在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

一年級家鄉教學反思篇一

《畫家鄉》這篇課文寫的是五個不同地域的孩子用彩筆畫家鄉的事，通過他們的畫，展現出他們各自家鄉的美麗，表達了孩子們愛家鄉的情感。讀著《畫家鄉》好像遨游于祖國的美好河山中。你看，那浩瀚的大海、遼闊的平原、連綿的群山、茫茫的草原，還有一座座現代化的城市。你將再次感到我們的祖國多么偉大，多么美麗。這將激發起我們對美麗祖國的無限熱愛，更何況是我們的孩子們呢！值得欣賞的是孩子們的畫畫出了各自家鄉的特點，更有趣的是他們把自己都畫到畫中去了。這么好的閱讀材料，應該讓孩子們好好感悟，讓孩子們好好欣賞，使他們從小熱愛我們的祖國，從小熱愛自己的家鄉，讓他們提起五彩的畫筆，用絢麗的色彩把家鄉，把祖國大花園裝扮得更美麗，更妖嬈，從而深化了主題。

情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境，這樣不但可以激發興趣，而且可以活躍思維。針對這樣一篇情境優美的課文，讓學生對課文產生濃厚的興趣。運用情境教學是恰好不過了。因此，我先讓學生欣賞課文中的一幅幅優美的圖畫，從而產生愉悅的情緒，激發起對課文的朗讀興趣。學生有了這樣的興趣，老師再進行指導，就能更好地把課文意境有感情地朗讀展現出來，讓學生在情境中感悟，在情景中識字。

低年級的學生的特點是不穩定的，集中注意的時間短，持久性較差，注意范圍也有局限性。而游戲教學能有效地調動學生的無意注意為有意注意，激發學生人人想參與，人人想表現的學習主動性和積極性，使課堂更加生動有趣，輕松愉快。如在枯燥乏味的識字教學中插入一個游戲，將會出現一個個興致勃勃的學生，將會使整個課堂蓬壁生輝。如在認識12個生字時，讓學生當“小老師”向其他同學介紹自己的識字方法，學生為了展示自己的能干，就會紛紛起來想試一試，這樣給學生以表現自我的機會，讓他們充分自我展示，自我評價，自我完善。并且把生字放到不同的語境、不同的生活中去認識，會有明顯的識字效果。

1、在指導書寫時我注重了講解、書空、范寫，但由于學生對字體擺放結構特點的理解不夠，而使學生的書寫時結構不夠工整、完美。而且，寫字時間長了，學生寫字也有點厭煩了，沒有興趣了，也就寫不好字了。為了提高學生的寫字效率，在學生中多開展一些活動，如師生比賽、生生比賽、書寫展覽等。以此激發學生的寫字興趣，提高他們的書寫水平。

2、學生在課堂上會不時地出現一些細小的'錯誤而未能及時地給予糾正和強調，導致以后這種錯誤頻繁地出現，為避免此類錯誤的發生，以后應該時刻關注學生，有意識地善于捕捉學生中的信息，注意從學生的反饋信息中時刻調整自己的教學，擯棄“教師心中有教案而無學生”的錯誤思想。

一年級家鄉教學反思篇二

《畫家鄉》一文以五個孩子畫自己的家鄉為內容，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。課文圖文并茂，情景交融，可以說是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領悟的風景畫。回顧本課的教學，我覺得有幾處小亮點：

本課重點內容有五個自然段，我重點指導學生學習第二自然段：濤濤的家鄉。1、自讀課文，把讀不順的句子，多讀幾遍。2、輕聲讀課文，想想，課文中告訴我們濤濤在畫上畫了哪些景物？用圈圈把景物詞畫下來。3、這些景物美在哪兒，讀重點句子。4、指導背誦。抓住關鍵詞語，練習背誦。照這樣的教學程序教學完第二自然段后。指導學生歸納閱讀方法。1、把句子讀通順。2、找出景物詞。3、用聲音讀出景物的美。4、抓景物詞練習背誦。采用這樣的方法，學生很快就自學了第三自然段。

1、遣詞造句的訓練。課文中“……那么…..那么…..”這個關聯詞語，多處出現。在學習第二自然段時，我讓學生練習說話，要求學生能說出一種景物的兩個特點。如：“花兒那么香，那么美。”教學第二自段時，通過比較，讓學生發現“山那么高，水那么清。”與第二自然段不同在于，只寫一種景物的一個特點。然后，讓學生練說。此外，課文的第二幅圖中，還有一些景物沒有描寫，我讓學生運用課文中“又__又___”和“那么”等詞語說說圖中的其它景物。有學生說：“村外的小河，那么長，那么清。”也有學生說：“河里的小鴨，又多又可愛。”

2、積累語言的能力。文中的好詞佳句很多，在學完每一段時，我讓學生說說：最想寫下來的詞和句子。如“金黃的、雪白的、碧綠的”等等，又如“寬寬的、高高的”等等。我還讓學生說說同類型的詞語。

3、模仿寫話。學完課文后，我讓學生說一說自己的家鄉。課后布置學生畫家鄉，并學著課文第二到第六自段其中一自然段的樣子，給自己的畫配上一兩句話，要求能用上本課中學到的'詞語。

一年級家鄉教學反思篇三

《畫家鄉》一文是人教版第二冊第六單元的一篇文章，這篇課文寫的是孩子們用彩筆畫家鄉的事。通過五個孩子不同的畫，展現出他們各自家鄉的美麗，表達了孩子們愛家鄉的情感。

課文第２—６自然段具體描述了濤濤、山山、平平、青青、京京５個孩子所畫的家鄉。濤濤的家鄉在海邊，那浩瀚的大海，掀起萬頃波濤，海底蘊藏著豐富的寶藏。山山的家鄉是山里，那里山峰高，瀑布美，屋前屋后都是高大的樹。平平的家鄉在平原，遼闊的平原，像無邊無際的綠色海洋。青青的家鄉是一望無際的大草原，那里草綠，牛羊多。京京的家鄉在城市，一座座現代化城市，高樓大廈聳入云霄。他們的畫畫出了各自家鄉的特點，充分反映了他們對家鄉的真摯熱愛，進而反襯出祖國各地欣欣向榮的發展。課文圖文并茂，情景交融，可以說是一篇極具人文色彩，適合欣賞、領悟的通俗詩和風景畫。畫面的圖景和描寫的語句，很容易與學生的生活和認知達成契合，引起共鳴。

在教學這篇課文時，我將課文配以形象、生動的課件，向孩子們展示了自己和文中孩子家鄉的秀麗風光，把學習課文變為和小畫家交朋友到他們的家鄉去游覽的形式呈現在學生面前，讓孩子們去祖國各地游覽、觀賞。這時，讀課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游。學生在愉快的讀書活動中走進了文本，感知了課文內容。這樣既符合兒童的心理特點，又激發了學生對學習課文的興趣.

創設情境引導學生通過找找、讀讀等多種方式，并用生動、有趣的語言調動學生的積極性，通過自由讀、齊讀等多種讀書形式，使課文的意境和語言都走進了學生的心里。

我用圖片來介紹我們自己的家鄉桐鄉的風景，讓學生發現，原來自己身邊就有這樣的美景，激發對家鄉的熱愛。再出示課文中的五幅圖，談話揭題。

在初讀感知時，重點放在檢查生字上，安排了小老師帶讀，去拼音讀，開火車讀等方式，最后采用“撿貝殼”游戲，既鞏固了生字，又活躍了氣氛。

精講第二自然段時，讓學生帶著“你覺得濤濤的家鄉美在哪”這一問題自己讀這一段，交流出美在大海，美在魚蝦，美在貝殼。聯系到可能孩子們都沒見過這些東西這一實際情況，所以在每一句關鍵句出示時都附帶了圖片，希望能幫助他們理解。在教學美在大海這一部分時，我重點指導學生朗讀好兩個“那么”，以朗讀促感悟，讓學生感受到大海的藍和寬，并穿插了說話練習，進一步加深學生對“那么……那么……”這一表達方式的理解。學生基本上都能說出來。在教學美在魚蝦這一部分時，重點指導學生讀好“一艘艘”和“裝滿了”這兩個詞，以此來感受魚蝦的多。而在教學美在貝殼這一部分時，引導學生想象，看到濤濤撿了那么多美麗的貝殼，你想做什么？這么一來，學生應該就能想到也想要貝殼或是想和他一起去海邊撿貝殼等等，來感受濤濤生活得多么快樂，他對自己的家鄉充滿了熱愛之情。

一年級家鄉教學反思篇四

首先我非常感謝學校給了我們青年教師這樣一次鍛煉和學習的機會，感謝各位評委老師和各位老教師在備課過程中給予了我很大的支持和幫助。

作為一名剛剛踏上工作崗位的年輕教師，第一次參加這樣的比賽，心里有一些緊張，雖然課前我與孩子進行了充分的預習，但反思自己的課堂教學，仍感覺存在很多不足之處，下面我就談一談。說的不對和不全面的地方，還請各位老師多多批評和指正。

1.指導孩子朗讀不到位。雖然采取了引導和再現情境的方法讓孩子去體會文中小童見到冰花時的心情，但孩子還是沒有真正讀出那種見到冰花后驚奇的心情和對美麗冰花的贊嘆，對詞語和句子的理解還停留在表面。我覺得這主要是因為在教學生字詞時，沒指導好孩子真正理解詞語的含義，另外我的范讀太少，本身自己讀的感情也不到位，孩子自然也就讀得不是那么到位了。

2.有些環節處理得并不是那么完美。如，我覺得把欣賞冰花放在拓展句式“像……像……”前會更好些，這樣更有利于發揮孩子的想象力。因為現在很多的孩子并沒有真正見過冰花，所以讓他們說出冰花還像什么來有一定的難度。但如果在欣賞了冰花圖片后，再說冰花還像什么，孩子就會說得更好。

3.沒有真正做到以學生為主，受教案的牽制。如在開始導入時，我本來是這樣設計的：先問孩子：“現在已經是冬天了，你感覺有什么變化了?”后再問：“在冬天你喜歡什么?”從而引出冰花。而在課堂上，我提了第一個問題后，就有孩子說出他發現有冰花了，這時我完全可以直接揭示課題，但我卻光想著教案中設計的第二個問題，錯過了這個揭示課題的絕好時機。

4.細節有些失誤。如：在讀“從哪兒來”時，完全可以在前面復習檢查生字時就指導學生注意兒話音，而我是放到品讀第三自然段時才強調的。另外，在教學生字“豐”時，應該再把這個字的特點總結一下，尤其是孩子沒有提到“豐”的三道橫之間的距離是一樣的，我就應該補充完整。再如：教師提問問題后應給孩子留有思考的時間、鈴聲響后，教師應停止講話等等這一些小細節，今后應特別注意。

5.另外，由于我教學時間短，教學經驗不足，課堂上評價性的語言還比較單一，面對孩子的一些問題，處理的也不夠靈活。

參加這次比賽，不僅自己得到了鍛煉，而且收獲頗多。今后，我會更加注重自身能力的培養，使自己的教學水平得到更大的提高。在這里真誠的懇請各位領導和老師提出寶貴意見，謝謝大家!

一年級家鄉教學反思篇五

“‘孩子們愛家鄉，也愛畫家鄉’。孩子們，你們想畫畫自己的家鄉嗎？”“想——”孩子們拖長聲音興奮地說。

為了喚起孩子們對家鄉重慶的印象，我開始給孩子們看收集到的圖片。首先我讓孩子們看了解放碑。雖然這張圖片流光溢彩，可是由于解放碑和周圍的高大建筑比起來實在過于渺小，孩子們對它都沒有什么記憶。以前沒有印象沒關系，我相信通過這次圖片刺激，下次孩子們去解放碑的時候一定會留意它了。

接著，我又給孩子們看了重慶的大橋。一座座雄偉的大橋橫跨江面，每閃過一座橋總能聽到孩子的驚呼“哇——”，孩子們饒有興趣地讀著橋的名字：“重慶朝天門大橋！大佛寺長江大橋！……”一年級下冊了，孩子們認識了不少字，一個個搖頭晃腦，小眼睛熠熠生輝，稚氣中透著自信、快樂。

舒緩的下課樂曲響起來，上課的情形怎么也從腦海揮不走。是什么原因造成了孩子們這樣的熟視無睹？難道正如詩人汪國真所說：“熟悉的地方沒有風景？”即使沒有風景，也不應該看著繁茂的綠色海洋說雪山呀？這樣的麻木，這樣的想當然，我們教師還遭遇得少嗎？孩子寫做好事就是撿錢包，寫友誼就是好朋友不拿作業給自己抄，然后自己認識到錯誤，承認錯誤，和好如初。

當語文課遭遇生活，似乎孩子們的生活就沒了色彩，沒了雨，沒了風，沒了陽光。生活只是一個個凝凍的模型，冰冰涼涼地矗立在孩子們的心頭。怎樣才能用陽光融掉那冰封的綠色，還孩子一個鮮活的世界呢？其實蘇霍姆林斯基早就告訴過我們，《語文課程標準》多次提到：要讓孩子們在生活中學語文。我們應該怎樣讓孩子們在生活中學語文呢？作為語文教師，或許在識字教學上下的功夫要多一些，如讓孩子通過看廣告識字，看商標識字……但深入地觀察生活呢？深度地積累生活呢？或許就做得少得多。孩子們這樣麻木著自己，用別人的生活來取代自己的生活，用別人的眼睛來指揮自己的眼睛……這樣下去，孩子會不會把別人的思想當成自己的思想？如果那樣，被凍僵的就不僅僅是孩子的春天，而是孩子們的整個人生！

一年級家鄉教學反思篇六

《折大嘴巴》是湘版美術一年級下冊的第二十二課。本課是一節以折紙、剪貼裝飾為主要內容的綜合制作課，取材于深受兒童喜愛的傳統自制折紙玩具—“東南西北”，在“東南西北”的基礎上加上一步“粘合”就成了“大嘴巴”的基本形，再通過剪貼和添畫的方法突出具象化的形象特征。由于本課是從兒童熟悉的自制玩具入手，有親切感，因此，學生大都能夠輕松愉快地投入到學習活動中。

導入環節我利用自己制作的大嘴巴精靈和同學們交朋友的方式激發學生的興趣。大嘴巴看似簡單，制作起來挺花時間，學生又要折、又要剪、又要貼，為了給學生充分的裝飾大嘴巴的時間，我在導入環節之后加上了“大嘴巴小擂臺”的比賽環節，激發了學生的潛能，使他們在最短的時間內折出“東南西北”，小組內的同學如果有不會的別的同學可以幫助他，體現了互幫互助的合作學習。之后是“森林精靈”的欣賞環節，雖然是欣賞，但我把它分成了三個小的模塊，從造型、創意、色彩三個方面對學生進行引導，為之后他們的創作奠定基礎。評價環節與以往的設計不同，我采用老師制作的大嘴巴向同學們發起挑戰的方式，讓學生夸一夸自己的大嘴巴，同時，讓大嘴巴動起來，通過唱歌、朗誦、找朋友等的形式，讓全班同學展示自己的作品，體驗成功的快樂。整堂課的教學過程，讓學生充分參與到活動中，多樣的游戲活動使學生們在學習的過程中能夠保持很高的積極性。

不足之處：

1 、教學語言還不夠規范，廢話有點多，在以后的教學中我會逐步改善。

2 、大部分學生的作品很有創意，但是也有個別同學只是對老師展示過的范作的模仿，缺少自己的想法。

一年級家鄉教學反思篇七

《品德與生活》是新課程改革中的一門課程，它作為一門獨立的綜合型課程，是以兒童的生活為基礎，以密切聯系兒童生活的主題活動為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活。

回顧以往的教學過程，感到自己有很多的不足之處，尤其在教學時常會遇到這樣的苦惱，學生不理解的內容，自己還教得特別累。拿到了新教材時，一開始還很茫然，不知如何去教。細看時覺得新教材與以往的思想品德教材相比，新教材更適合學生的年齡特點，更生活化、大眾化，每一課的插圖都很新穎，很有趣。慢慢地，我就感到新教材一定要用新的觀念去理解它，要用新的方法去教學生。接下來我就談一談我用了新教材之后的一點感受。

《手拉手，交朋友》是小學一年級《品德與生活》中的一篇課文，一年級的兒童是剛從幼兒園進來的，此時的兒童是懷著渴望與不安的心情跨進小學大門的，他們將面臨許多的問題與挑戰，其中首先要碰到的是如何熟悉環境，認識老師和同學，并和新老師、新同學建立良好的人際關系，體驗學校生活的愉悅。于是，我采用了他們喜聞樂見的活動形式——游戲，在“找朋友”的游戲中，小朋友一邊唱兒歌，一邊做游戲，在游戲中，讓小朋友懂得班內每個小朋友都是自己的好朋友，同學之間應該和睦相處，見到老師和同學應該主動打招呼，做一個講文明、懂禮貌的好孩子。同時，我適時表揚守紀律的小朋友，提醒違紀的小朋友，從而讓小朋友養成懂規則、守紀律的好習慣。在整個游戲中，我始終把自己放在與孩子處于平等的地位上，與孩子共同參與活動，活動氣氛熱烈融洽，讓兒童感受到學校生活的愉快。

《我與春天在一起》這一活動教學時，我則是站在尊重學生學習獨立性的立場上，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。課前，我先讓學生自身去感悟春天，讓學生通過找找、看看、讀讀、寫寫、畫畫、唱唱跳跳、剪剪貼貼，選擇自己喜歡的方法學習，帶著獨立學習的成果進課堂與師生交流、探討、合作。學生們有的帶來了找到的資料，有的帶來了自己畫的春天圖畫或剪貼的作品，有的邊歌邊舞。與此同時，學生們還說到了春的節氣，春天里的節日，春天的草木花鳥，整堂課洋溢著濃濃的春的氣息，顯現著獨立學習的魅力。

上完這些課，我反復琢磨，總結出幾條小經驗：第一,活動的開展不僅要大膽放手讓學生做，教師也應是一個積極的參與者和指導者。因為老師的參與，會讓學生感到他們所做的事不是一件隨意的小事，而是一件值得他們去重視、去認真體驗的一件大事；老師的指導又使他們少走彎路，可借鑒我們已有的經驗幫助他們更快地享受成功。第二，對學生有創意的一些想法或做法，老師應給予贊賞，讓他們的才能充分發揮，促使他們形成再研究的愿望，形成良好的“愿學”行為。當學生在活動中遇到挫折時，老師應嘗試用“挫折教育”讓學生品味人生，鼓勵他們勇于面對失敗，培養良好的“抗震”心理素質，為筑起他們的人生之塔奠定堅實的基礎。第三，課后要反思。不論是老師或學生在每一次活動的結束時，都要反思一下自己的所得與所失，讓反思成為下一次課取得成功，進步的前奏。第四，讓評價體系貫穿于活動全過程，并采取生生互評及師生共評等多種評價方式，為完善活動方案提供最直接的幫助。

品德與生活課的產生，確實向老師提出了挑戰，我們要讓它成為通往成功殿堂的又一途徑，讓它真正成為服務于學生和讓學生喜歡的學科。而我們面對的學生是活生生的，要實現這一點，最重要的就是要讓學生“動”起來，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維。在“動”中去體驗，在“動”中獲得真知，培養能力，養成勇于創新、勇于探索的品質，也讓課堂成為學生發展個性的舞臺，在學習中掌握知識、體驗快樂。

一年級家鄉教學反思篇八

秀傳統美德，培養尊敬師長的情感。課文情節生動、感情真摯，易引起學生共鳴。

本單元的教學目標是“讀課文邊讀邊想”，因此，在制定本課教學目標時，也把這作為教學重點。通過多種學習方式，讓學生在語言環境中學會10個漢字，正確朗讀課文，能根據老師的要求邊讀邊想。通過品詞讀句，體會楊時尊敬老師的情感和愛學習的好品質。進一步體會到尊師是中華民族的優秀傳統美德，培養尊敬師長的情感。

新課程理念下的課堂特別強調課堂三維目標（知識與技能，過程與方法，情感、度及價值觀）的體現。因此，設計時在課堂各個環節中都注重了對學生學習方法的指導，而不是刻意地去作生硬的指導，力爭做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的滲透。如，從學生的預習出發，組織教學，提高閱讀教學的效益；又如在教學本課的重點教學環節，再讀課文，感悟內容時，我布置了一個大問題“楊時真是一位愛學習、尊敬老師的人，請小朋友輕聲讀讀課文，找一找，從哪些詞或句可以看出？說說理由。”整個過程完全圍繞這一問題展開，給學生充分的時間和空間去尋找、去討論、去爭辯，去感悟，真正做到全體總動員，人人參與，個個有收獲。課文感悟過程中，教師真正做一個課堂的引導者，不滿足于傳統意義上的知識傳授，而努力為學習者營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情，讓他們在主動參與中生動活潑地發展。

當然，在這節課的教學中，我還有許多不足之處，例如沒有及時進行課外拓展。我想如果最后能延伸到學生自己身上，聯系實際，讓他們談談自己的看法和做法，進行了一次實踐活動，會產生更好的效果。

一年級家鄉教學反思篇九

通過本節課的教學，師生、同學之間有了一個認識交流，增進情感的過程。讓我體會到了新的教材在設計上優于老教材之處。

隨后要求學生在小組內互相欣賞評議作品，并評選一張的作品展示在黑板上。于是學生開始評選，有的認為這張，有的認為那張，有的認為自己這張，許多小組的意見往往不能統一。在意見沒有統一的情況下，有的學生就迫不及待地將自己的作品展示在黑板上，于是小組內有的同學開始效仿，也將自己的作品展示在了黑板上，各小組的情形也基本相似，膽大的同學紛紛將自己的作品展示在黑板上。膽小的同學經過一陣猶豫后，終于擋不住誘惑，也紛紛將自己的作品展示在黑板上。看到此情景，教師被感動了，終于改變了原來的教學預設，也就不再堅持每小組評選一張的作品進行展示了。再經過了—番自評、互評后，教師表揚了全體同學，說每個小朋友的作品都很有創意，與眾不同，而且都很漂亮。

開放教學過程，就是不要拘泥于預先設定的教學程式，改變課堂教學機械、沉悶和程式化。實施教學的開放性，才能激發學生的生氣、樂趣和對智慧的挑戰，使教學充滿生機和活力。

教師在學生作品展示這一環節中，能及時改變原來的教學預設，面向全體學生，給了每個學生一次展示的機會，其意義將是深遠的。反映了教師良好的教學機智，同時也反映了教師在教學過程中，不斷實踐不斷提高的過程。

面向全體學生，給每個學生一次展示的機會，這是符合小學低年級學生的一般心理特征的。這是學生"自我實現的需要"。對于小學低年級學生而言，他們往往呈現一種以自我為中心的現象。他們往往對自己的作品特別感興趣，他們都希望自己的作品能被展示。如果讓學生向同學介紹自己的作品，他們個個都爭先恐后。在這一過程中，看似學生把自己的作品介紹給了同學，實際是自我欣賞的過程，也是自我滿足的過程。

因此，面向全體學生，給每個學生一次展示的機會。