無論是身處學校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎?下面是小編幫大家整理的優質范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
成功與不足之處篇一
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉情的優美散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣,難點是體會母親對故鄉桂花的懷念。
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點,也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟,引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。因為是略讀課文,我采取了步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,我引導學生閱讀文字,發揮想象,填寫閱讀卡。同學們的想象力非常的豐富,很圓滿的完成了我的教學任務,很是出乎我的意料。
成功與不足之處篇二
《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章,描寫了作者在家鄉搖落桂花時的情景,表現了兒時生活的樂趣,字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。因此,我認為,為了讓學生體會作者的思想感情,一是要多讀,在反復的有感情的朗讀中體會作者的情感;二是多揣摩,從作者的搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。在這一課的教學中,要注意引導學生體會關鍵詞句在表情達意中的作用,引導學生自主閱讀文本,感悟文本內容,尊重學生獨特的體驗,讓學生去探究,去發現,實現自主、合作、高效地閱讀。
這篇課文的第一句說道:“小時候,我最喜歡桂花。”第一課時,我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因為謙虛,不驕傲;是因為它的香氣迷人,令人沉醉。但更令作者喜愛的還是那樂趣無窮的“搖花樂”。所以上課伊始,我就請同學回憶課文內容,說說作者為什么最喜歡桂花,然后板書關鍵詞“香”和“樂”。接著,請同學們默讀2——6自然段,找出描寫“桂花香”與“搖花樂”的句子,再品一品。四年級的學生已經具備了一定的自讀感悟能力,因此我還請他們在適當的地方寫寫批注。這個環節的設計一方面能使學生明確本堂課的學習任務,另一方面,也充分給予了學生自主學習的時間,為后面的“以學定教”作準備。
接著,隨學生的交流而靈活探究。學生先找到描寫桂花香的句子,我就引導大家來學習這一處。在這個環節里,我堅持以學生的感悟為主,教師再適當點撥。主要的教學方法是從抓關鍵詞理解入手,再來感悟整句話,比如第一句“桂花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”里的“浸”字,和第二句“全年,整個村莊都沉浸在桂花香中。”里的“沉浸”,先談體會,二者又做了一番比較,前者側重于“香”的程度,后者側重于村莊人們的心情。學生也能很容易感悟出來。
“搖花樂” 這部分內容敘述了“我”的樂、“母親”的樂、“父親”的樂,這三種樂是逐漸提升的,對于“我”來說,搖桂花是一種童年的游戲之樂。這也是全文的重點,需要花大力氣挖掘,只有把這種歡樂充分理解之后,“思鄉情”這個難點才可以水到渠成,不講自悟。如何“品味”?我抓住重點句段,讓學生直面語言文字,在語言文字的訓練中,感悟詞句,想象意境,使文本的語言有色彩、有聲音、有形象,有生命的活力。我先抓住重點句子“這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地搖。”讓學生在兩個連續的“幫著”和一個動作“使勁地搖”中來體會作者的這種樂,這種急。接著,因勢利導,“那么在桂花還未搖落時,作者又有怎樣的表現呢?”學生很快找到句子“‘搖桂花’對我是件大事,所以老是纏著母親問:‘媽,怎么還不搖桂花嘛!’”這里,我引導學生體會關鍵詞的表情達意,如“大事”,與“樂事”進行比較感悟;再如“纏”,通過看字形,想象畫面,各種形式的讀創設情境,品出了“我”的那種期盼之情;其次,在情境中放飛學生豐富的想象,激發他們靈動的思維,如對那一場令人魂牽夢繞的“桂花雨”的學習。每次讀到這句時,給我的感覺除了快樂,還有就是非常的浪漫。所以我特意找了一段浪漫的音樂配以整段的學習,在悠悠的音樂襯托下,學生想象了這樣一種意境,并逐步融入了其中,特別是后面的深情呼喊,使自己的感情達到了高潮。在這樣的情感基礎之上,我又將文本變換為小詩的形式讓學生去朗讀,目的是希望能將情境創設得更完美些,讓在座的學生同作者一起陶醉在那一場紛紛揚揚的“桂花雨”之中,但不知是否淡化了這個“樂”字。學完“我”樂的句子后,再讀“父母“的樂。這里父親的詩其實對“香”和“樂”是一個很好的總結,當學生讀出桂花豐收的意思時,我又將一開始的那句“全年, 整個村莊都沉浸在桂花香中。”提了上來,因為我覺得那句話表面是寫“香”,細讀之下,還包含著全村人豐收的快樂。特別是前面的描寫,更能襯托出搖落桂花以后的樂趣。然后再讀詩歌,我想學生的體味也應當更深刻些了。
課文的最后兩個自然段是作者的真情流露,這時需要學生靜心體會,默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。這里母親說的話也是本課的一個難點,一開始的交流只能說是淺層次的理解,接著,我創設出一些假設的情境讓學生逐步走進母親的心理,然后,聯系生活實際,通過采訪班上的外地學生讓他們切身感受到作者的這種托物寄情,再讀最后一個自然段,我想學生的體會已深刻,不用多講,他們就體會到了作者和母親的那份情。最后的小練筆既是對整篇文章的一個總結,也是為了配合這次的主題“讀寫結合”,但總覺得可寫性不是很強。
成功與不足之處篇三
昨天中午忽聽常規視導要來,心里那個忐忑呀,如同神曲的高高低低,起起伏伏,又是一個焦頭爛額、手忙腳亂的不眠之夜。來新學校這幾年,連續聽了三次,都是同樣的尷尬:點課、慌亂、準備、上課……,只求神保佑,打個對得起良心的等第,沒有哪一次靜下心來好好反思。
我不是一個樂觀的人,深知自己有很多不足。但是不管結果如何,我希望是自信的:因為我在努力,在進步,ok!其實很多事情只要對得起自己,為自己而做,其他不屑一顧。
開始準備《梅花魂》,直至晚上八點,越來越覺得課中的愛國情感學生太難理解;忽然靈光一閃,有趣,貼近學生生活的《桂花雨》應該是最佳選擇。于是放棄前者,著手準備后者。此時,窗外下起淅淅瀝瀝的小雨,陪伴我的有一盞燈,一臺電腦。靜下心來找資料、找課件、看視頻,慢慢地梳理這節課,找出教學重難點,并吩咐lg找支桂花,上課激發孩子的興趣。明天就有專家親臨課堂,沒有著急,破天荒慢條斯理的做準備。當十一點冒雨回家時,大體的流程還沒有出來,只是心中已經有些模糊的輪廓。洗完澡,坐在電腦前,精心寫教案了。時間不覺快一點,大體的樣子已經成型。索性上床、睡覺,輾轉反側。每一次的成繭,破繭,都是一個痛苦的過程,但成長少不了這些煎熬。很想把它當成一次鍛煉,哪管它等第。
第二天第一節,改課。第二節,攜著桂花的香氣走進教室,大方迎來李老師和肖科長。剛開始有點小緊張,后來自己對自己說:“上課是為學生,不是表演給誰看。”于是,自己融入課堂,走進課本,走入學生。很快,下課鈴聲響了。接著,李老師評課。她先問我自己上完的感受,答案肯定是有遺憾;接著,她指出:
1、對課文的整體把握有欠缺,顯得有點散;
2、對學生放得不夠,沒有體現學生自學為主,這個可以作為一個小課題進行研究;
3、統領全文的問題太大,針對性不強;
4、對教材要敢于取舍,抓住一兩個點即可。心里聽到這么多缺點,也著實不自在了。但是也很想抓住這個機會,希望老師能指導自己心中很多的困惑:語用到底怎么體現,例如這篇文章,略讀教學怎么體現?最后試探李老師,弱弱地問了一句:我有進步嗎?善解人意的她肯定會給人一個滿意的答復。其實,在談話中,李老師可能看出我的情緒,已經強調,這堂課已經不錯了。
如果要我重上這節課,應該會比剛才更好:給學生更多的讀書機會,書不讀熟不開講;讓學生很好地領會“桂花的香”和“搖花的樂”,進而感受到作者淡淡的鄉情,體會作者的表達方法。如果說,想成為一個會上課的好語文老師,我自身研讀教材、處理教材的能力還要加強,自身的文學素養還要提高。總之,我的語文教學研修之路還有點漫長。慢慢走吧,下一年的常規視導再坦然一點。
成功與不足之處篇四
新課標施行已好幾年了,但對課標中“尊重學生的獨特感悟”這句話一直沒有很好的理解。以前常在一些市級展示課中聽到“你讀懂了什么?”“你感受到了什么?”“你知道了什么?”這些問題,而學生總是能說出一大段精美的語言,因此對這類問題一直持懷疑態度,總覺得是走時髦的虛假,流于形式,脫離語言文字。
可最近一段時間,我在教學中總是有意插入一些這樣的環節,我發現以前的看法存在著一些偏頗。雖然說這些公開課存在著作秀現象,但不能不說這些問題的設計是尊重學生的,尊重了學生情感體驗,個體認知。只是一堂課以這樣的問題為主是不科學的,畢竟語文所承載的還有許多許多。
實踐下來我發現,在語文教學中穿插一些這樣的環節,有助于調動學生的學習興趣,使得他們主動地讀書,認真地思索。也有助于教師發現學生不同層次的情感體悟能力,從而為以后設計出更好的符合學情的教案而努力。這些環節的設計,能夠讓學生交流共享各自的體會,有助于同伴互學,在交流中碰撞出思維的火花,對學生的創新思維的培養也是有益的。
在教學《桂花雨》一課時,有這樣一段話:
“搖桂花”對我是件大事,所以老是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!”
師:同學們,請你讀讀這一句話,說說你感受到了什么?
生:我感受到了我急切的心情。
生:我感受到了我急著想搖桂花。
生:我感受到了我不是一次問母親。
師:從哪看出來?
生:從“纏”這個字看出來。
師:那你來纏一纏好嗎?老師做母親,你就是作者琦君。
(學生拉著老師的衣角一遍遍纏。眾生大笑,氣氛熱烈。)
生:我還感受到了搖桂花對我來說是件大事。師:為什么說對我來說是件大事?
生:因為我喜歡桂花。
生:因為我盼著這一天很久了?
生:因為我想搖桂花。
生:因為我喜歡桂花落在身上的感覺,很美,很幸福。
生:因為我想吃桂花糕啊!師:真是個饞鬼。
生:因為我搖桂花、做桂花糕很快樂呀!
生:因為我喜歡一家人曬桂花、藏桂花,做桂花鹵,很快樂!
師:搖桂花對我來說是件大事,那對母親對父親來說是件大事嗎?從哪看出來?
……
【反思】
這一教學環節既尊重了學生獨特感悟又啟發了學生的思維;既進行了語言文字的訓練又體悟了文章中蘊含的情感。我想,語文教學就是這樣的。如果一堂課的每一個教學環節都能做到這種理念的滲透,那就是真正落實新課標,真正在教語文。
成功與不足之處篇五
今天學校讓上交一篇生本課的教學反思,正好昨天講的《桂花雨》一課,感覺還不錯。就隨便寫寫吧!桂花雨是一篇優美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。這是一篇自讀課文,我在寫教學設計時,以學生自主學習、合作探究為主線,引導學生多讀,在讀中感悟和理解,自己發現問題,并在讀書、思考、討論和交流中解決問題,掌握學習方法。并通過課文的學習,引導學生回憶自己的童年生活,說一說自己不能忘記的人和事,在閱讀學習中培養口頭表達能力。
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點,也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟,引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀,再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法,這也是本單元的訓練重點。然后從學生從讀懂的地方入手,因勢利導,然后步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,我引導學生閱讀文字,從領會對話和動詞入手,用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。
在引導學生感受“桂花雨”的時候,我借助課件提問,從課文當中找出什么是”桂花雨“,用課文中的原句回答。孩子們找到后,我又借助課件上的圖片,讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出其中的感情。
課文的最后兩個自然段是作者的真情流露,這時需要學生靜心體會,默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分內容時,通過讀來感悟。在回憶童年的時候,孩子們都積極的發言。在交流過程當中體會到作者和母親的那份深情。最后,引導學生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷移。
后來小組以采訪的形式讓組員們分享,最后每一組選出一個代表和大家分享。學生以小組為單位展開熱烈的討論,在孩子們分享的過程中,我看到孩子們在說自己的家鄉時,臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的。這時的我也被他們感染了,和孩子們分享了我小時候的趣事。孩子們都聽得津津有味,有的還說去我的家鄉呢!嘿嘿,一個有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最愛的人。也許是對家鄉的懷念吧,感覺以前的事物都是那么的美好!
每次一寫到自己的家鄉,總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳,我覺得教學不是教師唱獨角戲,離開了“學”就無所謂“教”,也就是說教學要從重視教師“教”的構思,轉向重視孩子“學”的引導。我們一直在提倡生本課堂,要相信孩子,讓孩子在充分自學中思考、記憶、分析,發現問題,提出疑點,在老師和同學的幫助下解決問題,獲得知識,這樣所獲得的知識才扎實牢固。作為老師的我們,應該給孩子們多一些的理解與表達的空間,讓孩子們去感受,去體驗,去嘗試,我相信孩子們一定會有意想不到的收獲哦!