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科研課題研究工作方案篇一

當(dāng)今社會(huì)正在以前所未有的速度向前發(fā)展，教育改革正在以天翻地覆的態(tài)勢(shì)席卷全球。

縱觀各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育，無(wú)一例外都處于運(yùn)動(dòng)、變化之中，且所有的變化都體現(xiàn)著綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，這又是當(dāng)今世界競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)。

然而，所有的競(jìng)爭(zhēng)又都源于一個(gè)基礎(chǔ)——教育。

因此，最大限度地調(diào)動(dòng)一切能夠促進(jìn)教育發(fā)展的因素，最快地發(fā)展教育，很自然地成為教育工作者思維的集中點(diǎn)。

在這種情況下，我們提出了“素質(zhì)教育”，提出了課程改革，提出了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程等新的教育觀念，進(jìn)行了教育思想、教育體制、教育方法的革命——一切又都是為了更好地促進(jìn)教育的發(fā)展，促進(jìn)綜合國(guó)力的提高。

在這一過(guò)程中，高科技手段必然地被選擇，堂而皇之地登上了教育舞臺(tái)，參與到教育的實(shí)踐活動(dòng)中——這就是信息技術(shù)的應(yīng)用。

毋庸置疑，信息技術(shù)給每個(gè)學(xué)生打開(kāi)了認(rèn)識(shí)世界的一扇窗子的同時(shí)，也給他們創(chuàng)造了認(rèn)識(shí)世界的新手段、提供了認(rèn)識(shí)世界的新途徑。

以此為突破口，動(dòng)力區(qū)小學(xué)《品德與社會(huì)》學(xué)科著重研究和探索有利于培養(yǎng)學(xué)生“收集、處理信息的能力”的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，在使學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)性社會(huì)做好奠基工程。

關(guān)于這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)主要有以下七方面。

（一）信息技術(shù)的應(yīng)用會(huì)拓寬學(xué)生思維的領(lǐng)域，為學(xué)生提供豐富多彩的世界。

信息技術(shù)可以給學(xué)生提供廣闊的世界，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，也開(kāi)啟了學(xué)生智慧的閘門(mén)，學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)需要的信息，下載相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，在知識(shí)的殿堂中他們可以自由地采擷，一個(gè)豐富多彩的世界將展示在學(xué)生的面前。

通過(guò)這種教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

（二）信息技術(shù)的應(yīng)用會(huì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育對(duì)人才培養(yǎng)模式的需求，現(xiàn)代教育理念更使教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位突顯。

而信息技術(shù)的應(yīng)用無(wú)疑會(huì)激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，使之產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

（三）信息技術(shù)的應(yīng)用會(huì)改變學(xué)生認(rèn)知的方法與途徑，為學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人創(chuàng)造條件。

中國(guó)的教育多年來(lái)一直堅(jiān)持“填鴨”的方式，忽略效果，注重“完成任務(wù)”。

而現(xiàn)代社會(huì)的“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”對(duì)人才的需求是終身學(xué)習(xí)型的。

這就在要求學(xué)生要永遠(yuǎn)處于學(xué)習(xí)中的同時(shí)，還要求學(xué)生要不斷地改變獲取知識(shí)的方法與途徑，改變學(xué)習(xí)方式的單一化、絕對(duì)化，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，從而培養(yǎng)自己收集和處理信息的能力、獲取信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域正滿(mǎn)足了社會(huì)對(duì)教育的這一要求，為學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而且是終身學(xué)習(xí)的主人創(chuàng)造了條件。

（四）信息技術(shù)的應(yīng)用在培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息能力的同時(shí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更大限度地促進(jìn)教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

社會(huì)的發(fā)展瞬息萬(wàn)變，對(duì)人才的要求日益提高。

教育的功能之一就是為社會(huì)提供后續(xù)人才，國(guó)際間綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的激烈要求綜合人才的培養(yǎng)必須跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，所以，信息化社會(huì)中，收集、處理信息的技能是人才考核的基點(diǎn)，從這一基點(diǎn)出發(fā)，教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的功能會(huì)更好地體現(xiàn)出來(lái)。

（五）信息技術(shù)的應(yīng)用會(huì)使教育更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)，使教育更好地服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展，在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提高的同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)科的整合，提高教學(xué)的育人功能。

學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)良好的教育，社會(huì)的發(fā)展是以教育的發(fā)展為前提的。

我國(guó)現(xiàn)在正在進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，將課程目標(biāo)定位于未來(lái)社會(huì)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向。

在這一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)生品德與社會(huì)教育的結(jié)合，在先進(jìn)的教育思想、科學(xué)的教育理論的指導(dǎo)下，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有質(zhì)的飛躍，更有力地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，從而促進(jìn)教育更好地服務(wù)于社會(huì)的需要。

（六）信息技術(shù)的應(yīng)用會(huì)更好地體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特性，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使教育園地里百花齊放，各種人才層出不窮。

以人為本的教育理念已經(jīng)為現(xiàn)代教育工作者所接受，教育也正在“走向生本”。

基礎(chǔ)教育是為人的一生打好基礎(chǔ)的重要階段，現(xiàn)代教育應(yīng)該使全體學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)展學(xué)生的自主性、自覺(jué)能動(dòng)性和開(kāi)拓創(chuàng)造性；使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，而且要學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)做人；在為每個(gè)學(xué)生接收終身教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的同時(shí)，也培養(yǎng)出社會(huì)所需要的各種人才。

（七）信息技術(shù)的應(yīng)用會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中引進(jìn)智力資源，更好地促進(jìn)教育的現(xiàn)代化。

教育的現(xiàn)代化是社會(huì)發(fā)展的大勢(shì)所趨，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，信息技術(shù)的應(yīng)用是一種智力的支持，將為學(xué)生的發(fā)展插上騰飛的翅膀，將導(dǎo)致教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，進(jìn)而促進(jìn)教育的現(xiàn)代化。

動(dòng)力區(qū)小學(xué)教學(xué)中的《品德與社會(huì)》學(xué)科在以上思想認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)下，樹(shù)立了“利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力”的教育理念，以期通過(guò)這種目標(biāo)明確、手段科學(xué)的教育實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到為學(xué)生的成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。

1、教師首先掌握計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并以此為平臺(tái)，通過(guò)不同的教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生去收集、處理信息和資料。

使學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，掌握收集、處理信息的方法，并在不斷地學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，收集、處理信息的能力和學(xué)習(xí)興趣有所提高。

2、教師實(shí)踐新課改所提倡的指導(dǎo)式的教學(xué)模式，還課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位。

在學(xué)生收集、處理信息的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、合作者、參與者，并對(duì)學(xué)生收集、處理信息的能力給予鼓勵(lì)性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)。

調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與，在學(xué)生的親歷性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)過(guò)程中，與學(xué)生共享獲取新知識(shí)的喜悅。

3、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

在學(xué)生收集、處理、交流、匯報(bào)信息、資料的過(guò)程中，教師適時(shí)地給予啟發(fā)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、總結(jié)和升華。

使學(xué)生在教師的幫助下，利用多媒體技術(shù)，能夠愉快地進(jìn)行自主和合作學(xué)習(xí)。

在“建網(wǎng)就是建學(xué)校”思想的指導(dǎo)下，以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為契機(jī)，以應(yīng)用信息技術(shù)為教育教學(xué)改革和發(fā)展的突破口。

教學(xué)中注意利用現(xiàn)代信息技術(shù)與品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)的整合，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷提高品德與社會(huì)學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的收集、處理信息的能力會(huì)有很大的提高，從而為學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來(lái)更為廣闊的前景。

（一）教育行政部門(mén)的推動(dòng)與支持

1、原教育部長(zhǎng)陳至立在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上明確指出“我們應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的偉大力量，加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的步伐，努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在各學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在學(xué)生的學(xué)習(xí)中”由此可見(jiàn)，信息技術(shù)的應(yīng)用作為一種新的學(xué)習(xí)手段，正在以其高水平、高效率取代傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，這不僅僅是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，而且會(huì)帶來(lái)教育各方面的根本性變革。

這種變革對(duì)教育的影響將是非常深刻的。

2、就哈爾濱市的教育發(fā)展而言，“建網(wǎng)就是建學(xué)?！钡睦砟钜呀?jīng)深深植根于每一名教育工作者的思想之中，“搶先一步就等于搶先一個(gè)時(shí)代”。

當(dāng)今的世界科技進(jìn)步日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，這就促使我們必須改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式與方法，選準(zhǔn)人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。

（二）科學(xué)的教育理論的支持

1、教育家薩奇曼的研究訓(xùn)練理論指出：

（1）“使兒童發(fā)展起探索材料、處理材料的認(rèn)知技能”，會(huì)使“每個(gè)兒童”能夠形成“有效地探索的邏輯與因果性概念”。

（2）“通過(guò)具體插圖的分析，形成概念，發(fā)現(xiàn)變量間的關(guān)系，使兒童展開(kāi)迄今以來(lái)沒(méi)有過(guò)的新型的學(xué)習(xí)”。

（3）“利用發(fā)現(xiàn)的喜悅和自學(xué)探究與處理材料時(shí)所伴有的智力興奮這兩種內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)作用”。

2、利用信息技術(shù)反映事物的形象性與直觀性，在實(shí)現(xiàn)與思品學(xué)科有機(jī)整合的基礎(chǔ)上，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全方位地創(chuàng)設(shè)濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，以生為本，在教育資源的開(kāi)放和延伸中，使每個(gè)學(xué)生的主體能動(dòng)性都得到激勵(lì)。從而。

不僅使學(xué)生掌握了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性、獨(dú)立自主性和開(kāi)拓創(chuàng)新性，這正符合馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的指導(dǎo)思想，客觀上追求了教學(xué)與教育的統(tǒng)一，小處著手是培養(yǎng)了學(xué)生的“收集、處理信息的能力”，實(shí)際上大處著眼是“達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的目的”。

3、適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的'需要。

結(jié)合當(dāng)前的課程改革的教育形勢(shì)，以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，這一探究的目標(biāo)能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在收集材料的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即初步感知道德認(rèn)識(shí)——這也是品德與社會(huì)學(xué)科要實(shí)現(xiàn)的教育功能。

同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)師生交流、討論與教師歸納、升華小結(jié)，使學(xué)生對(duì)自己收集的信息進(jìn)行梳理與整理。

使學(xué)生懂得了哪些信息與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，哪些信息與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大或無(wú)關(guān)，從而，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅和自學(xué)探究與處理材料時(shí)所伴有的智力興奮。

這正是我們實(shí)施素質(zhì)教育所要研究和探索的，即如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的兩種內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)作用。

（一）實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持的原則

1、在科學(xué)的教育理論指導(dǎo)下，從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。

2、在實(shí)踐操作的過(guò)程中，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持生活性、實(shí)踐性、活動(dòng)性、有效性原則。

3、在遵循品德與社會(huì)學(xué)科“以?xún)和鐣?huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展”這一課程核心的前提下，堅(jiān)持教育為兒童的健康成長(zhǎng)服務(wù)的原則。

（二）實(shí)驗(yàn)采用的方法、具體措施

1、方法。

（1）行動(dòng)研究法。

即參與實(shí)驗(yàn)的教師在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)課題、確定課題，并在實(shí)際工作中進(jìn)行研究，然后再恰當(dāng)選擇適合學(xué)生收集、處理信息、資料的具體內(nèi)容，課前布置學(xué)生收集相關(guān)信息和資料，學(xué)生帶著問(wèn)題，以個(gè)體或小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）實(shí)踐反饋法。

即通過(guò)對(duì)學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐的具體操作中，觀察、評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際能力形成的程度，在此基礎(chǔ)上總結(jié)實(shí)驗(yàn)取得的成果。

2、具體措施。

（1）上課時(shí)，教師導(dǎo)入新課后，結(jié)合問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)交流。

內(nèi)容包括學(xué)生收集信息、資料的方式方法、困難、體會(huì)以及學(xué)習(xí)問(wèn)題探討等等。

（2）、圍繞學(xué)習(xí)問(wèn)題，結(jié)合資料，學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，以反饋收集、處理信息的能力。

匯報(bào)過(guò)程中，學(xué)生互相補(bǔ)充、互相點(diǎn)評(píng)，教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，進(jìn)而升華問(wèn)題的道德認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在動(dòng)手、實(shí)踐、合作中獲取新知、培養(yǎng)能力，形成道德行為，完成教育教學(xué)任務(wù)。

將實(shí)驗(yàn)中教師、教學(xué)方法、教學(xué)媒體確定為自變量，學(xué)生、收集的信息及處理信息的技能確定為因變量。

在本學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生收集、處理信息能力的培養(yǎng)，其他學(xué)科的教育、教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行，從本學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)、道德觀念教育的專(zhuān)門(mén)性的角度考慮，其他學(xué)科對(duì)學(xué)生的影響忽略不計(jì)，視為無(wú)關(guān)變量。

（一）實(shí)驗(yàn)步驟

第一階段：20xx年9月—20xx年7月

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)（研討課、階段性小結(jié)、教案記載）

第二階段：20xx年9月—20xx年7月

探索、階段小結(jié)（研討課、階段性小結(jié)）

第三階段：20xx年9月—2006年7月

成果匯報(bào)、形成論文，課題結(jié)題

（二）成果形式

匯報(bào)課、論文、結(jié)題報(bào)告

（三）實(shí)驗(yàn)對(duì)象的確定

動(dòng)力區(qū)工農(nóng)兵小學(xué)三年級(jí)學(xué)生教師——?jiǎng)⒑椴?/p>

動(dòng)力區(qū)風(fēng)華小學(xué)三年級(jí)學(xué)生教師——張春鳳

動(dòng)力區(qū)鍋爐小學(xué)三年級(jí)學(xué)生教師——李慧敏

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視

隨著國(guó)家“科研興教”理論的提出，“科研興?！钡乃枷胫饾u深入人心。

參與實(shí)驗(yàn)的工農(nóng)兵小學(xué)、中山路小學(xué)以及鍋爐小學(xué)、風(fēng)華學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)十分重視教育科研工作，大力支持此項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)。

（二）參與實(shí)驗(yàn)的教師具備一定的科研能力

實(shí)驗(yàn)教師張晶老師、袁琳老師等曾多次在市、區(qū)做過(guò)公開(kāi)課，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力，有積極參與的態(tài)度，勝任課題的實(shí)驗(yàn)工作。

1、課題組織機(jī)構(gòu)

課題負(fù)責(zé)人：張喜芬（課題組組長(zhǎng)）

課題組成員：張春鳳、劉洪波、崔秋紅、李慧敏

2、明確分工

（1）課題組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)方案的制定與實(shí)施，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中負(fù)責(zé)整體協(xié)調(diào)與溝通，進(jìn)行階段性成果的總結(jié)、課題計(jì)劃的調(diào)整，宏觀調(diào)控實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。

（2）各實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)際工作中注重經(jīng)驗(yàn)的積累與總結(jié)，在堅(jiān)持既定原則的基礎(chǔ)上，開(kāi)拓思維，以積極的態(tài)度投入到課題的研究中，加強(qiáng)信息的交流與溝通。

科研課題研究工作方案篇二

科研課題研究工作方案篇三

科研課題研究工作方案篇四

按照學(xué)校的教育科研工作的總體要求，以科研促教改，以新課程理念為指導(dǎo)，在英語(yǔ)課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)自學(xué)能力，已經(jīng)是初中英語(yǔ)教師面臨的問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和發(fā)展是素質(zhì)教育的要求，結(jié)合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入分析學(xué)情，制定本課題計(jì)劃。

初中英語(yǔ)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。因此，應(yīng)該把學(xué)法研究與教法研究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從根本上解決學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能真正達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)強(qiáng)化“學(xué)”的功能的要求。

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)時(shí)采用的手段、方式和途徑。學(xué)法是在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生和運(yùn)用的。掌握良好的方法是很重要的事，但又不是一件容易的事情，這需要付出的艱苦努力，需要持之以恒的精神。只有每天堅(jiān)持不懈，日久天長(zhǎng)，學(xué)習(xí)才可能成為自覺(jué)的行為，從而掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。所以，學(xué)習(xí)方法并不是什么捷徑，它只是踏踏實(shí)實(shí)、刻苦學(xué)習(xí)的程序以及在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)具體措施。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法。

1、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料積累，按研究?jī)?nèi)容寫(xiě)出總結(jié)。堅(jiān)持理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合，邊實(shí)踐邊思考提煉，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)推廣。研究過(guò)程中要對(duì)研究成果進(jìn)行處理和組織，要撰寫(xiě)一定數(shù)量的論文等。

2、行動(dòng)研究法：用先進(jìn)教育思想指導(dǎo)實(shí)踐，并圍繞課題問(wèn)題，在課題組內(nèi)組織公開(kāi)教學(xué)，集體備課、評(píng)課和理論主講活動(dòng)等等。根據(jù)研究目標(biāo)，對(duì)研究過(guò)程中涉及的各種變量作出分析和控制。對(duì)本學(xué)科、學(xué)生作跟蹤研究，并寫(xiě)出個(gè)案研究報(bào)告。

3、文獻(xiàn)資料法：研讀有關(guān)專(zhuān)著，收集有關(guān)先進(jìn)教學(xué)思想和模式的資料及論文，與新課程理念融合，借助理論和經(jīng)驗(yàn)，形成合力，指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)研究，提高教學(xué)效果。

1、和諧發(fā)展原則

從學(xué)校實(shí)驗(yàn)新課程教材的實(shí)際出發(fā)，在課堂教學(xué)模式改革的研究中，必須遵循和諧發(fā)展的原則。和諧發(fā)展是指學(xué)生素質(zhì)整體水平和學(xué)生個(gè)性在課堂教學(xué)模式的改革研究中得到全面的發(fā)展，從教育論上認(rèn)識(shí)則是把學(xué)生作為整體發(fā)展的人，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。

2、整體性原則

在新課程實(shí)驗(yàn)改革與課堂教學(xué)模式改革中，一方面要考慮到本學(xué)科新課程教學(xué)的目的與培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，另一方面又要注意到學(xué)生自身發(fā)展的需求，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和認(rèn)知能力，使得學(xué)生在課堂教學(xué)模式改革中，自然素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)都能得到整體發(fā)展。

3、可操作性原則

在課題研究中，要體現(xiàn)可操作性，即抓住構(gòu)建新課程改革實(shí)驗(yàn)背景下課堂教學(xué)模式的改革這一環(huán)節(jié)，抓好英語(yǔ)學(xué)科新教材實(shí)驗(yàn)改革中課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，改革教學(xué)方法，重建英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，把這些問(wèn)題置于改革和課題實(shí)驗(yàn)研究的突出位置。

探究出一種適合林區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的“初中英語(yǔ)教學(xué)模式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法”。

子課題的選擇是根據(jù)我校的具體情況及教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，具有一定的可行性和可操作性。

子課題：初一學(xué)年：培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力

初二學(xué)年：培養(yǎng)學(xué)生記憶單詞的方法和技巧

初三學(xué)年：初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣及能力的培養(yǎng)

語(yǔ)音室：初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的培養(yǎng)

1、通過(guò)研究，使本校英語(yǔ)組建設(shè)走上一個(gè)新的臺(tái)階，使本組的英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有全面的、較大的提升。

2、通過(guò)研究，尋找英語(yǔ)教師如何提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主人，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

科研課題研究工作方案篇五

由于我國(guó)長(zhǎng)期的傳統(tǒng)觀念以及現(xiàn)有教育體制和模式的影響，人們普遍忽視對(duì)學(xué)生的個(gè)人健康意識(shí)和行為的培養(yǎng)。學(xué)校和家庭也未能真正樹(shù)立起健康第一的理念，尚未形成一種自上而下或自下而上的發(fā)展健康教育的良好氛圍，教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展健康教育有種被動(dòng)接受的感覺(jué)。

多年來(lái)，關(guān)心學(xué)校健康教育工作的學(xué)者、專(zhuān)家和從事學(xué)校健康教育的專(zhuān)業(yè)人員對(duì)學(xué)校健康教育的現(xiàn)狀如學(xué)生中的健康問(wèn)題、課程與健康教育需求的銜接、健康教育師資問(wèn)題，以及學(xué)校健康教育的對(duì)策、具體疾病的健康教育經(jīng)驗(yàn)和做法、學(xué)校體育與學(xué)校健康教育的關(guān)系等進(jìn)行了較多的研究。涉及學(xué)科滲透的健康教育僅限于心理健康教育，如閏霞的《淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育》、郭喜青的《學(xué)科滲透心理健康教育應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題》。少量的如吳國(guó)瑞《應(yīng)用學(xué)科滲透法實(shí)施健康教育的探討》，只是一種比較簡(jiǎn)單的工作體會(huì)式的定性研究，未見(jiàn)詳細(xì)的報(bào)道。

一、協(xié)調(diào)教育部門(mén)和學(xué)校，開(kāi)展項(xiàng)目合作。

二、調(diào)查收集信息，進(jìn)行預(yù)試驗(yàn)

我們把編輯好的數(shù)學(xué)題交給小學(xué)數(shù)學(xué)老師試用，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)?？傮w反映，老師們?cè)敢膺x用小學(xué)生健康知識(shí)數(shù)學(xué)練習(xí)題，作為學(xué)生的作業(yè)使用。

三、編輯《小學(xué)生健康知識(shí)數(shù)學(xué)練習(xí)題》

青少年時(shí)期在人的一生中是接受能力最強(qiáng)，可塑性最大，也是形成各種行為模式的關(guān)鍵時(shí)期，這種行為模式一經(jīng)建立就不容易改變。我們?cè)诙嗄甑膶W(xué)校健康教育工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，把健康知識(shí)有機(jī)的融入到日常教學(xué)工作，更容易為老師和學(xué)生接受。為此，我們從健康教育最能夠發(fā)揮作用的生活方式入手，把與生活方式有關(guān)的數(shù)字羅列出一些數(shù)學(xué)題(例：預(yù)防近視需要培養(yǎng)良好的用眼習(xí)慣，看電視時(shí)眼與屏幕的距離要大于其對(duì)角線(xiàn)長(zhǎng)度的6倍，即眼與屏幕的距離(厘米)=電視英寸×2.5×6。小明家有一臺(tái)32英寸電視機(jī)，小明看電視起碼要離電視機(jī)多少厘米?又合多少米?)，作為小學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)之用，供學(xué)校和老師參考，讓老師和學(xué)生在教和學(xué)的過(guò)程中不知不覺(jué)的學(xué)會(huì)健康知識(shí)，使老師、學(xué)生更多地了解健康中的數(shù) 學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)、利用已有的知識(shí)和技能去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)健康生活方式的建立。

基于上述想法，我們收集、整理了一些健康相關(guān)數(shù)據(jù)，編輯了《小學(xué)生健康知識(shí)數(shù)學(xué)練習(xí)題》。

四、編輯健康知識(shí)宣傳單

根據(jù)《小學(xué)生健康知識(shí)數(shù)學(xué)練習(xí)題》的健康知識(shí)內(nèi)容，我們編輯了健康知識(shí)宣傳單，作為學(xué)生課外讀物使用。

五、研究方法

按區(qū)域?qū)W校的教學(xué)質(zhì)量(社會(huì)上所謂的好 和一般學(xué)校)分類(lèi)搭配分成兩組，再隨機(jī)決定實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，根據(jù)《小學(xué)生健康知識(shí)數(shù)學(xué)練習(xí)題》中的健康知識(shí)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)的調(diào)查表，所有被研究學(xué)生均進(jìn)行基線(xiàn)調(diào)查?；€(xiàn)調(diào)查后，老師布置家庭作業(yè).為了控制調(diào)查質(zhì)量，我們對(duì)老師布置作業(yè)的重視程度進(jìn)行限制，印制了調(diào)查導(dǎo)語(yǔ)，統(tǒng)一了口徑，借創(chuàng)衛(wèi)的理由叫實(shí)驗(yàn)組完成《小學(xué)生健康知識(shí)數(shù)學(xué)練習(xí)題》，對(duì)照組學(xué)生閱讀同樣內(nèi)容的健康知識(shí)宣傳單，作為學(xué)生家庭作業(yè)，在一周內(nèi)完成，告知以后要考試。根據(jù)艾賓豪斯遺忘曲線(xiàn)理論，識(shí)記后短期內(nèi)遺忘較多，過(guò)了較長(zhǎng)的時(shí)間后遺忘發(fā)展減慢了的規(guī)律，在學(xué)生們做完作業(yè)后40天進(jìn)行終末調(diào)查(但因?yàn)榧琢饕咔榈挠绊懀罱K的調(diào)查時(shí)間推遲了5天)，調(diào)查表同基線(xiàn)調(diào)查。

六、進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)

xx年9月開(kāi)學(xué)時(shí)，我們先進(jìn)行基線(xiàn)調(diào)查，然后按照統(tǒng)一口徑對(duì)學(xué)生布置家庭作業(yè)。對(duì)回收的有效調(diào)查問(wèn)卷經(jīng)過(guò)審核和統(tǒng)一編號(hào)后，利用excel進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，采用spss 13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析。

結(jié)果，使用練習(xí)題和宣傳單后，相關(guān)健康知識(shí)知曉率均有明顯提高，實(shí)驗(yàn)組由使用前的12.6%提高到24.3%，對(duì)照組由使用前的13.6%提高到21.0%，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組提高幅度更大，差異均有高度顯著性(p=0.0000.01)。

科研課題研究工作方案篇六

科研課題研究工作方案篇七

“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。"（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）作家秦牧也曾說(shuō)過(guò):"繪畫(huà)可以說(shuō)是用線(xiàn)條和顏色來(lái)表現(xiàn)的文學(xué)，文學(xué)也可以說(shuō)是用文字來(lái)表現(xiàn)的繪畫(huà)。"由此可見(jiàn)，畫(huà)的創(chuàng)作與文的寫(xiě)作本來(lái)就是共通的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”為了降低寫(xiě)作起始階段的難度，《課標(biāo)》把低年級(jí)的習(xí)作教學(xué)定位于寫(xiě)話(huà)教學(xué)，并提出了明確的要求：“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想，在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！边@打通了從口頭語(yǔ)言到書(shū)面表達(dá)之路，鮮明地倡導(dǎo)寫(xiě)話(huà)要以興趣為首，表達(dá)自然的童心童趣，為孩子提供自由的空間，是否會(huì)寫(xiě)并不重要，關(guān)鍵是讓剛?cè)雽W(xué)的孩子從中得到樂(lè)趣。

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，廣大一線(xiàn)教師對(duì)低年級(jí)畫(huà)寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)話(huà)模式進(jìn)行了不懈地研究和探索，認(rèn)為低年級(jí)孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來(lái)思維的，如果把抽象的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練和形象直觀的繪畫(huà)結(jié)合在一起，既激發(fā)了孩子的寫(xiě)話(huà)興趣，又給他們提供了鮮活的寫(xiě)話(huà)素材。由畫(huà)到文，是一種思維向語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化中可以提高孩子的想象表達(dá)能力；由文到畫(huà)，是一種語(yǔ)言向思維的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。同時(shí)對(duì)畫(huà)寫(xiě)結(jié)合的實(shí)效性達(dá)成了共識(shí)。

1、畫(huà)寫(xiě)結(jié)合符合低年級(jí)孩子的思維特點(diǎn)。低年級(jí)孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來(lái)思維的，把抽象的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練和形象直觀的繪畫(huà)結(jié)合在一起，既激發(fā)了孩子的寫(xiě)話(huà)興趣，又給他們提供了鮮活的寫(xiě)話(huà)素材。由畫(huà)到文，是一種思維向語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化中可以提高兒童的想象表達(dá)能力；由文到畫(huà)，是一種語(yǔ)言向思維的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。

2、畫(huà)寫(xiě)結(jié)合，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律。心理學(xué)家認(rèn)為：“人的認(rèn)知活動(dòng)與自我需求緊密聯(lián)系。只有當(dāng)這種‘需求’轉(zhuǎn)化為愿望時(shí)，才能形成濃厚的興趣。興趣是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力?！碑?huà)畫(huà)介于游戲和心理表象之間，使孩子情緒高漲，躍躍欲試，急于創(chuàng)作，樂(lè)于表達(dá)。通過(guò)畫(huà)畫(huà)鍛煉了孩子們手、眼、腦高度和諧統(tǒng)一的能力，又培養(yǎng)了他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然，勇于探索的精神。

3、畫(huà)畫(huà)創(chuàng)作與寫(xiě)作過(guò)程具有共性。作家秦牧曾說(shuō)過(guò)：“繪畫(huà)可以說(shuō)是用線(xiàn)條和顏色來(lái)表現(xiàn)的文學(xué)，文學(xué)也可以說(shuō)是用文字來(lái)表現(xiàn)的繪畫(huà)?！笔紫?，兒童畫(huà)與作文在內(nèi)容上是統(tǒng)一的。它們都來(lái)源于孩子們的生活。那些充滿(mǎn)童真、童趣的繪畫(huà)作品，洋溢著兒童純真、質(zhì)樸的天性，又何嘗不是取之不盡、用之不竭的寫(xiě)作素材呢？其次，兒童繪畫(huà)與作文在形式上具有相似性。兒童畫(huà)是兒童心靈的自然流露，是他們心靈的需要，是以己之手畫(huà)己之心；而學(xué)生作文時(shí)，是對(duì)人和事物的所思所想，是以己之手寫(xiě)己之心，但不管以哪一種形式表達(dá)，都是學(xué)生心靈的表達(dá)。

本課題研究主要嘗試以興趣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主、自信、自由地寫(xiě)作，從孩子喜歡畫(huà)畫(huà)入手，把畫(huà)畫(huà)與寫(xiě)話(huà)結(jié)合起來(lái)，以畫(huà)畫(huà)寫(xiě)話(huà)的形式，對(duì)低年級(jí)孩子進(jìn)行寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子寫(xiě)話(huà)的興趣。低年級(jí)孩子想象豐富，喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)，抓住這一有利因素進(jìn)行畫(huà)寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，既滿(mǎn)足了孩子們學(xué)畫(huà)興趣，又激發(fā)了孩子對(duì)作文的興趣，使他們愉快地畫(huà)出心中畫(huà)，寫(xiě)出心中話(huà)，這樣做符合孩子的天性和思維特點(diǎn)，順應(yīng)了他們的心理發(fā)展規(guī)律。的“指導(dǎo)”、考試的要求來(lái)寫(xiě)，根本無(wú)法表達(dá)。

1、形成畫(huà)寫(xiě)結(jié)合的低年級(jí)寫(xiě)話(huà)模式。

2、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高審美修養(yǎng)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣和自信心，使大多數(shù)的學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，養(yǎng)成樂(lè)于動(dòng)筆的好習(xí)慣。

1、解決“畫(huà)什么”的問(wèn)題

讓孩子張開(kāi)想象的翅膀，是畫(huà)畫(huà)寫(xiě)話(huà)的核心和關(guān)鍵。有了想象，孩子才能畫(huà)出多彩的作品，才能寫(xiě)出多味的文章。但是，孩子的想象思維是以直觀、具體形象為主，如果沒(méi)有了具體的事物作依據(jù)，他們的想象便不會(huì)這么豐富。

2、解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題

要把形象直觀的繪畫(huà)和抽象的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練結(jié)合在一起，就必須找好切入點(diǎn)，把兩者巧妙地結(jié)合在一起，做到畫(huà)中有話(huà)，畫(huà)寫(xiě)交融。

（一）研究步驟

準(zhǔn)備階段(20xx、11——20xx、1)

學(xué)習(xí)理論，搜集素材，申報(bào)課題，制訂實(shí)驗(yàn)方案。

實(shí)施階段(20xx、1——20xx、1)

1、搜集素材；

2、開(kāi)展課題研究與實(shí)踐活動(dòng)；

3、課題研究論文；

4、畫(huà)寫(xiě)結(jié)合課堂展示。

總結(jié)階段(20xx、2——20xx.3)

1、做好資料整理；

2、完成課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告；

3、整理有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)資料。

（一）以畫(huà)促寫(xiě)

1、激發(fā)繪畫(huà)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”可見(jiàn)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。而繪畫(huà)是低年級(jí)學(xué)生最感興趣的一種活動(dòng)，是他們表現(xiàn)內(nèi)心世界的重要形式。因此，教師應(yīng)千方百計(jì)地采取多種形式激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)興趣，如引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自己的一日三餐，去觀察、體驗(yàn)生活的樂(lè)趣；組織學(xué)生參加形式多樣的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，以此積累豐富的繪畫(huà)“素材”；啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，去想像明天的我，明天的學(xué)校，明天的祖國(guó)，明天的人類(lèi)接著應(yīng)加以誘導(dǎo)，將兒童觀察生活的現(xiàn)象中零散的素材進(jìn)行整理，最后讓學(xué)生把生活中所看到的，所聽(tīng)到的，所想到的，所做過(guò)的最有趣味、有意義的事用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)下來(lái)。

2、引導(dǎo)自由講畫(huà)

學(xué)生通過(guò)觀察，畫(huà)出所感興趣的畫(huà)，那么，如何把畫(huà)面的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)呢？我認(rèn)為：說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)，首先應(yīng)重視口頭表達(dá)訓(xùn)練，有了口頭表達(dá)，書(shū)面表達(dá)就容易掌握，筆頭下才能通暢、自然。為此，教師應(yīng)營(yíng)造和諧、輕松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生講畫(huà)，交流、反饋畫(huà)面的內(nèi)容。如采用師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，大家說(shuō)再自己說(shuō)等方法，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們敢想、敢說(shuō)，自由表達(dá)自己的情感，從而保持高昂的說(shuō)話(huà)欲望。并鼓勵(lì)他們?cè)凇罢f(shuō)—聽(tīng)—評(píng)—議”過(guò)程中，不斷完善自己的語(yǔ)言。學(xué)生的個(gè)性不同，觀察角度不同，思維想像能力不同，所以他們不僅能各自說(shuō)出自己畫(huà)面的內(nèi)容，而且對(duì)同一幅圖還能說(shuō)出不同的意思，并表達(dá)出畫(huà)面所要表達(dá)的思想感情。這就大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生說(shuō)畫(huà)的積極性，使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力在活動(dòng)中得到充分的發(fā)展。

3、放手寫(xiě)話(huà)評(píng)畫(huà)

寫(xiě)話(huà)就是把所說(shuō)的畫(huà)中內(nèi)容用文字表達(dá)出來(lái)，形成書(shū)面語(yǔ)言。學(xué)生有了說(shuō)畫(huà)的基礎(chǔ)，寫(xiě)起話(huà)來(lái)就自然感到輕松自如。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，寫(xiě)話(huà)時(shí)應(yīng)注意循序漸進(jìn)。開(kāi)始，可要求學(xué)生看一幅圖寫(xiě)一句話(huà)，寫(xiě)在畫(huà)旁邊，然后逐步過(guò)渡到寫(xiě)幾句完整、通順、明白的話(huà)，最后過(guò)渡到寫(xiě)一段話(huà)，不會(huì)寫(xiě)的可用拼音代替。在寫(xiě)話(huà)時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)性差異，鼓勵(lì)他們以我“口”說(shuō)我“心”，我“手”寫(xiě)我“口”，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的文學(xué)潛能和語(yǔ)言天賦，從而消除學(xué)生寫(xiě)話(huà)的畏難情緒。

通過(guò)寫(xiě)話(huà)評(píng)畫(huà)的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能根據(jù)畫(huà)面大膽想像，構(gòu)思，興趣盎然地寫(xiě)話(huà)，把畫(huà)面內(nèi)容真實(shí)地有感情地表達(dá)出來(lái)，并且思維通暢，語(yǔ)句通順，詞語(yǔ)優(yōu)美，寫(xiě)出來(lái)的話(huà)也富有童真、童趣。把“畫(huà)”作為學(xué)生“話(huà)”的源，為學(xué)生留有廣闊的想像天地，使學(xué)生在不盡的“求異”想像中迸發(fā)創(chuàng)造力。

（二）配畫(huà)寫(xiě)話(huà)

1、寫(xiě)切身體會(huì)，配簡(jiǎn)單插圖

學(xué)生的切身體會(huì)，往往是小學(xué)生寫(xiě)作中的閃光點(diǎn)。如：在參加完課外活動(dòng)之后，先讓學(xué)生看到的豐富多彩的活動(dòng)場(chǎng)面，學(xué)生因?yàn)橛^察的角度不同，各自的體會(huì)也不同。先讓學(xué)生介紹自己所看到的景物和切身體會(huì)，學(xué)生興致盎然，滔滔不絕，然后要求學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，之后，讓學(xué)生根據(jù)所寫(xiě)的文章，為自己的“大作”配以插圖，學(xué)生興趣更是高漲。因?yàn)閷W(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容不同，畫(huà)出來(lái)插圖容也形形色色，各不相同。有的畫(huà)的是小朋友們?cè)谔K、打羽毛球、有的畫(huà)的做游戲，還有的畫(huà)的同學(xué)們?cè)谙嗷ユ覒蜻@樣做就是以語(yǔ)言再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生獲取“話(huà)”的題材，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)。同時(shí)，把“畫(huà)”作為學(xué)生“話(huà)”的源，為學(xué)生留有廣闊的想像天地，使學(xué)生在不盡的“求異”想像中迸發(fā)創(chuàng)造力。

2、寫(xiě)創(chuàng)造性文章，允許學(xué)生剪貼圖畫(huà)

低年級(jí)配畫(huà)寫(xiě)話(huà)，能鼓勵(lì)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想像能力。但作為一種教學(xué)嘗試，尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度，低年級(jí)學(xué)生缺乏整體的美的鑒賞能力，做到圖文并茂不是一件容易的事。那么，怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？首先，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文這一范例，討論：課文是怎樣將圖和文結(jié)合起來(lái)的？課文的插圖有什么用？課文插圖的位置安排得合理不合理？第二，請(qǐng)美術(shù)老師指導(dǎo)畫(huà)畫(huà)，指導(dǎo)版面設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)整體的美感。第三，在“畫(huà)”與“話(huà)”內(nèi)容相符的前提下，允許學(xué)生剪貼圖畫(huà)。

配畫(huà)寫(xiě)話(huà)，畫(huà)是為表現(xiàn)“話(huà)”的中心內(nèi)容服務(wù)的，主要起到抓綱明目、深化理解的作用，所以指導(dǎo)學(xué)生給“話(huà)”配畫(huà)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作突出中心是一項(xiàng)很好的訓(xùn)練。在“畫(huà)”反映“話(huà)”的基礎(chǔ)上，做到圖文并茂，使版面擁有一種整體的美，就促使學(xué)生在編輯、設(shè)計(jì)上下一番功夫。

“以畫(huà)促寫(xiě)”和“配畫(huà)寫(xiě)話(huà)”，無(wú)論是先畫(huà)畫(huà)再寫(xiě)文，還是先成文再配畫(huà)，都為學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)造力創(chuàng)設(shè)了良好的條件。不同的觀察角度，產(chǎn)生不同的感受，積累不同的材料，形成不同的作品。

3、認(rèn)真批改，體驗(yàn)成功，延續(xù)寫(xiě)作興趣。

興趣和成功總是連在一起的。人在從事實(shí)踐活動(dòng)中獲得成功，對(duì)于形成和發(fā)展興趣，有著特殊的作用。因?yàn)榻?jīng)常性的成功，可以使人不斷地得到滿(mǎn)足，心情舒暢，精神愉悅，從而產(chǎn)生興趣和發(fā)展興趣。心理學(xué)研究表明：“學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生通常成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生成就動(dòng)機(jī)弱?！蹦蔷鸵笪覀兝蠋熞M可能地讓每個(gè)孩子都感到：自己是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。因此，平時(shí)對(duì)于小朋友交上來(lái)的寫(xiě)話(huà)，我在批改的時(shí)候，專(zhuān)找進(jìn)步之處。如用得恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，寫(xiě)得通順的句子等，我都用波浪線(xiàn)劃出來(lái)。平時(shí)利用中午或早上，把我劃出的好詞、好句讀給小朋友聽(tīng)。在交流中學(xué)生互相欣賞，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)。在交流中學(xué)生感覺(jué)到自己的智慧，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，從內(nèi)心深處感到自己是一個(gè)成功者。學(xué)期中和學(xué)期末，將優(yōu)秀作文編輯成小冊(cè)子，就連一小段也編成一輯。“書(shū)”的誘惑及被老師重視和同學(xué)承認(rèn)的體驗(yàn)，強(qiáng)化了學(xué)生們成功的喜悅與自豪，從而激發(fā)了他們寫(xiě)好作文的興趣。

參與人員情況：

本課題負(fù)責(zé)人李正娟，小學(xué)高級(jí)教師，縣級(jí)語(yǔ)文教學(xué)能手，負(fù)責(zé)全校的教學(xué)教研工作，課題組成員，都從事語(yǔ)文教學(xué)多年。并經(jīng)歷了低、中、高各年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐，且有新的教學(xué)理念介入。能通過(guò)讀書(shū)獲取知識(shí)，又能利用網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的媒體獲取信息，并且有分析和整理的能力。

學(xué)生情況：

孩子們最恐懼寫(xiě)話(huà)，他們會(huì)說(shuō)得頭頭是道，但是他們不善于寫(xiě)；另外在配畫(huà)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)意想不到的問(wèn)題，比如畫(huà)不出心中所想的。但是在美術(shù)老師和我的努力下，我想一定會(huì)越來(lái)越好。激發(fā)他們的寫(xiě)話(huà)欲望，讓他們?cè)敢馊?xiě)，只有這樣才能真正有所收獲。

科研課題研究工作方案篇八

一、課題的提出

理化學(xué)科是學(xué)生在初中階段接觸自然科學(xué)的重要起始科目。作為實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，不僅要求學(xué)生在課堂上充分掌握書(shū)本中所教授的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還需要他們以此為基礎(chǔ)，具備一定的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的能力。在學(xué)校的課堂教學(xué)中的幾個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，顯然是達(dá)不到新課改的要求。因此，如何在理化學(xué)科的教學(xué)中切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，形成學(xué)生學(xué)習(xí)理科的專(zhuān)項(xiàng)思維，打破“物理化學(xué)的殘疾學(xué)習(xí)”之怪現(xiàn)象，就必須另辟蹊徑。指導(dǎo)學(xué)生利用身邊現(xiàn)有的器材進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究無(wú)疑是一個(gè)最為有效的途徑。早在中國(guó)教育改革理念正式提出之后，我校理化組就積極響應(yīng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)模式，開(kāi)始組織部分對(duì)理化實(shí)驗(yàn)有濃厚興趣的學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，自己動(dòng)手的課外實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)課外實(shí)驗(yàn)的探究，可以從中鞏固已學(xué)的相關(guān)科學(xué)知識(shí)，鍛煉個(gè)人實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，使得他們真正像?dāng)年的科學(xué)家那樣，自己對(duì)材料進(jìn)行加工與研究，從而真正經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)的信心和制定遠(yuǎn)大的目標(biāo)。面對(duì)90后的一代新人，我們理化組積極開(kāi)展更加豐富多彩的理化興趣實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與理化課外實(shí)驗(yàn)選修課，將我們這項(xiàng)有關(guān)“理化實(shí)驗(yàn)探究的反應(yīng)”進(jìn)行到底。

二、理論依據(jù)

1、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的理論依據(jù)。劉學(xué)厚先生認(rèn)為學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體均存在著自我意識(shí)和主觀能動(dòng)性，具有對(duì)客觀事物進(jìn)行能動(dòng)反映的才干。學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程其發(fā)展的內(nèi)因和根據(jù)也在于學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)因。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)鼓勵(lì)求異思維，提倡自主學(xué)習(xí)－－獨(dú)立自學(xué)，靠自己學(xué)；同時(shí)，追求一題多解，不受教師知識(shí)水平和已達(dá)到的智能水平的局限；力求及早達(dá)到無(wú)師自通、青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的境界。人才的成長(zhǎng)與造就，主要不是在認(rèn)識(shí)過(guò)程中、而是在實(shí)踐過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)。因此，廣義的－－包括課內(nèi)外的教學(xué)過(guò)程，并不僅僅是個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而同時(shí)并且主要是個(gè)實(shí)踐過(guò)程。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)則能把教學(xué)過(guò)程組織成以自學(xué)和演練為主要活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)的實(shí)踐過(guò)程。

2、人本主義理論。人本主義是20世紀(jì)五六十年代在美國(guó)興起的一種心理學(xué)思潮，其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義認(rèn)為人的成長(zhǎng)源于個(gè)體“自我實(shí)現(xiàn)”的需要，“自我實(shí)現(xiàn)”是人發(fā)展的根本動(dòng)力追求目標(biāo)。當(dāng)個(gè)體達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”需要的高峰，也就進(jìn)入了自由創(chuàng)造的境地，出現(xiàn)“高峰體驗(yàn)”——?jiǎng)?chuàng)造潛能的發(fā)揮或自我實(shí)現(xiàn)給人以最高的喜悅，這種主觀上的感受是最高的獎(jiǎng)賞和獎(jiǎng)勵(lì)。教育的作用在于提供一個(gè)安全、自由、充滿(mǎn)人性味的心理環(huán)境，使學(xué)生固有的優(yōu)異潛能自動(dòng)地得以實(shí)現(xiàn)。人本主義體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理 念。“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”就是要變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，明確教學(xué)的目標(biāo)在于促進(jìn)個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的方式方法。

3、加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。加涅是美國(guó)當(dāng)代著名的學(xué)習(xí)和教育心理學(xué)家。他1992年出版的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》以獨(dú)特的視覺(jué)對(duì)學(xué)生先天素質(zhì)和學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)進(jìn)行分析，提出了兩種發(fā)展中形成的素質(zhì)：智力和人格特質(zhì)，從學(xué)習(xí)過(guò)程的角度（包括信息輸入、信息加工、信息提?。?duì)學(xué)生先天素質(zhì)進(jìn)行分析，以學(xué)生習(xí)得的五類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果（包括言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能）作為學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)，其中言語(yǔ)信息相當(dāng)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，智慧技能相當(dāng)于各科基本技能的形成，認(rèn)知策略類(lèi)似學(xué)習(xí)方法，態(tài)度包括認(rèn)知、情感和行為傾向的三個(gè)部分，核心為情感。根據(jù)加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)原理，教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生智力水平，人格特質(zhì)，習(xí)得素質(zhì)的個(gè)體差異，重點(diǎn)是為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)，讓每個(gè)孩子得到發(fā)展。

4、布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)目標(biāo)系統(tǒng)。兩者都描述了制定目標(biāo)系統(tǒng)的理論框架。它們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中目標(biāo)的分析和確定具有指導(dǎo)作用。

三、概念的界定

1、初中理化教學(xué)是指初中學(xué)生學(xué)習(xí)的物理、化學(xué)兩大 門(mén)類(lèi)的課程、活動(dòng)課和研究性課程以及與之相關(guān)的課堂教學(xué)及相關(guān)的教育要素。它既包含了教學(xué)的內(nèi)容，也包含教學(xué)的手段，既包括教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，也包括教學(xué)主體的交互影響等各個(gè)層面的內(nèi)容。

2、理化實(shí)驗(yàn)既包括課堂內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的、也包括學(xué)校內(nèi)由于客觀原因而無(wú)法開(kāi)設(shè)的，學(xué)生又容易操作的，實(shí)驗(yàn)材料又很容易從日常生活中取得的實(shí)驗(yàn)，將其延伸到課余生活中去；還有些實(shí)驗(yàn)盡管教科書(shū)上沒(méi)有要求，但對(duì)所學(xué)內(nèi)容有很好的拓展、鋪墊的也把它放在課內(nèi)和課外有老師和學(xué)生配合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；還有些日常生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象、熱點(diǎn)問(wèn)題也作為課外實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象。

四、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容

本課題為“初中理化學(xué)科的實(shí)驗(yàn)探究”，考慮到課題的內(nèi)容和內(nèi)涵較大，研究方面又存在交叉性，課題組經(jīng)過(guò)仔細(xì)研究后決定：按照學(xué)科劃分，將本課題進(jìn)行子課題化，設(shè)置為物理和化學(xué)兩個(gè)子課題項(xiàng)目，由相關(guān)課題組成員以小組為單位分別進(jìn)行研究，最后結(jié)題時(shí)再進(jìn)行系統(tǒng)而有機(jī)的整合。每個(gè)子課題小組分別搜集有關(guān)初中化學(xué)和物理教材中所有涉及到的演示實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)，家庭小實(shí)驗(yàn)；以及每年的理化實(shí)驗(yàn)操作考察所涉及的實(shí)驗(yàn)；歷年?？贾锌贾谐霈F(xiàn)過(guò)的實(shí)驗(yàn)題、實(shí)驗(yàn)材料題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題；甚至包括高中教材中具有初高中知識(shí)銜接意義的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，分別進(jìn)行歸納和整理。并在課題組活動(dòng)時(shí)，進(jìn)行詳細(xì)的討論、研究與篩選，最終確定理化實(shí)驗(yàn)探究的具體方案。因此，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都是經(jīng)過(guò)精心挑選，有操作性，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)的操作性與意義制定細(xì)致的實(shí)驗(yàn)鑒定和評(píng)價(jià)體系。

五、主要研究方法和對(duì)象

對(duì)于課題我們采取的是滾動(dòng)跟蹤的模式，并結(jié)合點(diǎn)線(xiàn)面的形式進(jìn)行研究。

首先是組織課題組的老師對(duì)課題進(jìn)行解讀與研究，把握課題的方向，其次對(duì)與課題相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在此之后，由課題組討論并制定切實(shí)有效的課題研究計(jì)劃。

在計(jì)劃中，兩個(gè)子課題組分別在年級(jí)內(nèi)組織個(gè)別動(dòng)手能力較強(qiáng)的同學(xué)組成實(shí)驗(yàn)興趣小組，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一系列初步的探究嘗試，完成規(guī)劃的第一步；第二步在接下來(lái)的時(shí)間里，在初三年級(jí)內(nèi)設(shè)置理化實(shí)驗(yàn)小分隊(duì)，進(jìn)行以班級(jí)為單位的小分隊(duì)間的合作實(shí)驗(yàn)探究，并對(duì)之前進(jìn)行的有關(guān)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)；第三步在整個(gè)初三年級(jí)內(nèi)開(kāi)設(shè)理化實(shí)驗(yàn)興趣 課，進(jìn)行全方位的理化實(shí)驗(yàn)課程的培訓(xùn)，并對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行總結(jié)和鑒定；當(dāng)然，無(wú)論是老師還是學(xué)生在整個(gè)課題研究過(guò)程中，角色也在不斷轉(zhuǎn)換。

在研究進(jìn)行的伊始，由于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο鄬?duì)較弱，先由實(shí)驗(yàn)老師給予學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，從而完成實(shí)驗(yàn)；一個(gè)階段以后，學(xué)生逐步熟練實(shí)驗(yàn)操作之后，便逐步過(guò)渡到學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終形成學(xué)生能夠針對(duì)書(shū)本上和生活中一些問(wèn)題，進(jìn)行自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并最終實(shí)施操作，完成由構(gòu)思到驗(yàn)證的全過(guò)程。

在研究的過(guò)程中，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)不斷進(jìn)行探索和完善，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)進(jìn)行反思，并最終以論文的形式發(fā)表。

六、研究的主要步驟

1．課題研究的前期階段：組織課題組人員參與理論學(xué)習(xí)和技術(shù)培訓(xùn)，對(duì)教師的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行全方位的調(diào)查，研討課題的研究方案。

2．課題研究的中期階段課題研究開(kāi)始全面展開(kāi)，其中包括整理研究資料、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)，形成階段性成果，召開(kāi)課題研究的初步評(píng)估，并且對(duì)課題研究中的得失進(jìn)行分析和總結(jié)，寫(xiě)好階段性報(bào)告書(shū)。

七、本課題的創(chuàng)新之處

結(jié)合生活中的物理問(wèn)題，利用手邊現(xiàn)有的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，既解決了實(shí)驗(yàn)器材的經(jīng)費(fèi)來(lái)源問(wèn)題，又貼近學(xué)生的生活，具有較強(qiáng)的可操作性。

八、預(yù)期研究的主要成果

1、《初中理化課外實(shí)驗(yàn)匯編》

在課題研究過(guò)程中，經(jīng)過(guò)課題組全體成員和幾屆“小實(shí)驗(yàn)員”們的不斷研究設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)探索，改進(jìn)與再改進(jìn)，我們課題研究組對(duì)原先制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃中近百個(gè)有價(jià)值的課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)逐一與學(xué)生共同進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，經(jīng)課題組反復(fù)論證，最終整理出三十個(gè)適合我校學(xué)生進(jìn)行課外探究的理化實(shí)驗(yàn)，并將其歸納成冊(cè)。

2、教學(xué)方面

(1)在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握方面，由師生互動(dòng)交替操作實(shí)驗(yàn)，更有利于掌握實(shí)驗(yàn)涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中需要用到的知識(shí)點(diǎn)，印象會(huì)尤為深刻，理解更加透徹；（2）在理化學(xué)科的教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)了：由單調(diào)枯燥的“粉筆教學(xué)”向豐富多彩的“情景教學(xué)”轉(zhuǎn)變。由于學(xué)科的特殊性、教學(xué)進(jìn)度的相對(duì)緊張以及升學(xué)考試的壓力等諸多原因，最終導(dǎo)致了許多理化學(xué)科教師無(wú)奈的將教材中許多精彩的小實(shí)驗(yàn)省略和扼殺于書(shū)本中，而以黑板上聊聊幾筆粉筆畫(huà)來(lái)取而代之。這無(wú)形之中使得學(xué)生無(wú)法了解實(shí)驗(yàn)學(xué)科的精髓和 精彩。本課題組認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)情境的巨大價(jià)值，確立以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)觀。理化實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)：把原本的“粉筆畫(huà)實(shí)驗(yàn)”徹底抹去，轉(zhuǎn)而將學(xué)生請(qǐng)進(jìn)真正意義上的實(shí)驗(yàn)室，使其可以進(jìn)行身臨其境的“角色實(shí)驗(yàn)”——這是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科在教學(xué)中最大的意義所在。

(2)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，絕大部分學(xué)生都喜歡上“實(shí)驗(yàn)探究”的自然科學(xué)課程；無(wú)論書(shū)本的知識(shí)如何淺顯易懂，仍然是前輩科學(xué)家進(jìn)過(guò)實(shí)踐總結(jié)的知識(shí)結(jié)晶，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候缺乏切實(shí)的感受。他們?cè)诮邮苓@些新知識(shí)的時(shí)候僅僅依靠拿來(lái)主義是很不夠的。對(duì)于求知欲望旺盛的他們來(lái)說(shuō)，“授之以魚(yú)，不若授之以漁”，通過(guò)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道“為什么會(huì)這樣”比“就是這樣的”要更有意義。踏著前輩科學(xué)家的足跡，不僅能讓學(xué)生感受到科學(xué)的真諦，還是對(duì)學(xué)生求知欲望的滿(mǎn)足，是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵。

(3)在培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性方面效果尤為明顯。過(guò)去，能夠鎮(zhèn)定、沉著、有序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生聊聊無(wú)幾，甚至還造成了在理化實(shí)驗(yàn)操作考察中出現(xiàn)嚴(yán)重失誤的尷尬局面。然而在實(shí)施“課外實(shí)驗(yàn)探究”模式之后，絕大部分同學(xué)能夠熟練的獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，輕松順利地通過(guò)理化操作考察；甚至還有意外的驚喜：(4)在發(fā)揮自身潛力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面提高明顯。通過(guò)參與“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”的鍛煉，實(shí)驗(yàn)操作能力有了顯著的提高，同學(xué)們大多能夠自己帶著問(wèn)題，目的明確地去做實(shí)驗(yàn)，并且對(duì)于同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，能夠積極開(kāi)動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)出多種實(shí)驗(yàn)方案。特別是在制作“噴氣帆船”實(shí)驗(yàn)中，不同實(shí)驗(yàn)小組之間還產(chǎn)生了良性競(jìng)爭(zhēng)，為了得到最好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)原料的選擇甚至包括人員的具體安排與任務(wù)分配上，各種千奇百怪、五花八門(mén)的奇思妙想層出不窮，甚至有些想法給予了作為老師的我們，一些新的靈感和觸動(dòng)。

(5)理化課外實(shí)驗(yàn)探究的進(jìn)行還將直接促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。通過(guò)學(xué)生的親自探究還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)禁的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，對(duì)以往學(xué)生中常出現(xiàn)的思考問(wèn)題不全面的現(xiàn)象將會(huì)有所改善。