無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
成功與不足之處篇一
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣,難點(diǎn)是體會(huì)母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。因?yàn)槭锹宰x課文,我采取了步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,發(fā)揮想象,填寫閱讀卡。同學(xué)們的想象力非常的豐富,很圓滿的完成了我的教學(xué)任務(wù),很是出乎我的意料。
成功與不足之處篇二
《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章,描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景,表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂趣,字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。因此,我認(rèn)為,為了讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情,一是要多讀,在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)作者的情感;二是多揣摩,從作者的搖花樂中體會(huì)到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。在這一課的教學(xué)中,要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本,感悟文本內(nèi)容,尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),讓學(xué)生去探究,去發(fā)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)自主、合作、高效地閱讀。
這篇課文的第一句說道:“小時(shí)候,我最喜歡桂花。”第一課時(shí),我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因?yàn)橹t虛,不驕傲;是因?yàn)樗南銡饷匀耍钊顺磷怼5钭髡呦矏鄣倪€是那樂趣無窮的“搖花樂”。所以上課伊始,我就請同學(xué)回憶課文內(nèi)容,說說作者為什么最喜歡桂花,然后板書關(guān)鍵詞“香”和“樂”。接著,請同學(xué)們默讀2——6自然段,找出描寫“桂花香”與“搖花樂”的句子,再品一品。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自讀感悟能力,因此我還請他們在適當(dāng)?shù)牡胤綄憣懪ⅰ_@個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一方面能使學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù),另一方面,也充分給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,為后面的“以學(xué)定教”作準(zhǔn)備。
接著,隨學(xué)生的交流而靈活探究。學(xué)生先找到描寫桂花香的句子,我就引導(dǎo)大家來學(xué)習(xí)這一處。在這個(gè)環(huán)節(jié)里,我堅(jiān)持以學(xué)生的感悟?yàn)橹鳎處熢龠m當(dāng)點(diǎn)撥。主要的教學(xué)方法是從抓關(guān)鍵詞理解入手,再來感悟整句話,比如第一句“桂花開得最茂盛時(shí),不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”里的“浸”字,和第二句“全年,整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。”里的“沉浸”,先談體會(huì),二者又做了一番比較,前者側(cè)重于“香”的程度,后者側(cè)重于村莊人們的心情。學(xué)生也能很容易感悟出來。
“搖花樂” 這部分內(nèi)容敘述了“我”的樂、“母親”的樂、“父親”的樂,這三種樂是逐漸提升的,對于“我”來說,搖桂花是一種童年的游戲之樂。這也是全文的重點(diǎn),需要花大力氣挖掘,只有把這種歡樂充分理解之后,“思鄉(xiāng)情”這個(gè)難點(diǎn)才可以水到渠成,不講自悟。如何“品味”?我抓住重點(diǎn)句段,讓學(xué)生直面語言文字,在語言文字的訓(xùn)練中,感悟詞句,想象意境,使文本的語言有色彩、有聲音、有形象,有生命的活力。我先抓住重點(diǎn)句子“這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。”讓學(xué)生在兩個(gè)連續(xù)的“幫著”和一個(gè)動(dòng)作“使勁地?fù)u”中來體會(huì)作者的這種樂,這種急。接著,因勢利導(dǎo),“那么在桂花還未搖落時(shí),作者又有怎樣的表現(xiàn)呢?”學(xué)生很快找到句子“‘搖桂花’對我是件大事,所以老是纏著母親問:‘媽,怎么還不搖桂花嘛!’”這里,我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞的表情達(dá)意,如“大事”,與“樂事”進(jìn)行比較感悟;再如“纏”,通過看字形,想象畫面,各種形式的讀創(chuàng)設(shè)情境,品出了“我”的那種期盼之情;其次,在情境中放飛學(xué)生豐富的想象,激發(fā)他們靈動(dòng)的思維,如對那一場令人魂?duì)繅衾@的“桂花雨”的學(xué)習(xí)。每次讀到這句時(shí),給我的感覺除了快樂,還有就是非常的浪漫。所以我特意找了一段浪漫的音樂配以整段的學(xué)習(xí),在悠悠的音樂襯托下,學(xué)生想象了這樣一種意境,并逐步融入了其中,特別是后面的深情呼喊,使自己的感情達(dá)到了高潮。在這樣的情感基礎(chǔ)之上,我又將文本變換為小詩的形式讓學(xué)生去朗讀,目的是希望能將情境創(chuàng)設(shè)得更完美些,讓在座的學(xué)生同作者一起陶醉在那一場紛紛揚(yáng)揚(yáng)的“桂花雨”之中,但不知是否淡化了這個(gè)“樂”字。學(xué)完“我”樂的句子后,再讀“父母“的樂。這里父親的詩其實(shí)對“香”和“樂”是一個(gè)很好的總結(jié),當(dāng)學(xué)生讀出桂花豐收的意思時(shí),我又將一開始的那句“全年, 整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。”提了上來,因?yàn)槲矣X得那句話表面是寫“香”,細(xì)讀之下,還包含著全村人豐收的快樂。特別是前面的描寫,更能襯托出搖落桂花以后的樂趣。然后再讀詩歌,我想學(xué)生的體味也應(yīng)當(dāng)更深刻些了。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。這里母親說的話也是本課的一個(gè)難點(diǎn),一開始的交流只能說是淺層次的理解,接著,我創(chuàng)設(shè)出一些假設(shè)的情境讓學(xué)生逐步走進(jìn)母親的心理,然后,聯(lián)系生活實(shí)際,通過采訪班上的外地學(xué)生讓他們切身感受到作者的這種托物寄情,再讀最后一個(gè)自然段,我想學(xué)生的體會(huì)已深刻,不用多講,他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。最后的小練筆既是對整篇文章的一個(gè)總結(jié),也是為了配合這次的主題“讀寫結(jié)合”,但總覺得可寫性不是很強(qiáng)。
成功與不足之處篇三
昨天中午忽聽常規(guī)視導(dǎo)要來,心里那個(gè)忐忑呀,如同神曲的高高低低,起起伏伏,又是一個(gè)焦頭爛額、手忙腳亂的不眠之夜。來新學(xué)校這幾年,連續(xù)聽了三次,都是同樣的尷尬:點(diǎn)課、慌亂、準(zhǔn)備、上課……,只求神保佑,打個(gè)對得起良心的等第,沒有哪一次靜下心來好好反思。
我不是一個(gè)樂觀的人,深知自己有很多不足。但是不管結(jié)果如何,我希望是自信的:因?yàn)槲以谂Γ谶M(jìn)步,ok!其實(shí)很多事情只要對得起自己,為自己而做,其他不屑一顧。
開始準(zhǔn)備《梅花魂》,直至晚上八點(diǎn),越來越覺得課中的愛國情感學(xué)生太難理解;忽然靈光一閃,有趣,貼近學(xué)生生活的《桂花雨》應(yīng)該是最佳選擇。于是放棄前者,著手準(zhǔn)備后者。此時(shí),窗外下起淅淅瀝瀝的小雨,陪伴我的有一盞燈,一臺(tái)電腦。靜下心來找資料、找課件、看視頻,慢慢地梳理這節(jié)課,找出教學(xué)重難點(diǎn),并吩咐lg找支桂花,上課激發(fā)孩子的興趣。明天就有專家親臨課堂,沒有著急,破天荒慢條斯理的做準(zhǔn)備。當(dāng)十一點(diǎn)冒雨回家時(shí),大體的流程還沒有出來,只是心中已經(jīng)有些模糊的輪廓。洗完澡,坐在電腦前,精心寫教案了。時(shí)間不覺快一點(diǎn),大體的樣子已經(jīng)成型。索性上床、睡覺,輾轉(zhuǎn)反側(cè)。每一次的成繭,破繭,都是一個(gè)痛苦的過程,但成長少不了這些煎熬。很想把它當(dāng)成一次鍛煉,哪管它等第。
第二天第一節(jié),改課。第二節(jié),攜著桂花的香氣走進(jìn)教室,大方迎來李老師和肖科長。剛開始有點(diǎn)小緊張,后來自己對自己說:“上課是為學(xué)生,不是表演給誰看。”于是,自己融入課堂,走進(jìn)課本,走入學(xué)生。很快,下課鈴聲響了。接著,李老師評(píng)課。她先問我自己上完的感受,答案肯定是有遺憾;接著,她指出:
1、對課文的整體把握有欠缺,顯得有點(diǎn)散;
2、對學(xué)生放得不夠,沒有體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)為主,這個(gè)可以作為一個(gè)小課題進(jìn)行研究;
3、統(tǒng)領(lǐng)全文的問題太大,針對性不強(qiáng);
4、對教材要敢于取舍,抓住一兩個(gè)點(diǎn)即可。心里聽到這么多缺點(diǎn),也著實(shí)不自在了。但是也很想抓住這個(gè)機(jī)會(huì),希望老師能指導(dǎo)自己心中很多的困惑:語用到底怎么體現(xiàn),例如這篇文章,略讀教學(xué)怎么體現(xiàn)?最后試探李老師,弱弱地問了一句:我有進(jìn)步嗎?善解人意的她肯定會(huì)給人一個(gè)滿意的答復(fù)。其實(shí),在談話中,李老師可能看出我的情緒,已經(jīng)強(qiáng)調(diào),這堂課已經(jīng)不錯(cuò)了。
如果要我重上這節(jié)課,應(yīng)該會(huì)比剛才更好:給學(xué)生更多的讀書機(jī)會(huì),書不讀熟不開講;讓學(xué)生很好地領(lǐng)會(huì)“桂花的香”和“搖花的樂”,進(jìn)而感受到作者淡淡的鄉(xiāng)情,體會(huì)作者的表達(dá)方法。如果說,想成為一個(gè)會(huì)上課的好語文老師,我自身研讀教材、處理教材的能力還要加強(qiáng),自身的文學(xué)素養(yǎng)還要提高。總之,我的語文教學(xué)研修之路還有點(diǎn)漫長。慢慢走吧,下一年的常規(guī)視導(dǎo)再坦然一點(diǎn)。
成功與不足之處篇四
新課標(biāo)施行已好幾年了,但對課標(biāo)中“尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟”這句話一直沒有很好的理解。以前常在一些市級(jí)展示課中聽到“你讀懂了什么?”“你感受到了什么?”“你知道了什么?”這些問題,而學(xué)生總是能說出一大段精美的語言,因此對這類問題一直持懷疑態(tài)度,總覺得是走時(shí)髦的虛假,流于形式,脫離語言文字。
可最近一段時(shí)間,我在教學(xué)中總是有意插入一些這樣的環(huán)節(jié),我發(fā)現(xiàn)以前的看法存在著一些偏頗。雖然說這些公開課存在著作秀現(xiàn)象,但不能不說這些問題的設(shè)計(jì)是尊重學(xué)生的,尊重了學(xué)生情感體驗(yàn),個(gè)體認(rèn)知。只是一堂課以這樣的問題為主是不科學(xué)的,畢竟語文所承載的還有許多許多。
實(shí)踐下來我發(fā)現(xiàn),在語文教學(xué)中穿插一些這樣的環(huán)節(jié),有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得他們主動(dòng)地讀書,認(rèn)真地思索。也有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同層次的情感體悟能力,從而為以后設(shè)計(jì)出更好的符合學(xué)情的教案而努力。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),能夠讓學(xué)生交流共享各自的體會(huì),有助于同伴互學(xué),在交流中碰撞出思維的火花,對學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是有益的。
在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí),有這樣一段話:
“搖桂花”對我是件大事,所以老是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!”
師:同學(xué)們,請你讀讀這一句話,說說你感受到了什么?
生:我感受到了我急切的心情。
生:我感受到了我急著想搖桂花。
生:我感受到了我不是一次問母親。
師:從哪看出來?
生:從“纏”這個(gè)字看出來。
師:那你來纏一纏好嗎?老師做母親,你就是作者琦君。
(學(xué)生拉著老師的衣角一遍遍纏。眾生大笑,氣氛熱烈。)
生:我還感受到了搖桂花對我來說是件大事。師:為什么說對我來說是件大事?
生:因?yàn)槲蚁矚g桂花。
生:因?yàn)槲遗沃@一天很久了?
生:因?yàn)槲蚁霌u桂花。
生:因?yàn)槲蚁矚g桂花落在身上的感覺,很美,很幸福。
生:因?yàn)槲蚁氤怨鸹ǜ獍。煟赫媸莻€(gè)饞鬼。
生:因?yàn)槲覔u桂花、做桂花糕很快樂呀!
生:因?yàn)槲蚁矚g一家人曬桂花、藏桂花,做桂花鹵,很快樂!
師:搖桂花對我來說是件大事,那對母親對父親來說是件大事嗎?從哪看出來?
……
【反思】
這一教學(xué)環(huán)節(jié)既尊重了學(xué)生獨(dú)特感悟又啟發(fā)了學(xué)生的思維;既進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練又體悟了文章中蘊(yùn)含的情感。我想,語文教學(xué)就是這樣的。如果一堂課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能做到這種理念的滲透,那就是真正落實(shí)新課標(biāo),真正在教語文。
成功與不足之處篇五
今天學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思,正好昨天講的《桂花雨》一課,感覺還不錯(cuò)。就隨便寫寫吧!桂花雨是一篇優(yōu)美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶。這是一篇自讀課文,我在寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自己發(fā)現(xiàn)問題,并在讀書、思考、討論和交流中解決問題,掌握學(xué)習(xí)方法。并通過課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說一說自己不能忘記的人和事,在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀,再利用評(píng)讀來滲透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法,這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手,因勢利導(dǎo),然后步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會(huì)對話和動(dòng)詞入手,用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。
在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,我借助課件提問,從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“,用課文中的原句回答。孩子們找到后,我又借助課件上的圖片,讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),通過讀來感悟。在回憶童年的時(shí)候,孩子們都積極的發(fā)言。在交流過程當(dāng)中體會(huì)到作者和母親的那份深情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。
后來小組以采訪的形式讓組員們分享,最后每一組選出一個(gè)代表和大家分享。學(xué)生以小組為單位展開熱烈的討論,在孩子們分享的過程中,我看到孩子們在說自己的家鄉(xiāng)時(shí),臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的。這時(shí)的我也被他們感染了,和孩子們分享了我小時(shí)候的趣事。孩子們都聽得津津有味,有的還說去我的家鄉(xiāng)呢!嘿嘿,一個(gè)有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最愛的人。也許是對家鄉(xiāng)的懷念吧,感覺以前的事物都是那么的美好!
每次一寫到自己的家鄉(xiāng),總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳,我覺得教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲,離開了“學(xué)”就無所謂“教”,也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思,轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo)。我們一直在提倡生本課堂,要相信孩子,讓孩子在充分自學(xué)中思考、記憶、分析,發(fā)現(xiàn)問題,提出疑點(diǎn),在老師和同學(xué)的幫助下解決問題,獲得知識(shí),這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固。作為老師的我們,應(yīng)該給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間,讓孩子們?nèi)ジ惺埽ンw驗(yàn),去嘗試,我相信孩子們一定會(huì)有意想不到的收獲哦!