無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來看看吧
記金華雙龍洞教學(xué)反思第一課時(shí)篇一
結(jié)合本課特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn),充分利用教育資源,為學(xué)生搭建一個(gè)自主探究、合作學(xué)習(xí)的信息資源平臺(tái)。在本課的學(xué)習(xí)中,我選用“讀中感悟”的教學(xué)方式,采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感誦讀法,引導(dǎo)學(xué)生自主討論、交流,取得了較好的效果。
金華的雙龍洞,離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn),因此我在教這課時(shí),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)快樂夏令營,讓同學(xué)們以夏令營隊(duì)員的身份,去欣賞課文,并且以這條游覽的主線貫穿整節(jié)課的始終。我還通過自己設(shè)計(jì)的過渡語,始終讓學(xué)生沉浸于參加夏令營去游覽雙龍洞的情境中。這樣不僅把枯燥的文字變成有趣的游覽,還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與參與性。
語文教學(xué)的特色任務(wù)是語言訓(xùn)練。讀有所思、讀有所悟。讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考,“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層,在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點(diǎn)撥,應(yīng)該說這節(jié)課中,文本的朗讀是充分的扎實(shí)的,主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀。從數(shù)量上分析,其中自由朗讀四次,集體朗讀五次,個(gè)別朗讀的次數(shù)更是充分。從質(zhì)量上分析,我給了每個(gè)學(xué)生較為充分的時(shí)間接觸文本,從而有助于他們整體感知文本,并產(chǎn)生對(duì)文本的獨(dú)特認(rèn)知。在各種形式的多次朗讀中,學(xué)生朗讀的增量體現(xiàn)較為明顯。首先讓學(xué)生充分練讀后,根據(jù)自己的感悟,把自己喜歡的段落語句讀給老師同學(xué)聽,師生共同評(píng)議。學(xué)生有了充分的自由,變得愛讀,想讀,帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容,讀出文章的味道,語感也便隨之產(chǎn)生了,使之內(nèi)化為自己的語言。教學(xué)中,我將從賞句入手,抓住體驗(yàn),通過課件、誦讀、動(dòng)作、描述等方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語在具體的語言環(huán)境中的意思,從而讀懂每句話。嘗試閱讀用欣賞的方式進(jìn)行,學(xué)生對(duì)喜歡句子可以多讀幾遍,有朗讀的自主權(quán),從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生語感的目的。
教學(xué)中我注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,重要的教學(xué)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,自己通過學(xué)習(xí)、討論來理解課文。學(xué)習(xí)課文時(shí),我允許學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇景點(diǎn),避免平均使用力量。而學(xué)習(xí)途徑也可以自主選擇,或朗讀或表演或介紹等,目的是充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性,營造寬松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,掌握良好的學(xué)習(xí)方法。
不足之處:教學(xué)內(nèi)容過多,對(duì)各個(gè)教學(xué)過程挖掘的深度不夠;學(xué)生主動(dòng)參與的精神不夠,教學(xué)氣氛不活躍。
記金華雙龍洞教學(xué)反思第一課時(shí)篇二
這節(jié)課,我們跟隨葉圣陶爺爺?shù)哪_步,一起到浙江金華去游玩,課題是——(板書:記金華的雙龍洞)
1.課題中的“記”是什么意思?(“記”即記錄之意,記的是游覽的經(jīng)過情形。本文是一篇游記。)
2.簡要回憶學(xué)過的游記,知道游記一般是按照游覽的先后馴順寫的(移步換景),如:頤和園。
3.交流收集的有關(guān)雙龍洞的資料。
1.學(xué)生交流自主學(xué)習(xí)反映出的問題,教師相機(jī)指導(dǎo):
(1)難讀:突兀森郁、孔隙、臀部等
(2)難寫:簇等
(3)易錯(cuò):額、蜿蜒
2.課件出示讀記
浙江 油桐 一簇 臀部 稍微 額頭
擦破 蜿蜒 石鐘乳 依據(jù) 源頭 濃淡
突兀森郁 變化多端
3.提出不理解的問題
【意圖】此環(huán)節(jié)是為了做到先學(xué)后教,以學(xué)定教,為學(xué)而教。
1.自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
讀完課文,你知道了什么?
(學(xué)生根據(jù)自讀印象從課文內(nèi)容、表達(dá)情感方面隨意說。)
2.再讀課文,按照游覽順序畫出游覽線路圖,簡要概括出景物的特點(diǎn)。
(1)教師引導(dǎo)
教師讀第1段,第2段首句,提煉出游覽順序的關(guān)鍵詞——金華—羅店—入山。
教師邊讀課文2、3段邊指導(dǎo)學(xué)生把握句意,體會(huì)過渡句的重要作用——“入山大約五公里就來到雙龍洞,那溪流就是從洞里出來的。”
(2)小組合作,完成游覽示意圖,畫出過渡句。
形式:1人讀,其他聽讀,關(guān)鍵處停下來畫詞句,完成線路圖。
交流、展示。(方法指導(dǎo):檢查完善,不遺漏;過渡句的提醒)
【意圖】此環(huán)節(jié)是考慮到了文本的特點(diǎn)(游記類文章),根據(jù)文本的特點(diǎn)選取了教學(xué)的價(jià)值。為單元的習(xí)作“我們的校園”做好鋪墊。
1.默讀4—7自然段,批注出洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點(diǎn)。
2.交流:
洞口:寬
外洞:大、高
孔隙:小、矮、窄
內(nèi)洞:黑、奇、大
【意圖】此環(huán)節(jié)是為了真正讓學(xué)生掌握概括景物特點(diǎn)的方法。
總結(jié)說說自己學(xué)到了什么?
預(yù)設(shè):寫作順序、過渡句、邊讀邊想概括景物特點(diǎn)等
【意圖】此環(huán)節(jié)重在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的總結(jié),內(nèi)化于心。
《記金華的雙龍洞》是四年級(jí)下冊第一單元課文,備課時(shí)我力求實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變:一是盡量避免陶醉于教師的“講”之中,還“講堂”為真正的“學(xué)堂”。二是由“教內(nèi)容”向“教方法”轉(zhuǎn)變,把課堂的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法、閱讀方法的學(xué)習(xí)上。三是嘗試版塊設(shè)計(jì)教學(xué),盡量簡化教學(xué)環(huán)節(jié),去繁瑣存樸實(shí),達(dá)到一課一得。
第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)了導(dǎo)入、學(xué)詞、理清游覽順序、概括景點(diǎn)特點(diǎn)、總結(jié)收獲五個(gè)環(huán)節(jié),其中重點(diǎn)是理清游覽順序,難點(diǎn)是概括景點(diǎn)特點(diǎn)。理想的美好和現(xiàn)實(shí)的落差不是幾步十幾步之遙。課罷,感覺上得很粗糙,反思存在的幾個(gè)大問題:
1.學(xué)詞膚淺,不深入。交流預(yù)習(xí)情況時(shí),學(xué)生基本上是圍繞諸如“油桐”的“桐”字的書寫這些非生字打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)(這也從側(cè)面?zhèn)鬟f出一個(gè)信息,學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知就是停留于此),而有意無意回避著本課的生字新詞。教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)讓學(xué)生交流不理解有疑問的生詞,諸如:明艷、十來進(jìn)、水程等,給以再充足的時(shí)間,只有時(shí)間充足才能保證交流的深入、有效。
2.質(zhì)疑問難,少時(shí)間。預(yù)習(xí)檢測時(shí)原本安排有“提出不理解的問題”,因時(shí)間不足,我就急著向下推進(jìn)教學(xué)。在另一節(jié)課上,我讓孩子們提不理解的問題,孩子們提出了許多有價(jià)值的問題。有的關(guān)注到了作者的表達(dá),如“山上開滿了映山紅,無論花朵和葉子,都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”這句話中為什么要用映山紅和杜鵑作比。再如,“大約行了二三丈的水程吧”,為什么說是二三丈,還加了語氣詞“吧”。關(guān)注詞語意思的則更多,如“山上沙土呈粉紅色”的“呈”字,“一路迎著溪流”的“迎”。學(xué)貴有疑,有疑問的地方就有思考。這才是真正的學(xué)習(xí),本節(jié)課教學(xué)教師還是過多的牽著學(xué)生走,“放手”小心翼翼。
3.學(xué)情把握,欠準(zhǔn)確。理解本課的重點(diǎn)我采用畫游覽示意圖的方法,教師先引導(dǎo)找出前三個(gè)金華、羅店、入山,再小組合作完成后五個(gè)洞口、外洞、空隙、內(nèi)洞、出洞。可能因?yàn)楸菊n的順序很分明,也可能四年級(jí)上冊學(xué)過游記的文章吧,孩子們幾乎全部正確,并且很完整。而相對(duì)于難點(diǎn)初步概括出景點(diǎn)特點(diǎn),給的時(shí)間既不充裕教師指導(dǎo)也不夠。這再次給我一個(gè)提醒,教師要先知先覺,學(xué)情了然于胸才不致于偏離課堂的航標(biāo)。
一節(jié)課,看似微不足道,但卻是教師專業(yè)成長中至關(guān)重要的元素,是建起學(xué)生知識(shí)大廈的重要基石。在課堂的教學(xué)中,也只有上好了這一節(jié)節(jié)課,也才真正挑起了教育的擔(dān)子。失敗、遺憾并不可怕,因?yàn)檗D(zhuǎn)變需要經(jīng)歷陣痛。
記金華雙龍洞教學(xué)反思第一課時(shí)篇三
在這一課的教學(xué)過程中,我充分尊重了學(xué)生的主體地位,在適當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生在朗讀中感悟,在思考中感悟,享受學(xué)習(xí)語文的樂趣。具體做法如下:
1、引導(dǎo)“讀進(jìn)去,讀出來”。
課文中作者著墨最多的是關(guān)于孔隙的描寫。沒有華麗的辭藻,近乎白描的寫實(shí)筆觸,把孔隙狹小的特點(diǎn)描寫得十分傳神,給人身臨其境之感。所以在教學(xué)本課時(shí),我采用“以讀為突破口,訓(xùn)練學(xué)生的語感”的教學(xué)方式,讓學(xué)生既能“讀進(jìn)去”——讀中有思考,又能“讀出來”——讀中有感悟。
2、朗讀形式多樣化。
在教學(xué)中,我不斷引導(dǎo)學(xué)生,采用多種形式朗讀課文:朗讀整篇課文或自然段、關(guān)鍵詞句;把自己喜歡的段落語句讀給老師或同學(xué)們聽等。這種教學(xué)方式給了學(xué)生充分的自由,學(xué)生變得愛讀,想讀,并能做到帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容,讀出文章的味道,還培養(yǎng)了學(xué)生的語感,使之內(nèi)化為自己的語言。
3、活躍思維,調(diào)動(dòng)氣氛。
在體驗(yàn)內(nèi)洞之奇的時(shí)候,讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說一說內(nèi)洞的樣子,給它取個(gè)名字,學(xué)生的思維一下子被打開了,課堂氣氛很活躍。
記金華雙龍洞教學(xué)反思第一課時(shí)篇四
《記金華的雙龍洞》是一篇游記,記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過,情融于景。課文按游覽順序,依次寫了游金華雙龍洞時(shí)的路上見聞、游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況,寫了路上的景色明艷、溪流歡唱,外洞的寬敞,內(nèi)外連接處孔隙的窄小,內(nèi)洞的黑、大、奇,在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工、美倫美奐,令人產(chǎn)生身臨其境的欲望。
教學(xué)本課,我分為三部分,即:
1、談話導(dǎo)入。
2、精讀重點(diǎn)段,體會(huì)感知。
3、鞏固練習(xí),進(jìn)行練筆。
在導(dǎo)入部分,我利用了直觀的雙龍洞剖面圖,讓學(xué)生通過示意圖,了解作者的游覽順序,及路線。通過老師提問,抓比較不同的溶洞的特點(diǎn),進(jìn)行提問。讓學(xué)生找到雙龍洞的特點(diǎn)——“孔隙”。然后直接找到文中的第5段,即本文的重點(diǎn)段,進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在精讀重點(diǎn)段時(shí),我采用了找特點(diǎn)、讀特點(diǎn)的方法。引導(dǎo)學(xué)生讀書,談?wù)効紫督o自己的印象,并在書上勾劃,找出孔隙二特點(diǎn)的低矮窄小,因?yàn)椤翱紫丁笔墙虒W(xué)重點(diǎn),所以在本段我進(jìn)行重?fù)簦魄茫寣W(xué)生反復(fù)體會(huì)。
為了突破難點(diǎn),讓學(xué)生感受孔隙的窄小,我抓住文章細(xì)致描寫的部分,讓學(xué)生通過讀先初步體會(huì)。在體會(huì)不夠時(shí),我找到了“從……到……沒有……才”等關(guān)鍵詞語,讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)詞語,加強(qiáng)體會(huì),再次感受孔隙的低矮窄小。在學(xué)生讀中體會(huì)后,我便播放了直觀形象課件,讓學(xué)生觀看,感受作者是怎樣通過孔隙進(jìn)入內(nèi)洞的。通過理解“船的小,孔隙的險(xiǎn),自己的感覺”,三者相結(jié)合,突出孔隙的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在“讀一觀”之后,對(duì)孔隙的低矮窄小有一定的感受,此時(shí),我出示了句子的比較,將文章中部分重點(diǎn)詞刪除。讓學(xué)生通過前后句子比較,學(xué)習(xí)作者的細(xì)致描寫方法,把教學(xué)中點(diǎn)始終定在母語的語言文字學(xué)習(xí)上,讓學(xué)生研究作者的寫法,從內(nèi)容回到語言,使學(xué)生的思辨過程認(rèn)識(shí)趨于深化,加深對(duì)語言文字的進(jìn)一步深化。教學(xué)中,我從內(nèi)容中入手,讓學(xué)生用各種手段讀書。然后,又從語言回到內(nèi)容。
在鞏固練筆部分,我利用填空的方法。訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行背誦、積累,在此基礎(chǔ)上,我訓(xùn)練學(xué)生現(xiàn)場練筆,寫一份孔隙的解說詞。再次,對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。
總之,本節(jié)課基本完成了教學(xué)目標(biāo),取得了預(yù)期效果。但學(xué)生的朗讀還不太好,還應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練。
記金華雙龍洞教學(xué)反思第一課時(shí)篇五
身為一名人民老師,教學(xué)是我們的工作之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的.呢?以下是小編為大家整理的《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《記金華的雙龍洞》是一篇講讀課文,葉圣陶先生以精練生動(dòng)的筆墨記敘了他游覽金華雙龍洞的經(jīng)過,表達(dá)了作者對(duì)山川景物的熱愛。
課文第一部分寫了游覽路上的見聞,其中第三段有一句“一路迎著溪流。隨著山勢,溪流時(shí)而寬,時(shí)而窄,時(shí)而緩,時(shí)而急,溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子”,這是個(gè)重點(diǎn)句子,考試中出現(xiàn)頻率也是最多。
它難懂的地方在于體會(huì)“寬窄緩急”“變換調(diào)子”。我先從“變換調(diào)子”入手,讓學(xué)生說說音樂中的調(diào)子有哪些,試著唱出來。再讀這句話,想象溪流的調(diào)子會(huì)有哪些?結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)M流水聲。接著問“為什么會(huì)流水聲會(huì)出現(xiàn)不同的調(diào)子”,帶著這個(gè)問題再讀前面的課文,學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到山勢的變化,使溪流出現(xiàn)不同的聲音。這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)聽的訓(xùn)練,運(yùn)用多媒體的視聽效果,激發(fā)興趣,有效地提高了學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力。這部分課文展示了沿途的山、樹、水等迷人景色,我設(shè)計(jì)了范讀、賽讀、配樂讀等多個(gè)形式,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練。
這篇課文也不是第一次教了,每次這個(gè)地方都是個(gè)難點(diǎn),今天這個(gè)處理方法讓我感覺是這節(jié)課最成功的地方。