在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

數學教學反思句子篇一

上周學生學習了異分母分數加減法、異分母分數加減法混合運算，分數與小數的互化三課時。在這三課的設計中盡量體現新的課程理念，讓每個學生在課堂上“活”起來，在新知識的探究過程中，留給學生充足的自主探究的時間，充分發揮學生的主動性，注重讓學生運用已有知識經驗去推動新知識的學習，通過合作交流去探索異分母加減法的算理和算法，異分母加減法混合運算的運算順序及簡便算法、分數與小數互化的方法，充分體現了學生的自主建構，有得于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

課堂中出現的問題：

1、學習異分母加減法的計算時，只有百分之八十的同學完成的較好，其余的同學有的通分時沒有用最小公倍數做公分母，有的同學沒有將計算出的結果化成最簡分數。

2、學習異分母加減混合運算時，部分同學由于通分、約分不扎實，計算一道題用的時間太長，另外運算定理運用不熟練，做題容易出錯。

3、分數化小數利用分數與除法的關系，用分數的分子除于分母，學生掌握的比較好。小數化分數對于學生有點難度，有的同學不知道小數化成分數時，分母到底是多少，還有的同學化成分數時不能化成最簡分數。

4、部分學生對畫線段圖比較生疏，解方程時不是方法不對，就是格式不對。

采取的措施：

1、加強算理和算法的講解。

2、分層練習。

3、個別輔導。

數學教學反思句子篇二

期末復習正式開始，首先我從多邊形的面積開始復習。有幸校長來聽課，我感覺壓力山大。

不過，上完之后，頓時輕松了不少，也覺得很有成就感，雖然這次準備的不是很充分。

1、整理時有層次，從整冊書到第二單元，再到第二單元的兩個版塊。

2、回顧知識時采取讓學生自己先回顧，然后老師再帶領學生整體回顧、整理的順序，同時針對面積單位這個重點版塊，進行了小組交流匯報的形式。

3、對于學生在梯形面積推導發言時，當學生出錯時，一是沒有急于終止，而是讓其繼續，最后發現出現問題，二是反思出錯原因是由于老師畫了特殊圖形，這樣處理，一來強調了推導結論時，要考慮普遍性，二來保護了孩子。

4、學生練習時，教師的巡視指導比較有實效。

2、組合圖形面積的計算是個容易出錯的地方在反饋時要突出處理比如第二個組合面積可讓出錯的同學說說出錯的原因是什么然后老師總結一下需要注意哪些方面如果結合之前在學習這單元中同學們出錯比較多的地方就更好。

數學教學反思句子篇三

本站后面為你推薦更多數學教學反思！

反思“通常指精神的自我活動與內省的方法。”經驗來自于兩個方面：一是感覺，二是反思(反省)。反思是心靈以自己的活動作為對象而反觀自照，是人們的思維活動和心理活動。

教學反思，是教師對自己參與的教學活動的回顧、檢驗與認識，本質上是對教學的一種反省認知活動。教師以自己的實踐過程為思考對象，在“回放過程”的基礎上，對其中的成敗得失及其原因進行思考，得到一定的能用以指導自己教學的理性認識，并形成更為合理的實踐方案。

從某種意義上說，教學是一種學術活動。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，實踐+反思=成長。“經驗之中有規律”。教師的反思能力決定著他的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。如果教師對自己的教育教學實踐缺乏反省，不對自己的教學經驗進行概括，課堂教學實踐后不反思，那么他們就很難成長為專家型教師。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成對教學現象、教學問題的深層次思考和創造性見解，使自己真正成為“研究型教師”。

明確數學教學反思的內容，這是進行教學反思的前提。理論上，任何與教學實踐相關的問題都可能成為反思的對象和內容。但一般而言，教學設計與實施的比較、教學中的成敗得失、教學機智與靈感、課堂互動情況以及課堂教學改革與創新等，是反思的主要對象。

通常，我們可以從不同角度來確定反思的內容。例如，根據教學活動的順序，分階段確定反思的內容;根據教學活動涉及的各種要素，確定反思的內容。當然，不同的角度之間一定會有交叉。另外，在反思的具體實施過程中，我們可以選擇若干自己感受深刻的內容，有側重地進行思考。

(一)根據教學活動順序確定反思內容

教學設計是課堂教學的藍本，是對課堂教學的整體規劃和預設，勾勒出了課堂教學活動的效益取向。設計教學方案時，教師對當前的教學內容及其地位(概念的“解構”、思想方法的“析出”、相關知識的聯系方式等)，學生已有知識經驗，教學目的，重點與難點，如何依據學生已有認知水平和知識的邏輯過程設計教學過程，如何突出重點和突破難點，學生在理解概念和思想方法時可能會出現哪些情況以及如何處理這些情況，設計哪些練習以鞏固新知識，如何評價學生的學習效果等，都已經有一定的思考和預設。教學設計的反思就是對這些思考和預設是否與教學的實際進程具有適切性進行比較和反思，找出成功和不足之處及其原因，從而有效地改進教學。

各教學環節的時間分配是否合理(特別要反思是否把時間用在核心概念和思想方法的理解和應用上);教學重點和難點的處理情況;是否啟發了學生提問，學生提問的質量如何;問題是否恰時恰點，學生是否有充分的獨立思考機會;核心概念的“解構”、思想方法的“析出”是否準確、到位;是否關注到學生的個性差異，學生活動是否高質高效，有沒有“奇思妙想”、創新火花，有沒有抓住這種機會;是否滲透和強調了數學能力的培養;教學內容的“價值觀因素”是否得到充分挖掘，并用學生能理解的方式進行展示;教學媒體使用是否得當;教師語言、行為是否符合教育教學規律，學生有什么反應;各種練習是否適當;教學過程是否存在著“內傷”;等。

對數學教學效果的反思，是指在教學活動結束后，教師對整個活動所取得的成效的價值判斷，包括學生所獲得的發展和教師自己的價值感受兩個方面。前者主要考查學生的數學雙基的掌握，數學能力發展，數學學習方法的掌握，數學的科學、人文價值的認識，以及理性精神的養成等諸方面;后者主要考察教師自己在教學活動中對教學內容和學生情況的了解程度的變化，個人教學經驗的變化，實施有效教學能力的提升，教學思想觀念的變化，等。其中，教學是否達到了預期的目標，學生行為是否產生了預期的變化，是教學效果反思的重點。

這是教師對自己教學活動的持續不斷的反思過程，是教師專業化成長的必由之路。對個人經驗的反思有兩個層面，一是反思自己日常教學經歷，使之沉淀成為真正的經驗;二是對經驗進行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規律，使之成為有一定普適性的理論。

沒有經過教學反思的經驗，其意義是有限的。如果教師只對個人經驗作描述性的記錄而不進行解釋，那么這些經驗就無法得到深層次解讀，從而也就無法形成具有普遍意義的理論。只有對經驗作出解釋后，對經驗的閱讀才是有意義的。也就是說，形成經驗的過程既是對經驗的解釋過程也是對經驗的理解過程。在教學反思實踐中，可以使用“反思檔案”，其中包括：一是忠實記錄并分析所發生的種種情況，使之成為文本形式的經驗;二是對文本經驗本身不斷加工和再創造，使經驗得到升華，改善教師的理念與操作體系，甚至可以自下而上地形成新的教學理論。

(二)根據教學活動涉及的要素確定反思內容

從教學活動中涉及的要素角度，可以從如下幾個方面確定反思內容。

1.數學方面

主要是在課堂教學活動后反思對數學內容的“解構”是否到位，并提出改進措施。因為本課題主要解決核心概念和思想方法的教學問題，因此主要反思概念的“解構”及其核心的確定是否到位，內容所反映的思想方法的“析出”是否準確，以及內容所反映的價值觀內涵是否得到揭示。另外，還要通過對學生反映的分析，反觀概念的核心、思想方法以及價值觀內涵的呈現是否與學生的理解方式相匹配。

2.教的方面

主要是反思教師在與課堂教學相關的活動中的行為表現及其效果，并提出改進建議。包括教學目標的定位，重點難點的處理，教學階段的劃分與教學處理，教與學的方式，教學組織形式，問題情境的設置(與數學、生活或其它學科聯系的背景)，提問質量，師生互動，板書的設計，計算機等教學技術的運用，對教材內容的處理，課題的引進，課堂作業的布置，因材施教，小組活動的設計等。其中特別要注意反思是否圍繞數學概念、思想方法開展教學活動以及落實情況。

3.學的方面

主要是反思學生在課堂中的行為表現，分析其成因，并據此提出教學改進建議，反饋到教學設計的改進中。具體包括對學生當前認知水平的分析和估計是否符合學生現狀，學生對概念的本質、思想方法的理解狀況及其原因，學生對課堂中某些關鍵性問題的反映(包括行為表現、語言表達等)及其原因分析，對課堂中學生思維活動特征的分析，對學生使用的問題解決策略的分析，對學生作業情況及其原因的分析等。

4.情感態度價值觀方面

包括用與學生心理發展相適應的方式呈現內容的價值觀內涵，課堂氛圍的營造，教師與學生、學生與學生之間的感情溝通，數學學習興趣的培養，對數學學習的認識與態度，學習動機與自信心，學生主動參與的程度等。

具體進行教學反思時，要注意“不求全面，但求深刻”。通常可以按照如下步驟進行。

1.截取課堂教學片斷及其相關的教學設計

截取的片斷應該是與自己感興趣的問題緊密相關的，描述了一個完整的教學事件。因此，為了更加真實地反映實際情況，需要我們事先對教學設計進行深入分析，從中析出自己感興趣的問題，并在聽課過程中有目的、有計劃、有系統地對課堂中師生之間的相互作用過程進行仔細觀察，包括活動的形式、內容和結果等，做出“全息紀錄”，并要通過觀看錄像進行仔細核對。

有必要時，應當通過“追問”的方式，如“當時你是怎么想的?”“你為什么這樣說?”等，向學生進一步搜集相關信息。

2.提煉反思的問題(案例問題)

案例問題是案例的靈魂，是反思活動的主要線索。這些問題不僅要圍繞反思的主題，揭示案例中的各種困惑，更重要的是要有啟發性，能夠引發其他人的反思和討論。因此，提煉反思問題時應注意：第一，圍繞當前的課堂教學活動;第二，是被廣大教師普遍關注的;第三，重要但容易被忽視的;第四，課堂教學改革中的疑難問題;第五，不同層次的教師能夠參與討論的;第六，可以與一定的理論相銜接的。

好的反思問題是那些能夠引發大家思考和討論的問題，是大家都“有話可說”的問題，而不是“最后能達成一致意見的問題”。

3.個人撰寫反思材料

撰寫反思材料時，應圍繞自己感興趣的反思問題。可以通過分析教師的教學和學生的課堂反映，即教師是怎么教的、學生是怎么說—想的，考察其中的利弊、得失，并進行原因分析，分析時應當有一定的理論高度，最后應當給出改進的方案。

4.集體討論

討論時應當有成員之間完全平等交流的氛圍，各種意見應當得到充分表達，不同觀點應當注意相互包容。討論應當由忠實的原始記錄。

5.個人再反思，并撰寫反思論文。

在撰寫論文時，除了對第3步寫出的反思材料進行修改、完善外，還應對自己在整個活動中的“心路歷程”也有所反應。

數學教學反思句子篇四

今天是我第一次登上“百花獎”的講臺，教學內容是二年級上冊的《統計》。教學中我注意讓學生經歷整個統計的過程，學生在小組合作、全班匯報這兩個環節，能對小組、班級同學喜歡水果的情況進行數據的收集、整理和分析。第一個目標達成情況較好。

但是也有不足，主要的不足有

1、對課堂預設不足。在正式上課前，我已經經過了3次試講，每一次試講都是在學生畫統計圖這一環節出問題，所以，在預設中，我也把這一環節的教學做的很充分。但是在真正上課的時候，問題反而出現在第二環節的小組合作。由于對突發情況預設不足，所以，造成小組合作時效性不強，為下面環節的繼續埋下了障礙，整個課堂進行的不順。

2、教師調控能力不足。由于學生到了上課的教室后，其座位和小組都與班級內的不相符，在加上教室的調控課堂能力水平有限，所以對小組合作調控不得當。如果當時，變換一種統計的方法，下面的環節也許就能順利進行。

3、練習時間不足。由于前面的環節時間把我不恰當，所以，新授結束后缺少了練習環節。這樣教師對學生對知識的掌握情況難以進行反饋，難以進行把握。

以后努力的方向：

1、深入鉆研教材，準確把握教學內容的重點、難點。

2、找準突破難點的方法。

3、教學設計要在充分了解學生的基礎上進行，要用充分的預設，特別是對不理想情況的預設要多一些。只有這樣，教師才能更好的把握課堂，調控課堂，才能讓一節課更有時效性。

數學教學反思句子篇五

本課的教學重點是會正確的讀數、寫數。在教學時我結合本班的實際情況，把該內容分成2課時教學。由于學生對萬以上的數位順序表還沒有完全熟練，所以在課堂中我花了10分鐘的時間幫助孩子鞏固萬以上的數位順序表。只有學生熟練地記住數位順序表，才能順利地學習讀數、寫數。在教學讀數時，我還特別強調學生分級。引導學生認識四位一級，從最高位讀起，每一級的讀法都和個級一樣，讀完億級在后面加個億字，讀完萬級在后面加個萬字。

師：同學們，今天我們來玩摸球游戲。

（教師讓多個學生上來摸球，摸的都是白色的。）

生：都是白球。

師：為什么每次都能摸到白球？

生：因為盒子里可能全是白球，所以，每次都能摸到白球。

（教師打開盒子，結果發現全部是白色的。）

師：這說明了什么呢？只可能出現一種情況，不可能出現別的情況，這種現象我們把它叫做：一定性。

教師板書：一定

數學教學反思句子篇六

分數的初步認識”這一單元教材是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學生認識數的概念的一次質的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數概念抽象，學生初次學習會感到困難。認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用。教材一方面注意通過直觀的出現大量學生熟悉的各種實物和圖形；另一方面增加學生的實際操作，使學生在積累大量的感性材料的基礎上，逐漸形成分數的正確表象，著重使學生理解一些簡單分數的具體含義，給學生建立起分數的初步概念，為以后學習分數和小數等知識打下堅實的基礎。本節課的重點是初步認識幾分之一，會讀寫幾分之一，教學難點是初步理解分數幾分之一的意義，培養學生勇于探索和自主學習的精神，培養學生的語言表達能力。

在學習分數之前，學生已經掌握了一些整數知識，有了用整數表示物體個數多少的經驗基礎；理解了平均分的含義，具有了平均分的操作能力。在實際生活中，有的學生也許聽過幾分之一，但他們不理解分數的含義。因此，教學中我注意從學生的實際生活出發，讓學生在豐富的操作活動中積極主動的獲取知識。

由于分數是學生開始認識的一種新數，因此在教學中應注意從學生的自身特點出發，創設和學生生活聯系緊密的情境，多聯系實際，多舉實例，同時注意引導學生自己動手操作，加強感性認識，為以后學生在分數的認識由感性認識到理性認識的飛躍打好基礎。

1、體現數學來源于生活，服務于生活。

我首先通過借助學生喜歡的喜洋洋與懶洋洋分蛋糕的情境引入教學，讓學生發現要比較公平的分物體必須要“平均分”，當出現把1塊蛋糕平均分成兩份時，學生發現用自然數解決不了，從而引出學習分數的必要性。這樣學生切實感受到數學來源于生活，又應用于生活中，同時提高學生學習數學的興趣。

2、讓學生自主探究體驗學習的過程。

新課標明確學生是學習的主人，要把課堂還給學生。因此我在引導學生認識了1/2之后，就讓學生動手折1/2，接著在學習1/4的時候，直接讓學生動手自己探究1/4，再認識幾分之一時，我相信學生的能力，直接讓他們自己去想分數，說分數，說意義。課后檢測也表明這樣的教學組織有利于學生自主性、創造性的發揮。

3、給學生提供廣闊的時間和空間，充分體現“動手操作、自主探索與合作交流”為主的數學學習方式。

（1）給學生提供豐富的學習材料：圓、長方形、正方形。利用學具的直觀性特點，組織學生折一折、涂一涂，在直觀操作中體會幾分之一的意義。

（2）促使探究活動的開展和深化。讓學生通過實踐操作、觀察、思考、歸納，經歷探索新知的過程，體會探索成功的喜悅，并在教師的恰當引導下把探索過程引向深入。

1、在把握教材方面，通過教學感覺自己還是把握的不太準確，雖然也是讓學生通過圖形演示反復的理解和說分數的含義，但是在語言引導中沒有抓住關鍵字去引導學生去理解，而且教學語言也不夠精練，總之學生對重點內容還是理解的不是很透徹。

2、在學具準備方面，我預設的不夠充分，比如在學生折了二分之一后，動手涂出其中的二分之一，由于圓形紙片太大，學生年齡偏小，涂的時候很浪費時間，大部分學生都沒有涂完，這樣給學生對二分之一的認識造成視覺上的錯誤。如果設計成直接讓學生將分數寫在二分之一的地方或者四分之一的地方，效果會好一些，因為不僅節省了時間，還讓學生練習了書寫分數。

3、在教學設計上的欠缺，在設計教學過程時，我只是認真翻閱了課本和教參，都是先認識二分之一，后認識四分之一，接著知識遷移到再認識幾分之一，因此在設計中我也是按照這樣的過程去設計的，但是在實際教學中就感覺知識脫節，教學不連貫。因此在設計教學時，應該多分析教材，創造性的設計知識連貫、完整、全面的教學過程。

4、教學評價及教學語言方面，通過教學，我感覺這方面是我目前最欠缺的方面之一，數學學科邏輯性比較強，因此要求教師語言也一定要嚴謹，但是整節課下來，回顧自己在教學中所說的每一句話，真的感覺有用的很少，反而沒用的居多。首先教學語言方面，平時教學中可能自己對自己要求不夠嚴格，總認為把握住教學重難點，讓學生學懂，至于教學時如何表述無關重要，但是實際教學并非如此，自己的口誤會給學生產生知識上的誤解。在教學評價方面，由于自己教學經驗不足，而且還習慣于一二年級的那種評價方式，現在面對三年級的學生，如何評價感到有點束手無策，但是又認為課堂中沒有激勵性的評價學生沒有學習興趣，總之本節課回顧自己的評價語言，感覺除了“坐好”，“你真聰明”，“比比誰坐的最好”這些，就沒有其他的了，但是這些評價語言，仔細分析，不但沒什么效果，反而覺得使用太頻繁，給人很煩的感覺。

5、板書設計，反思本節課的板書，太過單調，重點內容沒有突出，分數的名稱以及圖片沒有出現在板書上。

6、教學機智，課堂生成資源需要教師機智的去處理，因而教學機智對于教師也很重要，本節課有很多我沒有預設到的，最主要的就是學生的互動，設計教學時我認為我設計了學生最喜歡的喜洋洋與懶洋洋的情境，同時又設計了一些動手的環節，學生學習熱情應該不錯，但實際教學中并非如此，學生回答問題不積極，回答時聲音也不洪亮，因此，我很著急，不斷的讓學生“聲音洪亮的再來一遍”，或者課堂中稍微停頓讓學生“坐好，仔細聽”，這樣不僅延誤了教學時間，而且學生的學習情趣也沒有真正調動起來，可見面對課堂生成的各種現象，教師應急中生智合理的去處理，這樣教學才能夠順利進行。

7、鞏固練習，本節課的練習是在匆忙中草草進行的，由于前面的教學占用了很多時間，練習只是我引導學生說了說，也沒有達到練習的效果，因此在以后的教學中要合理把握教學時間，給練習留有練的時間，使練習真正達到鞏固新知的目的。

8、全課總結，由于時間的緣故，總結知識也是草草了事，沒有讓學生多說一說，多回顧本節課所學習的內容。

1、繼續深入研究教材，學習課標，熟話說“學無止盡”，確實如此，一天不學習就感覺自己落后于別人，因此我繼續堅持每天備課時認真的研究教材與教參，以及深入了解學生，結合多方面創造性的使用教材，必須做到每節課都能把握教材的重難點，合理的分配教學時間，順利的完成教學任務。

2、加強教學語言的錘煉，適時合理的使用教學評價語言，通過教學我深刻的認識到自己在這方面的不足，因而，我決定在平時的教學中不斷摸索學習，嚴格要求自己，爭取做到課課理用精煉的語言讓學生學會應學的知識，并且巧妙的利用評價，使學生學的輕松，學的愉快。

3、精心設計教學，教學設計關系到整節課教學的成敗，所以，我在設計教學時一定要做到考慮全面，結合學生年齡特點，結合學生認知能力等等，設計重點突出，體現學生主體地位的合理的教學過程。

4、合理安排教學時間，教學時間如若安排不合理，就完不成教學任務，所以在以后的教學中我嚴格、合理的安排自己的教授每一部分知識的時間，比如嚴格控制導入利用多長時間，授新、操作、練習又分別用多長時間等等。

5、學會教學中急中生智，合理處理教學生成資源，教學機智不是一朝一夕就可以練就的，這需要日積月累，需要不斷的總結研究，不斷的學習參考，雖然這方面能力的練就需要大量時間，大量精力，但我會盡自己所能不斷努力。

這次講課比賽雖然已經結束，但是在我心中還是留下深深的遺憾，雖然之前我也是盡力準備，但實際教學中還是有太多的不如意。不過通過這些不如意，我深刻的明白了自己還有哪方面的缺陷，自己教學中還存在著什么問題，在以后的教學和工作中，我會帶著這些問題繼續完善自己的教學，朝著“更好”的方向不斷努力。

數學教學反思句子篇七

眾所周知，音樂是心靈和情感在聲音方面的外化，數學是客觀事物高度抽象和邏輯思維的產物。那么，看似風馬牛不相及的“多情”的音樂，與“冷酷”的數學也有關系嗎?答案是肯定的。甚至可以說音樂與數學是相互滲透，互相促進的。借我校舉辦“學科大講堂”教師展示活動之契機，我將音樂與數學進行融合，在四年級講授一堂名為《兩個m》（music and math）的公開課，現將課后反思記錄如下。

《兩個“m”》這種謎語式的課題學生平時還是接觸的較少，通過猜測能夠激發學生的求知欲，提升興趣。興趣永遠都是最好的老師，有了疑問與不解，學生們自然就會認真的去思考去提問，甚至發生爭論，本堂課旨在讓孩子更多地了解本學科所涉及的課外知識，激發學生探究興趣，真正為孩子的發展奠基。所以在一開始我就能抓住孩子們好奇的心理，為之后稍顯復雜的教學內容做了一個較好的鋪墊。

這里的理解當然只能是淺顯的、初級的，從一年級就開設音樂課，有的學生甚至從小就開始學習聲樂、鋼琴、舞蹈等藝術專業，所以“了解”應該是有的，我們現在做的事情就是去理解它，同樣也是為了第四部分的教學進行鋪設。三個問題：什么是音樂？你喜歡什么樣的音樂？音樂給你帶來什么樣的感受？讓學生較為有層次的總結歸納出自身對于音樂的認識，不需要太專業，只要最終能確定自己的生活離不開音樂、人人都喜歡音樂、音樂給我們帶來的是積極的感受就足以讓學生在情感價值與態度觀上有一種繼續往下學習的興趣了，又是興趣，是的，我始終將它擺在教學的第一位。

在欣賞完一段鋼琴曲之后授課進入了第三部分。

作為一名數學老師，跟孩子們談談音樂，氛圍還是相當輕松與愜意的，然而回到數學這個每天都要面對學生滔滔不絕的話題上我始終會覺得有些壓抑，當然這只是相對的，我擔心會有一些平時對數學課興趣不大，數學思維能力較弱的學生對這個話題產生無所謂甚至是抵觸的情緒，所以我并沒有就數學而談數學，而是像第二部分一樣拋出了三個問題：什么是數學？你喜歡數學嗎？數學能給你帶來什么？也是一個概述、選擇和開發式思維的提問。特別是第二個問題，可以肯定在這個班級里是有人不喜歡的數學的，我擔心的是一片沉默，然而孩子們仍然異口同聲的說出“喜歡”，這也不由得讓我心生慚愧，在以后的教學工作中一定多花些時間放在那些對數學缺乏興趣的后進生身上，讓他們終有一天能夠真心實意的喜歡上數學。

這一部分是本節課的重點，我從“數學與音樂關系的發現”、“數學在音樂中的應用”、“數學家與音樂”三個方面介紹了二者之間的關系。期間，我著重為學生介紹了“畢答哥拉斯與鐵匠鋪”這個歷史上第一次將數學與音樂結合在一起的經典故事，并且大膽的進行了試唱的嘗試，結果可想而知，沒有訓練過的孩子們被自己所發出的“音響”弄得哈哈大笑，然而我并不覺得這是一次失敗的試唱，這也使得學生們明白了和諧的音響效果是需要一定的要求的，不是隨隨便便就能有那么美妙的音樂產生的。緊接著我就帶著孩子們欣賞了一段國外的童聲合唱視頻，再一次讓學生們體會到了音樂的美和“團結的力量”。在最后幾分鐘的時間里，我還請了我班的數學課代表上臺演唱了一首歌曲，學生們給予他熱烈的掌聲，我適合的說了一句“你們看，數學學得好的人音樂水平也一定不會低。”，孩子們再一次哈哈大笑，在笑聲中結束了這次有趣的課程。

總的來說，本堂課我還是較為順利的達到了教學目標，既對課內知識做了有益補充，又對課外知識做了有效延伸。然后美中不足的是對于整堂課的設計仍然有所遺憾，在教授過程中出現了大量音樂類的專業詞語，并沒有給學生一個較為清晰的解釋，使得學生一知半解甚至是疑惑不解，再就是在課題的選擇上有些托大了，在有限的時間里，本不足以將音樂與數學的關系闡述的較為清晰，如果我能夠將課題再縮小一點，類似于《1、2、3、4、5、6、7與do、re、mi、fa、so、la、ti、do》之類的小范圍的二者之間的聯系，或許就不會那么難懂了。希望在以后的工作中還有類似的機會，能夠更好的開拓孩子們的視野、激發孩子們的探究興趣。

數學教學反思句子篇八

這一階段教學的都是有關長方體和正方體的表面積和體積的有關知識，在教學這一部分知識時，我基本上都是從生活實際引入，還數學的本來面止，符合深程標準的要求，根據題目設問，既能達到以問促學的目的，又激發了學生的求知欲，既擔出了研究問題，又使學生學有方向，學有目標。

傳統的數學教學，是教師領導學生，走進教材，走進知識，是單純的“教師的教”和“學生的學”，而《數學課程標準》提倡學生和教師互學互教，師生共同形成一個真正的“學習共同體”，教師的領導地和空間正逐步讓位于學生的主動參與。

在教學《長方體和正方體的表面積》時，讓學生動手把正方體和長方體的表面圖展開，降低了觀察上的難度，這樣有利于提高學生的專注能力，有利于調動學生的學習興趣，通過觀看剪開的和展開的實物課件及動手操作，剪一剪、標一標、貼一貼的實物模型，讓學生真正動腿、動手、動腦，參與獲取知識的過程，在看一看中充分感知，建立表象，在動手操作中展思維，發現并歸納出表面積含義，從而明確概念。學生理解表面積的要領后，急于知道長方體表面積的計算方法，這時我們應當充分利用實物圖和展開圖，想一想、量一量、算一算，大膽猜想、動手測量，探索嘗試計算等，使學生不僅主動參與獲取知識的過程，而且很快找到解決問題的方法。

這樣引導學生在探索中發現和總結計算長方體和正方體表面積的方法，并給學生機會，讓學生充分發表自己的見解，在多種算法的交流中選擇適合自己的算法，不但調動了學生的學生積極性，更有利于學生形成探索性學性方法，培養創新意識。

數學教學要讓學生體會到數學來源于生活，來源于生產實踐，增強學生學好數學的信心，這是新大綱中所強調的。

數學教學反思句子篇九

高中數學新課程標準指出要注重學生數學潛力的培養，強調學生對數學知識的應用，發展數學應用意識，而高中學數學最常見直接有效的方法就是探究法，這與數學建模有很多相同點，本文主要講解信息技術與高中數學建模有機整合，實現有效教學。

一、數學建模定義

所謂數學建模就是建立一個數學模型的全過程，即當需要從定量的角度分析和研究一個實際問題時，人們就要在深入調查研究、了解對象信息、作出簡化假設、分析內在規律等工作的基礎上，用數學的語言、符號及方法去近似地刻畫該實際問題，也就是建立數學模型，然后用透過計算得到的結果來解釋實際問題，并理解實際的檢驗。在數學建模中，很多資料與運動變化有關，傳統教學方式缺乏有效的手段處理這類問題，而信息技術的利用，為解決這一難題帶給了有力的工具。

二、excel在高中數學建模中的運用

excel軟件是常用的辦公軟件，操作簡單，易于高中教師掌握的一種理財、數學分析軟件，它在高中數學建模中有著廣泛的應用，如單變量求解、回歸分析、線性規劃、十分規方程求解等。

三、幾何畫板在高中數學建模中的運用

幾何畫板是一個適用于數學教學的軟件平臺，為教師和學生帶給了一個探索幾何圖形內在關系的環境。它以點、線、圓為基本元素，透過對這些基本元素的變換、構造、測算、計算、動畫和跟蹤軌跡等方式，能顯示或構造出較為復雜的圖形。數學問題的本質往往是十分抽象的，怎樣把抽象的概念形象化、具體化，使以前認為模棱兩可的結論更為直觀化呢這就是高中數學教師要探究和摸索的問題。往往老師在實際教學過程，能夠利用幾何畫板來讓學生自己研究一些簡單而搞笑的問題，使概念形象化，數形結合，讓結論更直觀化，也激發學生學習用心性，收獲更好的教學效果，同時提高學生自主學習、主動思考的潛力。高中數學新課程標準提出應利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的課程資料，在保證筆算訓練的前提下，盡可能使用科學型計算器、各種數學教育技術平臺，加強數學教學與信息技術的結合，鼓勵學生運用計算機、計算器等進行探索和發現。信息技術與數學建模和數學探究有機結合的教學有利于激發學生學習數學的興趣，有利于培養學生的數學應用意識，提高解決實際問題的潛力;信息技術在數學建模思想意識培養中發揮了重要的作用，主要是帶給了有力工具和技術支持，它是更好更快進行建模的基礎。