我們在一些事情上受到啟發后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧。以下是小編幫大家整理的心得體會范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

心得體會評價意見篇一

蘇霍姆林斯基強調教師在課堂的注意中心應從自己的思想或教案轉移到全班學生的思維。除了觀察教師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學生身上，還要觀察當學生自主活動時，教師的注意中心是否在于學生活動的反饋與調節。

（3）教學機智。

心得體會評價意見篇二

城西小學潘曉燕

最近我讀了《小學數學教育評價》，現在談一談我的一些想法。

（一）教師評價學生。教師評價學生作為一種重要的方法，應該繼承、改善、發展和沿用下去。

1.形成性評價。在認知領域評價中經常采用形成性評價。主要通過課堂提問，課內外作業分析，平時測驗，制作模型、整理某階段學習的知識等方面進行評價。

2.表現性評價。表現性評價是目前國際上比較流行的一種教師對學生成績評價的方法。當學生完成某一階段學習任務時，可對其行為進行表現性評價測試。

（二）學生自我評價。學生的.自我評價，是使評價從外部轉向內部、從形式轉向實質、從定量轉向定性、從被動轉向主動的突破口。掌握自己的主要標志是能否正確評價自己。因此，自我評價應引起足夠的重視。具體可分為學生評價卡、數學日記、檔案袋評價法。

學生數學評價中應當注意的幾個問題。

目前對學生學習活動中存在的主要問題，一是評價內容片面，只重視學習結果的評價，不重視了解學生的數學學習歷程。二是鐘情于教師對學生的評價，忽略了學生的自評，互評以及家長對學生學習活動的評價。究其原因，是教師缺乏教學民主的思想。三是評價方式單一，過程簡單，過分依賴于筆試，夸大試卷在評價中的效能。()四是評價的作用不大，大部分教師習慣于用定量的方法去評價學生學習的成績，缺乏用定性的方法去評價學生的學習活動，把評價的結果看成是評價的終結，不重視引導學生在評價以后進行反思。

總之，在新課程改革的今天，我們只有注重數學評價，運用靈活、科學、廣泛的評價方式評價學生，才能使每一位學生發揮出自己的潛能，取得事半功倍的效果。

心得體會評價意見篇三

為提高自身教育教學水平，按照學校的安排部署，我認真學習了《課堂教學技巧》一書，從中我得到了一些體會和感悟。

教師技能是教師最基本的職業技能。它是教師在教學活動中，運用教與學的有關知識和經驗，為促進學生的學習，實現目標而采取的教學行為方式。從整體教學活動系統看，教師技能是教師面臨教學情景時直接表現出來的一系列具體教學行為?？梢哉f，它是教師所掌握的理論轉向教學實踐的中介環節，對于教師提高教學質量、完成教學任務、增強教學能力、具有十分重要的意義。

教學技能是表現在教學活動中的教學行為方式，是一種富有靈活性、開放性和創造性的高級技能，是教師專業素養的外化形式。“人們普遍認為課堂教學是一門藝術，是教師在課堂上采用優美的語言，和諧的動作，高尚的情操，給學生以美的享受。欲使課堂顯示出強大的魅力，讓學生和教師都沉浸在藝術的境界之中，就必須要求教師努力追求各個教學環節中的藝術，尤其是教師那循循善誘，獨具一格的評價語言?！边@是我學習的一本關于課堂教學藝術書籍中的一段話。書中講述的很多課堂教學方式給我留下了很深的印象，讀到其中談的課堂評價語言魅力，再結合自己平時教學進行反思，感觸頗深。

因學而教——導入新課：導入新課程的技能是教師在課堂教學中采用各種教學媒體和教學方式，吸引學生注意，喚起學習動機，明確學習方向和建立知識聯系的一類教學行為方式。這一意圖性行動廣泛地運用于上課之始，或運用于開設新學科，進入新單元和新段落的教學過程。課堂教學的導入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的任務，精心設計的導入，能觸動學生心弦；立凝激趣，使學生產生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學習，可以獲得良好的學習效果。

：講授是教師以語言為載體，向學生傳輸知識的信息、表達思想感情、啟迪學生心智、指導學生學習和調控課堂活動的一類教學行為，講授必須運用語言，但這只是講授的一個條件，關鍵是講的內容在多大程度上能與學習者已有的知識經驗發生相互作用。言語講授是教師最常用的一種教學行為方式。美國教學研究專家弗蘭德斯曾在大量課堂觀察研究的基礎上提出了“三分之二律”即課堂時間的三分之二用于講話，講話時間的三分之二是教師講話，教師講話時間的三分之二是向學生講話而不是與學生對話。通過對我國中小學高成效教師的課堂觀察后，專家也發現類似結果，講述平均占課堂時間的65%左右。言語講授之所以為教師所偏愛，是因為它能在較短時間內，簡潔地傳授大量系統的知識；可以方便及時向學生提出問題，指出解決問題的途徑；教材中微觀的或抽象的內容，可以通過教師的言語講授是學生領會；言語傳授為教師講授知識提供了充分的主動性。

課堂教學離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。從教學的實踐看，課堂中的問答大致表現為教師提問，學生回答，教師激凝致問，師生共同解答，還有就是學生自發地提問。提問技能是教師提出問題或誘導學生質疑發問引起學生的積極思考、促進學生參與學習、理解和應用知識、了解學生的學習狀況的一類教學行為方式。它是課堂教學中師生相互作用、相互交流的最長用的手段之一。

：板書技能是教師在黑板上書寫文字符號、繪圖或列表，以輔助知識信息傳輸，揭示學習材料之間的關系和聯系的一類教學行為。課堂教學是一個信息不斷傳遞的過程，這種信息傳遞主要是靠教材上的書面語言和圖表，師生之間的口頭語言和體態語言，以及教師使用的板書去實現的。板書在教學中的功能主要突出在教學的重點和要點，幫助學生理解教材；提示教材內在聯系，促進學生認知結構的建造；增加信息刺激的強度，提高學習的效率。

書中還講述了在課堂教學中豐富多樣的評價方式。如：學生讀課文后，我們不妨這樣說：“你讀得很正確，若是聲音能再洪亮點，效果會比現在好很多?！薄澳阕x得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，試一試?！薄澳憷首x時的感情和表情感染了我們，給我們帶來了快樂，真是一種享受?。　薄澳阕x得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表達?！薄澳阕x得很認真，如果能在課下用這樣的態度多練習幾遍，相信你會讀得非常流利?！边@樣的評價準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，讓學生知道朗讀要做到聲音洪亮、快慢適度、富有節奏、態度大方、讀音準確、語言流暢，同時也明白了只有多練習，朗讀水平才會提高。

由此，我聯想到平時自己的教學。同樣是在練習的訓練中，自己對學生的評價語言就太顯單調，“好”、“不錯”等簡單、隨意的話語經常出現，現在想來，這樣的方式對于學生學習積極性的調動的確產生了極大的阻礙。那么是自己不會使用這些豐富的評價語言嗎？我想，是堅持給學生鼓勵、隨時關注學生學習狀態的意識不強造成了平時課堂中語言的單調。在一節課中，每個學生回答問題的機會是有限的，他們很珍惜，但更在乎老師對他們問題回答的打分。可老師在一堂課中面臨著無數這樣的“打分”，容易在意識上產生疲勞，于是，這種簡單、隨意的評價語言就產生了。因此在教學中關注學生學習的狀態很重要，要時刻保持清醒的頭腦，對學生那難得表現的機會進行有效的評價，從而激發他們學習的積極性，讓課堂更活躍，氛圍更輕松。書中還講到評價的語言要生動巧妙，富有幽默。有時學生會重復前幾個同學的回答，聰明的老師也不會指責學生，而是幽默地笑笑說：“哦！你認為這很重要，再強調一下，對嗎？”這些充滿愛心、智慧的話會化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。學生有這樣一位老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐后地發言。

在課堂教學中，面對一個個有豐富情感和個性的學生，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，便是激發學生個體潛能發揮的重要因素。在新課堂中，我們的評價語言應該充滿激勵，充滿人文關懷。要及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生發表的不同意見，在采取寬容態度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導學生自己發現錯誤、改正錯誤。用恰如其分的。

心得體會評價意見篇四

十一月二十三號我去東營區實驗幼兒園聽取了情景互動式幼兒數學教育的講課與講座。

什么是情景互動式幼兒數學呢？情景互動式幼兒數學是以孩子熟悉的情境主題為組織教學的邏輯線索，以幼兒與教師、與材料的互動為課程實施的基本途徑，以教師引導和游戲中幼兒的操作學習為基本教學形式概括數學教育幾個概念體系的內在聯系，根據內在聯系創設一個個情境主題，在主題中按照不同階段幼兒的年齡特點，滲透數、量、形、時、空、邏輯關系、集合、測量、模式、統計、估算等幾個概念體系的分層主要目標，引導幼兒與教師、與同伴以及與情境和材料互動，實現培養幼兒“主動學習、邏輯推理、創造思考、解決問題”的教學主旨。

它的目標是

：1.讓幼兒在原有生活經驗的基礎上，通過情境互動，發現數學知識；體會學習的樂趣；獲得良好的學習習慣和積極探索的學習欲望。

2.以數學為媒介或“工具”，促進幼兒良好思維能力的發展，培養幼兒解決日常問題的策略和方法。

3.通過有效互動和適宜的評價，逐步引導幼兒形成積極、靈活的思維品質和求真、自信的健康人格。

它的特點是情境性、互動性、多程序、多模式，多想法，多方法。

共有三位老師進行了這種模式的講課。第一位老師進行的是中班10以內的數量對應，老師的講課我有幾點心得體會。

1.故事導入讓幼兒一下進入到情景當中。

2.老師用兒童化的語言交流，貼近幼兒。

3.關注幼兒動手能力的培養。

4.時刻營造一種神秘感，讓每個幼兒有興趣繼續參與。第二位老師進行的是大班空間位置對應。老師通過故事教學，游戲教學，加強了孩子的自主參與性。通過游戲《找禮物》加深本節課的學習鞏固，巧妙有趣。第三位老師進行的是1—5的序數。通過故事導入在講課的過程中老師與幼兒合作，和諧而美。最讓我有興趣的是他們上課的導入方式，分游戲導入、故事導入、圖片導入，幼兒在有趣的導入方式的引領下，很快的進入到學習中。整個的學習過程輕松愉快，幼兒的積極性很高，配合性很強。我會在以后的教學中借鑒引入，讓我的課堂變得生動有趣。

我認為在幼兒園的數學教學中創造各種適合教學需要的情境可以激發起幼兒學習的欲望，可以在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助幼兒掌握基本的數學知識和技能，增進幼兒情感，提高能力，使幼兒真正成為數學學習的主人。

心得體會評價意見篇五

xx年xx月xx日，xx縣中小學教師繼續教育《有效學習評價》集中培訓，在環境優美的xx職教中心圓滿落下帷幕。培訓期間，我與同事先后參加了教育專家xx老師的等方面內容的學習。雖然長時間學習比較辛苦，但是我很珍惜這次學習交流的機會，始終堅持早到，不請假、不早退。上課時專心聽講，認真做好筆記，積極思考，不斷反思。

下面淺談幾點自己培訓后的感悟與學習反思：

在本次培訓中，我們有幸聽到了教育前沿的專家與一線教師對教育方面的深刻思考。他們精辟的理論、獨到的見解，以及對生活、工作、事業和學生獨特感悟都讓我們久久難忘，特別是合肥學院江芳老師的《學習評價理論與實踐應用》專題；合肥市第五十中南區乙姍姍老師的《學校心理健康教育的實踐與探索》專題講座深深撥動了我的心弦，觸及到我思想的深處，啟發了我的教育思維。我不禁反問自己，什么樣的評價才是有效學習評價？什么樣的教師能適應現代教育的發展？教師應該秉持什么樣的學習質量觀？如何利用心理學知識進行有效學習評價？怎樣正確合理的對學生進行學習評價……等等一直以來想過卻未能深入思考的教育問題。

聆聽了這些教育專家的講課后，我學到的遠不只是專業技術知識和教育教學的理論與方法，更多的是他們執著于教育事業、孜孜不倦、嚴謹勤奮、潛心鉆研、盡心盡責的那種熱愛生活、熱愛工作、熱愛教育的崇高精神。這些，讓我開闊了眼界，拓寬了思路，轉變了觀念，促使我今后將站在更高的層次上反思以前的教育教學評價工作，更嚴肅地思考現在所面臨的挑戰與機遇。

以前，我也參加過不少培訓，很多培訓只流于培訓的表面，沒有實質性的效果，許多老師也抱著無所謂，糊糊了事的態度，培訓變成了一種走過場的形式。新時期的教師們在呼喚培訓新變革。而這次的《有效評價》培訓正是搭建了這樣一個新型的培訓平臺，采取全新的培訓模式，請教育專家與一線專家型教師講課，在培訓中處處以典型教育教學案例為載體，引例舉證，理論聯系實際，深度解析有效學習評價在實際教育教學中的意義作用、實踐運用與問題解決。通過這種現場診斷、案例剖析的方式實施培訓，非常貼近教師的工作實際，教師們見著親、做著順、好理解、易轉化，所以老師們愛參加，愿意聽，主動學，最終形成了由“要我培訓”到“我要培訓”的巨大轉變。

一直以來覺得自己只是一名普通的小學數學老師，對自己要求不是很高?？墒窃诼犕陮＜依蠋煹闹v座之后，讓我深有感觸。專家們所列舉的課堂實例就是發生在我身邊的活生生的案例，可是我們往往忽視了它們的存在，即使知道這是很好的教育教學案例，可就是不想去反思與總結，更不能向專家教師們那樣，將理論與實踐相結合，整理總結升華成自己獨特的教育教學的思想與方法。我缺少的正是深度思考和終身學習的意識。

短短一天的《有效學習評價》集中培訓使我受益良多，縣教育局師訓中心提供的這種培訓新型平臺把教育專家與一線專家型教師請進課堂，引進他們最先進的理念和教學思想，創設評價活動中真實情景與案例，貼近普通教師的工作實際，促進教師專業化的發展，使我們真正了解到什么是有效學習評價以及如何正確進行有效學習評價。

心得體會評價意見篇六

——信息科技組

黃軼

信息科技學科已經開設五年了。在五年中,教材的內容變得越來越豐富，越來越貼近學生的生活，同時我們信息科技教師也在這五年中積累了一定的教學經驗。隨著《信息科技學科過程性評價方案（試用稿）》提出與實施，我們以往對學生學習的評價反饋發生了質的變化。除了要評價學生學習過程中知識與技能的習得過程外，更要評價能力提高、情感提升、習慣形成等過程。今天我在這里交流一下我們學校在開展過程性評價活動中的心得體會，希望能得到您們的共鳴。

一、過程性評價實施過程 1．具體實施過程

《永遠的豐碑》一課為例，教師根據項目要求布置階段任務，當第一階段任務完成后，教師隨機抽樣，即時點評學生所找資料；第二階段任務后，我們先讓學生欣賞自己的作品，然后從使用工具的完整性角度進行自評，再給學生一點時間修整；第三階段任務后則是先讓學生欣賞別人的作品，然后進行互相評價，評出組內的最佳作品，最后教師把作品展示給全體學生，以達到預期的教學效果。

在此基礎上，我們組的兩位信息科技老師，采用不同的方法來進行過程性評價。我要求每位學生不進行任務分工，必需完成資料的查找保存、活動表的記錄、作品的制作等操作，但在這些過程中，可以與組內同學交流心得、共享資源。每位學生項目完成后，都必需要有自己的資料、記錄、評價表、作品等文檔。

全老師則要求學生進行任務分工，組內小組成員自己選擇所承擔的職責，進行項目活動，在任務結束后，將自己的成果集中在小組文件夾中。每位學生在活動中遇到問題或是時間上來不急，可以請組內的其他成員幫助其一起完成。

兩種不同的實施方法都能較好的完成過程性評價活動，個人感覺我的方法使每位學生體驗到了從收集整理資料到做出自己作品的過程。而全老師使用的方法更注重學生的個性發展，發揮了學生主動性。

在開展《永遠的豐碑》活動中，學生通過這一發展性的項目，充分運用了以前所學的小技能、小知識，復習鞏固自己的知識庫。這樣的學習不再是單一對某個知識的學習檢驗，而是通過以前的所學，結合新知識的探究，與身邊的小伙伴合作完成了《永遠的豐碑》主題活動。在過程中，我們發現學生對于這樣的學習充滿了熱情，學會如果在網上查找自己所想要的資料，如，如何有效的確定關鍵字，如何把網上的資料保存起來。特別是通過在網上的資料查找，學生們發現了網上的文章都注明了出處和作者的姓名，知道在引用別人的資料時要注明資料的出處。以前不怎么合群的學生也開始嘗試與他人合作，雖然過程中會有不少矛盾，但在教師的引導下，也能很好的完成承擔的任務。學生在這樣的整合多種技能的項目中，我們發現了以前不常發現的問題，比如學生如何處理一些課堂上沒有講解過的問題，通過這一契機，老師可以培養學生思考解決問題的能力。

運用多元化的評價，使學生很清楚的了解自己哪方面存在不足，學生活動或完成任務的過程不但能夠評價學生知道了什么，還能夠評價學生能夠做什么，還可以在學生的實際活動中評價學生的創新精神和實踐能力，與他人的合作、交流與分享，評價學生的學習興趣和學習習慣等。

3．過程評價的激勵功能和促進作用

評價中的反饋環節對于發揮評價的激勵和促進功能有著重要作用。通過評價反饋，學生能夠了解自己目前的學習狀態，看到自己的成長和進步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學對改進學習所提出的建議，這些都有助于促進學生的發展。

激勵不在于對學生一味表揚或“藏拙”，只要教師與學生形成坦誠、關懷和相互尊重的關系，并用發展的和全面的眼光看待學生，逐步培養學生客觀地認識自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值，這樣即使教師指出學生的不足甚至是批評，學生所感受到的仍是教師對自己的關注和期望，并由此產生進步的動力。

二、實施過程評價后的思考

1、如何體現評價的過程性

過程性評價的核心是關注學生的發展、促進學生的發展，通過對學生發展過程的關注和引導，在一定的目標指引下通過評價改進教學，不斷促進學生發展。

評價的過程性應具體體現在收集學生學習狀況的數據和資料，根據一定的標準對其發展狀況進行描述和判斷，在一定的目標指導下，根據學生的基礎和實際情況，給予學生反饋并提出具體的改進建議，而不只是簡單地給學生下一個結論，無論這個結論是五星、等級還是分數。通過這次過程性評價活動，我們的確看了評價量規上的變化，活動任務中各階段的目標都有了各自的評價項目，還是過于側重于學生各階段結果的評價，我們還是把這張評價量放在作品完成后填寫，這樣就體現不出過程性評價了，學生也不堪了解自己在這些過程中是否有所獲，有何種提高。

我想是否可以在一個單元的教學或完成某項任務后，可以根據課程標準和教育教學目標，對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、知識和技能、探究與實踐能力、合作、交流與分享等一個或幾個方面進行描述，判斷學生當前的學習狀態，根據學生的基礎，指出學生的發展變化及其優勢和不足，在此基礎上對教師的教學和學生的學習提出具體、合理的改進建議。

現在過程評價的實施大多體現在等級考試中，我們很希望在今后的過程性評價中，不要讓過程性評價拘泥于形式，如與課堂練習，課堂學習表現，課余時間自我的學習結合起來，硬性規定日常評價時間間隔、字數、內容、形式等，只要教師對學生的觀察和積累達到一定程度，覺得“有感要發”，就可以對學生進行評價并記錄下來。記錄形式也是多種多樣的，可以寫在學生的作業本上，也可以放在學生的成長記錄袋中，還可以是學習報告單。要把對學生的日常評價和重要的資料系統地保存下來，這樣才能體現學生發展變化的軌跡，使教師能夠對學生某個階段的學習狀況有清晰全面的把握，也有助于學生對自己的學習進行反思并改進自己的學習。

評價的呈現形式上，對情感、態度、價值觀、學習過程與方法以及某些能力簡單進行定量評價是困難的，進行權重也是不恰當的。如對學生合作精神和能力進行評價，簡單地用5分、3分表示可能是不準確的，評價中應提倡質性描述，在給學生下結論的時候應該慎重，而且要有簡潔的描述作為支持性的資料和證據。

通過這次過程性評價活動，啟發了我，讓我明白知識與技能，情感、態度、價值觀與過程和方法的關注與整合、強調評價的過程性并且關注個體差異，這就要求改變將紙筆測驗作為唯一或主要的評價手段的現象，運用多種的評價方法對學生進行評價，除了紙筆測驗以外，還有訪談評價、問卷評價、運用核查表進行觀察、小論文、成長記錄袋評價和表現性評價等。例如，為了突出評價的過程性并關注個體差異，運用成長記錄袋進行評價是必要的，它通過收集表現學生發展變化的資料能夠反映學生成長的軌跡，學生本人在成長記錄內容的收集有更大的主動權和決定權，能夠充分體現個體差異。同樣，表現性評價創設了真實的情境，通過學生活動或完成任務的過程不但能夠評價學生知道了什么，還能夠評價學生能夠做什么，還可以在學生的實際活動中評價學生的創新精神和實踐能力，與他人的合作、交流與分享，評價學生的學習興趣和學習習慣等。

2．實行多主體評價帶來的問題

信息科技過程性評價，這種發展性評價提倡改變單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動。多主體評價對于學生的發展是有利的。首先，鼓勵學生進行自我評價能夠提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力。其次，學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足。最后，多主體評價能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。

多主體評價必須有明確的評價內容和評價標準。對不同的評價主體來說，其評價內容和評價標準往往是不同的。例如，學生對學生進行評價，可能主要是在課堂中的學習態度、合作學習上，因此學生之間互評也要有明確的評價內容和評價標準，引導學生關注他人的長處和優點，進而改進自己的學習。

對于低年級的學生，在評價反饋時要注意考慮采取學生喜聞樂見并符合學生年齡特點的形式，但仍不能忽視學生發展的目標，盲目追求形式化的激勵，認為只要學生“快樂”就行了。對于低年級的學生來說，培養學習興趣和良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，學好基礎知識和基本技能是非常重要的，可能影響一個人的一生。此外，在低年級學生的學習和生活中，同樣應包含探究、實踐和創新等基本要素，只不過其表現形式與高年級的學生和成人不同而已。這些都需要在一定的學科教育教學目標指引下，通過評價反饋不斷促進學生發展。

心得體會評價意見篇七

當前，新一輪基礎教育改革已經全面啟動，而課程改革的核心環節是課程實施，課程實施基本途徑是課堂教學，作為一名數學教師，經過在教學實踐中的不斷探索，談幾點自己的見解和體會。

教師要實現由“主角”向“配角”的轉變，必須具備三種先進的教學理念，首先是以學生的發展為本的理念，即從學生的身心發展特點和成長規律出發，激活學生的潛能，培養學生的綜合素質使其具有豐富的生物學知識、創新能力和高尚的道德情操。其次是以學生為教育主體的理念。它要求尊重學生動手學習的權力，要選擇、創造適合學生的教育方式。最后是師生平等、民主、和諧的理念，即建立科學、民主、平等、和諧的師生關系。

教師的角色轉變體現在五個方面：一要從教學實踐者向實踐與研究者并重轉變，教師在職教學的第一線，通過長期的教學體驗，積累了許多寶貴的經驗，如果在實踐的層面上不斷研究教材、總結教法，再不斷學習和借簽他人優點，對自己教學水平的提高一定大有收獲；二要由生物課程的傳授者向實施與開發者并重轉變，社會的發展、科學的進步，促進了人類社會生活水平和生活方式的發展變化。知識的不斷更新，要求廣大的教師與時俱進，才能適應時代洶涌澎湃的改革浪潮。這就需要有二次開發課程的能力。要具備挖掘教材的能力、教材與信息技術整合的能力，開發新課程和校本課程的能力；三要從單一的教育者向教育與學習者并重轉變，現代社會提倡終身學習，只有不斷地學習才能豐富自己的知識，真正成為名副其實的教育者；四要教案的執行者向生物課堂教學的創造者轉變，教案是一份藍圖，它是上課的前題，過分地一成不變的依賴教案，將會束縛自己的教學行為，必須創造性地運用，用發展的眼光看問題；五要從師道尊嚴的長者向亦師亦友轉變，要在課堂教學中尊重“差生”，發現他們的閃光點，對他們出現的錯誤要正確對待，認真分析，找出解決的辦法，切忌諷刺挖苦學生，傷害其自尊心。

每個教師都有自己的教育觀，潛意識存在通過學習獲得的已有的知識和能力，并且通過教學發揮出來。特別是經過新課改這場聲勢浩大席卷全國的“洗腦風暴”，因此，教師要不斷地完善自我，形成優良個性品質，這有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，有利于調動學生的學習興趣，激發學生強烈的求知欲望。這就需要不斷反思自己的教學行為，轉變教學方法，形成正確的課堂教學觀。

首先課堂教學是思維教學，一個思辨的、有思想的課堂，必須突出一個“靜”字，要給學生充分思考的時間，課堂上該靜則靜，不能只強調活躍，一刀切。每個學生思考都有一定的局限性，這就需要把每個人的思考拿出來，讓大家討論明辨、爭論，互相取長補短。這時課堂活躍起來熱烈起來。當動則動，當靜則靜，動靜結合，要把握好一個“度”的問題。教有思想的東西，學生從你的思想的知識中去感受思想，學會思想。

課堂教學還是生活教學，也就是師生互動交流、引導學生發展、自由探索知識和教師智慧展現的教學。教學過程本身就是師生雙向交流的過程，是知識反饋的過程，是心靈與心靈碰撞的過程。為此教師要創造出一種探求知識的情境，營造一種積極向上的氛圍，喚起一種深深的感悟。