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基于核心素養的物理教學篇一

學科核心素養是核心素養在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的、具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現。具體到語文學科，其核心素養主要包括四方面：

1.語言建構與運用

美國哲學家、教育家杜威指出：“語言是一種關系。”語言的產生是因人與人之間存在著社會關系，有交往的需要，而語言文字恰好實現了這種關系與需要，這才顯示出語言的價值。語言的建構可以理解為構造一個合乎語法的句子，說出一句在一個語言集團中能被理解的句子，這是一個具有語言資質的主體所必須具有的能力。具備語言的建構并不意味著就能恰當實現運用。語言的運用實際上是以相互理解為目標的。語言必須滿足一些語用學、商談倫理等規范才能實現交往的意義。

從語文學科角度出發，“語言建構與運用”這項核心素養，可理解為“出于真誠對話的愿望，準確理解對方的話語形式與話語意圖；精確妥貼地運用祖國語言文字表情達意，以進行最有效的交流。”

2.思維發展與品質

思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應過程。童年期思維的發展從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，比較穩定的抽象思維能力開始形成，青少年期思維的發展過程中抽象邏輯思維逐步占優勢，辯證邏輯思維得到發展。思維品質，實質是人的思維的個性特征。思維品質反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性六個方面。優秀的思維品質來源于優秀的邏輯思維能力。

語文教學為什么要以思維發展與品質為核心素養？因為語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，重在培養學生聽說讀寫等多項綜合的實踐能力。而要在實踐中體會、把握運用語文的規律本身就是一個很艱難的過程，因為漢語的內部結構、包含的各種信息都很復雜，這項工作的進行離不開思維的發展。語文教師要根據學生的身心特征以及思維發展的特點來改進教學內容、改變教學方法，抓住初中階段是從初級思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期，進行有效的教學，培養 好學生的思維品質。

3.文化傳承與理解

語文教學是母語教學，漢語中的字詞很多都帶有傳統文化基因，有的明顯有象征意義，比如“長江”“黃河”“月”“紅梅”等，有的會自然引發某種聯想，如“柳”與“留”、“青”與“情”等等，只有解讀、理解并傳承這些文化密碼，我們才能讀懂漢語的豐富意蘊。

從歷史角度看，中國文化史是多民族發展的共生體，中國古代經歷了數次民族之間的戰爭，漢語無形之中經歷了多民族的激變、融合，這些因素影響了漢語文化的傳承積淀。如在蘇武牧羊、昭君出塞、岳飛抗金等史實中留下了很多精神文化，千百年來為人傳頌不已，很多詞語的背后都蘊含著一段歷史典故。再如，滿漢兩民族之間利益的爭奪對文化的影響更具典型，遵循“農耕”文明的漢文化與“游牧”滿文化發生尖銳沖突，繼而又互相吸引、融合。漢語中有很多滿語跡象就是證明。有些漢語方言來源于滿語的詞匯，它們仍然存在于北方漢語特別是東北方言和北京方言中。在口語中，末字常改為輕聲。例如：埋汰（臟）、餑餑（糕點)、個應（使反感）、薩其馬（一種小吃）、的瑟（東北方言，意思是輕佻，賣弄）、磨即（即磨蹭）等等，這些文化信息需要在學習漢語之后才能理解。中國地域廣大，歷史悠久，各民族都有自己的文化密碼，就是這些豐富多彩的文化信息造就了漢語文化的博大精深。魯迅先生曾說：只有民族的，才是世界的。因此，理解并傳承文化，弘揚民族精神，提高思想文化修養，就成了關鍵的一項核心素養。

4.審美鑒賞與創造

什么是審美鑒賞？美，是人類的正常需求。人之所以異于其他動物，就是于飲食男女等生理需求之外還有更高尚的需求，美就是其中之一。美，就是對形式的觀照。當我們看待生活中的事物時，拋卻了它的實用價值而專注于事物本身的形象，發現其中有一種超越現實的內涵，一種內在的精神，你感覺它觸動、感染了你，豐盈、滋潤了你的內心，令你愉快，這便是在以一種審美態度去欣賞外界。當我們深入其中，反復玩味美的道理時，我們就進入了審美鑒賞的層次。每一個人在這世界上都是獨特的這一個，心靈的敏感是與眾不同的，因而每個人在審美鑒賞過程中都有創造性的獨特發現，即“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”

語文學科是漢語與文學的復合體，打開語文課本，我們就會閱讀到一個個文學文本，文學作品就是藝術化地組織語言的一種作品，語文教學以“審美鑒賞與創造”為核心素養，其宗旨就在于滿足人性的需求，讓學生體驗到文學帶給人的愉悅、情趣，喚醒學生對文學的渴望與熱愛，在審美鑒賞過程中培養個性創造力。

數學學科核心素養六個方面

1、數學抽象

2、邏輯推理

3、數學建模

4、數學運算

5、直觀想象

6、數據分析

英語學科核心素養四個維度

1語言能力：語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等。

2思維品質：思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。

3文化品格：文化意識重點在于理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。

4學習能力：學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

物理學科核心素養

初中物理學科，其核心素養應包括以下四個方面：

一、形成物理基本觀念。

隨著時間流逝，我們在學校所學的大量學科知識都將逐漸淡化甚至遺忘，真正伴隨我們一生發展并持續發揮作用的不是具體的學科知識，而是知識升華后留存在我們思想意識層面的東西。當學生將具體的物理知識都忘掉的時候，在他的頭腦中“剩下的東西”是什么呢？應該是學生通過物理知識的學習，所形成的從物理的視角認識事物和解決問題的思想、方法、觀點，即植根于學生頭腦中的物理基本觀念。物理基本觀念包括物質觀、時空觀、運動觀、物理價值觀。

二、掌握科學探究方法。

學生的能力與過程方法是不可分離的，能力必須通過一定的科學方法訓練才能得到。科學探究是學生的學習目標，在物理學科教學中，要讓學生經歷與科學工作者相似的探究過程，從而領悟科學探究方法，發展科學探究能力，能夠提出問題、形成假設，并通過科學方法檢驗求證、得出結論，體驗科學探究的樂趣，養成勇于創新的科學精神。

三、形成良好科學思維。

思維是人腦對客觀事物間接的和概括的反映，是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等理性認識的過程。科學思維是形成并運用于科學認識活動、對感性認識材料進行加工處理的方式與途徑的理論體系。物理學科教學要通過對學生科學思維的訓練，引導學生尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹的求知態度；理性務實，邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、規范行為等。

四、培養正確科學態度。

何謂科學態度就是合乎事物客觀規律的認識,并據此在言行中有相應的表現,即包括正確的認識、健康的情感和科學的行為方式.物理教學不能“為知識而知識”，而應將知識作為育人的載體，充分挖掘知識建構過程中蘊含的情感因素和內在價值，通過相應活動培養學生強烈的家國情懷，積極的人生態度，事實求是的科學精神。

隨著物理課程標準的逐步實施，考查越來越重視對學生科學素養的考查。作為一線的物理老師為了適應這一轉變，必須更加注重對學生科學素養的培養，在教學過程中必須堅持以傳授所需科學知識及其技能為基礎；以培育科學態度、情感與價值觀為主導；以發展學生創新精神、養成應用科學方法的行為和習慣為重點；以了解科學、技術與社會的關系為背景，滲透科技意識；從而提高學生的科學素養。

化學學科核心素養

1、宏觀辨識與微觀探析

能通過觀察、辨識一定條件下物質的形態及變化的宏觀現象，初步掌握物質及其變化的分類方法，并能運用符號表征物質及其變化；能從物質的微觀層面理解其組成、結構和性質的聯系，形成“結構決定性質，性質決定應用”的觀念；能根據物質的微觀結構預測物質在特定條件下可能具有的性質和可能發生的變化。

2、變化觀念與平衡思想

一、聯系發展和動態平衡的觀點考察、分析化學反應，預測在一定條件某種物質可能發生的化學變化。

3、證據推理與模型認知

能初步學會收集各種證據，對物質的性質及其變化提出可能的假設；基于證據進行分析推理，證實或證偽假設；能解釋證據與結論之間的關系，確定形成科學結論所需要的證據和尋找證據的途徑；能認識化學現象與模型之間的聯系，能運用多種模型來描述和解釋化學現象，預測物質及其變化的可能結果；能依據物質及其變化的信息建構模型，建立解決復雜化學問題的思維框架。

4、實驗探究與創新意識

發現和提出有探究價值的化學問題，能依據探究目的設計并優化實驗方案，完成實驗操作，能對觀察記錄的實驗信息進行加工并獲得結論；能和同學交流實驗探究的成果，提出進一步探究或改進實驗的設想；能尊重事實和證據，不迷信權威，具有獨立思考、敢于質疑和批判的創新精神。

5、科學精神與社會責任

具有終身學習的意識和嚴謹求實的科學態度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意識；關注與化學有關的社會熱點問題，認識環境保護和資源合理開發的重要性，具有可持續發展意識和綠色化學觀念；深刻理解化學、技術、社會和環境之間的相互關系，贊賞化學對社會發展的重大貢獻，能運用已有知識和方法綜合分析化學過程對自然可能帶來的各種影響，權衡利弊，勇于承擔責任，積極參與有關化學問題的社會決策。

生物學科核心素養

生物學科核心素養包括以下幾個方面： 1.生命觀念

生物學科的社會責任是指基于生物學的認識參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。學生應能夠關注涉及生物學的社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學；主動向他人宣傳健康生活、關愛生命和保護環境等相關知識；結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實生活中與生物學相關的問題。

我們在平時教學中要堅決貫徹落實提高學生的生物學核心素養，如在教學過程中讓學生養成生命觀念。如結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等，并通過有效提問等教學手段幫助鍛煉學生理性思維能力等，讓學生不僅僅是得分數，而更重要的是將來能夠更好的適應社會、成為社會和祖國有用的人才。

地理學科核心素養

（1）人地協調觀

指人們對人類與地理環境之間關系所持的正確價值觀。人地關系是地理學科最為核心的研究主題和基本的思維視角。面對人口、資源、環境、發展問題人類社會要更好的協調好人類活動與環境的關系。

（2）地理實踐力

指人們在考察、調查模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。野外考察與室內試驗、模擬相結合，是現代地理學研究的重要方法，也是高中地理課程特有的學習方式。

具備地理實踐力有助于人們更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環境，以及他與人類活動的關系，增強社會實踐能力和責任感。

（3）綜合思維

地理學科是一門綜合性的學科，既包括自然經濟政治社會文化等綜合要素之間的相互關系的綜合研究，也包括地貌水文氣候植被土壤人口聚落工業交通等要素之間的綜合研究。地理環境的整體性決定了對地理問題的分析和對人類活動的評判必須借助綜合思維。

將地理的綜合思維確認為地理核心素養是基于對地理學科內容和學習思維綜合性的考慮。

思想品德學科的核心素養

1.培養學生科學的世界觀、人生觀、價值； 2.培養學生基本的公民素養； 3.培養學生良好的思想道德素質。

具體包括：培養學生科學的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生基本的公民素養，培養學生良好的思想道德素質，提高學生用馬克思主義基本原理分析問題解決問題的能力，使學生掌握馬克思主義哲學、政治經濟學及科學社會主義的基本觀點，了解中國特色社主義經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設及生態文明建設的基本知識。

音樂學科核心素養

1音樂的實踐能力：音樂實踐能力主要包括音樂表達與表現能力、音樂欣賞與審美能力、音樂創造與想象能力、音樂交流與合作能力，其中最核心的是用音樂表達情感的能力。學生掌握音樂實踐能力應以用為本，圍繞學生在校時和畢業后經常進行的音樂活動，重點培養選擇合適作品進行表達和交流的能力，感受和表現優秀作品的能力，即興表演和創作的能力等。

2、音樂的情感體驗：指學生在聽、唱、奏、動等音樂活動中，通過直接體驗（音樂感知覺直接產生的情緒體驗）和間接體驗（音樂表象及聯想產生的情感體驗），用音樂表達與抒發情感，或從音樂感悟與激發情感，這是音樂從音響形式轉化為情感本質的關鍵過程。音樂情感體驗能力是重要的音樂素養。

3音樂文化理解：應包括認知音樂的藝術形式和文化特征；了解音樂與其他藝術的關系；理解音樂發展與社會發展的相互影響，其是重要的社會人文素養。

體育學科核心素養

1、運動能力：運動能力是體能、技戰術能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現，是人類身體活動的基礎。

2、健康行為健康行為是增進身心健康和積極適應外部環境的綜合表現，是改善健康狀況并逐漸形成良好生活方式的關鍵。：

3、體育品格：體育品德是指在體育運動中應當遵循的行為規范以及形成的價值追求和精神風貌，對維護社會規范、促進社會風尚具有積極作用。學生在體育與健康學習中自尊自強，主動克服內外困難，具有勇敢頑強、積極進取、挑戰自我、追求卓越的精神；能夠正確對待比賽的勝負結果，勝不驕、敗不餒；勝任運動角色，表現出負責任的行為；遵守規則，尊重他人，具有公平競爭的意識和行為。

基于核心素養的物理教學篇二

龔店鄉中

李曉勤

教什么，如何教？這是教師教學的永恒課題。基于數學核心素養的教師數學教學，首先要更新觀念。培養并提升核心素養，不能依賴模仿、記憶，更需要理解、感悟，需要主動、自覺，將“學生為本”的理念與教學實際有機結合。

1.整體把握數學課程

基于數學核心素養的數學教學，整體理解數學課程是基礎。高中數學課程是一個有機整體，要整體理解數學課程性質與理念，整體掌握數學課程目標，特別需要整體感悟數學核心素養，整體認識數學課程內容結構—主線—主題—關鍵概念、定理、模型、思想方法、應用，整體設計與實施教學。在這一過程中，學生會不斷感悟、理解抽象、推理、運算、直觀的作用，得到新的數學模型，改進思維品質，擴大應用范圍，提升關鍵能力，改善思維品質。

2.主題（單元）教學

基于數學核心素養的數學教學，要求教師能從一節一節的教學中跳出來，以“主題（單元）”作為進行教學的基本教學思考對象。可以以“章”作為單元，如將“三角函數”作為教學設計單元；也可以以數學中的重要主題為教學設計單元，如“距離”或“幾何度量關系：距離、角度”等；也可以以數學中通性通法為單元，如“模型與待定系數”等。

這是深度學習的核心，也是深度學習的抓手，也是整體把握數學課程的抓手，可突出本質——數學核心素養，有利于教學方式多樣化，把“教”與“學”結合起來，促進學生自主學習；有助于提高數學教師專業水平（數學、教育教學理論、實踐），這是數學骨干教師的基本功，不是教教材，而是創造性地使用教材教數學。

3.抓住數學本質

我國著名數學家華羅庚反復強調：能把書讀厚，又能把書讀薄，讀薄就是抓住本質，抓住重點，抓住本質，才能更好地理解和提升數學核心素養。

4.問題引領——發現、提出問題與分析解決問題 在關于數學和數學教育的大討論中，問及在數學和數學教育中什么最重要時，s 在一篇總結文章中強調“問題是關鍵”，數學概念、定理、模型和應用都是在解決問題的過程中總結形成的。在數學課程目標中，特別強調發展學生發現、提出問題與分析解決問題的能力，在基于數學核心素養的教學中，這也是關注的重點。

5.創設合適情境

創設合適情境是基于數學核心素養教學的另一關注點。首先要對“情境需要”有個全面的認識，包括實際情境、科學情境、數學情境、歷史情境。情境選擇的基本原則是便于理解學習內容和要完成的任務，循序漸進，進而考慮激發學生的興趣和熱情。

6.掌握學情，加強“會學”指導

“授之于魚，不如授之以漁”是古訓，這與學會學習的理念一致，“會學”比“學會”重要。“會學數學”應包括：閱讀理解、質疑提問、梳理總結、表達交流。

以“數學閱讀理解”為例，需要清楚數學語言由數學自然語言、符號語言、圖形語言組成，它的特點是準確、清晰、簡潔，數學閱讀就要會讀“數學普通話”“符號”“圖形（表格）”。而數學符號、圖形又是一個系統，彼此聯系，學生不能很快習慣，需要指導，不能太急。數學教師強調“學法指導”，是一個很好的經驗，需要堅持、總結、提升。

基于核心素養的物理教學篇三

語言建構與運用

語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。

語言建構與運用是語文核心素養的重要組成部分，也是語文素養整體結構的基礎層面。學生語文運用能力的形成、思維品質與審美品質的發展、文化的傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗的建構過程中得以實現的。學生語言建構與運用的水平是其語文素養的重要表征之一。

思維發展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發展和思維品質的提升。

語言的發展與思維的發展相互依存，相輔相成。因此，思維發展與提升也是學生語文核心素養的重要組成部分，是學生語文素養形成和發展的重要表征之一。

審美鑒賞與創造是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力及品質。

語文活動是人形成審美體驗、發展審美能力的重要途徑。在語文學習中，學生是通過閱讀鑒賞優秀作品、品味語言藝術而體驗豐富情感、激發審美想象、感受思想魅力、領悟人生哲理，并逐漸學會運用口頭和書面語言表現美和創造美，形成自覺的審美意識和審美能力，養成高雅的審美情趣和高尚的品位。因此，審美鑒賞與創造是學生語文核心素養的重要組成部分，也是其語文素養形成和發展的重要表征之一。

文化傳承與理解是指學生在語文學習中，能繼承中華優秀傳統文化，理解、借鑒不同民族和地區文化的能力；以及在語文學習過程中表現出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態度。

語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分。學習語言文字的過程，也是文化獲得的過程。通過語言文字的學習，實現文化的傳承與理解是語文核心素養的重要組成部分，也是學生語文素養形成和發展的重要表征之一。

應該能借助語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠流長，繼承中華優秀傳統文化，理解并認同中華文化，形成熱愛中華文化的感情，提高道德修養，增強文化自信；能借助語言文字的學習，初步理解、包容和借鑒不同民族、不同區域、不同國家的文化，尊重多樣文化，吸收人類文化的精華；能關注并積極參與當代文化傳播與交流，在運用祖國語言文字的過程中，提高自己的文化自覺，初步形成對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。

基于核心素養的物理教學篇四

2017年的全國理綜物理試題選擇題沒有延續之前的模式，沒有考物理學史、交流電、變壓器和萬有引力，以及運動學圖像，取而代之的是動量、原子物理部分。電磁感應作為很大的一個章節，以往的計算幾乎是必考，今年只是體現在一個選擇題上（很多高三老師直呼“電磁感應白復習了”）

二、物理學科核心素養—是什么、如何考的問題

1、2017版新課標對物理學科核心素養的要求：

物理觀念：物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀等。科學思維：具有構建理想模型的意識和能力；能正確使用物理思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規律、形成結論，并能解釋自然現象和解決實際問題；具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力，能使用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測；具有批判性思維，能基于證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新。

實驗探究：具有科學探究意識，能發現問題，提出合理猜測；具有設計實驗探究方案和獲取證據的能力，能正確實施探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實驗結果和變化趨勢。

科學態度與責任：好奇心、求知欲、合作意識、道德規范、環境意識、社會責任感。

2、如何考查學科核心素養

鼓勵每個學生增加各學科知識的寬度、廣度而不是深度—絕對難度下降，相對難度提高；對熟練程度的要求降低，對靈活程度的要求提高—能力要求更加全面均衡，抑制題海戰術負面影響。

三、專家給出的高三復習的備考建議 總體要求：增加備課的智力投入，提高教學的技術含量，凸顯管理的文化底蘊——核心素養的形成需要大量的積累和長時間的沉淀，不可能一蹴而就。

1、處理好穩與變的關系：倡導“兩條腿走路”，堅持強化“基礎性、綜合性”，重視研究“應用性、創新性”，把握不變的主線—基礎性、綜合性，利用好變化的力量—應用性、創新性——不能無視，不要夸大。

2、處理好“筋骨皮”與“一口氣”的關系：重視對高考試題及2017年學科考試說明的分析研究，讓“能力附體”，促“素養均衡”—習題訓練要有堅實的支撐、明確的指向、必要的指導和恰當的強度。

3、處理好細節落實與深度思考之間的關系：戰略上缺乏深度思考將導致階段性目標不明確，容易引起教學要求的混亂、教學資源的混亂和教學內容的混亂，是造成學生死記硬套，能力低下的重要原因，最終不得不用戰術上的忙亂彌補戰略上的懶惰。離開細節落實，所有的計劃和思考只是空中樓閣。深度思考+細節落實，讓汗水滴落成金！

4、高三復習中，老師一定要明確以下問題：課堂上老師做什么？學生做什么？老師和學生一起做什么？學生和學生一起做什么？課堂上必須給學生“思考”“說”“說一說”“畫一畫”“寫一寫”“算一算”的權利和時間，給學生一充分的時間去反思解決問題的思路和方法。

5、通過高考閱卷情況分析，建議高三老師在復習備考過程中應注重培養學生良好的解題習慣，該寫的必須寫，該做的運算必須做，不要嫌麻煩。

四、專家對2018年高考的預測

1、試題的總體難度2017年較2016年稍有增加，2018年高考仍會延續。

2、3-5的考察，第一年平穩落地，整體難度穩定。

3、2017年沒有考動量實驗，18年有可能會考。

4、為了提高區分度，仍會考察學生的發散思維，數學運算能力，創新能力等各種能力。

5、2018年的實驗有可能以測定金屬的電阻率為背景出新材料的實驗題。

基于核心素養的物理教學篇五

我國近現代的數學教育走過了一段復雜曲折的歷程。上世紀初，主要“仿日”，通過日本間接地學習西方教育，以“癸卯學制”為標志，主張“中學為體，西學為用”。辛亥革命后，這個學制廢止，轉而“儀美”，系統學習美國教育，杜威的教育思想被廣為傳播，產生巨大影響。新中國成立后開始全面“學蘇”，機械移植和翻譯蘇聯教材，縮短學制，減少教學內容。半個多世紀的時間，在學習和模仿中，有收獲，也有教訓。雖然鮮有自己的特色，但 “遍嘗各家風味”，對世界各主要國家數學教育的優缺點都有所了解和體會。

上世紀60年代以來，以“雙基教學”為特征的我國數學教學理論體系逐漸形成。雙基教學即注重基礎知識、基本技能的教學和基本能力的培養，以教師為主導，以學生為主體，以學法為基礎，注重教法，具有啟發性、問題驅動性、示范性、層次性、鞏固性的特征。雙基教學理論既是中國古代教育思想的發揚，又深受中國傳統考試文化的影響。

在重視“雙基教學”的口號下，一些學校大搞題海戰術，只顧成績，不管其它，加重了師生負擔，造成應試教育和片面追求升學率的嚴重后果。為了改變這種情況，“三基教學”和“四基教學”的概念相繼出現，目的是在繼承雙基教學傳統的基礎上，進一步適應和體現時代的要求。三基教學即在基礎知識和基本能力技能之外，增加“基本思想和基本方法”，四基教學則指在三基之外再增加一項“基本活動經驗”。

新一輪基礎教育課程改革實施以來，新的思潮和觀點不斷涌現，其中影響較大的，一是素質教育的口號，二是情感態度價值觀的培養。圍繞這兩個主題，多年來，教育工作者進行了艱苦的探索實踐，取得了一定的成績，推動了我國基礎教育事業的發展。然而，素質教育和情感態度價值觀是較為宏觀的概念，如何使其落到實處，便于操作，易于實施呢？學科核心素養的提出很好地解決了這個問題。2014年4月，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，要求統籌各方面的力量，根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容細化，研究制定各學段學生發展的核心素養體系。

各學科核心素養的內容和要求既相互區別又相互聯系，不能截然分開。就數學學科而言，研究表明，數學核心素養包含數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等六個方面。數學學科核心素養的培養，要通過學科教學和綜合實踐活動課程來具體實施。第一，數學學科教學活動是數學學科素養培養的主要途徑。數學核心素養的六個方面在小學、初中、高中、本專科、研究生教育等五個階段的內涵、學科價值和教育價值、表現等方面的要求各不相同，要仔細推敲，準確把握，切實貫穿到學科教學活動中去。第二，研究性學習綜合實踐活動課程是數學學科素養培養的重要途徑。由于研究性學習屬于綜合課程，所以必然包含數學學科的相關知識內容，又由于其實踐活動課程的特點，對數學建模、數學抽象、數學推理等方面都有較高的要求。第三，青少年科技創新活動是數學學科素養培養的很好途徑。全國青少年科技創新大賽是一項具有20多年歷史的全國性青少年科技創新成果和科學探究項目的綜合性科技競賽，是面向在校中小學生開展的具有示范性和導向性的科技教育活動之一,是目前我國中小學各類科技活動優秀成果集中展示的一種形式。大賽競賽項目分為數學、物理學、化學、微生物學等13個研究領域，具有科學性、先進性、實用性的特點。在活動中培養和提高相關的數學學科素養，可以起到單純的學科教學難以起到的作用。第四，通用技術課程也是數學學科素養培養的有效途徑。通用技術課程立足實踐，注重創造，高度綜合，融科學與人文于一體，課程學習與實踐中，必然涉及相關的數學核心素養，與其它素養相輔相成，使學生的身心素質得到全面健康的發展。

從雙基教學的產生，到素質教育、情感態度價值觀、學生學科核心素養等一系列理念的提出、研究和實施，不難發現，在這個變化發展的過程中，教育教學目標的實施一步步具體、明確、可操作，充分體現了基礎教育科學研究的不斷深入，體現了教育研究水平的不斷提高。我們要深刻體會這種變化，最大限度地提高教學效率和教育質量，為現代化建設事業培養全面發展的合格接班人。

中國學生數學學習應培養好六大核心素養11月6日下午，浙江省基礎教育研究中心基地校數學學科課程綱要建設推進研討會主辦者，請來了教育部《普通高中數學課程標準》修訂組組長、博士生導師王尚志教授作了“關于普通高中數學課程標準修訂”的專題報告，提出中國學生在數學學習中應培養好數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析六大核心素養。

這個報告內容新鮮深刻，昭示了高中數學課程進一步改革的思想，也映射出整個高中課程改革的發展方向，有著極其重要的意義。

王尚志教授首先介紹了高中數學課程修訂的三大背景：即科學技術迅猛發展，21世紀對人才基本能力的要求，教育的深入發展逐步建立法制化、制度化的標志。他闡述了高中課程修訂的思路，切入點為國家教育立德樹人工程；這一工程要求落實到從幼兒園到研究生的所有課程中。而且，高中課程的修訂作為了突破口。

王教授指出，1962年的大綱提出了運算、空間想象、邏輯推理三大能力；本世紀初的高中數學的課改大綱發展為抽象概括、邏輯推理、空間想象、運算求解、數據處理五大能力。而數學建模目前仍然是短板。短板應當補齊。數學建模強調應用。數學有對思維訓練、實用價值以及備考訓練的三大作用。數學對思維的訓練，主要是演繹與歸納的邏輯推理能力。近代統計學的發展促進了對歸納推理的發展。演繹在高中乃至整個基礎教育階段的數學學習中的展現形式就是運算。直觀想象非常重要。證明的思路是看出來的，要教育學生學會用圖形來探測與表達結果。高中數學教育的現狀要繼續改革發展。小學、初中的數學教育也要貫徹課改精神，做好過渡。

怎樣提高高中學生的數學能力？王教授指出，必修課程要減少。要給學生充分的自修與鉆研時間。學有余力者讓他們先修大學課程。加拿大等教育先進的國家，高中生已經達到大二水平。而且都是自學的。中國高中數學教學大量刷題練速度的風氣要扭轉過來。教師的思路要開，胸懷要大。數學教學中不要無原則地搞一題多解。

數學高考要延長考試時間，或者減少題量。考試要著眼于能力，不能變成考技巧。讓平時拼命刷題、反復復習、機械操練的考生占不了便宜。高考出的題目要有彈性，要出一些背景題。要進一步減少選擇題。增加點閱卷成本，為了真正培養好學生，也是值得的。再說，數學運算題、背景題的閱卷再煩，也煩不過語文考試的作文題。修訂組向浙江省考試院提出建議，得到認可。王教授說，我們通過調查研究，形成共同聲音，幫助領導科學決策。我們的意見和建議，教育部部長也認同了，以后不設考綱，高考以課標為標準。

王教授舉了一個發人深省的例子：有一所“985”高校，學生的高考數學平均分在125以上，入學后的10月份組織學生做過的高考題目的考試，平均分降到100；到同一年的12月再考一次同樣的題目，平均分只有及格。這說明很多題目學生做過就忘了。考那樣的題目，高中那樣的教法，沒有多大積極意義。高考制度與高中課程的改革，要給學生脫穎而出的機會與條件。我們可以通過數學建模等形式，讓學生的才華呈現出來。以后高校錄取不會斤斤計較一分兩分，要著眼于學生的核心素養。

基于核心素養的物理教學篇六

新課程改革給我們的課堂教學帶來了新的理念和新的設計思路，也給課堂教學樹立了新的課程目標。誠然新課改的到來，給我們的課堂注入了無限生機，但另一方面由于受形式與內容、方式與方法、要求與落實、新理念與課程等諸多因素的影響，許多課堂也走入了新的誤區。

隨著“課改”這一名詞的出現，“互動”成為出鏡率最高的一個詞，很多老師為了擺脫“傳統觀念”的帽子，紛紛想盡辦法創造開放活躍的課堂氣氛，然而在擺脫傳統觀念后，一些“為動而動、形式浮躁”的課堂模式，也就熱熱鬧鬧的出場了。

可能我們經常會看到這種課堂現象：

老師拿出一幅制作精美的音像圖片資料，然后提問：“請同學們仔細觀察圖片，根據所給信息，你能提出哪些數學問題呢？小組合作交流，一會兒咱們看看哪個小組提出的問題最多。”

然后，三五個孩子圍坐在一起，高聲談論（什么內容不得而知），老師穿梭于各小組之中，時而俯身詢問，時而參與講解，教室里一片熱鬧非凡的景象，每個人都在張嘴說話，可誰也聽不清在說些什么。

數分鐘后，老師闊步走上講臺，學生們默契的停止交談，老師順勢說道：“剛才同學們討論的這么激烈，一定會有很多奇思妙想，誰能把你們所提出的問題說給大家聽聽？”

這堂課，表面看來非常的熱鬧，也發揮了學生的自主性，但靜下心來想一想，學生所提出的每一個問題都有研究價值嗎？不能對學生提出的問題進行梳理，樹立學習研究的側重點，只是一味得讓學生討論交流，這樣的教學方式勢必會浪費大量的時間和精力，而且沒有老師的適當引導，學生的這種“討論”也只能成為一種烘托課堂氣氛的擺設。

反思一下，這節課真的“動”起來了嗎？我想這只能說是對課程理念的一種曲解，這是一種變了質的“動”。真正“動”的課堂不但要有活躍的課堂氣氛，還要有明確的中心和目標，要能夠真正提升課堂教學的品質與品味，而并不是一味追求熱鬧的形式課。

“新課改呼喚新型的師生關系，新課堂要求師生間角色的互換，師生間要民主、平等。”這一理念的出現就要求著教師對待學生必須要“公平、公正”，要給予學生充分的“自尊、自信”，但隨著這一理念的普及，“角色轉換”的尺度似乎偏離了應有的界面。

上述這些行為能否真正體現新型的師生關系？我想答案一定是“不”，這并不是尊重學生，并不是真正的民主平等，而是一種對學生的過度放縱。長此以往，不僅容易導致學生驕傲自大、自己膨脹，經不起任何挫折和打擊，而且也不利于培養學生堅強的意志力和高尚的品格。

課堂改革朝著什么方向去改？怎樣改才是最有效的？這是擺在我們面前最實際的問題。新型的課堂教學實際上是師生之間的一種“對話、溝通”，因而這種“對話、溝通”應建立在真誠、和諧的基礎上，而我們就必須要以情感為紐帶，賦予學生尊重與信任、交流與分享，不能一味的去迎合潮流與形式。

基于核心素養的物理教學篇七

核心素養”是當前教育領域關注的熱詞之一。近日在第二屆“北京教育論壇”上，專家表示，時代變化了，要求變了，呼喚核心素養的出現。討論中國的核心素養要結合中國社會發展階段的特點，要適應中國現階段的國情、校情。哪些素養是需要我們特別關注、我們的學生和國民所需要的。

“核心素養是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的‘dna’。核心素養將為北京學校帶來六大變化。”有關專家表示，六大變化包括：

育人導向更加注重學生理想信念和核心素養的培養；

課堂教學更加關注課程建設綜合化、主體化發展趨勢；

實踐活動；更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養；

課業負擔將會進一步減輕課業負擔，課后作業形式及總量發生較大變化；

學校課程更加貼近學生的生活；

未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應性。

教育部基礎教育質量監測中心有關負責人在論壇演講中表示，“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”工作報告已經提交教育部，正在接受鑒定。

對于這一國家版“核心素養”具體內容，社會各界充滿期待，同時提供了多個方面的建議。據了解，參與“中國學生發展核心素養”制訂的專家陣容強大。“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”項目始于2013年5月，受教育部基礎教育二司委托，由北京師范大學林崇德教授牽頭組織。項目由北京師范大學牽頭，華南師范大學、河南大學、山東師范大學、遼寧師范大學共同承擔。

林崇德教授日前出席高中學生發展指導高峰論壇表示，項目組共組織了48場訪談，涉及575位專家，提出了12個指標。其中一級指標有社會參與、自主發展、文化修養。二級指標中社會參與里面有道德品質、社會責任、國家認同、國際理解，自主發展里有身心健康、自我管理、學會學習、問題解決與創新，文化修養里面有語言素養、數學素養、科學技術與信息素養，審美與人文素養等。

不過，最新出爐的“中國學生發展核心素養（征求意見稿）”透露，學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。

基于核心素養的物理教學篇八

數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如在教學《軸對稱圖形》一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特征。

根據費賴登塔爾的觀點，教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自己發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。例如：“三角形的認識”是一節比較枯燥的概念課，我讓學生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。通過觀察，學生很快發現圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形。”學生由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動，讓學生多種感官參與學習，不僅能激發他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學習數學知識，從而培養他們的創造精神。

在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自己。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據典，細致縝密。針對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分地張揚。如教學一年級數學上冊分類一課時，在教學生明確什么是分類知識之后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。同學們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還注意學生的學法指導，培養學生的綜合能力，養成良好的學習習慣，使學生對于數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。

如我班一位女生，數學基礎差，學習態度不明確，很要面子，別人幫助她學習她還不愿意，認為很沒面子。問她懂了嗎，都是說懂的，作業往往又是錯的，看得出做作業時很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續，讓她認識到她也能做對，慢慢地樹立學習的信心，發現優點及時大力地表揚，使她嘗到成功的喜悅，并且認識到學習需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸地，她對數學有些信心了，字寫端正了，成績也提高了。

教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應“偏愛”學習困難的學生。教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價、補以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創造、創新火花才能迸發。如在練習時，學生在規定的時間內完成老師布置的作業，老師獎勵“小紅旗”給學困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發現問題，發揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發展創新能力。

總之，我們在小學數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。

基于核心素養的物理教學篇九

語文學科的學習對學生的發展具有至關重要的作用，是學習其他學科的基礎和保障。因此，如何發展學生核心素養已成為語文教師關注的重點。優質高效的課堂教學是發展學生學科核心素養的有效途經，打造優質高效課堂教學，發展學生核心素養，需要提高教師基于核心素養的課堂教學設計能力。基于核心素養科學合理進行教學設計是落實學生發展核心素養的前提。因此，提升教師基于核心素養的課堂教學設計能力尤為重要。

要研究基于語文核心素養下的語文教學設計策略，就要轉變教師教育理念，即向語文核心素養觀念的轉變。而在核心素養下提升語文教學設計的第一步就是要實現從“知識本位”向“學生本位”的轉變。因此，教師要尊重學生、了解學生，在學生已有知識的基礎上開展教學，讓學生真正成為課堂學習的主人。

此外，以學生為本位的教學觀，提倡“先學后教”“少教多學”。所謂“先學后教”，即先讓學生自學，教師針對學生不懂的問題開展教學;所謂“少教多學”，即要突出學生的主體地位，所教的內容必須是學生不懂的，還要權衡好教與學的關系。因此，教師教學的大部分時間應該用到引導學生學會學習上。

1.注重語言的建構與運用

語言的建構與運用是語文核心素養的核心部分，是其他素養的根基，小學階段語文學科的任務之一，就是要讓學生打下良好的語言基礎。語言的建構與應用，即聽、說、讀、寫的能力。小學階段，首先發展的是口語，再逐漸發展書面用語。因此，教師在教學過程中要注重學生語言的表達和經驗的積累，通過鼓勵學生閱讀、定期舉辦朗誦比賽等方式，豐富學生的詞匯量。

2.促進思維的發展與提升

小學階段的學生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，促進學生的思維發展與提升，實際上就是培養學生“深度思維”的習慣。因此，教師在遵循學生身心發展規律的前提下，應該注重培養學生的問題意識，鼓勵學生從不同角度提出問題和看法。只教學生不懂的知識，是近年來課堂教學的一大趨勢。因此，教師在課堂上要聚焦核心知識，這樣才能在教學時做到少而精，既能促進學生思維的發展與提升，又能提高教學效率。

3.注重審美鑒賞與創造

教師在教學過程中要注重培養學生的審美能力，讓學生結合生活實際感受學科之美，從而引領、指導生活。在語文課堂教學中，教師要引導學生深入體會文章的思想情感，體會詩詞的格式音律之美，體會散文優美的意境。光體會還不夠，教師還要引導學生模仿文中優美的語句進行創造，這樣才能全面地培養學生的審美鑒賞與創造能力。

4.突出文化的傳承與理解

中華文化源遠流長，博大精深，上下五千年的文化值得學生去欣賞和傳承。語文教材中的每篇課文，都是經過課程組的專家精挑細選的，不同的課文蘊含不同的文化和情感。例如，《各具特色的民居》介紹了客家民居和傣家竹樓的特點，介紹了客家和傣家的風土人情;《月球之謎》描寫了月球獨特的地貌，揭開了月球的神秘面紗;《草船借箭》表現了諸葛亮運籌帷幄的軍事才能，激發了學生閱讀古典名著的興趣，調動了學生閱讀古典名著的積極性和主動性。在語文教學過程中，教師要引導學生感悟中華民族的優秀文化，突出文化的傳承與理解。

1.閱讀環節——鼓勵自主學習

閱讀環節是學習課文的起始環節，通過閱讀課文，學生能了解課文的內容，掌握課文篇章結構。在傳統的語文教學中，教師往往占據著課堂的主體地位，采用灌輸式教學方法，按照自己的理解引導學生閱讀課文。在這種教學模式下，學生的學習非常被動，思維受到束縛，主觀能動性得不到有效發揮，學習效率和學習質量低下。

指向語文核心素養的課堂，提倡自主學習和自主探究，突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用。因此，教師要鼓勵學生自主學習。自主學習并不是放任自流，而是要讓學生將“要我學”轉變為“我要學”，做學習的主人。在學生自主學習和自主探究的過程中，教師要扮演好組織者、引導者角色，對學生多加鼓勵和贊揚，幫助學生樹立學習自信心。在學生閱讀過程中，教師要給學生提供自由的空間，營造閱讀氛圍，允許學生有不同的看法，發散學生思維，從而使學生深入理解課文內容及其思想內涵。

2.思考環節——培養獨立思考能力

在語文課堂教學中，教師要注重學生獨立思考能力的培養，做到用生動的語言描述課文內容，吸引學生的注意力，啟發學生的思考。教師還可以運用合作探究的教學方法，引導學生與學生、學生與教師進行互動交流，打破“一言堂”的教學局面，實現多種思維的碰撞，讓課堂真正成為發展學生思維、培養學生獨立思考能力的主陣地。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”語文核心素養下的課堂，要把探究與思考緊密結合起來，沒有思考的探究將流于形式，沒有探究的思考將成為空中樓閣。

3.表達環節——提升語言運用能力

在閱讀課文和進行深度思考后，教師要引導學生進行表達，以提升學生的語言運用能力。學生在表達自己想法、傾聽他人觀點的過程中，能彌補自己的不足，積累閱讀經驗，提升語言表達能力。教師在課堂上可以組織小組討論，讓學生大膽表達，以活躍學生思維，活躍課堂氣氛，激發學生學習熱情，提高教學效率和教學質量。

課堂教學評價是一種個體性的、微觀性的、具體化的教學活動，是對教師和學生在課堂教學活動中的行為和相互作用進行價值判斷的過程。新課改背景下的教學鼓勵多元化評價，這對于提升學生語文核心素養具有重要的促進作用。

1.成長記錄袋評價

傳統的結果性評價以考試為目的，以成績為主，忽視學生的全面發展。檔案袋評價法作為形成性評價的一種，符合發展性評價的要求，側重于評價學生的學習過程和成長過程，評價主體多元化，評價內容多元化，學生作為“學習建構者”記錄自己的學習軌跡，教師利用學生大量的真實性學習材料來評價學生，可克服傳統評價方式的不足，改善教與學的過程。一系列研究表明，檔案袋評價不僅有利于提高學生的學習興趣，還能激發學生學習的自主性。比如，要培養學生的審美鑒賞與創造能力，發展學生的語文核心素養，教師可以在班級內設一個“圖書角”，鼓勵學生多閱讀，并在閱讀后將文中優美的句子和自己的閱讀感悟做成一張閱讀卡片，將這些卡片放進學生成長檔案袋中。

2.非正式評價

在語文教學中，教師運用非正式評價的方法能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這種評價方式更加側重于感性，能把學生的思維、情感、興趣、認知等充分調動起來。它沒有固定的評價標準，而是根據學生的情況來評價，充分尊重學生的個性化發展，對學生的終身發展大有裨益。

總之，培養學生語文核心素養是語文教學的核心，只有將核心素養培養與語文教學設計相結合，才能更好地實現這一目標。因此，在語文教學設計中，教師要注重語言的建構與運用，促進思維的發展與提升，注重審美鑒賞與創造，突出文化的傳承與理解，鼓勵學生自主學習，培養學生獨立思考能力，提升學生語言運用能力，切實提升學生的語文核心素養。