在撰寫心得體會時，個人需要真實客觀地反映自己的思考和感受，具體詳細地描述所經歷的事物，結合自身的經驗和知識進行分析和評價，注意語言的準確性和流暢性。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

探究科學心得體會篇一

教學目的：?

1、初步讓小朋友了解人和動物出生，了解胎生和卵生的基本知識。?

2、培養小朋友對媽媽的熱愛之情，知道要關心愛護自己的媽媽。?

教學準備：?

教學過程：?

一、開始部分：?

（小朋友跟著磁帶一起唱《世上只有媽媽好》的歌，引出主題）。?

師：小朋友剛才唱的歌真好聽，小朋友都喜不喜歡自己的媽媽？（喜歡）?

二、基本部分：?

師：剛才小朋友看了電視里面有誰出生了？（小馬和鱷魚）?

師：小馬是怎樣出生的？（小馬是直接從媽媽肚子里生出來的）?

師：鱷魚是怎樣出生的？（鱷魚是媽媽先生出鱷魚蛋，然后孵化出小鱷魚）?

三、結束部分：?

反思與分析：?

關于動物是孩子們感興趣的話題，關于動物是從哪來，自己是從哪來，小朋友更感興趣。在整個活動中，小朋友的積極性很高，都能很投入的參加活動。并且在活動中，小朋友最不容易理解的部分，恰到好處的運用了電教媒體，使小朋友要掌握的知識點，變得直觀、容易接受。在活動的結束部分，老師采用了小朋友最喜歡的教學形式“游戲”，讓小朋友在玩中復習了自己所學的知識，又一次調動了小朋友的積極性。? 在整個活動中，都在對小朋友進行愛的教育。培養了小朋友對媽媽的熱愛之情；萌發了小朋友愛動物的情感；讓小朋友知道動物是我們人類的好朋友，要愛護保護動物。

探究科學心得體會篇二

科學是人類對自然萬物的探索和認識，是我們不斷探索未知世界和不斷推動社會進步的重要力量。在科學探究的過程中，我們會遇到一些問題、經歷一些探索、取得一些成果，這些經歷和成果都會讓我們受益終身。本文就是通過對個人科學學習經歷的回顧和總結，探究科學對個人的意義和價值。

第二段：科學探究的價值

通過學習科學，我們能夠了解自然規律和萬物本質，了解周圍事物的運行規律，增加自己的知識面和認知深度。同時，科學探究還可以幫助我們解決各種現實問題，比如醫學、環保、食品安全等，為社會的進步和人民的福利打下堅實的基礎。科學實驗和觀察的過程也培養了我們的探索精神、創新能力和團隊協作能力，這些能力對于我們未來的成長和職業發展都至關重要。

第三段：學習科學中遇到的問題

學習科學也不是一帆風順的。在學習過程中，我們常常會遇到一些難題，比如思維定勢、概念不清、困惑不解等。在學習化學時，我曾一度對配位化合物這一概念感到非常困惑，但是在多次練習和實踐后，我漸漸領會其中的道理，形成了自己的認知模型。在學習物理時，我也常常感到自己的物理常識水平相對低，理解起來相對較為艱難。不過，這些困境并沒有消磨我對科學的熱愛，相反，它們成為我堅持科學探究的推動力。

第四段：探究科學所帶來的收獲

通過學習科學，我學會了如何通過實驗和觀察來獲取結論，以及如何通過研究統計學數據來解決問題。在學習中，我也學會了如何問問題并提出假設，以及如何通過觀察和實驗來驗證這些假設。這些技能對我的學習和成長有著非常重要的意義。同時，通過科學的學習和探索，我也得到了獨立思考和創新的能力，這些能力在今后的學習和工作中會讓我受益無窮。

第五段：總結

總之，學習科學是我們不斷探索未知世界和推動社會進步的重要方式，同時也是培養團隊協作和創新能力的重要途徑。在學習科學中雖然會遇到一些困難和問題，但是通過持之以恒和不斷嘗試，我們總能夠領悟到其中的真諦。我相信，通過持續探索和積累知識，我們一定能夠在未來取得更加輝煌的成果。

探究科學心得體會篇三

1、通過參與科學探究活動，能對杠桿平衡條件進行猜想與假設，并設計出驗證方案，對獲得的數字信息進行處理，得出杠桿平衡的條件。

2、體驗、經歷探究過程，從而培養學生動手實驗能力、想像和協作能力。

3、培養學生實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神。

二、重點難點：探究杠桿平衡的條件

三、實驗器材：鐵架臺、杠桿、彈簧秤、刻度尺、鉤碼、桿稱等

四、教學過程：

活動次序?師生互動?教學目標

活動1

提問?1、學生談談在生活中所了解的杠桿；

2、以生活中的“杠秤”為例畫出杠桿的五要素；

3、提問：（1）用杠秤稱東西時必須在什么情況下才能準確地測出物體的質量？

（2）杠桿在什么情況下將處于平衡狀態？

（3）杠桿平衡時f1、f2、l1、l2存在什么關系？?1、鞏固杠桿的五要素；

2、知道杠桿在什么情況下平衡；

3、激發探究的欲望。

活動2

猜想?1、由學生個人獨立思考，確定自己的猜想，并想想這樣猜想的理由；

2、培養合作意識。

活動3

制訂計劃

2、小組討論實驗方案，使其更完整；

3、各小組介紹實驗方案，教師給予指導并與以肯定。?1、各組均能設計出合理的實驗方案。

活動4

進行實驗?1、學生根據自己的實驗方案選擇器材進行實驗，老師循環指導；

3、引導學生及時記錄在實驗中所遇到或發現的新問題及處理方案；

4、多次測量并檢查自己的實驗數據。?1、能獨立完成各自的實驗；

2、會收集數據并對數據進行處理；

3、能得出一定的結論。

活動5

交流與合作?1、確定自己的結論與猜想是否一致？

2、和其它組交流所得結論，看看各自的結論是否一致？并有充足的理由說明自己的結論是正確的。?1、會進行交流與合作。

活動6

分析論證?1、各組陳述自己的實驗結論及對結論的分析；

2、請具有代表性的組上臺展示自己的實驗過程，并概括出自己的結論；

3、實驗出真理：

杠桿平衡條件：動力×動力臂=阻力×阻力臂

公式；f1l1=f2l2?1、各組清晰表達各自的實驗過程和結論；

2、確定結論，達成共識。

活動7

鞏固與提高?1、完成課本156頁2、3、4、5題；

2、課后作業：完成練習冊中相關的練習。?1、加深對杠桿平衡條件的理解和應用。

科學探究：杠桿的平衡條件實驗報告

一、學習目標：通過參與科學探究活動，能得出杠桿平衡的條件。

四、探究過程：

活動次序?探究過程

活動1

2、以生活中的杠秤為例畫出杠桿的五要素；

3、提問：

（3）杠桿平衡時f1、f2、l1、l2存在什么關系？

活動2

4、這樣猜想的理由?????????????????????????????????????????? 。

活動3

制訂計劃

設計實驗?1、根據問題與自己的猜想，思考如何利用桌上的儀器來制訂計劃設計實驗；（思考2分鐘）

2、小組討論實驗方案，交換意見，使其更完整；

3、簡單寫出設計方案或實驗步驟。

活動4

3、測量時要注意使杠桿在??????????? 位置保持平衡；

5、根據自己的猜想進行計算；

4、更換力和力臂大小多次測量并檢查自己的實驗數據。

活動5

2、和其它組交流所得結論，看看各自的結論是否一致？??????????? ；

活動6

分析論證?1、各組陳述自己的實驗過程和實驗結論；

公式；????????????????????????? 。

活動6

鞏固提高?1、完成課本156頁2、3、4、5題；

2、課后作業：完成練習冊中相關的練習。

探究科學心得體會篇四

關于探究科學，無論是在學習過程中還是在實踐中，都需要付出大量的努力和時間。然而，隨著對科學知識的深入研究和對科學方法的理解，我最終意識到，科學心態和科學方法不僅在科學領域中起著舉足輕重的作用，而且在我們日常生活中也有著重要的應用。以下是我的探究科學的心得體會。

段落二：科學思維方式的重要性

在探究科學的過程中，我被深深地印證了科學思維方式的重要性。科學思維方式強調通過實驗和數據來驗證和證明假設，而不是基于個人經驗或信仰的判斷和決定。我們可以把這種思想方式應用到日常生活中，例如我們在做決定時也應該采取理性透徹的方式進行，不要基于個人（或他人）的情感和因素作出決定。

段落三：數據和實驗證明真相

另一個我從探究科學中學到的是：數據和實驗證明真相。在科學領域，只有通過實驗和數據來證明假說才能成為真理。在我們日常生活中，有很多道聽途說和謠言需要通過多種途徑加以審查和驗證才能得出真相。這種嚴謹的科學方法可以讓我們不容易受到謠言和傳言的誤導。

段落四：不斷反思和更新自己的知識

海納百川，有容乃大。探究科學也讓我實現了不斷反思和更新自己的知識。科學的進步需要我們不斷學習，并不斷更新自己的知識。隨著時間的推移，有些舊知識已經變得不可靠或者已經過時了。因此，我們必須保持開放的心態，不斷地學習新知識，更新自己的認知。

段落五：結論

因此，通過我的探究科學的經驗和體會，我逐漸認識到科學思想方式的重要性，數據和實驗證明真相的重要性，以及反思和更新自己的知識的重要性。更重要的是，我認識到這些思想和技能可以被應用到我們的日常生活中，使我們在生活中更加理性化和透明化，提高我們的決策質量和生活水平。

探究科學心得體會篇五

【活動目標】

1、??通過玩巧提沙的游戲，探索提沙的方法。

2、??通過嘗試各種不同的工具，進一步探索提沙的方法。

3、??進一步感知統計。

4、??培養幼兒積極探索的精神。

【活動準備】

1、??濕沙、干沙若干杯。（與幼兒人數相等）

2、??各種可提沙的工具。（樹枝、粗吸管、細吸管、筷子、竹簽、游戲棒、鉛筆）

3、??統計表4張。（每組一張）

【活動過程】

一、??幼兒探索提沙的方法。

導語：老師發現一個玩沙的新方法，不用手端杯子，只用一根樹枝，就能把沙提起來。

1.??幼兒探索提沙，教師巡回指導。

2.??交流經驗，老師加以小結。

二、??幼兒嘗試用多種工具探索提沙的方法，并進一步感知統計。

導語：請你們想一想，還有哪些工具可以用來提沙？

1.??幼兒討論各種提沙的工具。

2.??幼兒嘗試利用各種工具來提沙，并做記錄，教師巡回指導。

3.集體交流，并進一步統計結果。

4.??討論細小工具提沙的方法。

導語：為什么細小的工具不能提沙？怎樣讓細小的工具也把沙提起來？

三、??延伸：探索怎樣提干沙。

導語：老師還給你們準備了一杯沙，你們來試一試，能不能將這杯沙也提起來。

1.??幼兒嘗試提干沙。

2.??幼兒嘗試想辦法將干沙變濕沙并提起來。

3.??幼兒交流探索的過程。

探究科學心得體會篇六

科學探究是一項基于實驗和觀察的研究方法，它旨在探究自然界中的各種現象和規律。科學探究不僅是一種追求真理的過程，同時也是一種對于人類認知能力的挑戰。在多年的科學實踐中，我深刻體會到了科學探究帶給我們的收獲與成長。

第二段：探索未知的樂趣

科學探究的過程充滿了興趣和好奇心，它讓我們有機會去探索那些從未接觸過的領域。通過實驗和觀察，我們能夠發現一些之前沒有意識到的規律和現象，這充分體現了科學探究所帶來的樂趣。對我而言，在科學課堂中探索未知的領域是一種特別有趣的學習方式，這種探索過程既能讓我了解到一些新的知識，同時也能夠拓寬我的認知視野。

第三段：實踐與總結

完成一組實驗并在其中探究規律的過程有時候會有挑戰性，但這正是科學探究的魅力所在。這個過程需要我們始終保持冷靜，并熱情地迎接挑戰。完成實驗之后，我們需要仔細分析收集到的數據，從中找出規律，并進行結論總結。這個總結過程極其重要，它能幫助我們加深對新知識的理解，為今后的探究之旅做好準備。

第四段：重要性和實踐應用

科學探究不僅僅是為了探索事實和現象，同時也可以用于解決現實問題。例如，在環保領域，科學探究的方法可以幫助我們發現環境中的污染源，以及如何改善環境。在醫學領域，科學探究也非常重要，因為它能夠幫助我們開發出更好的藥品和治療方法。總而言之，科學探究的重要性不容忽視。

第五段：結論

通過多年的科學探究實踐，我深刻認識到科學探究對于我們的成長和發展是有著重要作用的。科學探究的過程能夠激發我們的好奇心和求知欲，同時也有助于我們培養獨立思考和解決問題的能力。因此，我相信在今后的學習和工作中，科學探究的精神仍將繼續發揚光大。

探究科學心得體會篇七

喻屯第一中心小學 李惠賢

小學科學課是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。讓學生親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。因此根據小學科學課的學科特點，結合區教研室倡導的“導學議練”，我們構建了小學科學課“探究式”教學模式。

一、探究式教學的內涵及特征

所謂探究式學習就是學生在教師的指導下，從學科領域或現實社會生活中主動選擇和確定研究課題，以一種類似于學術或科學研究的方法，讓學生自主、獨立地發現問題，進行實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，從而在解決問題中獲得知識與能力，實現知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀的發展，特別是探索精神和創新能力發展的一種學習活動和學習過程。

以探究式學習為基本特征的科學探究課，是以提高學生科學素養為宗旨，以探究科學問題的過程為中心，以主動參與、親歷過程、協同合作、發展個性（自主、合作、探究）為主要特征的綜合性、實踐性、開放性的科學課程。

探究式教學的基本特征：

1、以提出或發現一個問題作為探究學習的開始；

2、通過探究活動培養能力并獲得新知；

3、以學生已有的經驗為基礎建構知識；

4、注重學生知識獲得的過程；

5、尊重事實，重視證據；

6、重視合作式學習；

7、重視發展性評價；

8、開放的學習時空。

二、探究式教學模式基本操作過程

小學科學課探究式教學以主題探究的形式展開，一般教學過程如下：提出問題——猜想假設——制定方案——實施探究——表達交流——拓展延伸。這一個個“板塊”構成了科學探究的全過程，根據探究的對象、內容的不同，每一次探究經歷的過程也不盡相同，可根據探究的需要靈活組合。基本環節：

1、提出問題

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。” 問題是科學探究的起點，是思想、方法和新知識的種子。只有通過問題的展開，從而實現學生的興趣與欲望，實現探究學習目標，實現探究的全過程。探究式學習，就是一種典型的任務驅動型的學習過程，首要環節就是能提出或發現問題。本環節注意問題：

（1）引導學生自主提問。教師應該依據教學目標、遵循學生認知規律、借助學生原有知識和生活經驗，創設問題情境，引導學生感知問題、尋找問題，并提出問題。引導學生提出問題的方式很多，可以是描述生活經驗引導學生發現和提出問題，也可以是在教師的引導下，讓學生通過觀察、實驗或分析某種事實現象發現和提出問題。如教學《紙的秘密》，學生展示搜集到的各種紙和不同用途，教師可以鼓勵學生提出自己還想了解紙的哪些秘密？讓所有學生充分提出不同方面的問題，然后師生共同疏理分類，選擇其中的部分問題（如紙的光滑程度、軟硬程度、吸水程度等）進行探究。而對于課堂上不能或來不及探究的問題（如造紙過程，紙的種類及發展等），鼓勵學生在課后通過查資料、參觀訪問或進行實驗繼續研究、又如教學物體的《熱脹冷縮》前，讓學生注意觀察爐子壺水燒開時的變化，學生自然會問：“壺水為什么外溢？”課堂上，讓學生充分猜想，有的說：“可能是壺里的水脹大了》”學生的思維在碰撞，經過爭辯達成共識。“可能是壺里的水被燒開后體積脹大了。”“怎么證明？”學生的探究又開始了。

（2）探究的問題要有價值，符合教學目標需要。科學課中的探究不是兒童隨興所至的自發探究，而應該是符合教學目標規定性的有價值的探究，因此教師要引導學生對提出的問題進行比較、篩選，從中選取具備探究價值、有條件研究的問題作為要探究的問題。

2、猜想假設

牛頓說：“沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發現”。猜想與假設作為一種重要的科學研究方法，在科學中具有其它方法所不可替代的作用。它是研究者根據已知事實材料和科學知識對所研究的問題做出的一種猜測性陳述，是對問題中事物的因果性、規律性做出的假定性解釋。猜想假設時，教師應要求學生合理解釋，做到解釋與觀察、問題及證據相一致，避免脫離實際的“胡思亂想”。本環節應遵循以下原則：（1）合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要引導學生有根據地進行合理地猜想與假設。

（2）規律性原則。尋找事物之間的普遍聯系和一般規律。（3）方向性原則。是在探究之前對研究問題所進行的一種科學預見性活動，能明確探究的方向，指導整個探究活動的進行。（4）開放性原則。對問題的認識不同，因此會提出不同的猜想與假設。

3、制定方案

在猜想或假設的基礎上，師生制訂出詳細的探究方案，明確所要收集的證據以及收集證據的方法。制定方案不僅可以幫助學生完成好探究活動，而且能培養學生的分析、比較、設計、表達等綜合能力。

本環節注意問題：

四、五年級就不僅要求內容全面、周密，而且計劃要有可操作性。

（2）遵循由扶到放的原則。最初可以讓學生經歷“初步設計、交流探討——再設計、再交流探討——最后設計”這樣一個逐步完善的設計過程。在交流探討過程中注意學生之間的橫向交流，相互之間提出修改意見，取長補短，共同設計出較為完整、科學的實驗方案。（3）合理、詳細的研究方案包括以下內容：研究的目的、準備的材料、研究的過程、觀察的現象、研究的結論。

4、合作探究 合作探究是小學科學探究式教學模式的中心環節。只讓學生猜想，學生的認識最終只能是一無所知或一知半解。只有給學生足夠的時間，讓學生帶著疑問，選擇合適的材料，開展觀察、實驗、制作、考察、調查、參觀、采訪、搜集、種養等多種探究活動，才能驗證自己的想法和假設是否正確。探究的過程大致分三步：開展探究、數據的搜集與整理、得出結論。本環節注意問題：

（1）探究材料要準備充足。科學探究活動的展開離不開大量的材料作支撐，充足的材料既是對教材的有益補充，又可以促成一節好課，是探究活動得順利進行的重要保障。準備的材料還要有典型性、科學性、顯效性。材料的準備上，可以讓學生自己準備，也可以師生共同準備，甚至讓家長幫助準備。

（2）合作學習要有實效。“小組合作學習”是新課程倡導的三大學習方式之一，真正的小組合作學習要做到：科學分組，合理分工；精心設計、有效討論；適時引導，參與調控；及時反饋，激勵評價。（3）重視數據的搜集與記錄。教師要指導學生重視在探究過程中及時進行信息的搜集與記錄。及時記錄是對探究活動成果的積累、記錄的過程，又能強化學生對探究目的的認識。

（4）教師要少說、多看，必要時給予指導。探究活動中，教師沒有必要提前告訴學生答案，也沒有權利在學生探究過程中左右學生的思想，暗示探究的結果，而應該放手讓學生動手做，只有當發現學生有困惑時給予點撥和指導。

5、表達交流

交流就是將自己或小組探究的結果通過簡單有效的形式與別人分享。表達交流一般分兩步進行：第一步是組內交流，主要針對本組內共同進行的探究活動，對所積累的各種信息資料進行整理、分析、討論，獲得共識；第二步是班內交流，是在各小組匯報探究成果的基礎上，對全體同學的成果進行整理、分析、討論，得出科學的解釋或結論，獲得更為豐富的成果。

如《我們的營養》一課，各組學生在實驗后匯報：我把碘酒滴在饅頭上，饅頭變成藍色了！滴在米飯、土豆上以后也變藍了！碘酒滴在油菜上面沒有變化，碘酒滴在辣椒上面沒有變化??在學生匯報了豐富的實驗現象的基礎上，引導學生找出這些現象的相同點。學生們經過討論、交流、發現：實驗中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都會變成藍色；而不含淀粉的就不會變色。從而，使學生對淀粉遇到碘酒就會變藍色的特性有了很直觀的認識。本環節注意問題：

（1）表達與交流的方式要多樣。教師要引導學生采用多種方式呈現探究的過程和結果，不求一律。如學生可用擅長的語言描述、表格、圖表、圖畫、報告、作品等方式來表達探究結果。如《觀察蝸牛》一課，讓學生描述蝸牛的螺紋時，讓學生說比較困難，但如果讓學生畫出來就簡單、形象的多了。

（2）引導學生傾聽別人發言，并鼓勵學生作補充和評價。課堂交流時，學生既要闡明自己的觀點，也要傾聽別人的意見，并在此過程中豐富自己的探究學習經驗。讓學生學會傾聽是科學課的基本要求之一。

（3）對學生有爭議的問題，要允許學生存有己見。讓學生體會到科學是不斷發展的，科學探究的答案有時不是唯一的。

6、拓展延伸

拓展延伸是為了讓學生學以致用，培養自主參與探究的能力。《課標》中提出：不應把上下課的鈴聲當作探究的起點和終點，課堂外才是學生進行科學探究的廣闊天地。因此，我們可以把課堂探究中沒有解決的或新產生的問題延伸到課外，讓學生在不斷動手探究中解決問題。

如《鹽在水里溶解了》一課結束后，教師設計這樣的拓展訓練：鄰居家的小朋友把鹽都溶解在水中了，你能幫他把鹽再從鹽水里取出來嗎？大家可以搜集資料，請教大人，下節課我們繼續來研究。這樣的設計，既聯系了生活實際，溝通了科學課堂內外，又為下一節課的學習內容做了鋪墊。本環節注意問題：

（1）為達到繼續探究的目的，教師可做下面三項工作：組織成立課題研究小組，按制定的實驗計劃堅持做下去，觀察并做好記錄；教師做好方法和技術的指導，做學生探究的堅強后盾；定期召開匯報會，及時反饋、交流探究情況。

（2）引導學生將科學知識與生活緊密聯系。如學習完《聲音是怎樣產生的》，學生根據聲音產生的原理自制小笛子或小樂器，既是對課堂內容的延伸，又擴展了學生思維的廣度、深度。

以上是探究式教學模式的基本操作過程，但是科學探究過程不是一個固定的模式，從“提出問題到假設到設計方案直至后面的研究與分析等”這樣的模式又不能絕對。它的每一個步驟可以是多種形式的活動，具體情況不同，所采用的方式也不同。有些探究學習活動可能包括了上述全部六個環節，也有可能某些探究學習活動只包含了其中的幾個環節。我們并不能寄希望每節課都重復這樣的程序，因為這樣的話每個環節都沒有深入下去，科學探究只能是落空。所以，在新的科學中只能是有重點的來突出某個方面、只能是在不同的年級有所不同、只能是根據內容的不同來確定不同的重心，根據小學生的科學知識基礎和對科學探究過程技能的把握，構建小學科學課堂教學的基本模式。

探究科學心得體會篇八

近年來，戶外科學探究活動在教育領域受到越來越多的關注和重視。作為一種多元化、直觀化的學習方式，戶外科學探究不僅能夠培養學生的實踐動手能力，還能夠激發他們的探究興趣和創造力。經過這段時間的戶外科學探究，我深切體會到了它的重要性和價值。以下將從個人體驗出發，總結一下我對戶外科學探究的心得體會。

首先，戶外科學探究能夠幫助學生建立對自然和環境的敬畏之心。在課堂上，我們只能通過書本和圖片來了解自然世界，但是置身于大自然中，學生們能夠親身感受到自然的奇妙和復雜。比如，在校園的湖邊進行水質檢測，我們看到了清澈見底的湖水，看到魚兒在水中自由自在地游動，看到蜻蜓在湖面上翩翩起舞。這些美好的景象讓我們對自然的壯麗和智慧產生了敬畏之心，也讓我們明白了保護自然的重要性。

其次，戶外科學探究讓學生通過親身實踐來理解和應用學科知識。在課本中學到的知識雖然有理論性和抽象性，但是在戶外實踐中能夠被真正地應用起來。比如，在課堂上學到的植物的繁殖方式，通過在校園中種植蔬菜并觀察其生長過程，我們不僅能夠加深對植物繁殖方式的理解，還能夠鍛煉自己的動手能力和團隊合作精神。這種實踐性的學習方式既能夠提高學生的學科素養，又能夠增強他們的實踐能力和問題解決能力。

此外，戶外科學探究培養了學生的觀察力和動手能力。在戶外實踐中，學生們需要仔細觀察和記錄，以便準確地了解和分析觀察對象。比如，在進行昆蟲分類的實踐中，我們通過觀察昆蟲的特征和習性，將不同種類的昆蟲進行了分類。這種觀察細致入微的能力不僅對科學研究有幫助，還對培養學生的動手能力和創新能力有積極的影響。而動手能力的培養，則讓學生們學會了親力親為，從而培養了他們的實踐動手能力和問題解決能力。

最后，戶外科學探究激發了學生的創造力和主動性。在戶外實踐中，學生們需要自主設計實驗方案，并在實踐中逐步完善。通過這個過程，學生們能夠培養解決問題的能力和創造性思維，從而提高他們的主動性和主觀能動性。比如，在進行物理中的力的實踐中，我們需要設計合適的實驗方案來驗證力的作用，而這個過程就需要我們發揮創造力和動手實踐的能力。這種主動參與的學習方式能夠調動學生的學習興趣，培養他們的獨立思考和創新精神。

綜上所述，戶外科學探究是一種具有廣泛實際意義的學習方式。通過戶外科學探究，學生們能夠建立對自然的敬畏之心，實踐中應用學科知識，培養觀察力和動手能力，激發創造力和主動性。因此，我們應該進一步推廣戶外科學探究的教學方式，為學生們提供更好的學習機會。希望在未來的教育中，戶外科學探究能夠得到更多的關注和支持，從而為學生們的全面發展和創新能力的培養提供更好的平臺。

探究科學心得體會篇九

“探究式閱讀”的課題研究在一線教師的不懈努力下已走近尾聲，回首三年來奮斗實踐的路程感慨萬千。從不解到釋惑，從探究到理解，從拘泥到擴展，雖說艱辛，卻充滿收獲。現就我在語文教學中如何引導學生開展“探究式閱讀”與大家交流一下。

教師作為探究式課堂教學的引導者，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。在實際語文教學中，許多語文老師沒有創設良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學生實際的教學手段，沒有找準啟發探究的切入點，更可能所提的問題太難等等。受應試教育填鴨式教學的影響，學生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習慣于聽老師講解，習慣于背誦書本知識，忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在教學中如何引導學生進行探究就顯得尤為重要。

在教學中，我多采用以下方法。

一、啟發教學引導探究

啟發式教學主要是教學過程中承認學生是學習的主體，而教師的任務在于引導學生發現問題、思考問題、解決問題，強調學生要有主動的、積極的、能動的學習狀態，強調對知識的理解、運用、創造。中學語文教師要通過一定的方式去引導學生就某個問題展開積極的思考，讓學生自主地進行分析判斷，提高學生的語文綜合素質。

1、運用多種啟發方式引導學生進行探究

教師在引入新課時，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設疑，激發學生閱讀課文的興趣。這時，一句雋永精警的名言，一則簡短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的詩詞……都能成為教師手中的道具。在教學過程中，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學生，穿插讀、議、講，在有疑難處點撥解答，于無疑處設疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂、悲苦酸甜，加深學生對生活的認識。比如在教長春版教材中的《竇娥冤》時，借助電影《竇娥冤》中竇娥臨行前的一段唱導入課文，激發起學生的閱讀興趣，然后引導學生邊閱讀邊探究:“竇娥冤嗎？”由此引導開去，進一步理解課文的內涵。

2、把握恰當的啟發時機引導學生進行探究

時機問題不僅在于教師對幾個問題先后順序的安排，更在于對學生思考問題的深度的把握。有些教師提出問題后急于要求學生回答，沒有給學生思考的時間。學生沒有經過深刻的思考，沒有結合課文內容做全面的剖析，這樣的回答仍然是機械的。在教學中若能結合一些緊貼課文中心句和一些重點關鍵的語句提出種種疑問，無疑會把學生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提升思維的層次。

熟練運用多種啟發方式，則能讓學生始終保持思維新鮮感，促使學生的探究性思維的形成，而選擇恰當的時機進行啟發，可以獲得更好的思維效果。

二、創設情境激活思維

認知需要是學生學習中最穩定和最重要的動力。在學習一個新的知識點時，教師要創設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要，產生一種積極發現問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。

三、自主選擇激發興趣

在教師精心設計的問題情境中，學生主動地去發現問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現為學生獨立地、創造性地解決問題的權利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，激發學生自主探究的興趣。

1、讓學生自主選擇探究目標

一個班幾十個學生，因環境、條件、基礎和個人愛好的不同，總存在著個體差異。因此，一堂課或一項探究活動要達到什么樣的目標，可以讓學生自主選擇或自主確立。但教師應把握學生自主性的“度”，避免過于自主而脫離了教學中心。

2、讓學生自主選擇探究的內容

一篇課文值得探究的內容很多，教師可以讓學生自主選擇一個內容進行探究。在學習每一篇課文時，每位同學的興趣著眼點均不同。有的同學喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出情，讀出神；有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學不明白課文某些情節，就會帶著疑問去找答案，等等。總之，應該鼓勵學生根據自己的興趣愛好進行學習，提高閱讀水平。

3、讓學生自主選擇探究伙伴

在課堂上，探究同一內容的同學可以組成臨時探究小組，共同合作，這樣每堂課的伙伴會不同，就有了多元的優勢互補。課外的研究，學生更多地是愿意和自己喜歡的同伴共同探討，商量一個大家都感興趣的課題。

四、巧撥妙引教給方法

學生是學習的主人，探究式閱讀教學提倡讓學生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點撥，相機誘導，在教學中教給自主探究的方法。“授之以魚，不如授之以漁。”

1、圍繞矛盾處質疑

課文中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，引導學生圍繞矛盾大膽質疑，是尋找探究切入點的方法之一。

2、扣住情境點換位

課文是作者對客觀事物認識的產物和思想軌跡，在教學中我常引導學生抓住自己感興趣的地方去換位思考，使自己進入文中所描述的情境中，當好工作人員這一角色，學生主動、積極地學習、研究課文，取得了較好地效果。

3、捕捉“空白”點延伸

課文是例子，更是藝術品，有許多“留白”之處。引導學生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點，盡情發揮想象，是尋找探究之路的最好切入點。

引導方式各有所長，相互之間應該相輔相成，互相促進，不可偏廢。教學中有效地引導學生進行自主探究，教師要采用啟發式教學，激活學生探究思維，激發他們的探究興趣，教給他們探究的方法，為學生終生發展提供必備的基礎知識和基本技能。

探究科學心得體會篇十

“科學探究心得體會”是小學科學教學的一部分，它鼓勵學生通過實驗和探究的方法來學習科學知識。這樣的教學方法讓學生更加活躍和主動，同時也讓他們更好地理解和掌握科學原理。在這篇文章中，我將分享我在科學探究中所獲得的經驗和體會。

第二段：準備工作

在進行任何一項實驗之前，都需要做好準備工作。這包括了準備所需要的材料和工具，掌握實驗步驟，并清楚地理解每一步的意義和目的。我的老師告訴我們要多做筆記，把實驗過程中的每一個環節都記錄下來，這樣在清理實驗結果的時候會更加方便。

第三段：探究過程

在進行實驗探究過程中，我們需要保持專注和耐心，不放棄任何一個細節，抓住每一個機會。如果我們注意到了一個不符合預期的結果，我們需要思考原因。有時候這些結果會帶著我們探究到前所未知的方向。在這個過程中，老師常常給予我們指導和提示，但他們從來不會給我們答案，因為他們希望我們自己來發現答案。這樣，我們能夠更好地理解科學原理。

第四段：結果和結論

在實驗探究的過程中，結果和結論就像一把尺子，用來衡量我們探究的成果。在得出結果之后，我們需要認真清理實驗室并進行數據匯總，進一步分析和解讀結果。這個過程中，我們需要用到一些統計學和算法知識，這也讓我更好地理解了這些知識。最終，我們會通過分析結果，得出結論，驗證我們的猜想，這也是實驗探究所期望的結果。

第五段：總結

通過科學探究，我深深地意識到科學不僅僅是一種掌握知識的方式，更是一種思維方式。在實驗過程中，我們需要逐漸習慣于抓住問題的本質，并學會從不同的角度去思考問題。在這個過程中，我們也獲得了實驗操作和數據分析的能力，這些對我的學習和生活都有很大的幫助。最重要的是，在這樣的教學中，我獲得了更加積極和自信的態度，我相信這對我以后的學習和成長都會有著積極的影響。

探究科學心得體會篇十一

科學探究是培養學生科學素養的重要途徑之一。在學習科學的過程中，通過進行戶外科學探究，學生可以親自動手，實踐操作，觀察現象，提出問題，并尋求解決方案。通過這樣的方式，學生可以更好地理解科學的本質和方法。在我參與的戶外科學探究活動中，我獲得了非常寶貴的經驗，讓我對科學有了更深入的理解。

首先，戶外科學探究使我感受到了科學與生活的緊密聯系。在過去，我經常將科學知識當作一種抽象的理論，在書本中學習后便忘得一干二凈。然而，通過戶外科學探究，我發現科學存在于我們生活的方方面面。比如，在觀察自然界的時候，我們可以發現植物生長的規律、昆蟲的行為習慣等等。這些都是科學的一部分，而我們往往沒有意識到。因此，戶外科學探究讓我意識到了科學無處不在，讓我變得更加注重觀察和思考。

其次，戶外科學探究激發了我的好奇心和求知欲。在探索科學的過程中，我經常被各種未知的現象所吸引。如何解釋這個現象？背后有什么原理？這些問題引發了我對科學的深入探求。通過了解和學習，我不斷積累知識，拓寬自己的視野。在戶外科學探究中，每一次發現都給了我一個新的機會去探究。我學會了提出問題、設立假設，并進行實驗驗證。這種探索的過程讓我感到非常興奮和滿足，也培養了我對科學的熱愛。

另外，戶外科學探究培養了我的團隊合作能力。在進行科學探究的過程中，我要和同學們一起共同合作，分享觀察結果和思考。每個人都有自己的獨特觀點和想法，通過團隊合作，我們可以互相學習和借鑒，從而更好地解決問題。在戶外科學探究中，大家充分發揮各自的優勢，并相互協作，共同解決問題。通過這樣的經歷，我學會了傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，并意識到團隊合作對于解決問題的重要性。

最后，戶外科學探究讓我明白了科學探究的重要性。科學不僅僅是一種學科，更是一種思維方式和解決問題的方法。通過科學的探究，我們可以培養自己的觀察力、思考力和創新力。這些都是在學生的發展中非常重要的品質。科學還能培養我們的邏輯思維和實際動手能力。因此，戶外科學探究不僅僅是為了學科知識的學習，更是為了培養學生的全面素質和人格發展。

綜上所述，戶外科學探究讓我深刻感受到科學與生活的緊密聯系，激發了我的好奇心和求知欲，培養了我的團隊合作能力，并加深了我對科學的認識和理解。這些都是非常寶貴的經驗，讓我受益匪淺。通過戶外科學探究，讓我對科學有了更深入的認識和熱愛，也讓我明白了科學探究的重要性。我相信，通過不斷的探索和實踐，我會在科學領域中取得更大的突破和成就。

探究科學心得體會篇十二

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探究式閱讀教學的心得體會

“探究式閱讀”的課題研究在一線教師的不懈努力下已走近尾聲，回首三年來奮斗實踐的路程感慨萬千。從不解到釋惑，從探究到理解，從拘泥到擴展，雖說艱辛，卻充滿收獲。現就我在語文教學中如何引導學生開展“探究式閱讀”與大家交流一下。

教師作為探究式課堂教學的引導者，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。在實際語文教學中，許多語文老師沒有創設良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學生實際的教學手段，沒有找準啟發探究的切入點，更可能所提的問題太難等等。受應試教育填鴨式教學的影響，學生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習慣于聽老師講解，習慣于背誦書本知識，忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在教學中如何引導學生進行探究就顯得尤為重要。

在教學中，我多采用以下方法。

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一、啟發教學引導探究

啟發式教學主要是教學過程中承認學生是學習的主體，而教師的任務在于引導學生發現問題、思考問題、解決問題，強調學生要有主動的、積極的、能動的學習狀態，強調對知識的理解、運用、創造。中學語文教師要通過一定的方式去引導學生就某個問題展開積極的思考，讓學生自主地進行分析判斷，提高學生的語文綜合素質。

1、運用多種啟發方式引導學生進行探究

教師在引入新課時，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設疑，激發學生閱讀課文的興趣。這時，一句雋永精警的名言，一則簡短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的詩詞……都能成為教師手中的道具。在教學過程中，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學生，穿插讀、議、講，在有疑難處點撥解答，于無疑處設疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂、悲苦酸甜，加深學生對生活的認識。比如在教長春版教材中的《竇娥冤》時，借助電影《竇娥冤》中竇娥臨行前的一段唱導入課文，激發起學生的閱讀興趣，然后引導學生邊閱讀邊探究:“竇娥冤嗎？”由此引導開去，進一步理解課文的內涵。

2、把握恰當的啟發時機引導學生進行探究

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學中若能結合一些緊貼課文中心句和一些重點關鍵的語句提出種種疑問，無疑會把學生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提升思維的層次。

熟練運用多種啟發方式，則能讓學生始終保持思維新鮮感，促使學生的探究性思維的形成，而選擇恰當的時機進行啟發，可以獲得更好的思維效果。

二、創設情境激活思維

認知需要是學生學習中最穩定和最重要的動力。在學習一個新的知識點時，教師要創設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要，產生一種積極發現問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。

三、自主選擇激發興趣

在教師精心設計的問題情境中，學生主動地去發現問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現為學生獨立地、創造性地解決問題的權利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，激發學生自主探究的興趣。

1、讓學生自主選擇探究目標

一個班幾十個學生，因環境、條件、基礎和個人愛好的不同，總存在著個體差異。因此，一堂課或一項探究活動要達到什么樣的目標，可以讓學生自主選擇或自主確立。但教師應把握學生自主性的“度”，避免過于自主而脫離了教學中心。

2、讓學生自主選擇探究的內容

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一篇課文值得探究的內容很多，教師可以讓學生自主選擇一個內容進行探究。在學習每一篇課文時，每位同學的興趣著眼點均不同。有的同學喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出情，讀出神；有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學不明白課文某些情節，就會帶著疑問去找答案，等等。總之，應該鼓勵學生根據自己的興趣愛好進行學習，提高閱讀水平。

3、讓學生自主選擇探究伙伴

在課堂上，探究同一內容的同學可以組成臨時探究小組，共同合作，這樣每堂課的伙伴會不同，就有了多元的優勢互補。課外的研究，學生更多地是愿意和自己喜歡的同伴共同探討，商量一個大家都感興趣的課題。

四、巧撥妙引教給方法

誘導，在教學中教給自主探究的方法。“授之以魚，不如授之以漁。”

1、圍繞矛盾處質疑

課文中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，引導學生圍繞矛盾大膽質疑，是尋找探究切入點的方法之一。

2、扣住情境點換位

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所描述的情境中，當好工作人員這一角色，學生主動、積極地學習、研究課文，取得了較好地效果。

3、捕捉“空白”點延伸

課文是例子，更是藝術品，有許多“留白”之處。引導學生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點，盡情發揮想象，是尋找探究之路的最好切入點。

引導方式各有所長，相互之間應該相輔相成，互相促進，不可偏廢。教學中有效地引導學生進行自主探究，教師要采用啟發式教學，激活學生探究思維，激發他們的探究興趣，教給他們探究的方法，為學生終生發展提供必備的基礎知識和基本技能。

探究科學心得體會篇十三

科學探究作為一種學習方式已經逐漸在小學課堂中得到應用，幫助學生更好地理解科學基礎知識和掌握解決問題的方法。作為一位小學生，我也在科學探究中受益匪淺，下面就讓我分享一下我的心得體會。

第二段：重視觀察

在科學探究中，觀察是最基礎也是最重要的環節。我們要利用豐富的感官和注意力，以實驗和探究的形式來觀察事物，發現問題，提出假設。這讓我意識到，科學探究不是簡單地教會我們一些知識，而是通過實踐和運用讓我們深入地實現理論的轉化。

第三段：獨立思考

獨立思考是科學探究的另一個重要環節。在學習中，我們不僅要關注課本上的問題，還要學會提出自己的問題，并且想出解決問題的方法。探究顯得更有意義，因為我們在探究的過程中，能夠自主形成自己的思考方式和解決問題的方案。

第四段：自主學習

通過科學探究，孩子們的自主學習能力被大大提升。通過自己做實驗的方式，我們不僅熱愛學習，而且能夠把獨立思考、團隊協作等成為一種習慣。 與此同時，也深刻意識到，探究是一種深度思維的模式，這種模式能夠讓我們對待學習和生活問題更客觀、更深入，幫助我們更好地掌握學習方法和技巧。

第五段：總結

通過科學探究讓我深刻體會到：學習不應該是被動的接受，而應該成為我們主動了解和思考的過程。科學探究不僅幫助我們掌握現代科學的核心知識，還幫助我們養成了獨立思考、勤奮學習、團隊合作等優秀的養成習慣，這是我成為一個有潛力、有愛的人的最好方式。

探究科學心得體會篇十四

各位專家大家好，今天我說課的題目是滬科版九年級第十七章第二節《科學探究：怎樣產生感應電流》。

一、教材分析

本節內容是滬科版教材初中物理最后一個探究性實驗，也是最后一個考點，電磁感應作為聯系電場和磁場的紐帶，不僅是電場和磁場知識的綜合和擴展，也是以后高中學習相關知識的基礎，電磁感應的發現在科學技術上具有劃時代的意義，由于它揭示了電和磁的聯系及規律，使得人類進入了一個充分利用電能的新時代，使人類文明邁進了一大步，因此，本節無論是知識內容，對學生能力培養上，還是在社會實踐中都有極其重要的意義。

二、學情分析

學生在小學六年級《科學》第七課電能從哪里來中已學習過手搖發電機使小燈泡發光的實驗，但對產生感應電流條件的科學探究沒有涉及，學生的交流合作意識沒有得到培養。

三、教學目標

（1）通過實驗探究，歸納，概括出導體在磁場中運動時產生感應電流的條件，培養學生的觀察，猜想，探究，概括分析能力。

（3）知道電磁感應現象的概念

四、教學重難點

1、重點：對感應電流的科學探究，培養學生的交流合作意識

2、難點：組織學生完成電磁感應現象的實驗，既要設法使現象明顯，又要能歸納總結出產生感應電流的條件。

五、教法與學法

啟發誘導，實驗觀察，發現，分析，比喻，推理，控制變量，自主合作，分組實驗。

六、教學程序

（一）創設情境引入課題

教師演示自制器材；電吉他。利用細金屬線制作電吉他，與功放機相連，把金屬線置于強磁場中，撥動琴弦，此時琴弦切割磁感線產生感應電流，發出不同聲音。

（二）新課教學

提出問題

聲音是怎樣產生的？（老師解釋撥動琴弦過程中產生了微弱的感應電流使功放機發出聲音）老師提出問題：“導體在磁場中怎樣才能產生電流呢？”

設計意圖：教師誘發引導，激發學生的興趣，讓學生感到驚奇和困惑，同時也為猜想作好準備，對這節課的學習創造了有利條件。

猜想與假設讓學生開始猜想：可能跟導體運動有關。

進一步追問，那么要怎么運動才能得到電流呢？請同學根據我給大家提供的器材制定計劃與設計一個實驗來說明。

介紹器材，展示u形磁體，開關，靈敏電流計，一根導體，細導線，鐵架臺，并掛出圖。

制定計劃和設計實驗

讓學生討論，制定實驗方案和設計記錄實驗現象的表格，詢問討論結果。（如果有同學舉手就讓他上臺來組裝器材，并實驗，如果沒有。可以讓學生觀察p118圖17—14實驗裝置圖，給學生一些靈感；由于書上沒有現成記錄現象的表格，所以老師提出我們該怎樣來記錄這一現象及結果呢？要求學生設計，如果設計不出來，再提示，我們主要觀察導體的運動方向和靈敏電流計有無電流產生，所以只設計兩項就可以了，如果還是設計不出來，老師再展示設計的表格。）

進行實驗與收集證據

活動一：

學生交流討論得出：要得到感應電流電路必須是閉合的

學生交流討論可知：實驗中有時有、有時沒有感應電流。進一步引導學生能產生感應電流的幾種情況，教師引導學生尋找共同特點（只有切割磁感線才能產生感應電流）。

結論：閉合電路中的一部分導體切割磁感線時能產生感應電流。

活動二

根據活動一的探究，有的同學已經觀察出靈敏電流計指針有時向左有時向右偏轉，表示電流方向是不同的。

接著讓同學們探究“電流的方向與什么有關？”

學生實驗，教師巡回輔導，學生交流討論可知電流方向與導體運動方向和磁感線的方向有關。拓寬延伸：

探究改變靈敏電流計的指針偏轉程度的方法。（請同學們讓導體慢慢的和快速的切割磁感線觀察靈敏電流計指針偏轉程度等方法）

交流與合作

完成實驗探究后，各組從以下方面進行交流和討論：

1、如果導體的運動方向與磁感線的夾角是銳角，導體中也能產生電流嗎？

2、如果導體不動，移動u形磁鐵，導體中也能產生電流嗎？用學過的知識討論原因。

3、導體在磁場中產生的電流大小至少與哪些因素有關？（對這個問題感興趣的同學可以到實驗室做一些定性的實驗。）

4、電磁感應現象過程中能量是如何轉化的？

（三）學以致用：

電磁感應的應用是比較廣泛的，比如，話筒，發電機等，那么同學們能不能把我們學到的原理及知識應用到生活中去呢？給大家提個建議，通過剛才的學習，我們已經知道導體切割磁感線能產生電，出示自行車圖片，大家看自行車行駛時，在不停的動，同學們能不能把這個地方改裝成發電機，這兒安裝電動機，這樣不就把產生的電利用，省力了嗎？針對這個問題有興趣的同學下來可以自己去做些研究。

設計意圖：從社會走向物理，物理走向社會，培養學生運用物理知識解決生活中問題的能力，發展實踐能力和開創意識。

七、課堂小結：

1、同學們在本節課都有哪些收獲

2、討論之后做知識小結，本節課不僅了解產生感應電流的條件，更重要的是讓同學進一步掌握科學探究方法，培養學生探究問題的能力。

八、自我檢測

九、作業：

練習冊上習題

十、板書設計：

科學探究：怎樣產生感應電流

一、電磁感應現象（說明磁能產生電）奧斯特實驗說明電能產生磁

1、條件：a 、閉合電路的一部分導體

b 、切割磁感線運動

3、感應電流的方向與導體運動方向，磁場方向有關

二、電磁感應現象中機械能轉化為電能。

十一、教學效果

1、學生能歸納，概括出導體在磁場中運動時產生感應電流的條件，學生的觀察，猜想，探究，概括分析能力得到提高。

2、學生能理解和掌握科學探究過程中：猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行試驗與收集證據、交流與合作等基本環節的意義和方法。

3、學生能養成交流與合作及實事求是記錄實驗現象的科學品質。