人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

環評如何寫篇一

有些東西應該藏而不露，那叫成熟，叫有城府；有些東西卻必須露而不藏，不僅應該讓人看見，而且必須像旗幟一樣高高舉起，最好使之成為你的一種符號，一種身份的代名詞。

所謂打出去的牌，就是要給人看的牌，這種牌要大，要正，要能說明問題，還要鎮得住人，讓人一說就豎大拇指，故稱之為王牌。做人做事要有的幾張王牌：

靠得住------做人的金字招牌

靠得住是做人的一種素質，也是一種智慧，更是做人的一面金字招牌。靠得住，才能被人信任，被人信任才能獲得機會，有機會才能展現和鍛煉自己的能力，有能力才能創造一番事業--這是一務生存與發展的越由之路，適用于任何時代。

誰都想出人頭地，做一番轟轟烈烈的大事，但是，一個人能否成大事是由眾多因素決定的。其中可靠、處處受信任是至關重要的基礎部分，而一個不講信用、做事不負責任、說話不算數的人，就不可能通過這一關。

寬胸襟------能容人才能容天下

人與人不一樣，事與事有區別，不可能人人都合我們的心思，事事都如我們所愿，但是生活還得繼續，我們依然每天要與人交往，每天要辦事，解決這一矛盾的惟一途徑就是學會寬容。能容人才能與人相處，才能最終容天下。

寬胸襟是一種做人的肚量，也是一種修練之后的大悟大徹。求同存異，是不變的生存法則。懂得寬容他人，其實就是善待自己。

厚而精------做人要厚道，辦事要精明

厚道不是愚鈍、蠢笨，不是死心眼，一根筋，厚道是一種為人處世的實用大智慧．是讓人信服并且愿意與之交往的一張王牌，是我們聚積人脈、獲得機會的“吸鐵石”。精明不是耍滑頭、玩小聰明，更不是使小伎倆坑害別人，精明是解決問題使雙方獲利從而實現“雙贏”的必要手段，真正的精明應該體現在結果上而不是過程中，是別人感覺很舒服卻看不出來的東西。

高心氣------志存高遠，生氣不如爭氣

俗話說人爭一口氣，佛爭一柱香。看到別人功成名就，有名車有別墅有豐厚的收入，我們該怎么辦?眼紅、生氣是無濟于事的，那樣永遠也沒有機會超過別人。天下沒有免費的午餐，別人的大富大貴、腰纏萬貫也不是從天上掉下來的。生氣不如爭氣，相信自己，別人能我們也能，化心動為行動，做人只有志存高遠，才能有所成就。

能辦事------一做人要有幾樣真本事

靠天靠地靠關系，不如靠自己。做人不能全是虛的，有本事、能辦事，才能在社會上穩住腳跟。一切都會改變，唯有真才實學是別人無法搶走的。也無須擔心時運不濟。沒機會時我們可以韜光養晦為別人服務，那時我們是一塊有價的“香餑餑”；逮著機會立刻就能趁勢而起，那時想停都停不住。

環評如何寫篇二

——在任職大會上的講話

尊敬的各位領導、同志們：

大家好，今天集團公司任命我擔任工會主席、紀委書記、黨委副書記，我由衷地感謝集團領導對我的信任。接到任命之后，我在感到光榮的同時，更加感到這幾個職位責任重大、任務艱巨，感到身上壓力很大。我決心在集團領導和總公司黨政一把手及班子成員的幫助下，認真履行職責，扎實工作，完成好組織和人民交給我的任務。

一、加強學習，深入實踐，盡快適應新工作。

適應新工作的過程，也是學習—實踐—再學習的過程。以前我一直是做業務工作，對工會、紀委、黨委的各項工作比較陌生，從任職起，很多事情需要從頭學起，盡快熟悉情況，進入角色。我將努力加強學習，盡快提高自己的理論水平、政治素質和業務能力，堅持在學中干，在干中學，理論聯系實際，努力做到學以致用。

二、扎扎實實工作，認真履行職責。

作中要做到“五不五多”，就是不攬權，多攬事；不拆臺，多補臺；不越位，多盡職；不干擾，多支持；不埋怨，多諒解，共同把木材公司的事辦好。

二是把握中心，突出重點，保證完成分管工作。

工會工作和紀委工作都是在黨委領導下開展，在今后的工作中，我要積極做好調查研究工作，經常了解基層工作情況，幫助基層解決實際存在的問題，聽取各方面的意見和建議，主動向黨委匯報工作。作為工會主席、紀檢書記、黨委副書記、副總經理，我將牢固樹立執政為民的理念，優化發展環境，忠實地履行好人民賦予的權力，以良好的業績造福于民，以良好的政風取信于民，為建設清正廉潔、務實高效的工作氛圍作出自已應盡的貢獻。

各位領導、同志們，工作崗位的變化對我來說是新的起點、新的開始，在今后的日子里，衷心希望得到在座各位領導、同事的大力支持和幫助。我將以踏實的工作、以認真的行動來報答大家對我的信任和期望。大家能在一起工作是一種緣分，共同做出一番事業更是我們共同的目標，我相信：有集團黨組的正確領導，有總公司領導班子的共同努力，有全體職工的積極配合，公司的發展將會更上一層樓！

再次感謝各位對我的鼓勵與支持，謝謝大家！

環評如何寫篇三

程紅兵

課程是立體的，包括教師、學生、教學、教材、課程資源等因素；相對于課程而言，教學是線性的，從課程計劃到備課、上課、輔導、測試等，是一個過程；而相對于教學而言，課堂是點狀的。學校教學領導要在課程、教學、課堂三方面做文章，其中第一位的應是課堂。

那么，學校教學領導應該如何觀課評課呢?

一、看專家怎么評

學校教學領導在觀課評課時要明確觀課評課的目的是什么。評課觀課的核心要點在于促進教師發展。因此，評課要回歸“原點”。

（一）專家怎么評價課堂

我們先要研究專家怎么評價課堂。華東師范大學葉瀾教授說，好課有“五個實”。這值得我們借鑒和思考。

l.扎實的課

扎實的課指有意義的課。學生聽這堂課和沒聽這堂課有差異，這堂課就有意義，否則，這堂課就沒意義。

筆者聽過一堂語文課《天上的街市》，教師一開始即用電腦呈現了一個非常漂亮的畫面，然后向學生提問：“同學們，這是哪里的街市呢？”班上的學生異口同聲地回答：“這是天上的街市。”這個環節毫無意義、毫無價值。很多教師的課堂教學第一個環節就是無效的，七八分鐘過去了還沒有切入主題。

2.充實的課

充實的課指有效益的課。有些教師廢話比較多，常常上不完課。我們曾作過一個調查，學生在課堂最討厭老師喋喋不休、嘮嘮叨叨地講他們已經會的東西。

3．豐實的課

豐實的課指有生成性的課。課堂最本質的特點就是師生即時性的對話交流，教師和學生的對話交流會產生很多新的東西，因此我們應該倡導師生、生生間進行積極的對話。

4．平實的課

平實的課指常態下的課。現在的有些公開課教學已經脫離常態了。我們研究常態下的課才有意義，才能真正把握教師課堂教學中的實際問題。

5．真實的課

所有的課都應該是有遺憾的。但是，現在有些所謂展示課、公開課假得太厲害了，教師做了精心的準備，甚至于孩子的回答也是預先設計好的。中國著名語文特級教師于漪在82歲高齡時說了這樣一句話：“我當了一輩子的教師，我一輩子學做教師；我上了一輩子的課，我上了一輩于令人遺憾的課。”這是一個德高望重的、有如此高的教學水準的人說的話，它對我們很有啟發。

(二)專家怎么評價教師

我們再看看專家是怎么評價教師的。

l.腦中有“綱”

什么叫“綱”’？“綱”就是課程標準。教師應該對課程標準有整體、全面的理解和把握。課程標準表達的是一個學科對個特定年齡的學生應該有什么樣的學科要求。很多教師備課不看課程標準，缺乏對課程的宏觀、系統的把握。

2．胸中有“本”

胸中有“本”(即教材)的含義主要有兩點：第一是對教材滾瓜爛熟。很多優秀教師上課，幾乎不用看教材、教案，教材上的那些內容早巳爛熟于心。于漪老師是復旦大學教育系畢業的，語文并不是她的專業，她要求自己把凡要上的課文部背下來。第二是教師要真正理解、把握教材。什么叫真正理解？用什么方式真正理解，我在上海建平中學擔任校長的時候，把現行的各種版本的教材，江蘇版的、人教版的、語文出版社版的、山東版的、上海版的??所有出版社出版的同一冊教材統統拿來請教師們去作比較研究。教師們把這些教材擺在一起后，就能清清楚楚地了解什么叫教材，哪些教材在哪些方面是有長處的，哪些教材在哪些方面是有短處的，這樣，教師就可以集各家之長，為我所用。

3．目中有“人”

4.手中有“法”

我曾到一所名不見經傳的農村學校聽了一堂數學課，聽后，我非常佩服這位教師。這是農村中學的一個普通教師，既不是學科帶頭人，也不是高級教師。他讓人佩服之處在哪里呢?他讓困難生上臺解題，讓中等生上臺糾正錯誤，讓優秀生上臺作講解，并介紹更好、更簡便的新方法。這個教師了不起，這一招等于覆蓋了所有類型的學生。他沒有發表任何文章，沒評上高級教師，但這樣的教師足真正意義上的優秀教師。

二、看學生怎么評

現在，我聽完課最喜歡的事就是拉三五個學生坐下來，和任課教師一塊聊天。談到很多問題時，任課教師都會發出這樣的感嘆：“我真沒想到學生會這樣想!”這說明，很多教師對學生的預測有的是與實際相吻合的，有些則是相悖的。學校教學領導每學期在一個年級至少要召開一次座談會，了解學生對教師的評價。

(一)學生怎么評價課堂

我僅舉一個來自學生的有代表性的例子，這個學生希望在課堂上聽到三種聲音。

1．掌聲

但是，我現在聽的很多初中和小學的課都是師問生答，基本上都是教師鼓掌，孩子就跟著鼓掌，“啪、啪啪、啪、啪啪”，很有節奏感。但這種鼓掌是沒有用的，是形式上的，而不是發自內心的。

2．笑聲

他希望教師上課生動而精彩，學生有興趣走進課堂。復旦大學學生無記名投票，選出來最受學生歡迎的十大“人氣教授”，排在第一位的就是《英漢大辭典》的主編陸谷孫教授。有人問陸教授，您的課為什么讓學生這么喜歡，陸教授說：“我每堂課一定要讓學生至少大笑三次。”

3．辯論聲

他希望在課堂上發表自己的觀點，這是一個進步。美國加州理工學院有一個心理實驗室作了一項研究，結果表明，學生的思維在與別人辯論時最活躍，當然此時，教師的教學效率也是最高的。

（二)學生怎么評價教師

有學生這樣評價老師：好老師就是在課堂上顯得比平時更漂亮的老師。教師雖然很苦很累，但是，只要走進課堂，他們就應該神采飛揚，并用這種情緒去感染孩子。

學生認為教師微笑時是最美的。有些教師上了十年、二十年的課，但只要走進課堂就不會笑了，因為在他們看來，學生總是欠他們的一一學生應該考l00分，結果考了98分，欠兩分。作家魏巍在《我的老師》中回憶他的小學老師蔡蕓芝，其中有這樣一句話“僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來了，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。”西方有句教育諺語：“教師就是面帶微笑的知識。”

“察言觀色”也應是學校教學領導觀課評課的一種方式。你可以與教師進行交流：你上課應該是這樣一種笑態、這樣一種姿態。我現在經常聽課，聽課時我喜歡坐在可以觀察學生面部表情的角落里聽，孩子的面部表情是會說話的，孩子們眼睛放光，這堂課就成功了。

三．我怎么評價課堂

關于如何評課，我提出“三看”：第一看目標，第二看過程，第三看效果。

(一)看目標

1．什么叫看目標

第一，知道教師想干什么，如果五分鐘過去了你還不知道教師這堂課要干什么，那么這節課就有問題了。第二，追問教師為什么會有如此的目標取向，即他的依據在哪里。目標依據來自學生，來自教材，來自教師。如果教師設計目標時把學生丟掉了，只是根據教材設計目標，那就會有問題。第三，繼續追問，這樣的教學是否有學科特點？如果數學課不是數學課了，語文課不是語文課了，那也成問題。第四，再追問，這堂課是否符合課程標準，符合三維目標的要求。當然，這種評價不是機械的，是需要從總體上去把握、宏觀上去衡量的。

2．教學目標的最大問題：目標模糊

我聽了上百堂課之后，發現教學目標這個環節存在的最大問題是目標模糊。教師寫在教案上的目標清清楚楚，但是，呈現在課堂上的，讓人不知其所以然。

我到上海市一個非常著名的學校去聽課。執教的教師和學生的關系非常好，學生們聽說有專家來聽課，很期待。結果我聽下來以后卻發現一個問題，孩子們很想幫助老師，不停地舉手，不停地發言(我們知道，高中的學生一般是很少舉手發言的)，但是，學生始終沒有把握住教師到底想干什么，所以總是幫倒忙。孩子們急了一頭汗，教師也急了一頭汗。后來我就不客氣地對這位教師說學生們很想幫你，但他們始終沒有搞明白你這堂課到底想于什么，所以越幫越忙，整堂課就亂成一鍋粥了。

3．解決教學目標模糊的對策

教學目標模糊怎么辦？有三個解決辦法：

第一，成就證明。成就證明通常是理科教師喜歡采用的方法。教師通過觀察學生的行為，采用以下類外顯的行為動詞表述學生的學業成績，如列出、定義、計算、演示。文科教師一般不大用這個方法，其實也不妨借鑒一下，如讓學生讀出什么，聯想什么、給出什么定義、作出什么判斷、演示什么等等。教師上課時使用這樣的方法，課堂教學目標就清晰了。

第二，行為條件。即教師把期望取得的成績所必須的條件具體化。學生明白必須借助什么條件來達到要求。這樣，教學目標就非常清晰了。

第三，水平要求。現在很多教師的課堂教學都沒有水平概念，沒有水平概念的課堂肯定是低效的課堂，甚至是無效的課堂。什么叫水平概念？就是要有時間概念、速度概念、精確度概念、質量概念。例如這堂課是英語諜，要教單詞。教師要求學生對所學單詞的拼寫準確率在90％以上，這就叫有水平概念，有水平要求。有些教師講單詞就是講單詞，對孩子們會獲得什么沒有概念，這就叫沒有水平要求。

我當校長很多年，很少聽體育課，現在我也開始聽體育課了。我聽過一堂關于籃球的體育課，這堂課的教學目標是教學生投籃。教師上課以后把學生們召集起來，組織學生活動一下筋骨，然后分解投籃的幾個環節，教師作示范，再請兩個學生作示范，接下來是提供一大堆籃球，讓孩子們投籃。快下課了教師把學生們集合起來，總結—下，最后解散。一堂課下來，孩子們學會了什么，有多少人學會了，用了多長時間學會的，教師都沒有要求。我們再看一看，一個有水平概念的體育教師怎樣要求學生在一個平面上，在三分鐘內做15個兔子跳的動作。這是水平要求，有時間限制，有數量概念，有精確度。

上述三種方式我們都稱之為行為目標。行為目標的缺點在于：強調學生外在的行為結果，但沒有注意學生內在的心理過程。

心理學家告訴我們，應設置將內部過程和外顯行為相結合的目標。學習的實質是內在心理的變化。因此教育的真正目標不是具體的行為變化，而是內在的能力或情感的變化。教師在陳述教學目標時，要明確陳述記憶、知覺、理解、創造、欣賞、熱愛、尊重等內在的心理變化。

(二)看過程

1.關注教材處理

關于教材處理，我們經歷了從“教教材”到“用教材教”的轉變。

我們今天提倡的是“用教材教”。“用教材教”，不是教材有什么我們就說什么，而是學生需要什么我們才教什么，而是根據學生的心理結構和行為規則來決定教學的結構和規則。

那么，教師怎么處理教學內容呢？第一，搞清楚什么是學生已經懂的，對學生已經懂的內容，教師只作檢查就可以了。第二，對于學生自己讀教材就可以懂的內容，教師應要求學生進行概括與提煉，學生概括、提煉不到位，教師再給予指導和幫助。第三，對于學生看教材也不懂但通過合作學習可以搞懂的內容，教師要組織小組討論。每個小組的成員應是預先設計好的，其構成應是異質的。我在建平中學擔任校長的時候，提拔了三個副校長，一個是教數學的，一個是教物理的，一個是教生物的。我是語文教師，這三個副校長的思維結構和我的不一樣，他們思考問題的方式也和我不一樣，他們可以彌補我的不足，這樣，我們團隊才能夠實現效益最大化。第四，對于學生看了教材也不懂，通過討論還不懂的內容，教師必須講授和闡明。第五，對于教師講了也不懂、必須通過實踐才能搞懂的內容，教師就要進行活動設計與示范。例如語文教師在課堂上講邊塞詩，學生沒有感覺。我們曾經包過一列火車，組織600多名師生從上海出發，第一站到西安兵馬俑，看過之后，孩子們立刻就能領悟到什么叫做厚重的漢唐文化。第二站我們到嘉峪關，到陽關，到玉門關。孩子們到了玉門關，立刻就讀懂了什么叫“春風不度玉門關”；到了陽關，孩子們立刻就讀懂了什么叫“西出陽關無故人’??可見，特定的知識是和特定的空間與特定的活動有內在關系的。

2．關注教師的語言表達

現在有一種非常明顯的傾向：一強調以學生為主體，教師就少講一點，甚至不講，這樣導致了教師語言能力的弱化。教師的語言有三種境界。

第一個境界：想得清楚，說得明白，使學生聽得懂、說得出。教師至少要達到第一境界。我在建平中學招聘教師時，一些名校的碩士和博士也會來應聘。如果有人應聘數學教師，那么我們就找幾道題請他做，他做出來之后，我們請他拿著題到班上給學生講清楚，講得清楚，我們就要他。語文也是這樣，我找一篇文章，請前來應聘的人讀三遍，最多讀九遍，之后，請他拿著這篇文章到班上給學生講清楚，講得清楚，我們就要他。如果連想都想不清楚，連講都講不清楚，那么他是不適合當教師的。

第二境界聲情并茂，傳神動聽，使學生身臨其境，如聞其聲。

第三境界：話語有限，其意無窮，使學生充分想象，思也無涯。這是教師語言的最高境界。

3．關注教學策略的選擇

我們現在大量使用的所謂“啟發式”就是“問答式”。“問答式”其實是有講究的，但教師們不大注意這個問題，在運用中通常存在如下問題：

第一，機械性問答。教師設置的問題根本就沒有思考的價值。

第二，單一模式。主要是教師問，眾生回答。結果，學生很多問題都被遮蔽掉了。讓孩子獨自回答問題有利于暴露其問題。課堂的目的就是暴露問題、解決問題。

第三，即問即答。教師一提問題，學生馬上就站起來回答。我們為什么不能讓學生閉上眼睛想一想呢?沒有思考的回答，就是低效、低層次的回答。

第四，在不該設置問題的地方設置問題。小學二年級語文教材中有一篇課文《帶著尺子去釣魚》。文中說，在丹麥釣到22厘米以下的魚必須放生，否則會受到嚴厲的懲罰。教師在不該設置問題的地方設置問題。他問學生：“他們會受到怎樣嚴厲的懲罰呢，”學生受過教師的訓練，聽到教師話語的重音落在“嚴厲”上，就往嚴厲方面去猜答案，于是回答：“把釣魚人丟進海里!”教師搖了搖頭，沒有發現學生回答中的問題。學生想，老師一搖頭，肯定是程度不夠“讓他坐牢20年！”教師繼續搖頭，學生繼續回答：“判他無期徒刑！”教師繼續搖頭，學生只好回答“槍斃!”這篇文章的宗旨是強調公民要有法律道德意識、遵守法律，而學生回答問題時恰恰是隨心所欲、草菅人命，是與文章宗旨完全相悖的。其原因在于教師提出的問題設置不當，價值引導不對。

4．關注教師的思維方式

我聽課特別關注教師的思維方式。例如我聽了一堂物理課，我知道這位教師運用的思維方式是演繹法。他先讓孩子們一起解決定義、定理、公式等問題；然后，帶著學生應用公式解析題目；最后，讓弦子們做作業。演繹法，是由一般到個別的過程。

再如我聽了一堂數學課，我發現教師運用了歸納法。他從一道應用題的解題過程，幫助學生明確算式與方程的區別，歸納出什么是解方程、什么是方程的解，然后，再讓學生對照書本上的定義，研究自己的錯誤。這是從個別到一般的過程。

這兩種思維方式我們應該綜合起來考慮，綜合起來運用。

5．關注開放度

教師在上課的過程中，能不能打開一點小小的窗戶，增加一點開放度?比如說數學教師，計算99×2等于幾，可不可以換一種方式計算，如100×2-2=198，這就是增加了開放度。今天的課程改革關注課程資源的開發，我們過去講“教科書是學生的世界”，我們今天講“世界是學生的教科書”，教師要善于開發各種各樣的資源，為教學服務。

在一個以情人節為主題的英語課上，學生正在熱烈討論當年流行的“藍色妖姬”。有的學生感嘆，藍色真美!教師心生一計，在黑板上寫了一個詞：blue。教師問：這個詞是什么意思?絕大部分同學回答：“藍色。”教師接著問：“還有什么意思?”少數同學回答：“憂郁”。教師接著說，英語這個詞還有另外一個意思一一“高貴”。歐洲的貴族往往被稱為“blue blood”，所以我們說，高貴的人往往是憂郁的，他們總是不開心。要開心，就得做窮人，所以叫“窮開心”。孩子們被他逗笑了，馬上就記住了這個詞的幾重含義。教師乘勝追擊，接著說：“blue還有另外一個意思——淫蕩。blue book，就是黃色書籍。”孩子們愕然，睜大了眼睛。這時教師放開了了“在中國文化中，最高貴的是什么顏色?”學生回答“黃色!皇帝的龍袍，宮殿的顏色，都是黃色。”教師說“很好。在中國文化當中，什么顏色表示淫蕩?”“黃色?”學生感到很驚奇，不禁思考起中外文化的差異。教師接著說了一句“哈哈，原來普天之下，高貴的偏偏就是淫蕩的!”這節課，學生不僅記住了單詞的意義，而且展開了對文化的思考。這就是開放的價值，開放是需要教師有功力的。

6．關注旁例和反例

在理科教學中，教師通常特別重視進行正向遷移。對于一類題目，有些教師先在課堂分析講解例題，然后再提供一個和它相關的例題，好像這樣學生就全部學會了。而有經驗的教師不但會給學生正相關的例子，而且會給學生旁例、反例。如果教師在課堂上根本就沒有旁例和反例，只強調共同性，不強調差異性，那么，學生就不可能真正掌握知識。學習遷移的必要條件是同時具備共同性和差異性。

(三)看效果

1．關注學生學的效果

教師教的怎么樣，往往要看學生學的怎么樣。

第一，從認知角度而言，關注學生原來不知道什么，通過這堂知道了什么；學生原來不會十么，今天學會了什么。

第二，從情感角度而言，關注學生原來不喜歡什么，現在喜歡什么。

看學生學的怎么樣，最好看一看學生們的表情，關注學生是否全員參與，是否眼睛都在動，關注他們的情緒狀態和交往狀態。

2．關注課堂教學的效度

我們關注課堂教學效度，要考慮其即時性的短期效果，即“三高”。第一，教學目標達成度高(課堂學習講求效率)。第二，學生的參與度高(學習態度積極，情緒高漲)。第三，學習的幸福度高(學習愉悅、快樂、健康)。

我們關注課堂教學效度，還要整體把握其長期效果，即“三化”。第一，知識與技能的結構化。第二，過程與方法的體系化。第三，情感態度價值觀的理性化。

在課堂教學中，教師要整體考慮三維目標。理科教學要培養學生的科學態度：第一，求是；第二，質疑。如果這堂課，教師連一次質疑的機會部不給學生，那么教師是在培養學生的科學態度嗎？最近出版的《大背叛》一書，把所謂的科學家們做的一些偽科學的事情、錯誤的東西部揭露出來。從這個意義上講，我們要培養學生的質疑精神。我的語文課就是讓學生說自己的話。但是，我要求他們：第一，自說自話，第二言之有理、言之有據。

3．關注新課程理念

看課堂效果，還要看新課程理念在課堂中的落實情況。新課程理念倡導：課堂教學不是簡單的知識學習的過程，而是師生共同成長的生命歷程，是激情與智慧綜合生成的過程。

印象最深刻的是：“我做了一輩子教師，但一輩子還在學做教師！我上了一輩子的課，但也上了一輩子令人遺憾的課！”

——于漪老師有感

最后程老師說：“改變一點點，一點點改變。”是呀，每天只要我們有一點點改變，定將會有很大收獲。我想，程先生就是這樣做的，從精彩生動的語文課堂教學到對現代化學校的管理，從豐富的教學理論到深入的教學實踐，從加深教師的職業素養到培養良好的閱讀習慣......才會有今日的文化底蘊。在一陣陣掌聲中，程老師結束了今天的報告。相信，今日的學習就像今天的這場大雨，會是一次精神上的洗禮，我將繼續追尋我的理想的課堂！

作者：程紅兵

環評如何寫篇四

說課，就是授課教師在備課之后，向同 行系統介紹自己關于某課的教學設想(意 圖)及其理論依據，而后聽者評議、交流切 磋的一種教研形式。實踐證明，說課活動是 提高教師教學水平生動、經濟有效的方式。

一、說課的主要內容

1.說教材

說本教材目的、聯系、教學目標、重點、難點和課時安排。

2.說教法

說本課選擇何種教學方法、教學手段及其教育理論依據。

3.說學法

說本課擬教給學生什么學習方法，培養哪些能力。

4.說教學程序

說本課的教學思路課堂結構及板書設計等。

說本課不僅要回答“怎樣教”的問題而且要以現代教育理論為依據闡明“為什么要這樣教。”有利于促進教師積極主動地學習教育理論，用教育理論指導教學實踐，改進教學，不斷提高教學水平。

說課活動有說又有評，特別是課后的說評結合，圍繞這課的教學怎樣落實素質教育要求，怎樣提高深堂教學效益，各抒已見，相互交流，不僅鍛煉了參與者說與評的能力，而且促使教師在理論與實踐的結合上有了新的認識，新的提高。說課一定要抓住、難點，突出教法的特點，說出與眾不同的教學新意，這就是說課的藝術。

二、說課的類型

l.研究性說課

這種類型的說課，一般以教研組或年級 組為單位，常常以集體備課的形式，先由一 教師事先準備并寫好講稿，說后大家評議修 改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可以 一星期搞一次，教研組或年級組里的教師可 以輪流說課，這是大面積提高教師業務素質 和研究能力的有效途徑。

2.示范性說課

示范性說課一般選擇素質好的優秀教師上，先向聽課教師示范性說課，然后讓說課教師將課的內容付之一課堂教學，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學 作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看 上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。示范 性說課可以是校級或鄉(鎮)級的，也可以 是區級或縣(市)級的，一般一學期可以舉 行一次。示范性說課是培養教學能手的重要 途徑。

3.評比性說課

要求參賽教師按指定的教材，在規定時間內自己寫出說課講稿，然后登參演講，最后同聽課評委評出比賽名次。評比性說課有時除了說課外還要求說課內容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關“說課”的理論和經驗結合起來，以便把“說課”活動推向更高的層次。這是培養學科帶頭人和教學行家的有效途徑。

三、說 目 標

教學目標包括三個方面：《大綱》提出的總目標、年級教學的分目標、單元及課文教學的小目標。說目標，要緊扣總目標，掌握分目標，說清課文教學的小目標，如知識目.標、智能目標、情感目標、學法目標等。如說《直線、線段》的目標。

1.知識目標

使學生初步認識直線和線段，知道線段有兩個端點，直線沒有端點，并能區別直線和線段。

2.技能目標

使學生學會用刻度尺量和畫整厘米數的線段。

3.教育目標

培養學生觀察比較能力和動手操作能 力，注意學生良好的學習習慣的養成。 本課的教學重點是直線與線段的認識和 區別。教學難點是正確量一段長度和畫線段。 說好教學目標，一是要科學地制定教學 目標，使目標體現《大綱》的要求，反映教 材的特點，符合學生的學倩；二是要闡述清 楚制定目標的依據，做到言之有理。現以第 人的高尚品德，這是這篇課文的精髓所在。在 教學過程中，要引導學生學習周恩來同志這 種崇高的精神、高貴的品質。

二說基礎知識目標。“學會本課的生字新詞，讀寫和積累有關詞語，能用“過”、歡騰”造句，能抓住關鍵詞語，理解句意。基礎知識的掌握是學生學好課文必備的“硬件”，而詞句的訓練是整個小學階段閱讀教學的重點。本課的基礎知識目標主要是依據課后的有關訓練題設計的。用詞達意的訓練主要是在理解的基礎上注意積累和運用，句子的訓練是抓關鍵詞語理解句意。

三說基本技能目標。根據課后的提示，給課文分段，掌握按事情發展順序分段的方法。中高年級的基本技能目標主要是根據讀寫例話中提示的訓練重點來確定。本組教材沒有安排讀寫例話，讀寫訓練還是承襲前一單元“練習給課文分段”這一訓練重點。《飛機遇險的時候》這篇課文是按事情的發展順序來寫的，因此能把這一目標按為學習安事情順序的分段方法。

環評如何寫篇五

偉大的智者，你能保證有一個準確的最后一點是真沒事，真有意義，超越以前一切的嗎？告訴我！我不是懷疑者。

故此我要強辯神性的存在，不是短促的我說它那搖曳的成一條銀色光帶膠，失去的生命比任何都要強，因為它的一每一秒沒有虛擲，它的整個時辰都在燃燒，沒有人知道它的生命花灰的最純潔，如果說有什么比那一瞬間的熒光的印象留在人心里還要深呢？關于這個世界，有時候我們想的真的是太復雜了。連個深山里啥也不懂的野孩子都不如。人家野孩子單純的不得了，野孩子怎知人心復雜？一個小故事說起：“咚咚咚”敲門聲。

“誰呀？大半夜的！”一個很不耐煩的聲音吼叫著。“你是這里的鄰居嗎？這里剛剛停電啦！你這里有蠟燭嗎？”一個幼稚的小女孩兒的聲音從門外傳出。“呵，這不是剛搬來的鄰居么？沒電了，肯定是想來我家借蠟燭的吧？這么小就學會有借無還了？”屋里的人想著。“沒有！”屋里的人冷冷的說。“嘻嘻嘻！我就知道你家沒有，媽媽讓我來問問你，你家有沒有蠟燭，我家剛好剩下，剛好可以借你們用呦！”外面的小女孩兒得意了的撇了撇嘴。

環評如何寫篇六

說課，就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論根據。從說課的內容和性質來看，它同備課、上課有許多共同之處，但也有其特色。這里擇其主要特點作一介紹。

一、說理性

備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區別于備課、上課，形成獨有特征的主要方面。說課要求教師從教材、教法、學法、教學程序四個方面分別闡述，而且特別強調說出每一部分內容的“為什么”，即運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理。

二、科學性

課堂教學要求教師以科學的理論為指導，用科學的方法解決教學的矛盾和問題。教師必須遵循教學原則去設計教學程序，教材的處理、挖掘及傳達程度具有科學性、邏輯性和思想性。

三、高層次性

由于聽課的對象是懂教材、熟業務并具有一定教研水平的領導和教師，所以，我們要學習先進的教改經驗和教學方法，學習有關教育理論，充實說課理論依據，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學結構更趨合理。

四、預見性

說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。所以，說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析。估計學生對新知識的學習會有什么困難，說出根據不同情況采取相應的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設計提問的關鍵問題，估計學生如何回答，教師應該怎樣處理。

一、說教材

1.說教材內容

包括題目，在第幾冊、第幾單元，單元訓練重點、地位、教材的前后聯系，有時還要簡單介紹作者及時代背景。說教材內容時可以多說，也可少說，可按上面介紹的順序說，也可打破順序說，要因教材而定。

2.說教學目標

做到正確、具體、全面。

3.說教學重點、難點

4.說課時安排、教具準備等

二、說教法、學法

1.教法和學法可以分別敘述。

2.教法和學法可以合在一起說明。

3.教學方法可以穿插在教學過程中說。

例如語文：閱讀教學采用的教學方法主要應是講讀法和談話法。還有“情景教學法”“讀書指導法”（查讀法、疑讀法、劃讀法、議讀法）。

三、說教學程序

說，可以把一個環節的內容說完后，再依次說下個環節的內容，環節之間盡量用上恰當的過渡語，使整個說課內容渾為一體。

一、關于說課與備課的聯系和區別

1.備課著重研究解決課堂教學中的“教什么、怎樣教”等教學內容及實施技術問題，說課除要研究上述問題外，還要研究“為什么這樣教”的教學理論問題。

2.備課所寫的教案，為適應課堂教學中師生雙邊活動順利進行的需要，要求對教學方案的書寫具體、詳細，甚至教學倒題的求解都詳細羅列，以利課堂教學中重視；說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對教學方案作綱目式、摘要式、論理性的述說，課堂上對學生展現說明的問題可少說或不說（如例題的演示等），所述說的內容也不都在課堂上重現，反對上課起一種導演的作用。

二、注意說課中的語言運用

1.獨白語言

說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來。具體地說，教材分析要簡明，理論根據要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調。

2.教學語言

因為說課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實際上就是要說出你準備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果。

教學語言在何時用呢？

(1)設計的課堂導語應用課堂教學語言

用新穎有趣或簡明扼要的導語來吸引聽課者。說導語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學生，聲音該高則高，該慢則慢。

(2)課堂的總結語應用教學語言在說課時設計的結束語應具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學生，這就要求結束語既要精彩，又能將精彩恰當地表達出來。

(3)說課中闡釋和提問語應用教學語言

闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發，這種語言以認簡明、準確、條理清晰為要點。好的提問語可以啟發學生思考，使學生的學習變得積極生動，并容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質量的高低。

三、注意理論依據

說課中應該說出哪些理論依據？

1.教學大綱是教學的主要依據。

2.學生的實際應成為教師教學的主要考慮對象。

3.教材和學科特點也是重要的理論根據之一。

4.教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據。不管運用哪一種理論，都要說得具體、令人信服，切忌出現以下問題：

1.理論堆砌不適用。

例如教學目的要求制定的根據是“從信息論、控制論的觀戰出發......”，又根據“教育學、心理學的原理......”加上“小語大綱的的要求......”

2.理論空洞不管用。

例如：每一課都用“根據大綱要求，我班學生的實際，自己的教學實踐，特制定......”這種理由只是空架子。沒有實際內容，究竟根據大綱的哪一條要求，你班學生的實際是什么，你的教學實踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說為什么，還不如不說的好。

環評如何寫篇七

記得有一天，我正坐在電視機前美美地看著電視，正當我看著津津有味時，媽媽告訴我，她和爸爸要出去干點事，下午會有客人來，叫我收拾收拾屋子。“好吧！”我極不情愿地回答了媽媽，拋下一句話又繼續看電視，突然我腦光一閃，心想：要是真是有客人來，看到這么亂的屋子，會不會丟了我家的顏面？以后我們家的面子往哪放？我皺著眉頭，心里有兩個小人在打架，“做不做好呢？”但一想會丟了我家的面子，我只好走向恐怖的“監獄”。

先從掃地做起吧，但我的內心還是恐懼，要知道，一個月我也沒碰過幾次掃把呀！我使出九牛二虎之力，左掃一掃，右掃一掃，到最后，地上還是臟兮兮，我又要拿起一桶水和一塊干凈的布，決定去要來擦桌子，剛開始那些龐然大物的灰塵，一下就被我一擦而光了，但還是有很多坑坑洼洼的地方沒有弄干凈，漸漸的我又感到有些吃力了，我自言自語的說：“這些本來就是大人的事，我還是不要插手好了”但我可不想看到客人嫌棄的眼光！真煩！看著堆積如山的家務活，我的內心是崩潰的，洗衣服、掃地、拖地、整理房間……讓我腰酸背痛，手腳抽筋，可不是一個累就可以形容。可我還是一個人賣力的做家務活，一點也不敢叫苦。

忽然我又想起，上次媽媽洗衣服時，一邊用手搓著疼痛的腳，一邊下去上氣不接下氣的樣子，爸爸拖地時，精疲力盡的模樣。我就感到特別自責，父母做了這么多家務活，我是家中大孩子應該幫他們這些事情，他們工作那么辛苦，很是需要我來幫助！我想：以后我也要做家務活，回報養育之恩！

環評如何寫篇八