無論是身處學校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?以下是我為大家搜集的優質范文,僅供參考,一起來看看吧
記金華雙龍洞教學反思第一課時篇一
結合本課特點和學生特點,充分利用教育資源,為學生搭建一個自主探究、合作學習的信息資源平臺。在本課的學習中,我選用“讀中感悟”的教學方式,采用創設情境法、情感誦讀法,引導學生自主討論、交流,取得了較好的效果。
金華的雙龍洞,離學生實際生活較遠,因此我在教這課時,創設了一個快樂夏令營,讓同學們以夏令營隊員的身份,去欣賞課文,并且以這條游覽的主線貫穿整節課的始終。我還通過自己設計的過渡語,始終讓學生沉浸于參加夏令營去游覽雙龍洞的情境中。這樣不僅把枯燥的文字變成有趣的游覽,還充分調動了學生的積極性與參與性。
語文教學的特色任務是語言訓練。讀有所思、讀有所悟。讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考,“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層,在教學中我不斷引導和點撥,應該說這節課中,文本的朗讀是充分的扎實的,主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關鍵詞句朗讀。從數量上分析,其中自由朗讀四次,集體朗讀五次,個別朗讀的次數更是充分。從質量上分析,我給了每個學生較為充分的時間接觸文本,從而有助于他們整體感知文本,并產生對文本的獨特認知。在各種形式的多次朗讀中,學生朗讀的增量體現較為明顯。首先讓學生充分練讀后,根據自己的感悟,把自己喜歡的段落語句讀給老師同學聽,師生共同評議。學生有了充分的自由,變得愛讀,想讀,帶著情感和體會理解課文內容,讀出文章的味道,語感也便隨之產生了,使之內化為自己的語言。教學中,我將從賞句入手,抓住體驗,通過課件、誦讀、動作、描述等方法,引導學生學習詞語在具體的語言環境中的意思,從而讀懂每句話。嘗試閱讀用欣賞的方式進行,學生對喜歡句子可以多讀幾遍,有朗讀的自主權,從而達到了培養學生語感的目的。
教學中我注重發揮學生學習的主動性,重要的教學環節都讓學生自主選擇學習內容和學習方法,自己通過學習、討論來理解課文。學習課文時,我允許學生根據自己的愛好選擇景點,避免平均使用力量。而學習途徑也可以自主選擇,或朗讀或表演或介紹等,目的是充分發揮學生個性,營造寬松和諧的課堂學習氛圍,培養學生的自學能力,掌握良好的學習方法。
不足之處:教學內容過多,對各個教學過程挖掘的深度不夠;學生主動參與的精神不夠,教學氣氛不活躍。
記金華雙龍洞教學反思第一課時篇二
這節課,我們跟隨葉圣陶爺爺的腳步,一起到浙江金華去游玩,課題是——(板書:記金華的雙龍洞)
1.課題中的“記”是什么意思?(“記”即記錄之意,記的是游覽的經過情形。本文是一篇游記。)
2.簡要回憶學過的游記,知道游記一般是按照游覽的先后馴順寫的(移步換景),如:頤和園。
3.交流收集的有關雙龍洞的資料。
1.學生交流自主學習反映出的問題,教師相機指導:
(1)難讀:突兀森郁、孔隙、臀部等
(2)難寫:簇等
(3)易錯:額、蜿蜒
2.課件出示讀記
浙江 油桐 一簇 臀部 稍微 額頭
擦破 蜿蜒 石鐘乳 依據 源頭 濃淡
突兀森郁 變化多端
3.提出不理解的問題
【意圖】此環節是為了做到先學后教,以學定教,為學而教。
1.自由讀課文,讀準字音,讀通句子。
讀完課文,你知道了什么?
(學生根據自讀印象從課文內容、表達情感方面隨意說。)
2.再讀課文,按照游覽順序畫出游覽線路圖,簡要概括出景物的特點。
(1)教師引導
教師讀第1段,第2段首句,提煉出游覽順序的關鍵詞——金華—羅店—入山。
教師邊讀課文2、3段邊指導學生把握句意,體會過渡句的重要作用——“入山大約五公里就來到雙龍洞,那溪流就是從洞里出來的。”
(2)小組合作,完成游覽示意圖,畫出過渡句。
形式:1人讀,其他聽讀,關鍵處停下來畫詞句,完成線路圖。
交流、展示。(方法指導:檢查完善,不遺漏;過渡句的提醒)
【意圖】此環節是考慮到了文本的特點(游記類文章),根據文本的特點選取了教學的價值。為單元的習作“我們的校園”做好鋪墊。
1.默讀4—7自然段,批注出洞口、外洞、孔隙、內洞的特點。
2.交流:
洞口:寬
外洞:大、高
孔隙:小、矮、窄
內洞:黑、奇、大
【意圖】此環節是為了真正讓學生掌握概括景物特點的方法。
總結說說自己學到了什么?
預設:寫作順序、過渡句、邊讀邊想概括景物特點等
【意圖】此環節重在對學生學習方法的總結,內化于心。
《記金華的雙龍洞》是四年級下冊第一單元課文,備課時我力求實現幾個轉變:一是盡量避免陶醉于教師的“講”之中,還“講堂”為真正的“學堂”。二是由“教內容”向“教方法”轉變,把課堂的著力點放在學習方法、閱讀方法的學習上。三是嘗試版塊設計教學,盡量簡化教學環節,去繁瑣存樸實,達到一課一得。
第一課時的教學設計了導入、學詞、理清游覽順序、概括景點特點、總結收獲五個環節,其中重點是理清游覽順序,難點是概括景點特點。理想的美好和現實的落差不是幾步十幾步之遙。課罷,感覺上得很粗糙,反思存在的幾個大問題:
1.學詞膚淺,不深入。交流預習情況時,學生基本上是圍繞諸如“油桐”的“桐”字的書寫這些非生字打轉轉(這也從側面傳遞出一個信息,學生的現有認知就是停留于此),而有意無意回避著本課的生字新詞。教師應該及時引導讓學生交流不理解有疑問的生詞,諸如:明艷、十來進、水程等,給以再充足的時間,只有時間充足才能保證交流的深入、有效。
2.質疑問難,少時間。預習檢測時原本安排有“提出不理解的問題”,因時間不足,我就急著向下推進教學。在另一節課上,我讓孩子們提不理解的問題,孩子們提出了許多有價值的問題。有的關注到了作者的表達,如“山上開滿了映山紅,無論花朵和葉子,都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”這句話中為什么要用映山紅和杜鵑作比。再如,“大約行了二三丈的水程吧”,為什么說是二三丈,還加了語氣詞“吧”。關注詞語意思的則更多,如“山上沙土呈粉紅色”的“呈”字,“一路迎著溪流”的“迎”。學貴有疑,有疑問的地方就有思考。這才是真正的學習,本節課教學教師還是過多的牽著學生走,“放手”小心翼翼。
3.學情把握,欠準確。理解本課的重點我采用畫游覽示意圖的方法,教師先引導找出前三個金華、羅店、入山,再小組合作完成后五個洞口、外洞、空隙、內洞、出洞。可能因為本課的順序很分明,也可能四年級上冊學過游記的文章吧,孩子們幾乎全部正確,并且很完整。而相對于難點初步概括出景點特點,給的時間既不充裕教師指導也不夠。這再次給我一個提醒,教師要先知先覺,學情了然于胸才不致于偏離課堂的航標。
一節課,看似微不足道,但卻是教師專業成長中至關重要的元素,是建起學生知識大廈的重要基石。在課堂的教學中,也只有上好了這一節節課,也才真正挑起了教育的擔子。失敗、遺憾并不可怕,因為轉變需要經歷陣痛。
記金華雙龍洞教學反思第一課時篇三
在這一課的教學過程中,我充分尊重了學生的主體地位,在適當引導的基礎上,把課堂交給學生,讓學生在朗讀中感悟,在思考中感悟,享受學習語文的樂趣。具體做法如下:
1、引導“讀進去,讀出來”。
課文中作者著墨最多的是關于孔隙的描寫。沒有華麗的辭藻,近乎白描的寫實筆觸,把孔隙狹小的特點描寫得十分傳神,給人身臨其境之感。所以在教學本課時,我采用“以讀為突破口,訓練學生的語感”的教學方式,讓學生既能“讀進去”——讀中有思考,又能“讀出來”——讀中有感悟。
2、朗讀形式多樣化。
在教學中,我不斷引導學生,采用多種形式朗讀課文:朗讀整篇課文或自然段、關鍵詞句;把自己喜歡的段落語句讀給老師或同學們聽等。這種教學方式給了學生充分的自由,學生變得愛讀,想讀,并能做到帶著情感和體會理解課文內容,讀出文章的味道,還培養了學生的語感,使之內化為自己的語言。
3、活躍思維,調動氣氛。
在體驗內洞之奇的時候,讓學生根據自己的想象說一說內洞的樣子,給它取個名字,學生的思維一下子被打開了,課堂氣氛很活躍。
記金華雙龍洞教學反思第一課時篇四
《記金華的雙龍洞》是一篇游記,記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過,情融于景。課文按游覽順序,依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況,寫了路上的景色明艷、溪流歡唱,外洞的寬敞,內外連接處孔隙的窄小,內洞的黑、大、奇,在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐,令人產生身臨其境的欲望。
教學本課,我分為三部分,即:
1、談話導入。
2、精讀重點段,體會感知。
3、鞏固練習,進行練筆。
在導入部分,我利用了直觀的雙龍洞剖面圖,讓學生通過示意圖,了解作者的游覽順序,及路線。通過老師提問,抓比較不同的溶洞的特點,進行提問。讓學生找到雙龍洞的特點——“孔隙”。然后直接找到文中的第5段,即本文的重點段,進行學習。
在精讀重點段時,我采用了找特點、讀特點的方法。引導學生讀書,談談孔隙給自己的印象,并在書上勾劃,找出孔隙二特點的低矮窄小,因為“孔隙”是教學重點,所以在本段我進行重擊,推敲,讓學生反復體會。
為了突破難點,讓學生感受孔隙的窄小,我抓住文章細致描寫的部分,讓學生通過讀先初步體會。在體會不夠時,我找到了“從……到……沒有……才”等關鍵詞語,讓學生反復讀重點詞語,加強體會,再次感受孔隙的低矮窄小。在學生讀中體會后,我便播放了直觀形象課件,讓學生觀看,感受作者是怎樣通過孔隙進入內洞的。通過理解“船的小,孔隙的險,自己的感覺”,三者相結合,突出孔隙的特點。當學生在“讀一觀”之后,對孔隙的低矮窄小有一定的感受,此時,我出示了句子的比較,將文章中部分重點詞刪除。讓學生通過前后句子比較,學習作者的細致描寫方法,把教學中點始終定在母語的語言文字學習上,讓學生研究作者的寫法,從內容回到語言,使學生的思辨過程認識趨于深化,加深對語言文字的進一步深化。教學中,我從內容中入手,讓學生用各種手段讀書。然后,又從語言回到內容。
在鞏固練筆部分,我利用填空的方法。訓練學生進行背誦、積累,在此基礎上,我訓練學生現場練筆,寫一份孔隙的解說詞。再次,對學生進行語言文字的訓練。
總之,本節課基本完成了教學目標,取得了預期效果。但學生的朗讀還不太好,還應加強訓練。
記金華雙龍洞教學反思第一課時篇五
身為一名人民老師,教學是我們的工作之一,寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來,那么什么樣的教學反思才是好的.呢?以下是小編為大家整理的《記金華的雙龍洞》教學反思,歡迎閱讀與收藏。
《記金華的雙龍洞》是一篇講讀課文,葉圣陶先生以精練生動的筆墨記敘了他游覽金華雙龍洞的經過,表達了作者對山川景物的熱愛。
課文第一部分寫了游覽路上的見聞,其中第三段有一句“一路迎著溪流。隨著山勢,溪流時而寬,時而窄,時而緩,時而急,溪聲也時時變換調子”,這是個重點句子,考試中出現頻率也是最多。
它難懂的地方在于體會“寬窄緩急”“變換調子”。我先從“變換調子”入手,讓學生說說音樂中的調子有哪些,試著唱出來。再讀這句話,想象溪流的調子會有哪些?結合自己的生活經驗模擬流水聲。接著問“為什么會流水聲會出現不同的調子”,帶著這個問題再讀前面的課文,學生就會聯想到山勢的變化,使溪流出現不同的聲音。這里我設計了一個聽的訓練,運用多媒體的視聽效果,激發興趣,有效地提高了學生對語言文字的感悟能力。這部分課文展示了沿途的山、樹、水等迷人景色,我設計了范讀、賽讀、配樂讀等多個形式,扎扎實實地進行了讀的訓練。
這篇課文也不是第一次教了,每次這個地方都是個難點,今天這個處理方法讓我感覺是這節課最成功的地方。