心得體會(huì)是指一種讀書、實(shí)踐后所寫的感受性文字。我們?nèi)绾尾拍軐懙靡黄獌?yōu)質(zhì)的心得體會(huì)呢？那么下面我就給大家講一講心得體會(huì)怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
消化系統(tǒng)的心得體會(huì)篇一
消化系統(tǒng)是人體內(nèi)的一個(gè)重要系統(tǒng)，它掌管著身體內(nèi)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的消化、吸收和利用。如何維護(hù)自己的消化系統(tǒng)健康，對(duì)于每個(gè)人來說都是至關(guān)重要的。在學(xué)習(xí)過程中，我們以PBL（問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)）為基礎(chǔ)，進(jìn)行了消化系統(tǒng)相關(guān)的學(xué)習(xí)和探究，讓我了解到了消化系統(tǒng)的復(fù)雜而又奇妙的結(jié)構(gòu)、功能和維護(hù)方法，同時(shí)也使我更為珍視身體機(jī)能，更加注重健康生活方式。
第二段：對(duì)PBL學(xué)習(xí)模式的體驗(yàn)
PBL學(xué)習(xí)模式是一種基于問題和探究的學(xué)習(xí)方法，它通過學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)問題的主動(dòng)探究和解決，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，更讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中形成了自主探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。消化系統(tǒng)PBL學(xué)習(xí)，我們的團(tuán)隊(duì)主要選擇小組合作的方式，分工合作，共同探究，不僅提高了我們的學(xué)習(xí)效率，也讓我們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中收獲更多的真誠(chéng)友誼和合作精神。
消化系統(tǒng)包括口腔、食管、胃、小腸、大腸和消化腺等部位，它們共同發(fā)揮一種將食物消化成營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的功能。學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)，我們?cè)敿?xì)了解了它的結(jié)構(gòu)、功能、作用等，還探究了食物對(duì)身體的影響、消化系統(tǒng)在生活中的作用、不健康飲食對(duì)消化系統(tǒng)的影響以及維護(hù)消化系統(tǒng)健康的方法。通過深入了解消化系統(tǒng)，我們深刻意識(shí)到了保護(hù)好消化系統(tǒng)對(duì)健康的重要性。
對(duì)消化系統(tǒng)的維護(hù)和保護(hù)是我們這次PBL學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和目的。我們了解到飲食習(xí)慣對(duì)消化系統(tǒng)的傷害，提出了一系列維護(hù)消化系統(tǒng)健康的方法，包括適量合理的飲食，充足的休息，規(guī)律的生活，避免煙酒的危害等等。在日常生活中，我們應(yīng)該注意維護(hù)消化系統(tǒng)健康，讓身體得到更好的保護(hù)。
第五段：結(jié)論
PBL學(xué)習(xí)體驗(yàn)不僅讓我們了解了消化系統(tǒng)的構(gòu)造和作用，更重要的是體驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的方法和意義，同時(shí)，更讓我們意識(shí)到身體健康的重要性，提出了正確的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)和保護(hù)消化系統(tǒng)健康的方法。這一切都促進(jìn)了我們視線、思路和生活的深度和廣度的拓展，讓我們吸收、學(xué)習(xí)并多維度保護(hù)自己的身體和健康。
消化系統(tǒng)的心得體會(huì)篇二
（可編輯）
pbl教學(xué)心得體會(huì)
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8 pbl教學(xué)心得體會(huì)
1、何為pbl教學(xué)？pbl教學(xué)是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法，也稱作問題式學(xué)習(xí)，是最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育的一種教學(xué)方法。現(xiàn)在pbl教學(xué)法已經(jīng)得到世界醫(yī)學(xué)教育界的廣泛肯定，認(rèn)為其在醫(yī)學(xué)教育中是一種成功的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。它是一種以學(xué)習(xí)者為中心的課程教學(xué)方法，學(xué)習(xí)者將研究、理論與實(shí)踐相結(jié)合，并運(yùn)用已掌握的知識(shí)和技能，通過自主探究和小組合作來解決臨床實(shí)際問題的方法。
鍵，要求撰寫教師有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的寫作功底，還需要代課教師在案例投入使用前進(jìn)行集體備課，群策群力，查找案例中可能存在的疏漏并及時(shí)加以解決。撰寫教案是需考慮：（1）符合教學(xué)大綱的要求，圍繞核心內(nèi)容，整合不同學(xué)科的知識(shí)，以病例為基礎(chǔ)，以問題為中心，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)等的交叉；（2）結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)階段的特點(diǎn)，適當(dāng)選取部分臨床化驗(yàn)指標(biāo)、檢查結(jié)果及治療方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)案例知識(shí)的討論，避免學(xué)生過多糾結(jié)一些與案例主體不相關(guān)的細(xì)枝末節(jié)；（3）設(shè)計(jì)貼近生活的情境，創(chuàng)造故事情節(jié)，以敘述故事的方式展開案例敘述，使學(xué)生如身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能圍繞案例提出問題并加以分析和探討，借此幫助學(xué)生提高專業(yè)素養(yǎng)、溝通技巧等。
很快就有學(xué)生提出，案例中有信息提示患兒體重不增、不哭等，接下來馬上又有同學(xué)補(bǔ)充患兒有腹脹等信息，老師鼓勵(lì)他們進(jìn)行積極的體格檢查與論述，最終我們成功的把討論的主線引導(dǎo)到新生兒敗血癥。
4、pbl教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。（1）pbl教學(xué)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有探索性、主動(dòng)性。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)一般是“老師講，學(xué)生聽”，這種方式是以教師為中心，以知識(shí)為本位，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。而pbl教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生通過討論、查資料等多種方式獲得解決問題的方法和答案，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。（2）pbl教學(xué)法使學(xué)生具有問題性和參與性，它要求學(xué)生通過或圍繞問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和培養(yǎng)綜合思考能力及解決問題能力的材料。（3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思考和解決問題的能力。pbl開始就提出問題，學(xué)生要經(jīng)過對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇及分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)，通過多種思維和認(rèn)知方式才能獲得問題的解決，其實(shí)就是學(xué)生逐步獲得綜合思考和解決問題能力的過程。
作為pbl教學(xué)的老師，從撰寫教案中我們的能力得到提高，在案例的實(shí)施過程中，不僅見證了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)也享受了引導(dǎo)的樂趣。真正讓我們感受到“授人以魚不如授人以漁”，與其給學(xué)生講述一個(gè)案例，不如讓他們從一個(gè)案例中，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)散思維，通過不斷的探討，最終得到學(xué)習(xí)的方法并收獲知識(shí)。
在今后的pbl教學(xué)中，我們會(huì)繼續(xù)這種學(xué)習(xí)方法，努力做到最好！源
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消化系統(tǒng)的心得體會(huì)篇三
消化系統(tǒng)是人體中非常重要的系統(tǒng)之一。通過呼吸、飲食、排泄等方式，人體可以進(jìn)食、消化、吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，同時(shí)也能排除廢物。我們?cè)谏钪卸夹枰P(guān)注自己的消化系統(tǒng)健康，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，加深對(duì)消化系統(tǒng)的理解和認(rèn)識(shí)，是我在PBL課堂上學(xué)到的重要體驗(yàn)。
第二段：學(xué)習(xí)過程
在PBL課堂上，我們學(xué)習(xí)了消化系統(tǒng)的構(gòu)成和功能，包括咀嚼、食道、胃、小腸和大腸等。通過討論、實(shí)驗(yàn)和小組合作等方式，我們更深入地了解了相關(guān)知識(shí)。我們的小組選擇了胃的病理情況，通過分析病例并提出解決方案，進(jìn)一步鞏固了我們的知識(shí)和技能。
第三段：體會(huì)收獲
通過PBL課堂的學(xué)習(xí)，我對(duì)消化系統(tǒng)的構(gòu)成和功能有了更深入的了解。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)，自己對(duì)生物的興趣進(jìn)一步增加，對(duì)于自己的醫(yī)學(xué)專業(yè)方向有了更明確的認(rèn)識(shí)。在知識(shí)和技能方面，我知道如何進(jìn)行檢查和治療消化系統(tǒng)方面的問題，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何作出合理的醫(yī)學(xué)決策。
第四段：實(shí)踐掌握
在課堂中，老師和同學(xué)們共同完成了一些實(shí)驗(yàn)，幫助我更好的掌握關(guān)于消化系統(tǒng)的知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)中，我們觀察了胃酸的含量，以及如何用各種方式改變不同酶的工作效率。在這一過程中，我有機(jī)會(huì)親手實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)了對(duì)消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的掌握。
第五段：總結(jié)反思
在PBL課堂中，我收獲了許多有關(guān)消化系統(tǒng)的知識(shí)和技能，并提升了自己的醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，我也意識(shí)到作為一個(gè)醫(yī)學(xué)人員，需要時(shí)刻關(guān)注自己的健康，認(rèn)真對(duì)待消化系統(tǒng)方面的問題。通過這一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我更加明確自己的未來發(fā)展方向，并愿意付出更多的努力去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。
總之，PBL課堂給了我一個(gè)有機(jī)會(huì)增長(zhǎng)的空間，使我在學(xué)習(xí)中更加精進(jìn)。我相信，通過不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我一定能夠更好地為我的患者提供更好的醫(yī)療服務(wù)。
消化系統(tǒng)的心得體會(huì)篇四
（一）pbl簡(jiǎn)介
pbl英文全稱為problem based learning,即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，pbl最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育中，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。
pbl強(qiáng)調(diào)以問題解決為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合,而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn),同時(shí)它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流合作,強(qiáng)調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用等。pbl教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
（二）pbl模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別
1、傳統(tǒng)教學(xué)模式及其存在的問題
（1）教學(xué)偏理論，書本知識(shí)陳舊
傳統(tǒng)的教學(xué)方式以講授為主，學(xué)生在大多數(shù)課堂時(shí)間內(nèi)只能聽教師講，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，一方面教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容比較落后，難以跟進(jìn)最前沿的科學(xué)與社會(huì)成果，另一方面教師的教學(xué)偏理論化，難以與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生本身所接受的知識(shí)內(nèi)容就是陳舊而“無用”的。
（2）與實(shí)踐結(jié)合不緊密，學(xué)生動(dòng)手操作能力弱
在傳統(tǒng)模式中，在教師傳授知識(shí)的過程中，問題往往作為知識(shí)導(dǎo)入的例子和練習(xí)知識(shí)技能的工具，在大多數(shù)情況下，所提問題只是教師為了方便引導(dǎo)新知識(shí)而精心加工出來的,缺乏生活基礎(chǔ)與實(shí)際價(jià)值。教學(xué)以課堂-老師-課本為中心，課程教學(xué)仍大多采用以傳授理論知識(shí)為主的“教材+黑板+考試”的模式，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間的融合不夠，學(xué)生只是單純?yōu)榱藨?yīng)試而學(xué)習(xí)。不會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，不會(huì)自己提出問題并予以操作，動(dòng)手能力被限制。
（3）積極性被抑制，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
填鴨式的應(yīng)試教育難以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成了教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)的局面，在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維被束縛，難以對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣或者在學(xué)習(xí)過程中找到自己的興趣點(diǎn)，更不用說探究新的領(lǐng)域。在所接受的知識(shí)本身就與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的情況下，學(xué)生難以提出創(chuàng)新性的問題并尋找解決方案。
2、pbl模式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
傳統(tǒng)教學(xué)法中，問題的提出與解決是服務(wù)于知識(shí)的獲得的，pbl則與此相反，其精髓在于：知識(shí)是解決問題的工具和手段,因具體問題不同而產(chǎn)生變異,學(xué)生的解決問題能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力將藉學(xué)生獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問題的過程而得到發(fā)展。
（1）學(xué)生思維不受限制，主動(dòng)性增強(qiáng)
pbl 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中；它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。在這個(gè)自主探究的過程中，學(xué)生是問題與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，老師只是起引導(dǎo)作用，完成了從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，給予了學(xué)生充分的空間去發(fā)揮，大大增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。
（2）團(tuán)隊(duì)合作能力、互動(dòng)交流能力得以培養(yǎng)
在pbl中，團(tuán)隊(duì)合作是最基本的前提。團(tuán)隊(duì)成員通過討論來分析問題、解決問題,同時(shí)又有所分工,分別就某個(gè)子問題作更多的鉆研,又匯總各方面的信息,運(yùn)用到問題解決中。這是成員之間相互了解、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的一種非常有效的手段，能夠大大增加項(xiàng)目成功的幾率。在當(dāng)今社會(huì)中,因?yàn)槊媾R的許多的問題越來越多樣化,需要各類人才來共同解決，所以團(tuán)隊(duì)合作能力是必需的素質(zhì)。
(3)學(xué)會(huì)了掌握問題、解決問題的能力
pbl直接從實(shí)際問題入手來組織教學(xué),為了解決問題、而不斷尋找知識(shí)與方法，讓學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)隱含在問題的解決與團(tuán)隊(duì)合作過程中。這種以問題為導(dǎo)向的模式，一方面是暴露學(xué)生各種疑問、思維、障礙，另一方面可以展示出學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性與才智、創(chuàng)新成果，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并分析問題，自主查閱資料，和其他同學(xué)、老師交流，體驗(yàn)知識(shí)獲取的過程，并通過自己的講解，加深對(duì)知識(shí)的理解及應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和遷移。在這樣的過程中，學(xué)生的查閱資料能力、科研能力、表達(dá)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、外語(yǔ)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、思維能力等都能得到有效的提高。
消化系統(tǒng)的心得體會(huì)篇五
消化系統(tǒng)是人體非常重要的一個(gè)器官系統(tǒng)，它是人體吸收養(yǎng)分并排出廢物的關(guān)鍵。針對(duì)這一主題，我們進(jìn)行了一次PBL探究，今天我將分享一下我的心得體會(huì)。
第二段：PBL探究的過程
我們小組在PBL探究中探討了各種各樣的問題，從人類的進(jìn)化到不同種類食物的消化方式，從口腔到胃腸，我們進(jìn)行了全面細(xì)致的探究。在探究過程中，我們深入了解了每一個(gè)器官和它們?cè)谙到y(tǒng)中的作用。我們探究了飲食如何影響?zhàn)B分的吸收和廢物排出，以及不健康飲食如何對(duì)健康造成影響。
第三段： PBL探究的收獲
通過PBL探究，我學(xué)到了很多生物學(xué)知識(shí)。我深刻理解了食物在人體內(nèi)的處理過程和消化系統(tǒng)所需的所有步驟。探究中，我還學(xué)會(huì)了如何分析不同類型的食品在我們身體內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)，以及如何在不同的情況下分析飲食選擇的影響。
第四段：團(tuán)隊(duì)合作與溝通
在此次探究中，我進(jìn)一步體驗(yàn)到了團(tuán)隊(duì)合作和溝通的重要性。我和小組成員們一起研究了消化過程的各個(gè)細(xì)節(jié)，并在團(tuán)隊(duì)會(huì)議上分享了彼此的想法。我們?cè)O(shè)定了一個(gè)非常好的工作流，并共同主導(dǎo)著該過程的不同領(lǐng)域。我們互相支持，共同負(fù)責(zé)，最終實(shí)現(xiàn)了任務(wù)目標(biāo)。
第五段：總結(jié)
總的來說，在這次PBL探究中，我學(xué)到了很多新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)了新的興趣，并提高了團(tuán)隊(duì)合作和溝通的能力。這種方法能夠使我們深入了解人體消化系統(tǒng)和健康飲食，同時(shí)對(duì)我們的團(tuán)隊(duì)的人際關(guān)系也帶來了很多好處。通過此次經(jīng)歷，我深刻意識(shí)到PBL探究對(duì)于我們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都具有重要的意義。