在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

爭吵的演講篇一

一天，樂樂來我家玩，我說：“我作業還沒有寫完，你先出去玩吧！”之后我又寫起作業來。

樂樂笑了笑，說：“我是不細心的。”

樂樂低著頭說：“明白了靈靈，對不起！我會賠的。”說完就走了。

我聽了她這句話后，心里很后悔，覺得不應當這樣罵她。啊！要是我沒有和樂樂吵架，那該有多好呀！想起童年的時候，我和樂樂玩得多開心啊！那時候，我們又是多么友好的朋友啊！這時，我又想起了母親對我說的話“做錯了對不起別人的事，就是去向他認錯。”想到那里，我就下定決心：必須要向樂樂認錯。

過了幾天，樂樂來了。她高興地說：“靈靈，賠你的芭比。”

我說：“多謝！上次罵你真是對不起，你不會怪我吧！”

“怎樣會呢？”樂樂說：“沒關系，這都是我的錯。”

我和樂樂和好了，成了更好的朋友。

爭吵的演講篇二

前言：本教學實錄是為一朋友參加公開課評比臨時設計，未經過驗證，實際是教學設計只是采用實錄形式做的預案，以方便對學生回答進行預設。課堂缺乏生成，教師可以更加靈活機動。

先自夸一下教案特點，希望更多的批評指正：

1、由易到難，由簡到繁。好處是適宜營造和諧寬松的教學情境，學生的有心理層次遞進的過程，發揮“學”的階梯型特點。關注知識學習的層層鋪墊，學習能力的多種方式的訓練。

2、緊緊抓住知識關鍵點和學生興趣點：產生爭吵的原因和我的心里變化，結合學生生活體驗。

3、體現讀中悟，悟中讀，讀悟結合。但是還不夠充分。

4、加強學生之間的交流與合作。

5、學習呈現開放式，如換位思考如果是你當時會怎樣想？小組合作方式。

6、充滿學習的鼓勵，關注學生學習過程中的生命發展和成長愉悅。

《爭吵》課堂實錄

課前熱場：

師：同學們，大家好。首先，我自我介紹一下。我姓*，叫。來，給老師打個招呼吧。

生：老師好！

師：同學們好！你們對老師真熱情！能更熱情一些嗎？注意加上一個“李”字。

生（大聲地）：李老師好。

師(熱情回應)：三班同學們好!

生：有。

師：誰還記得這樣的事情，勇敢地說出來？

指名說。教師對孩子的發言不斷鼓勵。（適當追問：“你當時是怎么想的？后來呢？”）

上課導入：

師：有一位著名的作家，他小時候也曾經和他的小伙伴發生過矛盾和爭吵，他把這件事情原原本本地寫了下來。就成了今天我們要學習的這篇文章：（板書：爭吵），齊聲讀課題。

認讀生字：

師：在進入故事之前，首先讓我們認清并讀準這些生字生字寶寶。

出示加拼音生字，指名讀，糾正讀音，指名學生當老師領讀；去掉拼音齊讀，教師強調容易讀錯的字讀（可以把字放入詞語和句子讀），男女聲比賽讀，開火車讀。

你有什么辦法記住這些生字？課件展示對比。同結構的字歸歸類。

整體感知：

生自讀課文，教師巡視，關注學生讀通順沒有，適當給部分學生提示答案（回答問題時教師做到心中有數）。

生回答。教師板書：“我”? 克萊地。教師及時給以肯定（你用心讀書了，你真會理解，你的理解很獨到，你說得比較完整，請同學們把熱情的掌聲送給他等）此時注意關注下一步的引導。首先關注為什么爭吵，因為這是下一步的教學設計，但是不要由教師牽出，而是讓學生在說的時候水到渠成。

深入探究（一）：

師：我發現大部分同學對他們為什么爭吵比較感興趣。那我們先來找一找文章中哪個段落最清楚地寫到了他們為什么爭吵？把這一段話畫下來。

指名讀。

生：報復。

師：很好！說一說你的理解？生自由說。

師：那么什么叫做“報復”？“我”為什么要“報復”克萊地？

生：我正抄著，坐在旁邊的可萊諦忽然碰了一下我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，把本子弄臟了，字跡也看不清了。

預設一：生說會。可以開展討論，最后指向預設二，即生會說到是嫉妒。師追問：從哪里看出“我”在嫉妒？（師板書：嫉妒）

生：我想：“哼，得了獎，就自以為了不起了！”（教師出示課件）

指導學生帶著嫉妒語氣讀出心情。

師：（1）讀出你的嫉妒。（2）那可不是一般的嫉妒，是打翻了醋壇子的嫉妒，再讀。（3）聽老師范讀。（4）齊聲讀書這種心情。

生：他為了掩飾自己的真實心情才這么說的。

深入探究（二）：

生1：和“我”打架。

生2：狠狠地打一架。

生3：可萊諦很生氣，想要打得“我”鼻青臉腫。

（教師要叫三四名同學，不要多也不要少。）

師：他真的是這樣想的嗎？我們慢慢往后看。

出示：他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你！”

故事發展到這里，你覺得他們彼此的“我在外邊等著你”的結果會不是一場你一拳我一腳的世界大戰呢？為什么？這兩個“等著”是一樣嗎？小組內（同位倆）合作交流一下。

生回答，教師適當追問，你從哪里讀出來的？

生：我認為可萊諦和“我”不會打起來，因為這時候我已經開始后悔了。教師（板書：后悔）適當追問，你從哪里讀出來的？生從課文中讀出原因。（根據時間掌控：引導學生讀出“我”的后悔和不好意思的矛盾心情）

師：還有沒有別的看法？

生：我認為可萊諦等著“我”不是想打架，因為“可萊諦不時用眼睛瞟我，但他的眼里表示出來的不是憤怒而是悲哀。”如果是想打架，那么他的眼里表示出來的應該只有憤怒。

生：他們的友情。

（這里可以鼓勵學生多多表達自己的意見和見解，注意鼓勵）

深入探究（三）

師：所以，后來發生的一切都是那么的自然。最后，他們兩個人——

生：和好了。

師：表示他們重歸于好的是那幾個自然段

生：

師：請同學們分角色朗讀表演一下當時的情景（旁白、“我”、 可萊諦）。

先學生練讀，再表演讀。評價，再表演讀。

深入探究（四）

齊讀。

從這段話中你還受到什么啟發，或者讀懂了什么？指名說，（如果學生不好回答，可以合作討論一下。）

總結拓展：

教師總結：這篇文章記錄了事情也有可能發生在我們的身邊。那么，當我們遇到這樣的小矛盾時，我們該怎樣面對？這篇文章將給我們深深的啟發。畢竟我們的友誼之樹是常青的。

配樂《我們是朋友》，出示幻燈片：朋友名言4、5條

作業拓展：

1、有感情地朗讀課文。

2、記錄自己經歷的爭吵。

3、讀一讀《愛的教育》。

爭吵的演講篇三

課題引起了我們的猜想：這是誰與誰的爭吵？為什么事爭吵？怎樣爭吵的？爭吵的結果如何？這一件事給我們以什么樣的啟示？現在就讓我們帶著這些問題到課文中尋找答案。

1． 學會14個生字，會認13個生字。

2、正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。（重點）

3、指導學生有感情地朗讀課文。（難點）

利用熟字帶生字，或者在語言環境里識記等方法理解生字新詞。

知識鏈接：

亞米契斯 （1846—1908）艾德蒙多·德·亞米契斯，意大利作家，他周游世界各國，撰寫了許多游記，以明快、新穎的筆觸，記敘各國的風土人情，同時貫串了向意大利人民進行愛國主義教育的宗旨。本課選自他的日記體小說《愛的教育》。這本書1886年一經出版，即在意大利轟動一時，僅出版的頭兩個月就再版40多次。在它出版后的100多年里，已有100多種文字的譯本。

1、我要把課文多讀幾遍，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順、讀流利。

2、同桌之間互讀課文，共同正音。

3、檢查識字情況，指名讀詞語。

石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、

緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然

4、給下列加粗的字注上拼音。

（ ）（ ） （ ） （ ） （ ）

石匠 墨水 故意 誠心誠意 承認

（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

緣故 憤怒 獨自 戒尺 既然

5、通過自學，我掌握了本課的生字詞。我會寫：

1、自主識字。

（1）學生用自己喜歡的方法識記生字。

（2）學生交流自己的識字方法，鼓勵有創意的識字方法。

2、認真觀察今天要寫的生字，說說我們在寫這些字的時候，要注意什么？

2、通過聯系上下文，借助工具書，我理解了課文中的生字詞，它們是：

3、討論交流，課文寫了一件什么事？

1．學了課文，你喜歡文中的那個人物？為什么？

1５、《爭吵》第二課時

學習目標：

1、有感情地朗讀課文，把課文讀通順。

2、學習課文內容，知道文中人物的心理變化。（重點）

3．體會父親說的話的含義，懂得人與人之間要相互寬容、團結友愛，并學著處理同學間發生的問題。（難點）

1、初讀課文，想想課文里的兩個朋友在發生爭吵后，他們是怎么做的，結果怎樣。

2、畫出父親說的話，初步理解課文內容。

3、收集自己和同學之間發生的一些有趣的小事。

1．請同學們快速瀏覽課文，從爭吵過程中，看出我和克萊諦是怎樣的人？

2．默讀課文第五至第八自然段，在文中畫出爭吵之后我的心情的詞句。

（1）讀了這幾句話，你有什么發現？

（2）我在爭吵之后為什么后悔？又為什么不安呢？

（3）從爭吵之后，我的心理活動中，你對克萊諦有了怎樣的了解？

（4）我要認真的讀一讀，體會“我”的心理變化。

3．小組內分角色讀第九至第十三自然段。

（1）重點理解“挨”的意思，體會“我”覺得時間過的太慢的心情。

（2）找出克萊諦表情神態的詞語。

（ ）（ ）這兩個詞說明了（ ）。

4．齊讀第十四自然段。

（1）文中，父親對我的教育共出現了幾次，用筆畫出來。

（2）讀了這幾句話，你知道了什么？

我學了這篇課文，懂得了（ ）。

．同學之間難免磕磕碰碰，對吧？那請講一件你與同學之間發生的一件事情，把事情的起因、經過、結果說清楚。

爭吵的演講篇四

眼睛、耳朵、鼻子和嘴爭吵了起來。

它們亂七八糟地爭吵著，都為了一個小小的念頭：我是它們的老大。

講臺阿姨聽見了，問：“你們干嗎呢？吵吵鬧鬧的。”

“我們在比誰的用處大呢！”嘴巴大聲嚷著，看來剛才的怒氣還沒有消退。

眼睛、嘴巴、耳朵、鼻子聽了，慚愧極了，互相道了歉，又成為了好朋友，快樂地玩耍起來。

爭吵的演講篇五

家人之間，同學之間，朋友之間，難免會因為一些小事而發生爭吵。其實無論是誰的錯，就應該心平氣和的講道理，這樣可以避免一些不必要的.事情。

一天數學課上我這郁悶的看著我99分的卷子“差一點就100分啦，為什么這么粗心誒？”我問自己。這時我聽到了同桌的自言自語：“咦，我的自動鉛筆呢？”他一邊嘟囔著，一邊四處尋找著。

因為那張99分的卷子，我本來就郁悶，再加上他蠻不講理，我便怒從心頭起。于是惡向膽邊生，裝出怪異的語調氣他：“哎呀，這筆怎么是你的呢？你說這筆是你的，你叫他答應嗎？你什么你呀，我至少不像某人拿了人家的筆，還罵別人呢！”“這筆本來就是我的！”他已經氣得眼淚汪汪的了。

這時我不經意的瞟到了我的凳子下面有樣什么東西呀？是支筆！我把它拾了起來。她拿起筆一看，果然是錯怪了我。他立刻改了語氣連連道歉。

爭吵的演講篇六

人生總會有一些坎坷，不過這些坎坷總會過去的，并且你也會淡忘。可前些日子的那次爭吵卻讓我記憶猶新，歷歷在目。

記得那次，我興致勃勃地準備拿出魔方玩，一摸抽屜，魔方呢，不見了？我的心仿佛跌到了谷底，呆呆地坐著。突然，我眼睛一亮，我的魔方！有個同學的手上，拿著一個一模一樣的魔方。

“你的？”“嗯。”她漫不經心地回答。我的眼神一下子變得黯淡無光，鼻子酸酸的，淚水在眼眶里打轉。這時，同學的一番話讓我看到了一絲希望：“她那個魔方很可能是你的。”我一聽，趕緊奔向她，盤問個不停。“你幾塊錢買的？什么時候買的？在哪兒買的？”一個個問題從我嘴里蹦出來，問得我口都干了。漸漸地，她回答得有些支支吾吾了，最后仿佛理屈詞窮了，瞪著眼睛，撇著嘴，咬著牙。可我非要刨根問底，查個水落石出。“行了，你的！”她不耐煩了，扔下魔方，走了。

這時，上課鈴響了。上課時，她一直心不在焉的，老師講什么都不知道。“這兒。”我指給她看。“謝謝。”她抬起頭，真誠地望著我，眼里滿是愧疚，滿是后悔，仿佛在說對不起。下課了，我拍拍她肩膀。“沒事啦，我們還是好朋友！”一會兒，我們又和好如初了。

這次爭吵真的使我終生難忘，我相信，友情經過磨練，會更長久。

爭吵的演講篇七

一天晚上，人們都睡著了，一張課桌里熱鬧起來了。

為什么熱鬧呢？原來，他們實是在爭吵著誰更有用呢！

其他書都說：“對呀，如果少一本書，小主人就少了一份知識！”

語文書和數學書都慚愧地說：“哦，原來是這樣啊！”經歷了這件事情后，語文書和數學書就和好了，其他書也和睦相處。

是的，每一個人或者物都有自己的長處和自己的短處，而我們也要取長補短，不能只看自己的長處，嘲笑別人的短處。

爭吵的演講篇八

1.能夠正確默寫“石匠﹑抄寫”等14個詞語。

2.正確而有感情地朗讀課文。體會文中人物的心理變化。

3.了解“我”和克萊諦爭吵前后各自的表現。領悟父親說的話的真正含義。

4.逐步懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發生的問題。

教學重難點：

1 理解父親話中的深刻含義。

2 懂得同學之間應該團結友愛，互相寬容的道理。

課前準備：

1.預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

2.學生收集自己和同學之間發生的一些有爭執的小事。

3.準備彩色卡紙，剪刀。

教學方法：

誦讀感知法 討論交流法 表演感受法

一、導入

1.聽寫“石匠”等詞語。???????????????

2.講《鉛筆和橡皮擦爭功》的故事后提問，這個故事里的主人翁鉛筆和橡皮擦因爭功而發生了什么？揭示課題，并且板書《爭吵》。

二、學習課文

1.請同學們看大屏幕flash動畫聽讀課文，思考老師提出的問題。

泡泡一：課文講了誰與誰在爭吵？（我和克萊諦）

板書 “我”?? 克萊蒂

泡泡一：他們為什么爭吵？（克萊蒂不小心用墨水弄臟了我的本子，我嫉妒他獲獎，報復他。）

泡泡二：誰能用自己的語言概括這一部分的主要內容？（我和克萊蒂爭吵的原因。）

板書?? 爭吵原因

3.請生開火車的形式讀課文5—8自然段，討論交流找出大屏幕中問題相應的答案，用波浪線標出來，然后抽學生說說。

泡泡一：“我”與克萊諦爭吵后的表現是怎樣的？（我很后悔，克萊蒂用眼睛瞟我，說在外面等我。）

板書?? 后悔吵架

4.請生分角色朗讀課文9—13自然段，討論交流找出大屏幕中問題相應的答案，用三角形標出來，然后抽學生說說。

請生歸納這部分的段意，并且板書：重歸于好。

5.齊讀課文最后一自然段，然后思考問題。

板書：受到教育。

6.同學們細讀課文，分角色演一演。

四.拓展練習。

泡泡一：假如克萊蒂沒有主動和“我”重歸泡泡一于好，事情會怎樣發展？

泡泡二：你喜歡課文中的哪一個人物？并且說說理由

克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優秀品質。

“我”：脾氣暴躁﹑知錯就改的孩子。

泡泡三：同學之間難免磕磕碰碰，對吧？那請講一件你與同學之間發生的一件事情，把事情的起因、經過、結果說清楚。

泡泡四：用剪刀把彩紙剪成你們自己喜歡的形狀，并且寫上表示歉意的話語，送給你的好友，握握手，表達你們之間的深厚友情。

板書設計：

爭吵????????????????

吵架原因

后悔吵架

重歸于好?????????

受到教育???????????????

爭吵的演講篇九

“我的功勞最大……”在文具盒里傳來了爭吵聲，我們一起去看看吧！

“誰說只有你能寫字？我也可以寫字，到了高年級，你就只能待在文具盒里，而我就被小主人拿去用了。”鋼筆大叔不服氣地辯論道。

“什么？什么？我們沒聽錯吧！你哪有什么用處啊？”他們看不起直尺。

“要是沒了我，小主人拿什么來畫直線？”直尺先生驕傲地說道。

爭吵的演講篇十

今天晚上，文具們召開了大會，因為今天他們要選出“最佳文具”。

文具盒大搖大擺地走上場說：“我幫小主人裝筆，每次上課只要拿出我，小主人就不用擔心浪費時間和被老師批評。”尺子也不屑地說：“每次上數學課，小主人都要用我，難道我不是最佳文具嗎？”鉛筆也嚷嚷開了說：“小主人沒了我，上數學課怎么畫圖呀？尺子，小主人不用我，怎么會用你呢？要我說，我就是最佳文具。”“小主人每天都離不開我，為什么我不是最佳文具？你們看他每天上課都要寫字，沒有我怎么寫字？你們說對不對，最佳文具應該是我。”黑筆得意洋洋地說。

大家你一言我一語的，吵個不停。這時筆芯主持人說：“大家，安靜、安靜、安靜，聽我說，你們再吵，就不用比了。”大家安靜下來以后，筆芯看到彩筆在旁一言不發，便問：“你怎么不發言？”彩筆低下頭語速放慢地說：“我又臟又臭，我絕對不是最佳文具。”就在這時筆芯主持人說：“你要大膽發揮自己優勢，不要害怕。”彩筆聽了連連點頭。主持人大聲地說：“我認為最佳文具的是彩筆。”最終大家也就沒有怎么爭吵了。

“謙虛使人進步，驕傲使人退步，”彩筆難道不謙虛嗎？其實我們也要向它學習謙虛的好習慣。