作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

中班人物畫教案篇一

主題名稱：

主題四神奇的翅膀主題結(jié)構(gòu)：這個主題共有八個活動包括：美麗的孔雀、丑小鴨、小孔雀穿花衣、小蘋果樹請醫(yī)生、、小鴿子、小鳥和牽牛花、大飛機小飛機、如果我能飛。

主題內(nèi)容：

美麗的孔雀活動目標1、了解孔雀的外形特征和生活習性。

2、學唱《金孔雀輕輕跳》。

活動準備1、掛圖《美麗的'孔雀》，幼兒用書第2冊第26頁。

2、《金孔雀輕輕跳》歌曲碟片3、孔雀頭飾活動建議1、出示掛圖導(dǎo)入，了解孔雀的外形特征和習性。

（1）引導(dǎo)幼兒觀察孔雀尾羽翎羽的樣子。

（2）請幼兒模仿孔雀梳理羽毛、展翅開屏的動作。

2、欣賞歌曲《金孔雀輕輕跳》

引導(dǎo)幼兒感受傣族音樂的輕柔優(yōu)美，激發(fā)幼兒學習歌曲的欲望。

提問：小朋友你聽了這首歌有什么感覺？歌里唱了什么？

3、學唱歌曲（1）教師示范演唱。

（2）幼兒學唱。

4、創(chuàng)編動作師生一起戴頭飾邊唱歌曲邊做動作啟發(fā)幼兒自由模仿孔雀動作教師示范引導(dǎo)幼兒學習手部動作冠形活動反思：

中班人物畫教案篇二

主題名稱

《神奇的翅膀》

主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

《神奇的翅膀》

這一主題可能會讓孩子們想到很多。我們根據(jù)中班幼兒的年齡特點--喜歡探索、好奇。把活動室裝扮成天空的樣子，讓孩子們像小鳥一樣可以自由的飛翔，感受飛的快樂。在活動區(qū)中投放關(guān)于鳥的圖書和音樂，鞏固幼兒對各種鳥的認識，了解鳥的`生活和習性。

主題進行的方式科學《飛機本領(lǐng)大》是通過欣賞幼兒用書和圖片的方式進行的，圍繞著“鳥兒”、“飛機”、“飛人”設(shè)計了一系列的活動，運用了教育教學中的多種形式讓幼兒從各方面感受到飛的快樂，使幼兒更多的了解到了大自然中的奧秘。

一日活動中主題內(nèi)容的滲透在折紙飛機活動中，學習了以后我們組織了各種各樣的活動（如：和孩子們一起到院子里觀察鳥兒飛的樣子并折一折，我們還利用散步時間和孩子們一起體驗飛的感覺……）也更多的激發(fā)了幼兒對生活、大自然的熱愛之情。

主題目標的完成通過這一段時間的學習孩子們對各種“神奇的翅膀”掌握的還可以！引導(dǎo)幼兒觀察飛禽的外行特征，開闊孩子們的視野，豐富關(guān)于鳥的知識。我們也給幼兒布置了小任務(wù)，看電視節(jié)目《動物世界》，讓孩子更多的來了解大自然，愛護鳥類。

家園合作利用家園聯(lián)系方面請家長利用假日帶幼兒參觀動物園、花鳥市場參觀飛禽的特征，豐富關(guān)于鳥的知識。有條件的家長帶幼兒到玩具店參觀了很多飛機模型。我們還請家長和孩子在家一起做折折、玩玩等手工活動，感受親子活動的愉悅。

主題內(nèi)容的延伸在區(qū)域活動中幼兒選擇不同顏色的紙制作了小鴿子和飛機，另外，在整個教育教學過程中，孩子們聽的很認真興趣也很高。不僅是鳥類，在大自然中各種動植物都是有生命的，我們還創(chuàng)設(shè)了區(qū)域，給幼兒提供了拼插和設(shè)計“飛機”空間，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力。

中班人物畫教案篇三

1、提出要求，讓操作活動更有意義。

本次活動中，我引導(dǎo)幼兒積極地參與探究活動，因為孩子們有過體育課上玩紙的經(jīng)驗，有的幼兒在玩時，往往還重復(fù)著原先的玩紙花樣，我鼓勵他們除了這些玩法，你還會怎么玩？當我將每次玩紙要達到的目標一一的向幼兒提出來之后，他們探索的欲望更強烈，有目的的探索讓孩子的思想高度集中，他們的玩紙不再是盲目性的，特別是當自己在一次次的嘗試后最終獲得成功時，孩子顯得特別高興，有意義的操作活動讓孩子真正體驗到探索成功的樂趣。

2、設(shè)計巧妙，讓探究逐步走向深入。

此次活動，幼兒的玩紙是從他們的原有經(jīng)驗著手，第一環(huán)節(jié)讓幼兒自由玩紙，這樣他們就會投入到玩紙的活動中，良好的開始讓幼兒在接下來的一系列探索活動中都很專心，他們嘗試著讓紙站立、變小、變紙條、變長長的紙條、變紙球，通過折、卷、撕、揉、團紙的操作，一步步將玩紙的活動推向深入，直至把整張報紙玩成了碎紙片也想辦法團成了紙球。

3、討論交流，讓創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

知識是在孩子們探究之后，在孩子們的討論中形成的。而且，科學活動不僅僅要學科學，還要發(fā)展語言。此活動為幼兒提供了一個充分的語言表達與交流的機會，營造了自由、寬松的語言交往環(huán)境，孩子們能大膽地表述自己的玩紙方法。幼兒在探索中的討論交流，使他們的思想得以碰撞、靈光得以閃現(xiàn)，大大發(fā)展了創(chuàng)新思維。

4、支持引導(dǎo)，讓自信之花燦爛綻放。

《綱要》指出：教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在幼兒的探究活動中，無論他們的想法和做法是對或錯，我能真誠地接納和認可，并及時地引導(dǎo)他們，耐心地等待他們。幼兒在探究讓紙變成更長的紙條時，呈現(xiàn)出了不同的情況，沿著報紙的短邊只撕了一次的最短，沿著報紙的四周轉(zhuǎn)著圈撕成的窄窄的紙條最長，盡管紙條有長有短，但孩子們都動了腦筋，我對他們進行了一一肯定，孩子們滿足了成就感，臉上綻放出燦爛的自信之花。

中班人物畫教案篇四

結(jié)合本園特色“漁家樂園”，以“漁文化”為依托，幼兒為主體，挖掘當?shù)氐泥l(xiāng)土教育資源，創(chuàng)設(shè)富有漁家氣息的幼兒園環(huán)境，開展富有漁家特色的幼兒活動。11月1日上午，大洋中心幼兒園舉行親子手工作品大賽，本次活動主題是“巧手大比拼，創(chuàng)意我最行”。九點時分比賽準時開始，孩子們、家長們都紛紛動手制作，全場一片其樂融融。

首先不令人滿意的是我班有部分家長沒來參加活動。這與我們家園工作沒做到位有關(guān)，以至幼兒獨自擺弄作畫。慶幸的是孩子們自娛自樂，在活動中還挺開心挺專注的。當然在幼兒制作過程中，我們兩位老師給予需要幫助的孩子及時的指導(dǎo)，以便于孩子能夠順利完成制作，體驗成功制作的樂趣。

其次，讓家長自帶材料制作作品，（如松果、松針、紅黃綠黑豆、米、紐扣、布、珠子、貝殼、玉米、吸管、樹葉等）有些家長帶來了，可有部分家長沒帶（有些說校訊通沒收到）。導(dǎo)致材料不充足，在制作時缺這缺那，中途還得找材料。這也只能說明我們前期工作做得不完善，沒有跟家長溝通好。還好幼兒之間、家長之間能主動的互換材料、相互幫助和協(xié)商，這是我們所慶幸的。在制作中家長們認真、富有創(chuàng)意、巧妙的利用材料、積極的態(tài)度，著實讓我們非常的感動。

優(yōu)點：幼兒和家長們在各班所分配好的場地上制作作品井然有序，不喧嘩、不吵鬧；且一絲不茍由始至終地完成手中的作品直至親手交到老師的手中才離開，真的很不錯。他們完成的作品畫面飽滿、色彩鮮艷、豐富多樣：有漂亮的美人魚、小金魚的一家、魚兒歡、鯨魚噴水、小魚變大魚、小樹長大了等等。

通過活動不僅讓幼兒體驗到了運用生活材料進行美術(shù)創(chuàng)意的樂趣，還能增進親子互動情感，體驗共同制作的樂趣。同時更好地促進了家園合作。相信以后幼兒園再開展類似的活動，我們一定吸取今天的.教訓把它做好。

中班人物畫教案篇五

分析：案例中該幼兒的“這一響亮的回答”在成人看來是十足的錯誤。但小朋友為什么會說“胃像心臟”呢？他的這一說法的依據(jù)又是什么？老師沒有通過提問等方式去探究幼兒為什么會持這樣的觀點，而是直接以成人的標準作出明確而迅速的判斷。兒童的世界是不同于成人世界，兒童擁有其自己獨有的“邏輯世界”，這是專業(yè)常識。如果我們能有耐心地讓幼兒進一步地將支撐他的觀點的證據(jù)說出來，或許我們也能接納、或者說是諒解他的這種觀點。當然，我們也可以通過讓幼兒說出他的證據(jù)之后，再向他指出支撐他的觀點的證據(jù)的“缺陷”，使其意識到他的觀點是不成立的，即讓他在事實證據(jù)的面前自動去修改自己的觀點。讓幼兒意識到他的觀點的證據(jù)是有“缺陷”的，并能在充分證據(jù)的面前自動修改自己的“錯誤觀點”，這不僅能豐富幼兒的知識經(jīng)驗水平，更能讓幼兒從小養(yǎng)成尊重事實的好習慣。

教師如何面對幼兒的錯誤？如何讓幼兒在修正錯誤的過程獲得主動成長？這其實是值得教師去研究的，因為幼兒在其成長的歷程中會出現(xiàn)許多“錯誤”。但遺憾的是，教師在面對幼兒的錯誤時，往往是迫不急待地將所謂“正確的”答案直接遞給孩子，以為給了孩子正確的答案，孩子就會自動地將其錯誤的觀點去除。而其實事實并非如此，大多數(shù)的孩子還是會堅持他們樸素的觀點，也許可能會因屈服教師的壓力而違心地說出教師剛才所遞給的正確的答案，但這對幼兒來說，只是一種簡單的復(fù)制過程，在整個思維過程中也只有記憶的因素在起作用，這種簡單的記誦并不能真正促進幼兒認知的發(fā)展。當然，在面對幼兒錯誤時，如果你覺得沒有很有效的應(yīng)對策略，筆者認為，諸如案例中這種對幼兒行為準則、認知方式并未產(chǎn)生威脅的所謂常識性的“錯誤”，寬容或默認幼兒的錯誤，也不失是一種權(quán)宜之計。也許隨著其年齡的增長、經(jīng)驗的豐富，他會自動地糾正自己先前的“片面的觀點”。這種處理方式，就好比讓幼兒向老師拋來的球，讓它悄然落地，總比當著幼兒的面，將他拋來的球接住了，然后再用力地“扔掉”，對幼兒的傷害性程度可能會來得少一些。

一旦發(fā)現(xiàn)幼兒有錯，教師總是迫不急待地將正確的答案告訴幼兒，這也從一個側(cè)面反映了教師肩負傳遞正確的知識的使命感過于強烈。總是生怕幼兒獲得的知識不夠正確，而影響了幼兒的成長。但是從后現(xiàn)代主義的觀點來看，知識是具有相對性和不確定性。對幼兒來講，關(guān)鍵并不在于他獲得多少正確的知識，而是掌握了獲得知識的方法和精神。