人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

螞蟻班的田野冒險教學反思篇一

《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。本文圖文并茂，有助于學生觀察想象，理解課文內容。小結課堂教學過程及各位老師的點評，我進行了如下反思：

根據一年級孩子的心理特點和認知規律，在教學時我充分運用形象直觀的圖片，加以現代化的多媒體輔助手段，引導學生進入情境。比如夏天螞蟻辛勤地搬糧食，蟈蟈自由自在地玩樂；冬天螞蟻們在洞里安然過冬，蟈蟈們又冷又餓，下場悲慘等等，都已圖片示之，幫助學生對語言文字進行理解、加工，使學生的感情與課文所表達的感情相合，去感受、去意會，進而在讀出感覺的基礎上，讀出感情，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀，不斷豐富自己的語感。

課文主要通過螞蟻和蟈蟈的對比展開，特別是對于夏天里螞蟻和蟈蟈的對比，應該成為教學的重點。本課中我圍繞此部分，進行讀相關段落，找相關語句，做相關動作等方式幫助學生感悟螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶惰。并且將語言文字的理解與相關語境相結合，如理解“自由自在”時，我讓學生找出蟈蟈的相關動作，再想象還會有什么樣的動作，這樣想做什么就做什么，這就是——自由自在。

本節課中，學生進行了多樣的朗讀，自由讀，指名讀，小組賽讀，齊讀，表演讀，教師范讀等，學生通過不同層次的朗讀，提高了朗讀水平，理解了課文內容，明白其中的道理。

《螞蟻和蟈蟈》一課中，有多處情境可拓展學生思維，如：課文中描寫螞蟻搬糧食的動作的詞只有“背”、“拉”，寫蟈蟈自由自在樣子的也只有“唱歌”、“睡覺”這兩個，事實上，圖中所畫或者它們所做的遠遠不止這些。因此，教學時，我讓學生動腦筋去想一想，螞蟻還會用什么動作搬糧食？蟈蟈還會干什么？如：我在指導學生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學生自讀課文，說說小螞蟻怎樣搬糧食？你還能想出它們會有哪些動作，再出示句子他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。在學做螞蟻的背、拉動作后，再讓學生邊做小螞蟻搬糧食的動作邊讀句子。我讓學生來夸夸小螞蟻，有的孩子說勤勞，有的說吃苦，有的說勇敢，不懶惰等。同樣我在教學完蟈蟈夏天的表現以及學完全文后也安排了這樣的環節。尤其在學完全文后，我設計了這樣的說話練習：你想對螞蟻、蟈蟈或是自己說點什么？孩子們不僅有對螞蟻的夸獎，對蟈蟈勸說，還有對自己的鼓勵——向螞蟻學習，做一個勤勞的好孩子。

教學中也還有一些地方沒有進行設計或處理不當。

1、沒有完全抓住教材中有重點詞語進行教學

《螞蟻和蟈蟈》一課中有這樣幾句話“幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜?！薄岸斓搅?，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了?！苯虒W中我沒有引導學生蟈蟈會怎樣嘲笑螞蟻？以此來感受蟈蟈夏天里的神氣，所在直到課文學完后，仍有學生不能明白為什么課文結尾會說蟈蟈再也神氣不起來了?！鄙駳狻币辉~也是文是比較重要的詞語，而我在進行教學設計時沒有進行思考。

2、對學生的評價要用鼓勵性的語言

進行小組賽讀時，我有這樣的話：你們小組的螞蟻能讀得更勤勞些嗎？我的語言表面上是在激發這組同學，讓他們讀出相關語氣，可是對沒有關注到其他同學的感受。

3、語言不夠簡練

教學中對于學生回答聽問題，我總是在不斷地進行重復，不管學生說得準確與否，準確的，我會重復，不準確的我也重復，不斷地重復學生的回答，這樣做會讓學生更加關注到老師的話，而忽視了其他同學的發言。

4、對于有難度的問題，要給學生思考的時間

教學中我進行了幾次語言的訓練：如這是一只（）的螞蟻。進行“有的……有的……”的句式訓練，這些問題學生能夠通過思考進行回答，但是教師要給學生思考的時間。教學中我沒有留下足夠的時間給學生進行思考急于讓學生回答。雖然孩子勉強回答了出來，但是是在我的提示下進行的。相信如果孩子的足夠的時間，他們會說得更好！

5、學生的學習方法訓練不足

教學蟈蟈在夏天的表現時，我讓學生進行自學。在此之前，我沒能對螞蟻的表現部分的學法進行小結，只是簡單的借助黑板上的幾個字進行了要求，有的學生沒有完全領會老師的意思，沒有按要求進行學習。以后的教學中，我還要加強對學生學習方法的指導，進行細致地訓練，幫助他們掌握一定學習方法以，促進他們的學習。

螞蟻班的田野冒險教學反思篇二

本課是一篇有趣的童話故事，通過一只小小的螞蟻立志憑借執教的不懈努力，從通天樹爬到天上的故事，贊揚了螞蟻敢于立大志，為實現遠大志向而一往無前的精神。運用對比的手法，突出說明，要想做成一件事，靠的不是身材、體力等物質方面的條件，而是要有堅持不懈、努力進取的恒心和毅力。因此教案設計我把本課的重點放在通過學習巨人和小螞蟻對“上天”的不同的態度和做法，體會努力的含義。

本課短小緊湊，淺顯易懂，故事性強，通過對話展開情節，因此這節課我以學生為主體，以朗讀為主線，設計三個問題統領全文：1、這是一棵什么樣的樹？從哪里看出來？用“——”在文中畫出；2、面對這么高的樹，螞蟻和巨人分別是怎樣做的？給予學生充足的時間讀、思、悟，從而使學生積極主動地投入到學習中，成為課堂的主人。

課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，要加強對朗讀方法的指導。因此，對于本課的教學，我先引導學生找到描寫描寫通天樹高的句子，讀出樹的高，突出上天的難；然后引導學生把自己當成巨人，在表演讀中感受巨人在困難面前表現出來的懦弱；最后用自己喜歡的方式讀課文，勾出螞蟻說的話，反復讀，邊讀邊思考這是一只怎樣的螞蟻，在自讀自悟的基礎上，再引導學生讀出螞蟻的自信、堅持不懈。同時，設計了多種讀的形式，有自由讀，個別讀，小組讀，男女生讀，同桌互讀，表演讀，教師引讀，抓住重點詞語，教給學生朗讀的方法，使學生入情入境，與文本產生共鳴，加深對“努力”的理解，懂得只有不斷努力，才能獲得成功的道理，培養學生積極樂觀的心態和戰勝困難的勇氣。

在教學過程中，通過老師的引導以及學生對課文的感悟，絕大部分學生可以感悟本篇課文的中心思想——努力、自信、堅持不懈，要勇敢等。同時由于這篇是一片有趣的童話故事，配上一些顏色鮮艷，有趣的圖片所以孩子們很容易被吸引住。俗話說興趣是最好的老師，孩子們對課文感興趣了，自然會開動他們的小腦筋，形成自己的感悟。從而達到了自悟的教學目的。

在本次課中，讓我有深切的體會，課堂是孩子們的，我們要把學習的主動權還給孩子們。當老師花點心思，積極引導，調動孩子們的學習積極性，他們會給你意想不到的驚喜。比如在拓展部分當問到“小螞蟻在爬樹的過程中會遇到什么困難時？”孩子們不但給出了答案，同時還幫小螞蟻想出解決困難的辦法。同時也讓我看到孩子們的世界是多么的精彩。

但是在執教過程中我還是有許多的不足，如在教師引讀方面，由于沒有充分考慮到孩子們對故事的把握，情感的領悟，所以只是點播，而沒有帶讀，所以學生在自己讀的時候課文中的情感沒有充分讀出來，這樣會影響孩子們領悟課文中角色的情感。另外由于對學生沒有太多的信心，所以在角色讀的時候只是形式般的走過，沒有很好的讓孩子們在多種情境中去體會，去感悟?？傊?，我還需要不斷地學習，爭取不斷地自我提升。

認真備好每一堂課，認真上好每一堂課，因為一雙雙求知的眼睛在盯著我。同時孩子們也給我上了一堂寶貴的課，不要低估每一個孩子，他們隨時都可能給你驚喜！

螞蟻班的田野冒險教學反思篇三

《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。故事告訴我們，只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。在教學過程中，我圍繞朗讀和說話組織展開教學。

本文是一個情境性很強的童話故事，低年級的孩子往往通過感性認識獲得表象，運用表象進行“形象思維”，因而利用多媒體創設故事情境在教學中十分必要，它用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，讓學生從感受形象開始學習，符合兒童的思維特點，能有效的激起學生自主學習的情緒，使學生進入角色，興趣盎然。如課文開頭第一句“夏天真熱。”我利用多媒體結合課文展示了一個夏天野外太陽火熱照著大地的鏡頭，通過“從圖中你感受到了什么？你能通過朗讀讓人感受到夏天的炎熱嗎？”兩個小問題，學生自然而然的在指讀、賽讀和互評中讀好了這句話。

又如讀“冬天到了，西北風呼呼地刮起來?！边@句，我邊描述：“時間過得真快，一轉眼炎熱的夏天過去了，寒冷的冬天來到了，聽，西北風呼呼地刮起來。”邊出示冬天的畫面播放西北風的錄音，當學生都沉浸在情境中時，我出示句子順勢說：“能讀好這句話讓人感受到冬天的寒冷嗎？”學生的感情很容易就讀出來了。

想象是智慧的翅膀。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

想象對于小學生來說具有一定的優勢，他們的思維具體形象，而語文教材的情境性更有利于學生發揮想象。在教學中，我充分利用教材中的想象點，激起學生主動學習的欲望，如課文中“幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜?！?/p>

蟈蟈會怎樣嘲笑螞蟻？這里提供了豐富的想象余地。我抓住契機，多媒體出示畫面，提出問題，引導學生觀察蟈蟈的表情、動作，啟發想象。

學生說：“你們這么熱的天還搬糧食，不知道休息，真是傻瓜?！薄罢媸且蝗荷倒?，搬糧食多累??！瞧，我們在大樹下乘涼、唱歌，多快樂??！”這個故事的結局“冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了?！币步o學生留下了想象的空間，我也出示了畫面，讓學生觀察蟈蟈此時的表情和動作，提示：這時蟈蟈又會做什么？說什么呢？學生說：“真冷啊，我快冷死了！”“我好餓??！”“我不該嘲笑螞蟻。要是我也在夏天搬好糧食就好了?！?/p>

兩次想象對比，突出了文章的主題，使學生明白只有辛勤勞動，才能創造幸福生活，同時也提高了學生的想象力和口頭表達能力。

螞蟻班的田野冒險教學反思篇四

《螞蟻》是第二單元要專門認識的第三種小動物，螞蟻是昆蟲的代表，它有頭、胸、腹三部分和六只腳，在這個世界上昆蟲是一個最大的類型，也是動物多樣性表現得最充分的一類。觀察螞蟻的身體特點有兩條途徑，一是在自然狀態下的觀察，另一種是在課堂中的觀察。用不同方法觀察，以細心的態度觀察螞蟻的過程，初步體會動物的多樣性。讓孩子們愛護小動物。

學生對身邊的小動物還是比較熟悉的。他們在平時的生活中，有意無意地對一些小動物進行了觀察，但是都是零碎的，不成結構的.。比如通過前兩節課的學習，對蝸牛和蚯蚓這兩種動物有很濃厚的學習興趣。因此，在本課的教學中，要注意利用和發揮學生的已有經驗，引導學生相互交流各自的經驗，對于螞蟻的生活習性做進一步的學習，從而知道每種生物都有自己獨特的適應陸地上生活的本領。

本課我先通過螞蟻搬豆的兒歌來激發學生學習探究螞蟻的興趣，再讓學生回憶他們是在哪里見過螞蟻的，從而發現螞蟻活動的地方很多，花壇、草坪等地方都是螞蟻喜歡生活的地方，接著問學生：“你們熟悉螞蟻嗎？”三年級的小朋友一定會非常自信得說熟悉，接著讓他們擺拼螞蟻模型，從而獲得學生對螞蟻的前概念，三年級的小朋友喜歡做游戲，擺拼游戲他們也非常喜歡，通過在輕松的環境讓他們能夠感受科學課的樂趣。通過第一次擺拼，他們會發現其實螞蟻的結構并不熟悉，接著就進入本課的重點環節，觀察螞蟻，通過讓他們動腦筋想辦法怎么去尋找螞蟻并可以拿到教室里觀察，訓練他們的思維的發散性和靈活性。一邊觀察，一邊將剛才擺拼有誤的模型進行修改，修改的過程也是學生知識獲得內化的過程。通過再一次擺拼，學生能夠更加熟悉了解螞蟻，他們會發現平時應該更加注重觀察，并且適當得使用一些工具如放大鏡就更好了。接著再讓他們分組分別觀察螞蟻的頭、胸、腹，說說他們的新發現，并且提出一些問題讓他們課后進行探究，從而讓他們能夠帶著問題進教室，帶著問題走出教室。

螞蟻班的田野冒險教學反思篇五

在讓小班幼兒學習爬的動作時，我設計了《螞蟻搬豆》的體育游戲。活動中將爬行的動作練習與音樂節奏有機的整合，借助鼓點可以敲擊出輕重、快慢、緩急的節奏特點，作為幼兒執行爬行的動令。第一、根據不同的節奏型練習向前爬和倒退爬。鼓聲“咚--咚--咚”，螞蟻就往前爬；鼓聲“嗒嗒嗒”，螞蟻就倒退著爬；鼓聲“咚嗒咚嗒咚嗒”，螞蟻就轉著圈爬。第二、根據鼓點節奏的快慢練習快爬和慢爬。鼓點快就爬得快，鼓點慢就爬得慢等等。多變的節奏配以形式豐富的動作練習讓幼兒覺得很新穎、很有趣，孩子們在活動中克服了平時的嬌氣、依耐和畏縮等不良情緒，而是積極主動地參與了活動，玩的很開心，動作也掌握得很到位，并在音樂情景中體驗到游戲的樂趣，因此也能完成預定的目標。隨著社會的進步和素質教育的引進，教育賦予體育教學的功能也越來越大?，F代體育教育植根于實踐，社會化程度不斷提高。

而音樂特殊的社會化教育功能正有助于幼兒體育教育朝著健康的方向發展。因此，將音樂巧妙的運用到體育教學活動中去，將會收到事半功倍的'效果。《綱要》中將“喜歡參加體育活動”作為幼兒園健康教育的重要目標。但由于小班幼兒身體的基本能力較差，自控力差，且思維活動帶有具體形象性，對新鮮事物感興趣。通過豐富的音響、鮮明的節奏、動聽的音調會使幼兒情緒激動、表情愉快。

螞蟻班的田野冒險教學反思篇六

上完《螞蟻》一課后，我細細反思，認為這節課的成功之處有以下幾點：

一、以讀為本，注重培養學生的朗讀能力。

新課標給基礎教育帶來了一股清風，同時也給我們這些奮斗在教學一線的教師帶來了新的挑戰，老師們在語文教學中都認識到了“讀”的重要性，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見充分地讀書是一個培養語言能力和提高人文素養的過程。讀的重要性毋庸多說，那么，在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經――有口無心呢？在本課的教學當中，我十分注重創設讀的情境，如：“一只螞蟻畏畏縮縮地爬上了我的書桌，如同一個成功的偷渡者”（自由讀）“他謹慎地左顧右盼，慢慢地朝著一個方向邁出了幾步，隨后又不放心地退了回來，往另一個方向試探。”（齊讀）學生讀時興趣盎然。與此同時，我還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著眼睛想像讀等等。

二、讀與思結合，注重培養學生的創新意識。

課堂教學中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學出現了勃勃的生機，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的。孔子曰：“學而不思則惘。思而不學則怠?！笨梢?，語文教學中，讀與思應齊頭并進，二者不可偏廢。在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子提問題。在《螞蟻》一課的教學中，我先讓學生到課后題去尋求問題，提出問題，并采用在黑板上貼小問號的形式激發學生質疑。通過朗讀、思考、查找資料，師生共同把小問號逐一打開，學生的思維能力得到了訓練。我自己比較喜歡的是研究作者運用擬人手法的運用，在此點作為切入角度我出示6個問題之后，讓學生思考、合作交流，對于學生五花八門的答案，我也肯定，同時指其不足。我想：即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自己的思維，獲得審美的體驗。

三、拓展延伸，培養學生寫作能力。

跨越式教學最重要的是在把握教材的基礎上超越教材，加大信息量，拓展學生的課外知識，培養學生收集信息、處理信息的能力。我除了引導學生讀文品析，還把寫作也作為教學的重點。從《螞蟻》一文可知，感悟式寫法必須借助聯想，同時聯想還得有恰當的契合點?！段浵仭芬晃木鸵浴白宰阌谘矍靶腋?，無法主宰命運”為契合點。我讓同學們在原作的基礎上，找個契合點，由物及人進行聯想，續寫一段自己的感悟。

在這個環節中：

1、以四人為一小組，互閱習作，以訓練中的'兩個要點為標準，推薦最優秀的寫作片段一則。

2、小組代表上臺朗讀習作，學生互相點評。

3、教師總結，并讓學生在原作上加以修正。

四、以人為本，尊重學生，學生全員參與整個教學過程。

課堂教學中，教師要真正尊重學生。學生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態下，靈性才會自然而快捷地產生。在這種情況下進行教學，會收到事半功倍的神效。我在執教《螞蟻》一課時，為學生搭建了一個活動的舞臺。學生在這個舞臺上質疑、釋疑、創造。教師只是活動的組織者，學生才是真正的主角。他們在這個舞臺上盡情地展示著自己的才華。正因為教師充分地尊重學生，以學生為本，為學生服務，每一個教學環節的設計都是從學生的角度出發，采用了多種方法激發學生學習興趣，所以學生參與課堂的熱情高漲，思維的火花不斷地涌現，每一個孩子都能積極地參與到學習過程之中，每一個孩子都在不同的程度上得到了提高。

螞蟻班的田野冒險教學反思篇七

《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育好處的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的比較，也有蟈蟈本身前后狀況的比較。寓褒貶于比較之中，含諷刺于描述之內，兩種昆蟲、兩種結局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事貼合低年級學生的身心發展特點，在學習過程中孩子們能夠很自然地與現實生活相聯系，配合上直觀的圖片從而更有助于學生觀察想象，理解課文資料。

課標強調，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的潛力。本課通過創設情境、圖文結合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價人物的優和劣。同時新標準強調低年級的閱讀主要是培養學生的閱讀興趣。從這一點出發，我激發學生的生活經驗，調動學生的表達欲望，悟讀、演讀文本。學生始終興趣盎然，而且讀出人物不同的表現，不同的結果。在本設計中我抓住了文本中的空白部分，大膽設計，讓學生扮演花兒采訪、老師扮演草兒采訪，感悟人物形象。還讓學生發揮想象，模擬蟈蟈神態、語氣，演繹一段精彩的生活。

上這節課時，我覺得學生興趣很高，在讀讀、寫寫、演演、說說中，學的比較扎實，比較簡單。最大的收獲是既發展了學生的語言潛力，發展了學生的`思維潛力，還培養了學生的想象潛力。以下是我這節課的幾點收獲和體會：

課程標準指出語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選取適合自己的學習方式。我在教學《螞蟻和蟈蟈》這一課時，第一步就是激趣：通過現代教育的多媒體手段展示全課文的動態畫片，設置了新異的情境，到達聲光同步，視聽結合，給學生的感官以多角度、多方面的刺激，把學生帶入生動的意境中，獲取豐富的表象，激發了學生的熱情。在課堂教學之始就將學生的學習心理調整到最佳狀態。產生主動閱讀的要求；第二步：將夏天螞蟻勞動、蟈蟈休息；冬天各自得到不同結局的畫面，配合課文出示，激發學生進一步觀察比較。

我在指導學生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學生自讀課文，說說小螞蟻怎樣搬糧食？再出示句子他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。請學生觀察畫面上的，邊讀邊指出畫面上螞蟻的背、拉動作。

再讓學生邊做小螞蟻搬糧食的動作邊讀句子。在學生反復練讀的基礎上，給一部分學生戴上了螞蟻的頭飾，請他們上臺來學一學，演一演小螞蟻搬糧食的樣貌。學生進行表演體，情境豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語言表達的準確性和生動性，有機突了破教學重點。通過自己的主體體驗，學生感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食十分辛苦，加深了對作品語言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發出由衷的贊揚。從而促進了學生思維的發展，培養了學生的綜合潛力，充分體現了學生的主動性，激發了學生的創新意識。

語文課程在培養學生創新意識和創造潛力方面，擔負著重要的主角。課程標準總目標之一就是：在發展語言潛力的同時，發展思維潛力激發想象力和創造力。創造性想象對于小學生具有必須的優勢，他們思維的具體性、形象性，具備了良好的基礎，而語文教材的情境更識于學生發展想象。《螞蟻和蟈蟈》一課中幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。

蟈蟈會怎樣嘲笑螞蟻？那里帶給了豐富的創造性想象的余地。教師抓住契機，提出問題，引導學生觀察蟈蟈的表情、動作，啟發想象。學生根據課文已有的線索，將片斷和隱含的東西連接在一個場面中，從場面出發來創造組合出新的視野。有的說：蟈蟈會邊打哈欠邊對螞蟻說：你們，大熱天還搬糧食，不明白休息，真是傻瓜。有的說：蟈蟈會指著螞蟻笑:真是一群傻瓜，搬糧食多累，瞧，我們在大樹下乘涼、唱歌，多快樂?。∵@個故事的結局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學生留下了想象的空間，我也出示了畫面，請學生觀察蟈蟈此時的表情和動作，稍加提示：這時，蟈蟈又會做什么？說什么呢？學生便會對結局再創想象。學生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內在心理。兩次想象比較，相異而豐富。突出了文章的主題，使學生受到自主教育求得真善美的和諧統一，這類發展造想象訓練，促使學生的思維縱深發展，有益于提高學生的創造力和口頭表達潛力。

教學到最后的環節，我根據課文資料自編了一篇三字經，資料如下：

烈日下，小螞蟻，搬糧食；綠蟈蟈，忙乘涼。

北風吹，勤螞蟻，多幸福；懶蟈蟈，被餓死。

小朋友，學螞蟻，愛勞動；展未來，生活美。

學生在學習三字經的同時再次從整體把握了課文。在最后的環節，我還注重成語的積累，借助生動搞笑的童話故事，我結合《練習七》教學了幾條成語，“有備無患，防患未然”、“人無遠慮，必有近憂”，利用故事情節，學生簡單地懂得了成語的意思，也加深了對課文內涵的理解。如果平時的教學注重語言積累，對于學生說話、寫作都是有幫忙的。

隨著課程標準頒布和實施，我深切地感受到，語文教學中，我們應盡其所能地激發學生的學習興趣，使之樂學、善學，在課堂上通過師生交往，構建平等的和諧的師生關系，營造一個寬松和諧、敢于發表自己獨立見解的氛圍，促進學生語文素養的整體提高。

螞蟻班的田野冒險教學反思篇八

本課是小學科學三年級上冊第二單元第5課《螞蟻》，從課堂教學實踐來看，達到了預定的教學設想，也體現了新課程的基本理念。

學習方法

是從導師雷曉暉老師那里學來的，它不僅使學生經歷了科學探究的過程，而且也使學生得到了良好的`情緒和情感體驗。在學生不斷改進觀察方法的進程中，適時提供“自助餐式”探究器材，為學生提供開放的空間，自主的余地，個性化的選擇，實現了學習方式的多樣化。

科學探究既是科學學習的方式，又是科學學習的內容。在本節課中，學生觀察螞蟻，是在探究螞蟻的知識，而想辦法來觀察螞蟻，對觀察目標進行控制，又是在學習探究的方法。

教育的目的就是發展人的潛力。本節課為學生提供了寬松的學習環境，讓學生在快樂的觀察活動中，發展探究技能，保持和發展對自然界、對生物的好奇心和求知欲，只要我們持之以恒，學生一定會得到最好的發展！

在教學方法上：因為我對“研學后教”的教學方法掌握不夠，導致課堂上探究性教學不多。而且我在課堂上沒有較好的激發學生的思維，有些拓展部分也沒有放手讓學生進行思考，使整個課堂后半部分基本上是我在講，而沒有引導學生來思考，來提問，來進行自主探究學習，沒有達到較佳的學習效果。比如講解觀察螞蟻的方法，我可以通過提問“大家來說一說，你有什么好的觀察方法？”，學生想的辦法不夠多，這時我應該讓學生進行小組討論，想出更多的方法，經過點撥，學生就可能想出把螞蟻放在漂浮在水中的泡沫上觀察這種方法，給與學生思考的空間來進行教學的話，學習效果能進一步提高。

在教學語言上：這堂課的課堂環節承接不夠，沒有較好的承上啟下，而且后期有思維混亂的現象，需要加強環節承接語言的巧妙設計；在與學生反饋的時候不要重復學生的發言，要做到及時反饋。比如在詢問“你在哪里見過螞蟻？”的時候，可以讓學生自由發言，不要不斷重復同學們說的地點。

螞蟻班的田野冒險教學反思篇九

今天的故事書封面就非常的引人注目，于是我就把孩子們的好奇帶到了閱讀這本故事書上，《書本里的螞蟻》這本故事書非常有趣，主要講述了一段離奇的經歷。而這經歷會帶給孩子們很大的想象空間。于是就根據這內容來設計了一堂適合我們孩子的閱讀活動，因為大班下學期，孩子的閱讀興趣會不斷的加深和閱讀經驗也會不斷的在積累，他們中有很多人開始關注身邊常見的'漢字，也有不少幼兒已經能夠認識不少的漢字。所以，我選擇這內容無疑起到了推波助瀾的作用。

根據故事的內容我把故事分段為四段以螞蟻為線索而展開，此活動的重點及難點是：知道字的位子變化會出現新的句子和新的意思。第一環節：介紹故事的名稱和故事中的角色。這一環節引導孩子猜猜故事中的內容，教師引導不夠，因該具體少舉點例子！第二環節：幼兒自由閱讀第一幅至第三幅，由于書本只有一本，所以只能通過視頻儀大家一起自由閱讀。但是在幼兒閱讀前我沒有提出問題，讓孩子帶著問題有目的性的去閱讀。第三環：分段閱讀第四幅至第七幅圖書，引發質疑和討論。由于在第二環節落實的不好而導致”那小螞蟻被夾進了書本后會看到什么？接下來會發生什么事情？”這一問題孩子回答不出來。第四環節：繼續快速閱讀第八至第十二幅圖模仿螞蟻跑50—200頁，這一環節融合了數領域。第五環節：重點閱讀第十三至第十八幅圖片，這一環節為重點環節，孩子回答問題積極，但是這里缺少了總結的環節。最后請從頭到尾再閱讀一次《書本里的螞蟻》幼兒已有了基本的理解意識，所以集體講述的時候還是比較熟悉的。

螞蟻班的田野冒險教學反思篇十

《螞蟻》一課旨在通過對螞蟻這種大自然存在較多且學生容易尋找的小動物的觀察研究，使學生知道螞蟻身體的特點和生活習性，訓練他們能夠獨立發現問題和提出問題，同時在觀察中不斷改進觀察方法，解決問題。本課教學充分體現了學生的主體作用，由他們自己觀察，自己去發現。學生在互相研討、爭論的過程中進行交流，分享其研究成果，在互動中學習知識。學生在學到知識的同時，也學到了開展科學研究的方法，提高了科學研究的能力，培養了熱愛科學的情感。

本節課我設計了以下幾個環節：

(一)課前安排組織學生“捉螞蟻”，觀察螞蟻的生活。

(二)以談話方式導入：同學們，找到小螞蟻的蹤跡了嗎?誰來說說你是在什么地方發現的?這自然地引出了本節課的學習內容，而且使同學們的興趣盎然。

(三)解決觀察螞蟻時碰到的問題。對于三年級的學生來說，要清楚地觀察到螞蟻的外形特征有一定的難度，除了螞蟻體形較小外，到處亂爬也是學生難以觀察的原因。因而組織學生小組討論一種既能看清楚，又不會讓它到處亂爬的方法來進行觀察。

(四)組織學生用放大鏡觀察螞蟻的身體，并把觀察結果寫在或畫在活動記錄上。

(五)比較螞蟻、蝸牛、蝗蟲的身體特點，這一比較和討論，是蝸牛和蝗蟲比較觀察的延續，使學生初步形成“昆蟲”概念。

(六)指導學生用實驗的方法研究螞蟻的食性。

小動物，珍惜生命。

本節課的教學我感到：

一、激發了學生學習的興趣。學生在課前進行了“捉螞蟻”活動，

看到了螞蟻的種類、大小，并發現了螞蟻一些有趣的生活習性。如：打架、搬食物、玩游戲等等。小小的螞蟻，帶給了他們無窮的樂趣，使他們對螞蟻感興趣了，而興趣又是學習知識的前提。兒童一旦對所接受的'事物感興趣，他們必將會把學習作為一種樂趣，執著地追求，勤奮地探索。上課后我又用談話的方式激發了學生對已有知識的回憶，“同學們，找到小螞蟻的蹤跡了嗎?是在什么地方發現它們的?”你在捉螞蟻時發現了哪些有趣的事?這為是過后的探究式教學打下了堅實的基礎。

二、通過觀察、實驗，自己探究科學秘密

觀察是指導低年級學生認識自然的最基本的手法之一。課堂中的觀察活動是發展觀察能力的基礎。組織觀察活動，首先要準備充足的觀察材料，才能保證學生分組觀察。觀察材料具有典型性，才能使學生順利觀察。因此，上《螞蟻》這課，為了便于學生觀察，課前帶領學生拿著盒子采集螞蟻。上課時，由于螞蟻體形較小，學生用放大鏡耐心、細心、認真地觀察其外形特征，把螞蟻放在由蘋果、飯、饅頭、糖等圍成的一個圈子里，觀察它愛吃什么。最后通過“螞蟻走鋼絲”、“螞蟻過橋”等游戲，觀察螞蟻觸角的作用。這樣，通過精心選擇充足的觀察材料，就可以把學生對實物的好奇心理引導到求知上來，從而獲取新的科學知識有效地保持了學生的科學興趣和探索欲望，培養了學生的觀察能力和自主探究能力。

三、德育教育滲透恰當。學生學習了本課以后，知道螞蟻是可愛的小動物，我們可以與它們和平共處，它們對于我們的益處大于害處，因而課后要為螞蟻找一個安全、舒適的家。

在今后的教學過程中，學生語言表達能力的培養，還需要進一步加強，讓學生說話完整，注意條理清楚、簡潔生動。