環保工作不僅僅是政府的責任，每個個人都應該承擔起自己的責任。研究環保技術，推動環保工作的創新發展。以下是一些個人環保實踐的有益案例，供大家參考。

專業教材解讀感受（案例12篇）篇一

義務教育語文課程方案和課程標準深化了課程改革，強化了課程育人功能。通過今天的學習，我有以下體會：

語文新課標明確提出：“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀。必備品格和關鍵能力，是課程育人的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累。建構并在真實的.語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現“。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積系。培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，并能夠活學活用。

為增強可操作性，課程方案和課程標準在課程內容設計、學業質量標準研制、豐富案例、條件保障等方面進行細化、強化，努力做到好用、管用。

專業教材解讀感受（案例12篇）篇二

教材解讀是一項非常重要的學習任務，它對于學生的學業成就有著至關重要的意義。在這個過程中，每個人都需要通過認真理解和總結教材的內容來達到更好的學習效果。在下面的文章中，我將分享我的教材解讀心得和體會，希望能對大家的學習有所幫助。

第一段：理解教材的概念和內容。

教材解讀是一項具有挑戰性的任務。在解讀教材之前，我們需要先理解教材的概念和內容。教材是學生學習的重要工具，它不僅包含了驅動學生理解課程的各種知識點，同時也提供豐富的例子和案例來支撐知識點。所以，在我們開始閱讀教材之前，我們需要先了解教材的主要內容和結構，這對于我們更好地理解教材是非常重要的。

第二段：目標導向的讀書策略。

教材解讀需要我們尋找和識別目標，以實現更好的學習目標。為此，我們可以采用目標導向的讀書策略。這個策略鼓勵我們在閱讀教材之前先制定學習目標，然后有選擇地查找與目標相關的信息。在目標導向的讀書中，我們可以通過自我評估來獲得更有機會的成功，因為我們更有可能實現我們預定的目標。因此，目標導向的讀書策略是在閱讀教材上非常有效的一個方法。

第三段：總結和筆記。

為了更好地理解教材，我們需要總結和記錄關鍵信息。在這個過程中，可以將筆記集中在最主要的觀點、重點、定義和例子等關鍵內容上。這不僅可以加強記憶，還可以讓我們更好地回顧和理解教材。同時，我們也可以創造出自己的方法來記錄和總結教材，如畫圖、圖表或框架等等，以更好地理解教材內容。

第四段：思考和分析。

在教材解讀過程中，我們需要采用思考和分析的方法。這樣可以幫助我們理解教材的核心思想和理念。我們可以通過提出一系列問題和思路，來加深理解和記憶。這種方法還可以鼓勵我們與同伴進行討論和交流，以更好地掌握教材的知識。

第五段：實踐和應用。

除了理解教材內容，我們還需要通過實踐和應用來加深對教材的理解。這樣可以將理論應用到實踐中，以增強對教材的掌握和理解。我們可以通過參加課外活動、實習和課程項目等方式來實踐和應用所學知識。這種方法可以幫助我們將知識轉化為實際技能。

總之，教材解讀是學習過程中的關鍵任務。我們需要通過對教材的認真理解和總結，采用有效的閱讀策略和技巧，加強思考和分析，借助實踐和應用等方法來加深對教材的掌握和理解。只有這樣，我們才能取得更好的學習效果，并在該學習領域中迅速取得突破。

專業教材解讀感受（案例12篇）篇三

99年秋季，在市教育（－上網第一站35d1教育網）學院初教室的組織指導下，我區教研室積極參與了數學新課程改革的實驗研究，分別在集美二小、集美小學確立了實驗班，實驗教材是北師大版數學教材。四年的實驗，教師知識觀、質量觀發生了變化，由原來只注重知識的傳授轉到注重學生態度、情感、人格、能力的發展，由過分追求學科的嚴密性轉到注重數學教育（－上網第一站35d1教育網）的育人性；由注重學生學習的結果轉到注重學生實踐探索和交流的`主動學習。互動、和諧、教學相長的師生關系逐步形成，學生已基本形成探索性學習方式，養成獨立思考，勇于探索的精神。學生在學習的過程中，不但學會了獨立思考和自主探索，懂得了如何與他人合作、交流，還學會了評價、質疑與反思；應用意識和實踐能力得到了培養，創造力得到了充分的發揮。下面談談實驗的做法和體會。

一、實驗的做法。

1、組建班子。我們確立集美二小三個班和集美小學二個班為實驗班級，由區教研室教研員和三位實驗教師組成課題研究小組。制定了課題的實驗原則、形式和方法，采用理論研討和教學實踐相結合的辦法，依據教材內容，以發展、創新的觀點展開全面研究。

2、加強培訓。實施課程改革，轉變實驗教師的教育（－上網第一站35d1教育網）理念是關鍵。實驗初始，市教院初教室就請來了省里的專家王永老師，給實驗教師進行通識培訓，使實驗教師對課程改革有一個初步的了解，在思想上有了一個初步的認識，在觀念上有了一個初步的轉變。實驗教師為自己能夠成為課程改革的先行者而感到驕傲和自豪，同時也都深深地感到了課程改革所賦予自己的艱巨的歷史使命。教研員和實驗教師還分別到福州、吉林、深圳參加北師大課程中心舉辦的教材培訓，與劉兼等專家進行了互動和交流，把自己對教材的認識、想法以及認為教材中值得商榷的問題提出來，與專家們共同研究、分析，加強了對實驗教材的認識，樹立了新的教學理念。

[1][2][3][4]。

專業教材解讀感受（案例12篇）篇四

我在聽了歐夢蓮老師的培訓講座之后，受益匪淺，感觸頗深。

我明白了作為一名教師，不僅要學會聽課，還要學會評課。在聽課過程中，學會把別人的優點汲取融合成自己的教學風格，對于自己上的課要學會反思和總結，做到查漏補缺，精益求精，做一名認真負責的好教師。

在評課的過程中，要遵循以下幾點：（1）評教學目標是否合理；（2）評教學流程是否清晰；（3）評教學目標是否達成；（4）看教學方法和手段是否合理；（5）分析教師基本功。做到這幾點，我們才能更好地評課，吸收他人的長處和經驗，彌補自己的不足和缺陷，這樣才能在教學能力中有所提升。

對教材的深入解讀與課題分析中，我們要走進教材，深入教材，才能學有所獲，學有所得。在教材的.深入理解中，我們應該要從教材分析和學情分析中，增長見識，長足經驗，更好地讓學生收獲知識，更深入地了解文本。

總之，通過此次培訓講座，我學到很多，收獲很大。在以后的學習中，我會更加深入地理解教材，走進文本，領悟課文。我會帶著滿腔的熱血去學語文，愛語文，也通過自己的帶動和引導下，讓學生熱愛語文，走進文本的世界里，驚嘆于語文的奇妙與神奇，感受著學習語文的快樂與幸福。

專業教材解讀感受（案例12篇）篇五

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。可以說，新一輪基礎教育課程改革將使我國的中小學教師隊伍發生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場變革面前實現新的“蛻變”，新的跨越。下面我就結合自己的實踐教學經驗，粗淺地談談新課程的點滴感受:。

一創設情境、激發學生學習的興趣。

二、發揮學生的想象力，培養創新意識。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的`一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”鼓勵學生想象，展開創造的翅膀。想象是人類所特有的心理活動形式，在人類的創造性思維活動中，想象力幫助人類探索新路、預示未來，補償各個思維環節上的不足。科學家借助豐富的想象力才可能提出新的設想、從事發明和創造。在數學教學中，應盡力培養學生的想象力。如在教學“10以內的加減法”時，有這樣一道練習題：有兩個盤子，有5只小雞，想象一下，小雞來吃米可能有幾種情況。教師做了實物圖片，讓學生親自動手擺一擺、說一說、想一想，得出了這樣幾種結論：5＝2＋3，5＝3＋2，5＝4＋1，5＝1＋4，5－2＝3，5－3＝2，5－1＝4，5－4＝1。結論得出后，又有學生舉手說：可能這5只小雞都到一個盤子吃米，另一個盤子里沒有雞吃米，所以還可以寫成5＝0＋5或5＝5＋0，5－0＝5，5－5＝0。學生回答的太精彩了。在教學中，只要孩子充分發揮想象力，只要回答的有道理，都應該給予肯定和贊賞，以培養學生勇于探索、勇于創新意識。

三、自主探索、合作交流。

新課程標準要求教師用新的理念打造新的教學方式。關注學生學習興趣，主張學生大膽實踐，積極參與獲取知識的過程，從學生實際出發，培養學會合作、學會交流，敢于把自己的主張和見解向伙伴交流。我們倡導學生自主學習的實踐，重視學生的合作與交流，讓學生在同桌間、小組間、班級中，充分展示自己的探索過程，解決問題的辦法。在交流中，學生互相幫助，增加了合作意識，提高了他們之間的交往能力。學生在合作中，懂得了尊重別人，學會了傾聽別人的意見沒。合作交流激發了學生興趣及學習熱情，促進學生的全面發展。學生是學習的主人，他們應主動參與教學活動的全過程，主動學習，主動獲取知識。因此，新一輪數學課程改革，就十分重視“確立學生的主體地位，建立探索性學習方式。”作為一名數學教師，應當把學習時間與空間還給學生，激發學生針對數學問題自主探索、合作交流，讓他們敢想、敢說、敢問、學會比較、學會分析、善于創新。如在學習“6、7的加減法”一課中，教材就建議同桌兩人共同完成“試一試”。在“20以內的加減法”的教學中，新教材建議學生“動手操作，自己探索9+3的計算方法。這樣的學習方式，使新課程的教學從“教師講、學生聽的一言堂”轉變為“學生自主探索、合作交流的群言堂”。使學生真正成為學習的主人，使數學課堂成了“百花斗妍，百鳥爭鳴”的學習樂園，為學生的創新提供了天地。

四、建立探索性學習方式，培養創新意識。

為了人的全面發展的需要，真正把學習的主動權交給學生，讓學生在小組中探索交流，達成共識，向全班匯報，以此培養學生的創新意識。如在學習“20以內的進位加法”中創設了“購物”的問題情境。小剛先買了9瓶牛奶,后來又買來5瓶牛奶,現在一共有多少瓶牛奶?教學中,我先引導學生觀察畫面,理解圖意,列出算式“9+5”，然后讓學生兩人合作，用小棒代替牛奶，擺一擺，算一算，說一說。同學們各抒已見，踴躍發言。有的說：“把5分成1和4，9和1湊成10，10加上4等于14。”有的說：“把9分成5和4，5和5湊成10，10加4等于14。”還有的說：“只要將一個加數分成兩個數，有一個數與另一個數能湊成10，再進行計算。”雖說得不太清楚，但孩子們通過獨立操作，動手實踐，在自己的探索中發現算法策略，加深對湊十法的感性認識。為了培養學生遷移、應用能力及創新意識，本課還設計了“8+6，7+4，6+5，5+7，4+8”等習題，讓學生運用學到的湊十法自己“創造”出8加幾，7加幾，6加幾，5加幾，4加幾的算法，這樣使學生的智慧和潛能得到充分的發揮并體驗成功的喜悅。

五、積極評價，及時使學生獲得成功體驗。

新課標在＂基本理念＂中指出：＂評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平。更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。＂因此，教師要改變傳統的教學評估觀念、功能和手段，充分發揮教學評價對學生學習和對教師教學的＂雙促進＂導向功能的作用，依據新標準的評價建議，講究評價方法、形式和手段的多樣化。可采用課堂觀察、課后訪談，作業分析、操作、實踐活動等形式。評價應以過程評價為主。對評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。評價要關注學生的個性差異，保護好學生的自尊心和自信心。要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。總之，要準確地把握好＂教學評價＂這根指揮棒，使數學教育教學沿著素質教育的軌道健康發展，促進學生整體素質的全面發展。使評價真正體現出＂學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在新課程理念的熏陶下，我也認識到，教育評價應該摒棄“應試教育”所沿用的只重視分數的單一性評價。評價，應該著眼學生的全面發展，應該讓學生評價中感受學習的快樂，發現自己的潛能，激勵自己，獲得發展過程中必不可少的內部動力。如在我的課堂上，常能聽到這樣評價“你越來越聰明了”、“你的表現讓老師感到特別驚喜”、“你的想象力真豐富”。真誠的贊賞帶給學生成功的體驗，讓學生的臉上始終洋溢著自信的笑容。“如果你能大膽一些就更好了”，鼓勵的話語帶給學生愛和希望，促使孩子們努力走近老師期待的目標。教師的一顰一笑，一個動作，一個手勢，一個眼神，往往都能學生產生作用。教師應善于捕捉學生的閃光點，不失時機地給予積極評價，這樣能使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到學習的樂趣，獲得成功的體驗。教師對于學生的積極評價方式有多種多樣，最常見也最容易產生積極效果的，應該是教師在課堂上對學生的真誠贊揚。所以在課堂上，當學生有較好的表現時，我總忘不了給他一個真誠的微笑，一句贊賞的話語、一陣熱烈的掌聲，以示鼓勵。在鼓勵和表揚下，讓他們感受到學習的快樂，產生積極的學習欲望和情感，從而主動地去求知。

總之，新課程教材為我們教學改革提供了極為方便而豐富的資源，新課程為基礎教育打開了一片自由發展、蓬勃向上的新天地，使我們的教育教學都能開辟出真正體現素質教育思想的新思路。

新課程新感受一文由搜集整理，,請注明出處!

專業教材解讀感受（案例12篇）篇六

我個人喜歡人教版的教材，當拿到部編版語文教材時尤為喜愛。

作為，一直擔任高年級語文教學，特別是作為一名六年級的語文老師，上學期我和孩子們一樣都是第一次和這本語文書見面。還記得當時拿到教材時，自己誠惶誠恐的樣子，不知道該怎樣用這本教材，不知道該如何知道學生學習。所以，上學期的語文教材，除備課外，幾乎就是我的課外必讀書目了。這話或許有些夸張，但的確是付出了很多了精力，但終究是自己的摸索。雖然中間也有學校業務領導的指導，教研組的集體備課，但終覺得少了些什么。帶領學生前進的方向，感覺還不是很清晰。

我一向認為自己情商不高，智商也不咋地。唯一一點還能說的過去的是肯下功夫。為了盡可能減少不熟悉教材引起不良后果，在上學期期末就讓家屬幫我打印了惠濟論語的“培訓教材用書”，前后用了約一周的時間，讀完了六下語文課本，并留下痕跡，寫下了自己的一些思考、發現。當我讀完全冊書，回味自己讀懂了什么時，我發現，其實除了知道教材的基本框架，對每篇課文的大致內容有所了解外，更深層次的東西并沒有什么。

當2月10日看到語文學習群內有六年級下冊教材培訓消息時，很是讓我興奮。這正是我需要的，所以我非常珍惜！

在聽金水區李偉鋒主任的分享時，我是認真的。有些重要的地方點擊暫停鍵認真做了筆記，有時還隨手在本子上寫下自己的想法。像極了疫情當前上網課的小學生。歷時3個小時的視頻講座，我認認真真地看了3個小時，盡管中間被填寫學生報表，上報各種數據打斷了n多次，但每次重新打卡聽講，都是滿懷新鮮感，充滿了期待。

純粹三個小時的講座，收獲很多。梳理一下思路，我覺得可以從以下幾個方面來說：

李偉鋒主任的講座很特別，正如他所說的那樣，這場講座更多的是分享自己的思考、追問，進而引發跟多語文老師的思考。我想三個小時下來，會有更多的語文老師對“語文”這件事有了跟多深入的思考。

我曾經常常反問自己，會不會因為我的教學或是因為我的某種行為讓教室多一個厭惡語文的孩子，如果這樣，那罪過就大了。也正因此如此，我不斷地改進自己的教學，完善自我教學行為。但僅因為不讓教室多一個不厭惡語文的孩子，顯然是不夠的的，我們還應該想如何能讓教室多一個甚至更多個喜歡語文的孩子，喜歡自己的孩子。

閱讀的重要性，無須贅述。所以我和大家一樣，在學期初甚至是上學期的學期末就會告訴學生本學期的`必讀書目是什么，大致的學期閱讀計劃是什么。甚至有時還會因為給學生制定了進度計劃，指導了某本書有的目的地閱讀，組織一次自認為比較成功的閱讀交流會而沾沾自喜。但聽過這場講座，才發現自己就是井底之蛙。

字詞教學不是高年級教學中的重點，但并不代表著這不是教學點。越是隨著教齡的增長，越是發現自己這塊教學欠缺所帶來的負面影響。聽完本次講座，我覺得在今后的字詞教學中，我可以這樣改進自己的教學：第一課時，指導書寫有價值的一兩個字詞，比如，易錯的，比如在書寫上有特點，指導后讓學生動筆寫。第二課時就聽寫字詞，后續當然還有點評訂正復習。當然，自己還要繼續加強粉筆字、鋼筆字的練習，發揮示范的作用。

除此之外，本次學習，讓我在小練筆、古詩詞教學等內容的操作層面也很有收獲，這些在今后的教學中會嘗試運用。

專業教材解讀感受（案例12篇）篇七

作為一名學生，我們時常需要閱讀教科書或各類教材。教材是學習過程中的重要資料和指導，但是閱讀教材卻并不容易。為了使自己的學習更有收獲，我們需要積極思考如何解讀教材。本文將從以下幾個方面來探討如何更好地解讀教材。

第二段：了解教材的特點。

在閱讀教材前，我們需要先了解教材的特點。教材往往緊扣教學大綱，內容翔實，而且需要靈活運用。為了更好地理解教材，我們可以在閱讀前，先學習相關知識，了解教材的背景、作者、目的等，這樣有助于更準確地掌握教材所要表達的意思。

第三段：思考教材的結構。

教材往往按一定的結構進行組織，比如按章節劃分，每個章節包含的內容也有明顯的層次結構。在閱讀教材時，我們需要注意教材的結構，深入思考教材中各個部分之間的關系和內在的邏輯。

第四段：強化理解的方法。

理解教材是解讀教材的核心，只有理解了教材，才能更好地吸取知識，提升自己的能力。為了加強對教材的理解，我們可以采取以下幾種方法：多看一些相關的例子、圖表，注重關鍵詞、短語、句子和段落的理解，連貫各個部分，整體領會。

第五段：加強實踐的方式。

閱讀教材并不僅僅局限于課內課外，我們還可以利用各種機會加強閱讀教材的實踐能力。比如，在課堂上積極參與討論，認真完成老師布置的作業，獨立思考教材中難點的問題等。同時，我們也可以采取邊聽課邊讀教材的方式，跟著老師的思路，加深對教材的理解。

總結：

以上是本文對解讀教材的幾個方面的討論，希望能在學習中給大家帶來一些啟示和幫助。解讀教材是學習中的一個不可忽視的過程，通過合理的方法和實踐，我們相信每個人都能在閱讀教材的同時提升自己的學習能力，更好地掌握知識。

專業教材解讀感受（案例12篇）篇八

教學要求：

1能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

2學會本詩中的2個生字。

3?體會詩中描繪的秋色和詩人抒發是感情。

山行。

一渲染意境，激趣揭題。

同學們，剛才的閱讀課里，我們讀了《陜北八月天》這篇文章，感受到了陜北八月的濃濃秋意，欣賞了西部高原的秋色美景。那么，秋天的山林又是一番怎樣的景象呢？這節課我們學習《山行》這首古詩。

二初讀課文，讀準字音。

要求：不認識的字借助拼音，自由讀課文。

檢查：指名朗讀，學生評價。

三再讀課文，提出問題，解決問題。

1聽課文錄音，引導學生想象畫面，整體感知。

2學生讀，提出不懂的問題。

3分小組交流討論。

4教師適當點撥。

四美讀古詩。

1用自己最喜歡的方式讀課文。

2課件展示。

（配上優美的音樂，展示美麗的山林圖片，師旁白）。

走在深秋的山路上，彎彎曲曲的小路伸向遠方，斜斜地向山頂延伸。詩人杜牧邊走邊望，只見那白云繚繞的地方，隱隱約約住著幾戶人家。詩人不禁停下了車，因為美麗的楓林晚景把他吸引住了。他贊嘆道：

齊讀--------霜葉紅于二月花。

3剛才我們和詩人一起觀賞了山林美景，你有什么樣的感受？

4你能把這樣的感受讀出來嗎？（感情朗讀）。

五誦讀古詩，練習背誦。

六寫字。

1出示生字?霜????徑。

2師范寫。

3描習字冊。

專業教材解讀感受（案例12篇）篇九

1．能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。讀準輕聲、兒化音、聲母是邊音和鼻音的音節。感受家是溫暖愉快的象征，有感情地朗讀課文。

2．理解課文內容，理解文中提到的事物之間之所以是家的聯系，明白祖國的含義，激發學生熱愛祖國的情感。教育學生保護環境。

3．學會5個生字，特別注意子、白、書寫美觀，認識綠線內的6個字并理解生字組成的新詞。

4．練習看圖說完整的話，并學習創編簡單的詩句。

1．能正確、美觀地書寫生字。

2．理解課文內容，激發情感，有感情地朗讀課文。

全詩六行兩句，兩個層次，講述了藍天、樹林、小河、泥土、祖國各是白云、小鳥、魚兒、種子及我們的家。

第一層次可充分利用文中的插圖，指導學生自上而下的觀察插圖，這樣也基本符合課文的敘述順序，便于學生記憶課文。

第一行藍天是白云的家一句：看看課文中的插圖，想象生活中的'藍天白云躺在藍天的懷抱中，多么的舒服！藍藍的天上飄浮著朵朵白云，多美啊！白云離不開藍天，所以藍天是白云的家!

第二行樹林是小鳥的家一句：聽，小鳥兒正在歡快的唱著歌呢！因為它們有了樹林，就有了安家的地方，因為有了家，才能快樂的歌唱。所以小鳥不能沒有樹林，樹林就是小鳥的家。如果想讓小鳥們歡樂的歌唱，我們就要保護森林，不能亂砍樹木。教育學生要愛護環境，保護森林。

第三行小河是魚兒的家一句：看圖，在清澈的小河里，好多魚兒正在自由自在地游來游去呢！可愛的魚兒在小河里生活，玩耍，多么開心啊！所以魚兒離不開小河，小河是魚兒的家!

第四行泥土是種子的家一句：插圖中，能看到從泥土里冒出了一些嫩芽，真是可愛極了。種子要在養料充足的泥土里才能生根發芽，結出好吃的果子和糧食。種子需要泥土，泥土就是種子的家。

也可以指所有的中國人。文中一個就是起到的是肯定的作用，讓學生體會一種自豪的感情，我們和祖國是緊密聯系在一起的，是不能分離的。這時，學生對祖國的熱愛之情油然而生，肯定能讀出愉快、自豪的語氣。

教學本課時應把握兒童詩的特點，以讀貫穿始終，注重學生的感知、聯想、體驗等心理活動，以此發展學生語言，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。應注意的是在初讀課文的時候指導學生注意兒、的、子、們在課文中是輕聲，同時強調藍和泥、祖和種的聲母區別。幫助學生把課文讀通讀順。在理解完課文以后，學生對課文有了自己的感知，指導學生結合平時生活中的觀察，激發情趣，讀出自己的感受。由于深入理解課文，同時是按照一定的順序進行理解，所以學生也能非常輕松的背誦課文。

最后，可以拓展一下學生的思維，讓他們模仿書上的格式，說說：（）是（）的家。

分析字形，指導書寫也是本課的一個重點。要學寫的生字不多，先讓學生觀察筆順圖，再具體指導書寫。需注意的是子第三筆橫不能寫在橫撇和豎鉤的交叉點上，寫白的時候可以讓學生聯系已經學過的向，框框上寬下窄的特點以及新授帶框一類的字都是先寫里頭后封口，里面的橫都是靠左不靠右的書寫口訣。其中要注意筆順的是土和云，雖然都有兩橫，可是寫的順序不一樣，這里要求學生書空加深記憶。

專業教材解讀感受（案例12篇）篇十

祁黃羊是春秋時期晉國的重臣，歷經“晉景、厲、悼、平四世”，他以公而無私贏得了朝野內外的贊譽，他的言行成為衡量是非曲直標準。課文《祁黃羊》是一篇歷史故事，但是從題材上看，我們可以歸為寫人的文章，著力表現的應是塑造人物形象，表現人物特點。而人物特點一般通過事例表現，課文通過講述祁黃羊讓位薦賢的故事，表現了他“外舉不避仇，內舉不避親”的思想境界，塑造了這位做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。

課文共十三個自然段，第一二自然段給我們介紹了故事發生的時間、背景，三至十三自然段寫祁黃羊舉薦人才。

我們先來看故事發生的背景。

社會背景：“春秋時代，幾個大國為了爭奪霸主的地位，經常出兵征伐別的國家。（社會動蕩，戰爭不斷，弱肉強食）當時，晉國軍事力量比較強大，晉國國君悼公決定由祁黃羊擔任中軍尉，負責統領駕馭戰車的士兵。（暗示中軍尉責任重大）。

職位介紹：中軍尉是個什么樣的職位呢？課文中有三句話點明了這個職位的職責及重要性。職責：負責統領駕馭戰車的士兵。重要性：“中軍尉職責重大。”“主公讓我推薦能替代我的人，事關國家安危，我不能不慎重。

辭職背景：告老退休（無法再為國效力）。

推薦背景：你在軍中多年（對軍中的人都非常了解），心目中一定有合適的人選。

課文主要贊揚祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”，做事出以公心。對外舉薦殺父仇人解狐，這讓人難以想象，俗話說，“殺父之仇，不同戴天。”他這樣做，在一般人看來是無法理解的，他不擔心家族安危嗎？他的家人會怎么想？解狐又會怎么想？朝中大臣又會怎么想，怎么說？課文沒有說，給讀者留下無限的想象空間。可是解狐沒有福分，大病在身，不久就去世了。祁黃羊于是舉薦自己的兒子祁午。這勢必又會引起軒然大波，祁黃羊推薦自己的兒子，會不會是偏心眼？大家會怎么看這件事？君主又會怎么看？故事充滿懸疑。課文沒有對事件做過多描述，而是用簡練的語言，通過人物對話的描寫，巧妙地將矛盾激化，通過祁黃羊的兩段話，就消解了大家的種種疑惑，顧慮。“主公問我誰可以擔此重任，并沒有問他是不是我的仇人哪！”“主公讓我推薦能替代我的人，事關國家安危，我不能不慎重。我只是想（沒想別的），朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。”這兩段話非常值得推敲，中軍尉職責事關國家安危，不能不慎重。說明祁黃羊知道推薦人選的責任重大，他考慮的只是哪個有軍事才能，能擔當重任，壓根兒沒有考慮是仇人或者親人（根本沒想過個人恩怨）。這是兩個角度，一個是國家角度，一個是個人角度，很顯然，祁黃羊是站在國家角度考慮問題，根本沒有考慮到個人恩怨。這就是出以公心，以大局為重，不計較個人恩怨。一個“外舉不避仇”，一個“內舉不避親”，兩個事例充分說明，祁黃羊確實是出以公心，實在難得呀！課文最后借悼公之口贊美了祁黃羊，揭示了文章主旨。

課文從內容來看，應該不是難理解，我們教學時，除了從內容層面上來理解，更要帶領孩子做深入探究，了解文章寫作特點，學習寫作方法。課文寫作特點：1.對話描寫；2.側面描寫。

教學時，我們就可以通過反復品讀人物對話，弄明白文字背后要表達的意思，從表達方式的角度，體會寫作方法之妙。如：

我看解狐就很不錯。“祁黃羊想了想，鄭重地說。

“看來只有祁午能擔當此任了。”祁黃羊想了想，又鄭重地說。

把兩段文字放在一起比較，就會發現，祁黃羊舉薦時是非常認真的，嚴肅的，這恰恰表現了他的出以公心。

課文最后，我們還可以討論兩個問題：

1.祁黃羊為什么不先舉薦自己的兒子祁午來接替他？

2.我們學習這篇課文的意義是什么？揣摩編者意圖。

專業教材解讀感受（案例12篇）篇十一

摘要：語文課程改革已有數年，長期以來，如何深入正確地把握課堂教學，是小學語文的癥結，而處于核心地位的閱讀教學，是全面提高學生語文綜合素養的重要途徑。所以教師對閱讀教材的解讀能力，成了課堂教學成敗的關鍵。

關鍵詞：語文教師。

解讀閱讀教材。

困惑和挑戰。

迫切性和必要性。

策略語文課程改革已有數年，如何深入正確地把握課堂教學是小學語文的癥結。小學語文教學內容的五大板塊：識字和寫字教學，閱讀教學，作文教學，口語交際，綜合性學習。它們之間互相聯系，互相促進。其中閱讀教學處于核心地位，在日常教學中占據大部分陣地。因此閱讀教學中教師對教材的解讀，成了課堂教學中所關注的焦點問題。“解”即釋之義，就是將一樣東西講明白，“讀”即悟之義，可以是自我的悟讀，也可以是領悟的范讀。對小學語文課堂來說，“解讀”是讓學生真正弄懂教材，領悟教材。

一、現行語文教材呈現出的特點。

教材是教育內容的載體，是實現教學目標，發揮教育功能的物質基礎。蘇教版教材，作為新一輪基礎教育課程改革的產物，無論是在目標確立，還是在內容的選擇等方面，都有很大改變。與原教材相比，就是把全面提高學生語文綜合素養定為語文學科的目標，具有教材內容豐富，形式活潑，具有實踐性強，培養能力，引導創新，促進發展等一系列特點，呈現出較大的靈活性和空間，充分體現了教材編寫的新理念和時代特色。由于語文教材具有開放性特點，學習內容覆蓋面廣，與社會，學生生活，學習興趣和需求及其他學科聯系緊密，具有較大的彈性空間。

二、教師在閱讀教學中處理教材時面臨的困惑和挑戰。

課程教學用書，對教學過程和內容，對教材的處理，采用建議的形式，不再像以前的教學參考書一樣，可照抄照搬，加上圖書市場上的各種教學參考書良莠不齊，一些老師面對新教材更是一頭霧水。再次，在舊的教學模式中，大多數教師還沒走出傳統的課程與教學觀，對教材呈現缺乏一定的感受和理解力，局限于教授教材知識，把教材看成是唯一的課程資源，擺脫不了教材的束縛，談不上創造性思維和創造精神的培養。最后，“應試教育”直接影響教師在閱讀教學中處理教材，設計教學過程，過于注重書本知識，容易脫離學生實際生活經驗，導致教學設計沒有考慮是否有利于激發學生的學習興趣，是否有利于發展學生思維以及培養學生的個性品質等個性目標。形成了語文教師專業發展的真空帶，形成語文閱讀教學中的薄弱環節。

三、閱讀教學中教師處理教材能力提升的迫切性和必要性。

新教材是新課程理念最直觀的載體。如何使新教材的作用和價值得到充分體現，如何進一步推進基礎教育改革，如何全面提高學生的語文素養。首先是語文教師只有正視課程改革中的困難，敢于突破教材變化帶來的實踐難度，提升駕馭教材的能力，增長教學智慧，從而優化課堂教學，提高教學質量。其次是要貫徹新課程理念，全面提高學生語文素養，形成語文閱讀教學的高效性和有個性魅力教學風格，這其中的前提和關鍵在于語文教師獨立處理教材的能力的高低。現行語文新教材最突出的是以主題式單元編排，每個單元有兩至三篇主體閱讀課文，以閱讀教學為主線，落實學生語文基礎知識和基本能力的訓練，并滲透情感態度價值觀的教育。可見，提升教師在閱讀教學中獨立處理教材的能力非常必要。

1、把握閱讀教學中新教材的特點，把握語言的獨特內涵。

活體驗和想象力的不同而變得各不相同。教師在處理教材時，應透過語言形式去把握內涵，并關注學生的生活經驗和個體差異。

2、遵循文學閱讀的基本規律，選擇恰當的教學方式。

閱讀是學生的個性化行為中。要引導學生鉆研讀文本，在主動積極的思維和情感活動中，去理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶，享受閱讀樂趣。閱讀要從整體入手，從整體結構的背景中認識各個組成的特點，不能孤立地通過各個部分的分析來認識整體，要自然而然地欣賞文本，讓學生獲得自然的閱讀體驗和真實的審美體驗。教學方法的選擇，教學策略的運用，根據教學內容的特點，考慮學生實際和深入鉆研教材的基礎上產生。要加強指導、引領和點拔，但不能以教師分析代替學生閱讀，要善于用合作學習解決閱讀中的問題。如在三年級下冊課文《廬山的云霧》和古詩《望廬山瀑布》的教學時，應引導學生去讀悟想象，將文中的含蓄之意，比喻之意感悟出來，感受語言之美的同時，感悟情景之美，境界之美，人物與世無爭的精神之美，使學生的思想沉浸，陶冶在作品的思想，感情之中。

(二)閱讀教學中教師處理新教材的策略。

1、鉆研小學語文新教材，準確理解教材。

教師首先應了解整套教材的編排體系，把握全冊內容，鉆研教材，要從掌握課程標準的精神，到了解整套教材的編寫指導思想，體系，結構，內容和特點，把握各部分內容縱向和橫向的聯系，處理好教學的階段性和連續性。新課程教材在編寫時都充分考慮了低，中年級教材的銜接與過渡。如三年級，是關鍵過渡的位置，起著承上啟下的作用。其次，教師在了解全套教材的基礎上，細讀精研任教的全冊教材，從整體上了解一冊教材的全部內容，編排特點，教材結構和訓練重點的安排，明確全學期的教學要求；掌握主題單元之間，單元內各文章之間的內在聯系。教師應面對教材，準確理解編者意圖，發揮教材的良好導向作用。比如在三年級《雪兒》一課中，引導學生感悟其結尾，想象和續寫，會切實加強學生語文理解能力和寫作技能。

2、加強文本鑒賞，創造性使用小學語文新教材。

學生的生活實際和學習實際對教材進行靈活處理，及時調整教學活動。如三年級級下冊課文《恐龍》和《海底世界》，怎樣圍繞“三維”對學生進行說明文教學?教師把兩篇不同風格的說明文讓學生進行異同比較閱讀，一篇講的是遠古的神奇，一個是講的是現代科學的探索。它們在文章結構的構段方式，說明的方式有很大的相似之處。既激發了學生學習說明文的興趣，又掌握了學習說明文應掌握的基本技能。創造性地使用教材，教師要有深厚的文化知識底蘊，以新課程目標為終極目標，要有高尚的教育思想。如四年級課文《蘋果里的五角星》，這是一篇有趣的文章，思考的方式不同，得到的結果是不同的。這是生活中再平常不過的一個現象，但不是學過這篇課文，很少有學生能發現生活中存在這樣的的例子。一個教師干巴巴教授教材，總是再強調“思考的方式不同，得到的結果是不同的。”而另一個教師則創造性地使用教材，根據班級的實際，把學生分成幾個小組，做了這個蘋果橫切實驗，通過閱讀、觀察、想象、動手、驗證來得出結論。這樣的效果不言而語，前一個教師還在用傳統的方法，原因是他沒有領會編者意圖，準確解讀教材。后一個教師對教材的解讀和對教材的創造性使用，正是新課程對教師要求的。

總之，閱讀教學在新教材的實施中是一個焦點難點。面對新教材的變化，有從教材解讀的角度研究，但僅停留在教材解讀層面，屬于教研范疇。有從教材觀角度入手，沒有結合具體的教學實踐和具體教材內容。因此，一線教師在閱讀教學中處理教材中的困惑，只有理論和實踐相結合，才能提高個體獨立處理教材的能力。

專業教材解讀感受（案例12篇）篇十二

《登鸛雀樓》是盛唐詩人王之渙創作的一首詩，千百年來一直激勵著中華民族昂揚向上。有關登鸛雀樓的解讀，歡迎大家一起來借鑒一下！

《登鸛雀樓》是王之渙的成名之作。他雖然只有存下來六首詩，但是王之渙這六首詩中間，有兩首詩都非常有名。《登鸛雀樓》就是他傳世的六篇作品中間最有名的兩首之一。

這首詩是一首五絕，只有二十個字。我們先看下詩題——“登鸛雀樓”，如果把“鸛雀”抽掉，它就是“登樓”，其實這個詩的原名就叫《登樓》，“鸛雀”兩個字是宋人后來把它加上去的。我們現在看到的“鸛雀”這個“雀”是鳥雀的“雀”，其實還有一種版本他這個鵲是喜鵲的“鵲”——“登鸛鵲樓”。鸛雀樓在什么地方呢？鸛雀樓在今天山西永濟縣，這個樓已經沒有了——元代初年毀于戰火了。其實這個樓的修建哪，是修建于北周時期，南北朝的北周時期修建的。當時修建它的時候，是一個軍事戍樓，歷經隋唐與宋，到元代初年在戰火中間被毀掉了，一共存在了大概有七百多年的時間。鸛雀樓雖然是一個軍事戍樓，但是后來它的軍事功能淡化了，卻成了一個著名的旅游景點，很多人寫“登鸛雀樓”的詩，其中寫得最好的就是王之渙的這一首。

下邊我們先看看這一首的四句，二十個字，到底寫了些什么內容，為什么它會這么有名？

我們先看首句——“白日依山盡”。這個首句啊，它寫了兩個意象：一個是“白日”，白日是落日；“依山盡”是說這個一輪落日傍著遠處的山冉冉下沉，一直到最后全部沉落在地平線下面，這是寫落日的晚景，這是首句。王之渙寫詩、寫景有一個特點，王之渙所寫的景都是大手筆的景，換句話說，王之渙寫的這個景色是非常開闊的，他不是寫那個局部的小景，寫一個蝦，寫一個花，寫一個草，所以王之渙的景色描寫非常好。這種寫法也非常適合他作為一個邊塞詩人，寫那個邊塞景色的時候所用的那種習慣，這是首句。

次句“黃河入海流”，因為這個鸛雀樓有一個特點，鸛雀樓了話呢，它的前面可以看見中條山，它的下面是滾滾而過去的黃河水。所以可以看到黃河，但是至于入海那肯定是看不到的。在山西，咱們且不說永濟了，太行山以西的山西，你怎么能看到黃河入海呢？這顯然是不可能的。所以首句跟次句這兩句的寫景啊，已經有了很大的區別了。首句的“白日依山盡”是實景，次句的“黃河入海流”是虛景，它這個景色的描寫是虛實結合著來寫的。因為“入海”是詩人的想象之景，而“白日依山”是所見之景，一實一虛、虛實結合，但是虛實結合僅僅是它的局部特色。并不是全詩的特色，就是就寫景來說這兩句是很有特色的，一實一虛。

后兩句名氣更大，“欲窮千里目，更上一層樓”，這個“窮”這個字啊，我們理解這首詩，這是非常關鍵的一個字。這里邊要區分“窮”的古義和今義：“窮”的今義就是沒錢，這叫窮，但是“窮”的古義不是沒錢的意思，“窮”的古義是盡。古人，我們今天說的“窮”，古人不用“窮”用“貧”，古人的“貧”相當于今天的“窮”，古人的'“窮”相當于今天的“盡”。所以“欲窮千里目”，就是想讓我們的眼看得更遠，看到多遠哪？能夠看到千里之遙的地方。那需要怎么樣呢？在鸛雀樓上再登一層。鸛雀樓一共三層，我們根據最后一句來看，作者寫這首詩的時候，他所處的大概原來是比較低的那個樓層。他覺得要想看得更遠，那么就需要登得更高，你才能夠看得更遠。所以才有了后兩句——非常有名的哲理句：“欲窮千里目，更上一層樓。”這兩句把這首詩全詩的格調給大大提升了。這首詩之所以有名，其實并不在前兩句的寫景，這首詩的名氣，完全在于后兩句的說理。所以當我們去，今天去欣賞王之渙的《登鸛雀樓》的時候，我們其實最重要的應當看到這首詩它實際上是一首哲理詩。

從《詩經》開始就有了哲理詩，但中國古代的哲理詩并不是很發達。我們在哲學思辨方面和西方的有些民族相比，我們還是有一定的差距的。雖然我們的先秦諸子中間，有一些思想家，他這個思辨能力已經很高了。但是我們就詩歌的哲理詩來說，整個的中國古典詩歌之中間哲理詩的成就不高，但這首詩應當是中國古代哲理詩中間非常有名的一首。但是不是中國哲理詩的最高的境界呢？以我個人而言，仍然不是。

中國古代的哲理詩大概有三個層次。第一個層次是通篇不是講哲理的，但是它其中有那么一句兩句講的是哲理，這樣的詩也叫哲理詩。比如說，“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這是蘇軾很有名的一首詩——《題西林壁》。整個這首詩并不是講哲理的，但后兩句講了哲理，這是中國哲理詩最常見的一種形式。另一種形式，就是像我們今天欣賞的王之渙的《登鸛雀樓》，他這個詩就是一個比較完整的哲理詩了。它前面兩句寫景，后面兩句說理，寫景是為說理服務，全詩的重心不在寫景，重在說理，這是中國哲理詩的第二個境界。最高的一個境界、最好的一個境界不是這種形式，那就是通篇看起來沒有說理，實際上是在說理。比如說王昌齡的《閨怨》詩，我們在這里沒有詳細功夫去講它了，王昌齡的《閨怨》詩表面上看起來是寫一個閨中少婦的怨情，但實際上是一首非常高明的哲理詩，講的是目標和過程的關系問題。這首詩還直接把哲理說出來了，“欲窮千里目，更上一層樓”啊！但是你要去讀王昌齡的《閨怨》，全詩沒有一句說理，但是全詩就把過程跟目標的關系講得十分透徹，那才叫真正的、最高層次的哲理詩。所以講到這里，實際上我們應從詩的內容分析講到了這首詩的它的特點。

我覺得這首詩它其中最好的一點就是寫景與說理的有機結合。它前面的兩句十個字：“白日依山盡，黃河入海流。”用大手筆、大寫意的手法寫了一個闊大的邊塞景、寫了一個非常遼闊的一個畫面，如果這個鏡頭如果今天用攝影來拍的話，它一定要用廣角鏡頭才能把這么一個闊大的、宏大的一個畫面收入自己的鏡頭之中。但這兩句并不是詩人的主旨所在、并不是詩人落筆的重心所在，詩人的重心在什么地方呢？在后兩句的說理。他講出來只有登高才能望遠，是這首詩要講的非常重要的一個道理。

這是作者王之渙他在坎坷的人生中間悟出來的一個人生道理，他寫到了詩中，成就了這一首邊塞詩。因為邊塞詩寫景的、抒情的比比皆是，用邊塞詩來說理，而且把景色和哲理能夠融合得這么巧妙、能夠融合得這么沒有縫隙——完全是無縫對接，這是非常罕見的，這就是王之渙這首詩的高明之處。但是我們在理解上，還應當再加深一步，從表面上看他講登高方能望遠，但是他隱含了另一層意思：只有登得更高，才能看得更遠。這層意思我們要簡單說兩句，實際上第一層是為第二層做鋪墊的，第一層說你只有登高，你才能望遠，第二層說你登得更高，才能看得更遠。那么這個更高是什么呢？這個更高就是一個平臺。如果你站在全局的平臺上，如果你站在國家層面的平臺上，如果你站在世界格局的層面上，如果你站在整個人類發展的大趨勢的層面上去看問題，那么你會看得更遠、你會看得更深。那你處理眼前的問題的時候，你才會處理得更符合全局，所以這首詩的價值恰恰就在它的說理部分。

最后一點，我想講講這首詩的作者。這首詩的作者其實是個大問題。因為這首詩的作者問題，并不是我們的教材出了問題，而是記錄這首詩的許多文獻在記錄中出了問題。這首詩的作者，我們一開始就講了，我們今天欣賞的是王之渙的《登鸛雀樓》，明確地說明它的作者是王之渙，實際上這個作者王之渙是很有問題的一個事情。我舉出來一部書，這部書現在還傳下來有——這部書叫《國秀集》。這個《國秀集》中間收錄了這首詩，但是和我們今天說的這個本子有兩點不同：第一，它的末句不是“更上一層樓”，而是“更上一重樓”，“一層”和“一重”這是一個區別。第二，它的作者不是王之渙，是朱斌。唐玄宗天寶三年大學士芮挺章編《國秀集》的時候，明確地記載它的作者是朱斌，那就帶來一個問題啊，到底它的作者是朱斌呢、還是王之渙呢？這個芮挺章編的《國秀集》是唐人編的唐詩集，也就是說當代人編的當代詩歌集，所以按照一般的常理來說，可靠性比較強。

宋人呢，我們知道宋人做了大量的工作，這里面我們舉兩條文獻來說一下。一個是宋代一個著名的歷史學家叫司馬光，司馬光寫了一部書叫《溫公續詩話》。他記錄了我們今天“白日依山盡”這首詩，而且說明它的作者是王之美，這出現了第三個作者。第二個我們需要知道的，宋代一個著名的文人科學家沈括，他寫的一部書叫《夢溪筆談》。他在《夢溪筆談》中間，他提到這首詩，他說這首詩的作者叫王文渙。這個王文渙跟王之渙就有點意思了，這個我估計我們用毛筆去寫這個“文”跟“之”的時候，可能由于寫作和傳抄過程中間，可能會出現一點錯誤，這個王文渙和王之渙還比較接近。

另外，宋人另一個出問題的地方，就是宋太宗時期編的三大書：第一部是《文苑英華》，第二部就是《太平廣記》，還有第三部書是《太平御覽》。《太平廣記》跟《太平御覽》我們都不說了，和這篇作品無關。和這篇作品有關的是《文苑英華》，在《文苑英華》記錄這首詩的時候，明確地記錄“白日依山盡”這首詩它的作者是王之渙。可見，把這首詩的作者定為王之渙的始作俑者是誰呀？是宋人編的《文苑英華》。《國秀集》的編纂是天寶三年，到《文苑英華》的編纂年限中間相差多少年呢？相差了四百多年。對于我們來說，是相信當代的唐人呢，還是相信四百六十年后的宋人呢？那毫無疑問，我們應當相信《國秀集》的唐人。

造成我們今天認為《登鸛雀樓》“白日依山盡”這首詩是王之渙的，其實影響最大的是清人。清人沈德潛編那個《唐詩別裁集》，《唐詩別裁集》就定《登鸛雀樓白日依山盡》它的作者是王之渙，這是一個影響非常大的一部書。另一個是流傳更廣的一個清人叫孫洙，他編了一部書叫《唐詩三百首》，這部書流傳更廣，孫洙的《唐詩三百首》把它的作者定為王之渙。所以由于有《唐詩別裁集》、又有《唐詩三百首》都說是唐代的王之渙，所以這首詩就名正言順地跑到了王之渙的名下了。