生的例子，有些圖片更是運用對比的手法，加強沖擊力。因此學生受到了震動比較大，也更深刻的理解了本文的主題。過程中結合文章內容進行的“苦”“樂”分析，側重學生語文分析及理解能力的訓練。

課順利結束了。但由于是借班上課，對于學生的學情分析不是特別充分，整個課堂的調控性及學生答題的調動上，還不夠到位，還有需要自己以后改進的地方。并且從這堂課中我認識到，學生應該是課堂中的主角，要善于創設情境去調動他們的學習熱情，同時也要注意恰當的點撥。我們經常提倡學生自主學習，但自主決不是放任自流，它是要以正確的引導作基礎的，而真正起到導航作用的就是教師。