作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的教案嗎？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

中班語言花脖子教案與反思篇一

一、我的這節課的教學設計是：

這個專題的編寫，意在幫助學生了解語言翻譯的常識，激發學生對語言翻譯的興趣;通過具體的語言翻譯，尤其是文學語言的翻譯，初步了解翻譯的基本方法。并通過這個專題研究性學習，培養學生查找和收集資料的能力。基于我對梳理探究部分的認識，以及本人對語言翻譯中有趣現象的喜好，加上我們學校的條件，我在教學設計上做了一些嘗試，下面談談我設計這節課的幾點思路與理念：

(一)注重學科的整合，這個專題和其他專題不同就在于它不僅需要語文知識，而且需要外語知識，它能夠有效地整合語文學習和外語學習。所以我大膽地邀請了我們學校中加班班主任黎薇老師和我共同完成這節課。這個設想不僅給課堂帶來新鮮的氣息，豐富了課堂的容量，而且有效地解決了語言翻譯中情境轉換的問題。

(二)趣味的體現，這節課的重點就是體現語言翻譯中的有趣現象，以有趣來刺激學生的強烈的探究欲。我從下面幾個地方嘗試體現趣味：

1.例子鮮活有趣;翻譯的例子來源生活，尤其是錯譯的例子是同學生活中各種場景常見的，既鮮活有趣，又引導了學生關注生活，關注身邊的人和事。

2.活動豐富多元：因為本身是探究性學習，設計上就以活動推動探究，有中英互譯，有情境表演，有小組討論，有遷移拓展，活動生成的教學內容大大地激發了同學們的興趣，良好地保證了探究任務完成。

(三)結合學案，整堂課教學任務時時和我們學校的新推出學案緊密結合，學案的編寫本身就是站在學生的出發點編寫的，它讓學生訓練有序，目標明確。

二、我的這堂《有趣的語言翻譯》教學課的基本步驟是：

(一)結合學案，完成“知識預覽”板塊題目，了解有關翻譯的基本知識和基本翻譯方法。

(二)課堂演練，完成較簡單的中英互譯題，得到一些感性認識，并預留一些深層問題。

(三)梳理探究，每組將剛才完成翻譯題中的疑問提交全班討論，解決。認識在翻譯中要考慮的各方因素，共同梳理探究翻譯的難點，然后得出結論。

(四)遷移拓展。

三、遺憾與思考：

(一)由于這場課形式很新，所以學生很活躍，思想很開放，很多同學躍躍欲試，課堂氣氛很熱烈。但課后細一回味，似乎熱烈的氣氛下少了學生幾許冷靜的理性的思考。

(二)由于準備時間較倉促，很多細節問題和黎薇老師溝通不夠充分，在中英互譯題的設置上不夠周全;預埋的問題不夠典型;在展示英語言、漢語言之美上做得不夠。

(三)課后專家評課，提出了由于有外語老師的出現，而且外語的比例高了一點，是否有喧賓奪主之嫌。這是一個值得思考的問題。如何控制課堂中英地比例，既做到守土有則，又不拘泥呆滯，這是這種課型需要重新定位思考的地方。

如何讓學生帶著滿足、興奮進入課堂，又帶著收獲和成就感離開課堂，如何讓課堂具有理性的特征又要充滿詩意的手法，將是我在以后的教學中不懈追求的目標，應該也是所有語文老師努力的方向。

中班語言花脖子教案與反思篇二

兒歌《大氣球》是小班的一節語言活動課，這節課原來的設計是幼兒課前先學會《大氣球》這首兒歌，在學會了兒歌的基礎再做游戲。我則把活動流程稍做改變，先學習兒歌，再邊朗誦邊做游戲動作，最后，大家一起玩實物氣球。

我先是講了自編的故事：大氣球，當然，故事里面就是詩歌的主要內容。然后引導孩子們朗誦詩歌內容。朗誦了三遍，很快我就發現有些孩子有點不感興趣了，小腦袋開始轉來轉去。于是，我開展了游戲活動：大氣球。為了能讓孩子們準確指出“你”和“我”，我用夸張的身體動作，引導幼兒分別用手指向對面小朋友和自己，其他的內容我也編了身體表演動作，孩子們很感興趣。很快，大家模仿著邊朗誦邊做游戲，喜笑顏開。特別是最后的擁抱動作，個個表情甜蜜無比。

進行了兩次游戲，孩子們的興致還是很高。于是我想放手讓他們自己找朋友兩兩配對拉手，做游戲。可是，我發出自己去找朋友的信息后，很多孩子還是站在原地就近找朋友，很多都是和邊上原來的小朋友拉手。看來小班的孩子大多還是不清楚自由選擇的范圍，一般會選擇就近原則。

最后，我出示了實物氣球，很多孩子看見了都歡呼起來。大家人手一個，邊玩邊試著朗誦兒歌，氣氛活躍又輕松。

總結本次活動的成功之處：夸張的身體動作引導幼兒清楚人稱代詞的區分，并幫助幼兒加深對詩歌語句的理解和掌握，調動幼兒學習積極性。還有，自由的兩兩拉手做游戲，增添了活動輕松、自由的氛圍。另外，玩實物氣球更是掀起了活動高潮。我想，小班的孩子更喜歡、更適合游戲式的教學活動，所以，我們可以利用身體動作或者一些小玩具組織他們一起游戲，幫助他們更好地理解和掌握教學內容，并引導他們更好地熟悉同伴，促使他們更好地開展合作性的游戲。

中班語言花脖子教案與反思篇三

在開展小班語言活動《圓圓歌》的過程中，為了先讓幼兒形成對圓形的初步感知，我選擇了利用孩子觸覺和視覺相結合的方式，讓每個孩子在裝著圓形物體的“魔術盒”里“尋寶”，并啟發幼兒能用“××圓圓”的短句表達自己手中的物品形狀，課堂效果以及活躍程度都是可以的。

不足之處就是在組織這一環節的時候，我選擇的是部分拿到“寶物”的小朋友去交給另外一部分沒參與的小朋友，或許是無形間增加了消極等待，孩子們的思緒已經開始轉移到自己是否順利“交接”。對于此環節如果放在另外的活動比如交換的前提下，我想會更加適合，而小班幼兒略顯有點專注力不夠，以致于孩子注意力有些分散。

接下來我在拋出兒歌中“什么圓圓紅彤彤”的時候，過于著急給出答案（太陽圓圓紅彤彤），以至于后面聽到了有孩子說“小臉也是圓的”，在這一點上，教師應該優先以開放性的問題發問，養成幼兒獨立思考，培養起初步的創新意識。如果是在幼兒討論之后，再師幼共同總結出好聽的'這首圓圓歌，或許效果會更好一點，尊重幼兒的主體性的同時，以幼兒喜歡的方式組織開展活動。

中班語言花脖子教案與反思篇四

今天（12月28日），我給孩子們上了一節語言活動《吹牛大王》。吹牛的目的是娛樂，騙人的目的是損人利己。前者充滿童稚的幻想，后者充斥功利的動機。幼兒愛空想，時常區分不出真假，辨別不了吹牛空想與撒謊騙人的不同。本次教育活動讓幼兒明白：不回避客觀事實，既積極引導幼兒童真的大膽幻想，又讓幼兒初步了解吹牛與撒謊的區別。

在活動的導入環節我以“貪吃的我”來引起幼兒的興趣，通過運用詼諧逗笑的語句來贏得幼兒的捧腹大笑，孩子們都在那邊說“假的”、“不可能”、“亂講”等等。順勢我引出故事中兩個喜歡吹牛的小男孩小米沙和斯大西克，聽聽他們是怎么吹的。

我先講述故事的第一部分（從開始至汽車被我踩扁了）在講述故事中人物的對話時，我的語氣和體態動作都盡量做到非常夸張，以達到讓幼兒忍不住笑的效果。聽完后幼兒幾乎都能說出自己覺得編的'最好玩的部分，由于故事中人物的對話很平凡，所以幼兒不能很好地分清究竟哪句話是小米沙說的哪句話是斯大西克說的。之后我講述了故事的第二部分（從汽車被我踩扁了至不是去騙人的），我先讓幼兒說說依果爾的話，然后就著問幼兒他這是在吹牛嗎？通過吹牛與撒謊的比較，讓幼兒明白吹牛與撒謊之間的區別。在故事最后“從前我會飛，有一天，我飛到……”的環節，我讓孩子大膽想象,來比一比誰的牛吹的最有趣，來評一個吹牛大王。孩子們的積極性一下子被調動起來了。孩子說的五花八門有趣極了。俊豪說：“從前我會飛，有一天，我飛到太空去，和外星人一起玩。”晶晶說：“從前我會飛，有一天，我會飛到海上遇見大鯨魚,被它的噴水噴到了天空上,又飛到了岸上。”等等。教室了響起了孩子們陣陣的笑聲。孩子語言能力就在孩子們陣陣的笑聲中得到了提高，就連以前不愛回答問題的小朋友都高高的舉起了手。

整個活動，孩子們都一直很開心，教室里充滿著笑聲，時不時一陣寂靜，一陣瘋狂大笑，幼兒的興趣已經被激起。這樣的活動就是要讓孩子們開懷大笑，我想有時這個笑就是代表著孩子們對這個故事的理解。

中班語言花脖子教案與反思篇五

1、這次活動根據幼兒對小物們那種特別喜愛，喜歡模仿它們走路的一些動作來設計。在教學過程中結合幼兒的發展經驗水平以及學習特點，通過音樂活中的唱與跳，使幼兒語言上的表述與動作協調都有了很大的發展。也增強了幼兒表演的自信與欲望。特別是最后一個游戲環節，到結束，小朋友還玩得意猶未盡。這樣為后面的`延伸環節提供了很大的幫助。

2、小班幼兒因為生活經驗少，所以對創編動作有了一定的難度，如果能讓家長配合，提前帶小朋友多觀察一些小動物走、跑的樣子。或者做些有更多小動物走、跑的課件，相信這節課就上得更加豐富生動了。

中班語言花脖子教案與反思篇六

今天我執教了小班語言活動：《半個蛋殼》，在設計活動的時候，我能夠立足本班幼兒的實際發展水平，充分挖掘身邊的教育資源，較全面的考慮各個細節的處理，使得活動方案比較完整、全面。但在實際教學中，我還是發現了很多不足之處，下面我想結合以下幾個方面，談談自己的執教感受。

在定教育目標的時候，我從認知，能力，情感三方面進行了確立，第一方面：引導幼兒聯系生活經驗大膽想象，發展想象力和思維力。這個目標我覺得還是達成的比較好的，我通過出示實物蛋殼，蛋殼不同位置的擺放以及各種蛋殼像什么的圖片幫助幼兒拓展想象空間，在整個教學過程中幼兒的情緒還是相當積極的，在較大程度上拓展了幼兒的知識面。第二方面：培養幼兒認真傾聽故事的習慣。這個能力目標的達成也很不錯，通過木偶、故事動畫片等生動、直觀的教育手段加強幼兒傾聽故事的專注度，提升幼兒良好的傾聽習慣。第三方面：樂意表述自己的想法，提升語言表達能力。我覺得今天這個目標的達成做的不夠好，首先是沒有能夠給予孩子們很多的講述機會，幼兒回答問題的面不夠廣，跟說、集體學說等的講述手段用的太少。

第二部分，聽故事這是整個教學的重點，利用了多種教學手段幫助幼兒理解故事內容，提升講述能力;在這個環節中可能一些細節的處理不是很到位，如過渡語言的設計，提問的設計等，再有就是對幼兒學習講的語言沒能精確定位，所以導致整個教學中孩子們講述的內容比較少。

第三部分，玩半個蛋殼，想象我的蛋殼可以做什么?這是對所學知識的一個梳理、提升過程。通過教師的個別提問，讓幼兒相互交流以及講給客人老師聽等方法，這個部分中孩子們都能帶著要求去探索，也有一定的語言交流。所以整個教學的流程來看較完整，也能考慮到從簡到難，逐層遞進，動靜結合。

我將教學難點定位在“從半個蛋殼，拓展想象力，啟發幼兒說說半個蛋殼像什么?和老鼠皮皮將半個蛋殼當什么?這兩個問題的講述上。”為了突破難點，我運用實物蛋殼和教師示范畫的蛋殼想像畫，引導幼兒展開想象，孩子們還是很好的發散了思維力。教學重點定位在“從童真、有趣的故事中，提升傾聽、講述的能力”。為了突出重點，利用了多種教學手段幫助幼兒理解故事內容，提升講述能力;故事的提問也設計的比較到位，能抓住故事內容的重點、難點部分，幫助幼兒進一步理解故事，不足的地方就是提問回答的幼兒人數不夠多，還有就是討論、集體跟學等運用的太少。所以重點的突破稍微欠缺了點。

通過此次的教學活動，我覺得比較成功的是：教師和幼兒之間的關系相當融洽，孩子們能跟著老師的思路，以積極、專注的.態度投入到教學過程中來。教師也能通過教具的運用、自身的教學魅力來吸引孩子，使孩子們的注意力牢牢的被吸引住。可以說，教師為孩子們構建了一個快樂、有效的課堂。教師能真正的做好孩子學習的引導者、支持者和鼓勵者。

比較突出的不足是：在故事教學過程中，教師給予孩子們講述的機會太少。對于小班幼兒而言，要給予他們跟說，集體學說等機會，以豐富幼兒詞匯，提升完整講述能力。在語言教育中，尤其是小班幼兒，重復講述的機會應該增加。

通過此次的教學方案設計、課堂教學展示、課后反思教學，讓我對自己的不足有了更深的認識。我相信在不斷的學習、探索、實踐、反思的過程中，我一定會更快的成長!

中班語言花脖子教案與反思篇七

因為學校人事的一些變動,本學期我任幼兒園小班的老師.感覺一切從新開始,雖然時間很短,但我也逐漸摸索出了幼兒上課的一些規律.以下就是我上語言課的一些反思.

故事是幼兒最愛的一種文學形式.通過故事教學,能培養幼兒良好的品德,幫助幼兒發展語言的方法。對于小班的幼兒來說，是以教師講述故事為重要部分。

對于小班的幼兒來說，教師在講述故事時，咬字要清楚，速度要適當，咬字清楚是為了讓幼兒字字聽的清楚，節奏要比平時談話稍慢，使他們一邊聽一邊想；講述故事時，面部表情，眼神和手勢都要隨著故事情節的發展而有所變化，這樣對小班的的語言表達起輔助的作用。

作為教師，對故事教學中往往不是只講一遍的而要講多遍，都要注意方式的變換，才能幼兒傾聽的積極性。而我在上阿文的小毯子的時候，我在講述第一遍時就直接用上教具，已經發現有幼兒開始把注意集中在掛圖上，對故事的傾聽興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過程中還是簡單的用了掛圖的形式，沒變換方式，以至在講述第二遍的過程中幼兒的注意力更加不集中，甚至有的幼兒開始互相說話，因此整個活動來看效果不明顯。其實現在來看，其實一般講第一遍的`時候，以不用直觀的教具為宜，因為直觀的教具容易分散幼兒的注意，不利培養幼兒傾聽的習慣。

在故事中的提問，對于小班幼兒的心理發展水平，只能是一些簡單，細小的問題。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問題，讓他們連貫的回答，而我沒考慮到小班的水平，在上新鄰居一課時,我問到幼兒為什么小兔感到難為情了,對于提出的問題發現幼兒沒有一個答的出來，因為問的句子什么意思其實幼兒都還沒聽明白，以至于幼兒都不知道。其實作為教師要引導幼兒去回答，我們說答案雖然長些，但不要求一個幼兒連貫的回答，教師自己或智力較高的幼兒師范，再讓幼兒按順序聯系連貫的講述，這樣的效果會要幼兒跟容易接受、理解。在這個過程中對于回答不出的或回答錯的了的幼兒，教師不應該表示厭煩，而要肯定他們愿意回答。教師應該是啟發和提示，盡量幫助幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都回答問題的機會，以提高語言能力。

中班語言花脖子教案與反思篇八

這兩周一直在進行走進小學的主題活動，我執教了一個語言活動好擔心，這個活動的主要是讓幼兒了解即將面臨的入學變化幼兒園與小學的差異，化解憂慮，讓幼兒學著以正確的心態和策略面對變化。再過這兩周一直在進行“走進小學”的主題活動，我執教了一個語言活動“好擔心”，這個活動的主要是讓幼兒了解即將面臨的入學變化————幼兒園與小學的差異，化解憂慮，讓幼兒學著以正確的心態和策略面對變化。再過半年，大班孩子就要邁進小學的大門，對他們來說是一次重要的轉折，對孩子而言小學畢竟是一個陌生而又有誘惑力的地方，向往小學又有所擔憂是幼兒入學前較為普遍的心態，因此幫助孩子們化解憂慮，建立如何應對“變化”的策略則更為重要，我將這部分定為活動的重難點。

在活動的開始，我以角色形象的口吻將他們的擔心一一表達出來，目的想引導幼兒去感受角色的心態變化，感受完角色形象的擔心后我就馬上請幼兒來提出自己的擔心問題。卻不料一開始竟然沒有孩子提出來，于是我說：哦，我們班的'孩子看來已經都準備好了呀，所以沒有擔心的事情了！看到這個情況我正想就干脆讓孩子來解答故事中角色提出的擔心問題吧。正在這時，我看到了一只小手舉了起來，我馬上叫了她，她說出第一個擔心的問題：“到了小學里作業多不多呀？”聽了她提出的擔心后，孩子們的手馬上像春筍般一個接一個舉起來。“小學里可不可以玩呀？”“上課的時候如果要小便了怎么跟老師說呀？”“上小學了還能不能睡覺？有沒有飯吃？可不可以喝水、看書、吃水果？”“任務太多沒有玩的時間怎么辦？”“小學里要不要升國旗？”“可不可以畫畫、做手工，休息的時候老師會不會講故事？”……孩子們提出了一大串的擔心，有的說了一個還要說第二、三個，看來剛剛孩子們一開始沒有說可能還在思考中，也或者一下之還沒明白過來，所以我應該多給他們一點時間。

面對這么多的擔心問題，該以怎么樣的形式去化解呢？于是有的問題我讓幼兒從剛剛故事中去尋求答案，或者根據他們已有的經驗進行解答，在集體達成共識后我幫助歸納小結；面對幼兒沒有經驗的問題，有的我進行解答，有的則留空，因為接下來會有一個參觀小學的活動，正好給幼兒布置任務，讓幼兒帶著問題去參觀小學，從而引導幼兒到時候注意觀察，尋求答案。

通過本次活動，給幼兒一個大膽表訴自己內心想法的機會，使他們從擔心轉變為不擔心，適時調整好他們的心態，為他們入小學做好良好的心理準備，最終以健康愉悅的心理狀態進入小學。

中班語言花脖子教案與反思篇九

故事是幼兒最喜愛的一種教學形式。通過故事教學，能培養幼兒良好的品德，幫助幼兒正確發展語言。對于小班的幼兒教學來說，應以教師講述故事為主要部分。

教師在講述故事時，咬字要清楚，速度要適當，咬字清楚是為了讓幼兒字字聽得清楚，節奏要比平時稍慢，使他們一邊聽一邊想；講述故事時，面部表情，眼神和手勢都要隨著故事情節的發展而有所變化，這樣對小班幼兒語言的表達起輔助的作用。

作為教師，對故事教學中往往不是只講一遍而是要講多遍，而且要注意方式的變換，這樣才能激發幼兒傾聽的積極性。我在講《鴨媽媽找蛋》的時候，在講第一遍就直接用上了教具，當時已經發現有的幼兒把注意力集中在掛圖上了，對故事的傾聽興趣不高，在給幼兒講述第二、三遍的過程中還是簡單的用了掛圖的形式，沒變換方式，以至于在講述第三遍的過程中幼兒的注意力更不集中，甚至有的幼兒開始互相說話，因此整個活動來看效果不明顯。其實現在來看，一般在講第一遍的時候，以不用直觀的教具為宜，因為直觀的教具容易分散幼兒的注意力，不利培養幼兒傾聽的習慣。