無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

二年級體育各種姿勢的走課后反思篇一

經過第一次課的“試驗”，我在短暫的“痛苦”之后振作了起來，聽了科組老師們給我提的意見，中午修改完課件，梳理好思路后繼續在五（1）班試教。

可能是因為第一課時解決了“讀通課文”的問題，還安排了理順“寫作思路”的環節，每個學生至少度過3次課文的基礎上，我“刪繁就簡”，重點抓了3句話：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著！”“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！”

第一處是在環境描寫之后譚老師動作的.生動描寫，其實這就是譚千秋老師“最后的姿勢”的一個正面的描寫；第二處是通過第一個發現譚老師的救援人員的話去把譚老師“最后的姿勢”再一次深化；第三處是課文內容的升華，是真正描寫“最后的姿勢”的句子。

這次課堂上，我死扣這三句話，學生的理解課文內容很好透徹，尤其是在讀到救援人員發現譚千秋老師的文字描寫時，我發現有幾個學生的情感發生變化了，幾個控制不住的學生留下了眼淚，我知道這也是我追求的課堂效果，只要學生流眼淚，我的教學目的就達到了，只要學生動情了，“三維目標”中的“情感、態度和價值觀”就達到了，我“乘勝追擊”，讓學生想“血肉模糊”和“后腦深凹”是什么一個場景，我感覺到學生身上都起雞疙瘩了，有一位女生居然哭出了聲音來了。接下來的獲救的學生的回憶、譚老師身邊的同事的一番推心置腹的言語不需要老師繁瑣的講解了。后面的“張看雙臂，護住學生”的“生命中最后的姿勢”的理解應該是水到渠成了。

第二次執教《最后的姿勢》開始找到一點感覺了，這樣一來，大北小學的課就有信心很多了。但信心歸信心，上這樣的課一定要上出點味道了，單單抓那“三句話”是經不起考驗的，所以還是考慮這個課時怎樣弄得“充實”一點了。

于是我在后面擠出了10分鐘，讓學生看一組譚千秋老師犧牲后的圖片，再配上一些“煽情”的朗誦，配一首悲一點的樂曲，目的是深化學生對課文內容的理解，升華學生的感情。出示一組圖片之后，緊接著就是一個“說話訓練”——“在譚老師的追悼會上，加入你是獲救的四個學生之一，你會對譚老師說：……”最后還要用到“感動中國的十大人物提名獎的頒獎詞”，當時想，用這些內容主要是讓學生在背景音樂的渲染下心靈受到一次震撼。讓他們永遠記著這個在生死攸關的時刻，把生的希望留給學生，把死的危險留給自己。

回頭看看40分鐘的課堂，10多個環節的“輪回轟炸”，只要有兩三處是精彩就可以了，遍地開花，也不大可能，因為這么短的備課時間，容不得我多想，也不能多想。教學語言的組織職能“臨場發揮”了，能整理好課件，記住那“八大環節”就不錯了。

二年級體育各種姿勢的走課后反思篇二

《最后的姿勢》是蘇教版新選入的一篇文章，課文講述的是去年發生在四川汶川8.0級特大地震時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。文章編入六年級上冊第二單元“人間真情”這個主題單元，我認為非常的好，是歌頌愛崗敬業偉大精神的優秀作品，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和舍己為人的崇高精神。選入結合時代精神，體現蘇教版教材的特點。在去年學習《大江保衛戰》時，我就想過，中華民族的抗震救災的精神更是值得我們學習的，一定會選入教材中，沒有想到會有這么快，當看到這篇文章是《最后的姿勢》為題是更是覺得非常感人，題目就有很深的含義，對這篇文章進行了細細的研讀，認真的備課，想把這節課上好，因為是歌頌我們老師的文章。在教學這課后，我進行了深入的反思，覺得自己做的有好的地方，但同時也發現了許多不足之處。

在課的導入上，我覺得學生對去年的5.12特大地震都很了解，并且在去年發生地震后，我要求學生每天看有關救援的報道，譚老師的事跡有些學生也聽說過，于是沒有用有關地震時的圖片或影像。但在9月23日聽了郝老師講的第二課時后，我才覺得，用上圖片能更好地讓學生進入情境，讓學生走進課堂。

（1）天空陰沉沉的。（預示著地震的來臨。）

（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！（體會連用3個感嘆號的表達效果。語調越來越高，越來越急促。）

（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。）

（4）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。）】可就在這樣的環境中，譚老師又是如何做的呢？環境描寫襯托人物，抓人物的正面描寫，抓譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時候所說的話和所做的事，組織學生通過讀和演來反復體會，真正理解譚老師是怎樣詮釋愛和責任的，感受譚老師舍己救人的精神。學生也真正明白了詮釋的意思，不是簡簡單單能用解釋來說明的。但在聽了郝老師的課后，經過交流，我發現我在教學中設計中只抓“詮釋”一詞，而沒有抓“愛與責任”。于是我認為應該這樣設計：要注重了學生的學的指導，首先給學生設下懸念，讓學生說說你認為老師對你的愛表現在哪里？那在譚老師身上所表現的“愛和責任”是什么呢？這再去引導學生學習，最后的效果會更好，學生不僅能明白“詮釋”的意思，更能明白譚老師在學生身上體現的什么是愛？什么是責任？在教學中，我重點抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”這句中的動詞 “撐”組織教學，讓學生進行表演，讓學生說說從“撐”中體會到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。這時，學生真正明白了什么是愛。是老師對學生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。當講到就是這樣一位老師，離開了他心愛的女兒和學生時，在坐的學生都被譚老師的精神深深感動，流下了感動的淚水。

在教學時，我還抓住了“張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢！”讓學生理解體會，這句話不僅記錄了他救護學生的那一瞬間的姿勢，同時透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關的時刻，一位舍己救人的老師的形象。我讓學生結合前面當地震來臨時，譚老師正在給學生們上課的內容進行研究，譚老師給學生講人生的價值，那譚老師人生的價值是什么？那就是為國家，為他人。譚老師最后的姿勢是他實現自己人生價值的姿勢，是詮釋愛與責任師德靈魂的姿勢。這時，再讓學生說說課文為什么以“最后的姿勢”為題時，學生都能滔滔不絕說上半天。

總的來說，我的課堂是抓住一字（撐）、一詞（詮釋）、一句（張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢！）組織教學，這樣一來，沒有重點強調“愛與責任”，這是教學中的不足之處，還有就是在教學中對三位人物的側面描寫強調沒有，也抓住人物的話讓學生理解體會譚老師的精神了，但沒有特意強調這就是側面描寫，對習作的指導不夠，對教材的編排意圖理解不深。主要也是由于沒有教學用書，憑自己理解上課，在這課中忽略了側面描寫的學習。這是以后的教學中引以為戒的內容，要特別主要。

以上是我在教學《最后的姿勢》這課后的反思與對這課的初淺的認識，如有不妥之處，請各位批評指正。

二年級體育各種姿勢的走課后反思篇三

何謂細節？一些細小的環節或情節，所謂“一葉知秋，見微知著，一滴水能見太陽”，一些教學細節，的確值得我們細細品味，咀嚼，有時，看似不經意的一個標點，卻蘊含了作者豐富的情意，我們應善于發現標點符號中的“秘妙之處”，品其味，悟其情。

《最后的姿勢》一文有這樣的兩句：

（1）忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！

（2）他意識到情況不妙，來不及多想就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

（3）在教學樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

（4）地動山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重的砸下來，樓房塌陷了……

同學們經過一番思考，悟出了這些符號的“語言”——第一句中的感嘆號，體現了當時情況的緊急，地震了，整棟樓房都搖晃起來，萬一塌陷了呢？太危險了！第二句中的感嘆號，體現了當時譚老師心情很著急，他在為大家的安危擔心，也寫出了當時情況十萬火急，大家晚一秒鐘跑就可能來不及了！也有學生說：“我從中讀出了譚老師舍生忘死的精神，緊急關頭，譚老師讓學生先走，自己卻沒有走，按理說，老師離門口最近，最有可能脫離危險，但他沒有這樣做，而且，樓房坍塌的瞬間，譚老師還用血肉之軀護住了四個孩子，他太崇高了！”當時，情況越是緊急，就越能體現譚老師的崇高精神。

再讀讀第四句，其中的省略號你又讀出了什么呢？“譚老師被壓在廢墟下了！”“譚老師遇難了！”“譚老師把生的希望留給了孩子們，自己獻出了寶貴的生命！”

“但你也深知:老師也是血肉之軀，難道他不會疼痛？老師也有兒女情長，他也有著深愛的妻子兒女、父母朋友，難道他不渴望美好的生活？”

“為了四個孩子的生命，我一個人付出生命，值得！”

“當時他心里什么也來不及想，他唯一想到的就是讓孩子們脫險！他什么都顧不上了！”

“他也渴望美好的生活，但在那一刻，他什么也顧不上了，救了孩子們再說！還有，如果他拋下這幾個孩子，自己逃生去了，他的良心會一輩子感到不安的。”

“他用自己的生命換來了四個孩子的生命，就算死了，他也是欣慰的。”

……

就這樣，借助標點，叩向文本，孩子們一步一步走進了譚老師的內心深處！

一枝一葉總關情，一句一讀意蘊深！

二年級體育各種姿勢的走課后反思篇四

《最后的姿勢》教學反思范文一：

《最后的姿勢》這篇課文是根據5月12日四川汶川發生里氏8.0級特大地震中的真實事件改寫的，課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。

“學貴有疑，學貴有法”，在教學中，我始終堅持讓學生自讀自悟。面對理解的難點，能及時提供學法的指導。整節課，我與學生共同品讀課文，從文中的語言文字特別是譚老師的語言與動作中體會感受“最后的姿勢”的內在含義，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。比如：我在教學“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”這句中的動詞“撐”時，是這樣組織教學的，先讓學生自己演示這個動作，再讓學生說說從“撐”中體會到了什么?“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。這時，學生真正明白了什么是愛。是老師對學生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。再次，抓住文中的環境與場景描寫對表現人物精神品質的作用，體會與學習側面烘托人物形象的方法。比如：第二自然段只有一句話：“天氣陰沉沉的”讓學生反復閱讀，感受環境描寫既當時自然景象的真實再現，也是那特定場景中悲劇即將發生的暗示。

在教學時，我還抓住了“張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢!”讓學生理解體會，這句話不僅記錄了他救護學生的那一瞬間的姿勢，同時透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關的時刻，一位舍己救人的老師的形象。有了前面的鋪墊，學生理解得非常深刻，涌動著對談老師的深深敬意。課堂上響起了一陣陣熱烈的掌聲。

這節課的主要不足之處就是學生個性朗讀的機會太少，沒能讓學生充分表達自己的情感，很是遺憾。其實，一堂課總會有自己的得失，人成長的過程其實就是一個不斷學習，不斷充實完善的過程。以后的課堂教學中，我會更加關注學生的主體地位，彰顯學生的個性。

《最后的姿勢》教學反思范文二：

教完《最后的姿勢》這一課后，我的心情久久不能平靜。譚老師那最后的姿勢一直浮現在我的腦海中。孩子們也情續激動，集體站立為譚老師默哀，并獻上崇高的隊禮。我認為這節課之所有能取得較好的效果，原因有以下幾點：

二、【重組教材，學習“愛與責任”。】在教學本課時，我根據教學的需要，對教材順序進行重組。第二課時一開課，我就采用“課題導入，直奔主題”的方式，抓住概括譚千秋老師精神品質的“最后一段”拎出重點詞語“普通、愛、責任、英雄不死、精神千秋”等。再由“普通”導入：就是這樣一位極其普通的教師，卻用自己寶貴的生命詮釋了“愛與責任”的師德靈魂。然后讓孩子們在課文中找出哪些事情體現譚老師的“愛與責任”。接著從譚老師“日常生活”和“危難之時”兩個方面的表現，來學習譚老師的“愛與責任”。在學習譚老師危難之時“舍身救生”時，又聯系課文第三小節“譚老師上課時講些什么”來學習，這樣兩相結合來理解譚老師“言傳與身教”之間的關系，突顯譚老師的高尚品質，取得很好的教學效果。

三、【授人以漁，學習寫法】“方法的知識是最好的知識!”葉圣陶也說過：“教材無非是個例子。”本課是一篇寫人的文章，在寫作方法上很有特色。既有正面描寫，又有側面描寫。在學習文章的過程中，我特別強調文章是如何表達的。如：在學習譚老師“舍身救生”的部分，強調抓住人物語言、動作，領悟人物的精神品質這種正面描寫的方法，以及環境描寫對突出人物品質的烘托作用。在學習第三部分時，引導學生明白他人評價這種側面描寫的方法，使譚老師的形象更加高大，更有真實感。指導學生在今后的習作中運用這些寫作的方法。其次，他人評價的`部分，三個小節結構相似，我采用先扶后放的方法。學習第一小節后，我讓學生小結學習方法，再按這種方法分小組學習其它兩節，學習效果好、效率高。另外，在指導朗讀過程中，也重視方法的指導，并且變被動為主動，讓學生自己出金點子，自己給建議，讀好課文。

四、【板書設計，畫龍點睛。】本課板書設計，我費了不少心思。首先從板面上看，我把它設計成一座豐碑的形狀，代表著譚千秋老師的精神如同一座偉大的豐碑，是可供子孫后代瞻仰學習的。其次在內容上，我抓住了課文中能體現譚老師精神品質的重點詞語：普通、愛、責任、精神千秋、英雄不死。對“精神不死”的理解，結合譚老師危難之時的語言、動作，概括出譚老師“先人后己，舍己救人”的高尚品質，對“英雄不死”的詮釋，引用藏克家和司馬遷兩個名人的詩句，做了有效的詮釋。在整個教學過程中，板書起到了畫龍點睛的作用。

眾觀全課還存在許多不足之處，如教師在教學中，存在導得太多的現象，如何做到大膽放手有待思考;對重點句子的“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢”的理解，學生停留在比較膚淺的層面，還沒能深入譚千秋教師的內心世界，如何做到深入淺出，有待探索;在朗讀環境描寫的四句話時，雖然采取各種方式、方法，但學生沒能很好地體現出層次感，即越來越緊張，越來越危急，越來越恐怖。我想如果有聲像的輔助，讓學生產生身臨其境之感，可能朗讀的效果會出來;深情贊頌“愛與責任”部分，我以為還可以引入其他贊頌譚老師的文章或詩歌，使人物形象更豐滿、更高大，這樣會在學生心中留下更深刻的印象，產生更深遠的影響。

二年級體育各種姿勢的走課后反思篇五

今天的班級有點無聊，雖然前班已經充分準備，但學生似乎不是很感激，雖然習慣了學生未知，但我的心或失望！幸運的是，這個班順服紀律，基本目標可以達到。反映如下：n感覺一種酸在四種語言的教學環境中描述的，我組織學生朗讀，抓住標點和其他感情的危機，老師的辦公室不驚慌。雖然有個別學生參與的答案，但是平靜的閱讀和讓這種危機的感覺削弱了很多，考慮到有限的時間放棄教室的時間。

n感覺兩個甜在讀老師的話和動詞的支持，這是教學的組織，讓學生自己演示這個行動，讓學生從支持的經驗中談論什么？雙手支持從突出老師的力量突破身體的`動量，用他們的肉血和血打開保護傘保護學生，減少破碎的磚，水泥板直接打擊了桌子的嚴重性后果。在這個時候，學生真的明白什么是愛。是老師對學生的愛，這種愛是一種愛，無私的愛。然后我問：譚老師不怕嗎？他不想要更好的生活，他不害怕他的妻子和女兒傷心傷心你做誰說老師的聲音？這時候學生似乎有點動了，他們說：我是一個人換來的四個學生的生活，這是值得的！他們有一個更美好的未來，我怎么能有心臟，所以他們去？在這個交換我順勢療法問：你看到一種譚老師嗎？學生理解更多的地方。

二年級體育各種姿勢的走課后反思篇六

《最后的姿勢》講述的是5月12日，四川汶川8.0級特大地震時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。學生對于5.12特大地震都很了解，還捐了款，對譚千秋老師的事跡也有所耳聞，但是要讓學生更好地進入情境，僅靠幾張圖片和朗讀是很難實現的。為此，我上網搜集了介紹譚千秋老師的事跡的視頻，穿插于教學中播放。

課文寫得很好，很多語言都是學生值得品味和學習的，我也花了較多時間引導學生進行反復朗讀和細細品味。

一、人物語言和動作描寫。

課文通過對人物的語言和動作描寫，把人物形象深刻地展現了出來。比如譚老師給學生上課的那一番話，正是他精神的寫照，他是這么想的，這么教育孩子的，也是這么去做的。他用自己的實際行動為學生上了一堂什么是真正的人生的價值的課，可歌可泣。再如，當地震來臨的時候，他鎮定自若，一心想的是讓學生趕快離開，完全忘記了自己的安危。譚老師的動作描寫也是十分感人的，當四個孩子無法脫身的時候，有這么一段譚老師的動作描寫：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”其中的“拉、撐、護”詮釋了什么是愛，什么是責任，這是一種大愛，一種無私的師愛。我讓學生通過多種形式的朗讀來體會譚老師的品質，自由讀、配樂讀、表演讀，在讀中，學生感悟到了譚老師的義無反顧，譚老師的大公無私，譚老師的舍己救人。

二、環境描寫。

另外，課文中還用了四處環境描寫，對學生更好地進行寫作提供了素材，也為學習課文內容做了鋪墊：

第一處：天空陰沉沉的。預示著地震的來臨。

第二處：忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！連續的幾個感嘆號，寫出了情況緊急，也突出了譚千秋老師的鎮定。

第三處：樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。說明情況危急到了極點。

地四處：地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……暗示了譚千秋老師已經遇難。

通過配樂讀，學生們明白了環境描寫對于烘托事件和人物形象是十分重要的，對自己的寫作有了更深的認識。

三、最后的姿勢

“張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢！”這句話耐人尋味，我讓學生欣賞了視頻，如果說之前學生通過朗讀文本是感動的心情，當看視頻的時候，我發現了學生的沉默，發現了學生眼睛的濕潤。看完，我問學生有什么感受，宋天站起來久久說不出話，后來說了四個字：“感動，想哭。”不用說太多了，學生體會到了，敬意隱隱上升。

二年級體育各種姿勢的走課后反思篇七

看到各位老師都在對文本中的一些所謂的虛假細節進行批判，這里就小談自己上課的心得。

1、天空陰沉沉。

學生是這么理解的：其實天氣并不是真的陰沉沉的，只是現在人們回憶起來，對于5.12大地震心有余悸，所以再藍的天空，在人們心里也是陰沉沉的了。“一切景語即情語”其實，這里是說的人們的心里陰沉沉的。而且還預示著后面的大地震。

2、上政治課“人生的價值”

學生是這么理解的：其實，譚老師無論之前上的什么課，可是他給學生上的最后一堂課，講的就是人生的價值，而且這堂課，是用他自己的生命作為課本來傳授的。作者寫出了譚老師的心聲。

你看，其實學生們比我們更能思考，在我們還在糾纏細枝末節的時候，其實學生已經有了自己的理解，而且還是這么的貼切。莫要再糾纏什么藝術處理的手段，也不要破口大罵說不符合事實。我們不是在教歷史，我們是教文學，這些文字是作者的悲痛回憶，是對譚千秋最后一課的補充。那個最后的姿勢，恐怕是譚老師給學生，給全人類上的最后一堂課，而這堂課講述的，就是人生的價值!

二年級體育各種姿勢的走課后反思篇八

今天，我和學生一起學習了《最后的姿勢》。

現在做反思如下：

一．教學媒體的選擇

本節課，我用的課件是自己制作的。幻燈片14張，包括廢墟圖片一張、重點詞語一張、譚老師的遺像一張、補充材料3張，和課文重點句子、段落6張、課堂活動提示一張、作業一張。本來以為是把教學重點的句子和段落用投影打出來會吸引學生的眼球，更加集中注意力。可是，評課時，老師們說書上有的完全可以不出示。我想為什么呢？再想想，也有道理，書本就是用來讀的，為什么不讀書本要讀課件，況且那是書上的原句子、原段落。談到課件的有效性，我查閱了各種資料“多媒體課件在教學中一般適用于三個環節：創設情境、突破重點難點、促進自主學習。”這么說來我的第一張課件用于創設情境的廢墟還是有用的。再說到重點難點的突破，這節課我的教學重點是體會環境描寫對襯托人物形象的烘托作用，所以我設計了把環境描寫的幾處逐個出示，學習朗讀，并且還有關于重點詞語和標點的提示，應該有用吧。再查查，原來所謂的用于突破重點難點是教師不容易講清楚又不便示范的那些重點難點。看來這張可以說清楚的幻燈片是可以省去的。那么關于課文重點句子和段落的幻燈片是學生可以在老師的提示和引導下借助課本解決的，省去。關于課堂活動的那張幻燈片，我一開始認為它是本節課教學活動的一個重中之重，出示可以讓學生更明確活動要求，可老師們說，假如沒有幻燈片，你的這個活動就不進行啦？是呀，重點的活動是要培養學生的聽和領悟能力的，要聽清楚就要集中注意力，要領悟就要第一時間內在大腦中作出反應，如果長時間借助幻燈片提醒學生“這個很重要”的話，學生聽課的能力一定會下降的。以后，關于課堂活動提示的不要做成幻燈片。再說說作業，我的這個作業在書上就有，看來非省去不可。所以，到末了只剩下廢墟圖片一張、重點詞語一張、補充材料3張。

二．反思教學態度

談到教學態度，我想就自己的兩個變化來反思一下。

一個變化是有了激情了。

我上這中公開課的機會不是太多，一是自己能力有限，二是大家都在進步而自己的進步小一點。這次有這樣的機會，很珍惜。

我加工這節課也有半個月左右了，一是把課文背熟。這篇課文不是太長，結構也不復雜，主要是地震的過程，所以被起來不是很費事，很快就背熟了。二是研讀教參。教參提示：“通過品讀語言文字，能夠說出‘最后的姿勢’的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。”“能夠體會環境描寫及場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面紅烘托人物形象的方法。”在反復設計，反復試講的基礎上，我確定了自己最后的的教學設計，可以說是胸有成竹了，一定要通過自己的引導是學生朗讀得像模像樣。課堂上我積極的投入，用飽滿的熱情感染學生。沒有了以往的手忙腳亂，有的是頭頭是道的講解和誘導。即使學生有的地方還有疑惑，我也相信自己的設計一定可以把學生的疑惑消除。于是，課堂上，語調高了，表情多了，也放開了。但殊不知這個變化的背后看到的是教學理念的不科學——教師一廂情愿，學生捉摸不透。

所以有了第二個變化：太著急。

好像目的只有一個，“完成教學目標，完成教學任務，使自己的課堂完整。”于是，一個又一個的教學程序成為過場，點到為止。咳，怎么回事？這是胸有成竹的表現嗎？不是，還是心中無底，本節課的目標究竟是什么？你考慮到學生的學情了沒有？他們能跟上你的節奏嗎？他們腦海中在構思什么？看來真的是心中越沒底的人越想讓他人跟著自己走，還不會關注學生，沒做到真正的還課堂給學生。

二年級體育各種姿勢的走課后反思篇九

最近幾年，課堂教學的“有效性”被各級專家和一線的老師窮追猛打，大家都在這“有效性”上苦苦的追尋著。其實語文教學真是像一些專家說的那樣“語文教學是個筐，什么東西往里裝。”咱們語文老師難啊，難就難在我們的學生考試成績要優秀，我們的學生要會考試，否則你的課講的再好都是空話。

于是很多語文老師的課堂就要“面面俱到”，從字詞句到文章的寫作方法、作者的寫作目的和寫作思路，都必須對學生有個交代，否則放心不下。

在備《最后的姿勢》時，我也曾有過很多思想的火花，包括文章的正面描寫、側面描寫、細節描寫，還有地震來臨時的環境描寫，這些都是學生比較陌生的，都是容易懂卻很難理解的“知識點”，不得不講。但給學生講課的次數越多，就越覺得這些都可以讓學生在讀書中慢慢“消化”掉這些所謂的“知識點”，可以在學生預習時就引導學生去思考這些所謂的“描寫”是怎么回事。

在剛開始試講是我甚至把第三自然段的“人生的意義”作為很大的一個篇幅去“大做文章”，我發現，如果在第三自然段花了大量的時間，那么在后面的理解“最后的姿勢”重點內容時就很被動了，甚至無法完成教學任務。滿以為這種大膽的教學設計可以對上課的學生來一次“脫胎換骨”的人生世界觀的教育，但令我哭笑不得的是在課后調查時，我問學生“生命的意義是什么？”時，大多學生說就是以后發生地震時也要像譚千秋老師那樣張開雙臂，護住學生……我并沒有生氣，可能是我高估了學生的能力了。鑒于此，我覺得這些內容讓學生在讀書過程中朦朦朧朧知道就行了，可能很多孩子對“人生的意義是什么”并不十分理解。

除了抓個“人生的意義”，我地抓那5個“！”，因為這可是描寫“來去如風，快如閃電”的地震來臨那一刻的危急，“必須讓學生讀出那‘迫在眉睫’的味道”、“必須讓學生體會到譚老師在那千鈞一發的時刻所表現出來的勇敢”尤其需要通過學生的朗讀去再現“5?12”地震時的驚險，于是我設計了“如果譚老師來得及想，他會想什么？”的問題，設計了“用一個詞語形容一下當時情況的危急。”第一個問題一拋出去，學生真是聰明極了：

“譚老師會想到他的女兒，因為他很疼愛自己的小女兒，課文開頭不是寫到了譚老師六點多鐘就起床，給小女兒洗漱穿戴好，帶她出去散步嗎？”

“譚老師如果來得及想，他會想到他的妻子，想到他的爸爸媽媽，因為他擔心地震會失去自己的愛人，同時他是一個兒子，肯定也擔心他年邁的老人家。”

“譚老師會想到他的同事，他的親戚……”

這樣的回答正好符合我原先的教學設計思路，說實在的，如果學生在課堂上可以認真聽課，用心思考，積極回答老師的問題，那我們作為老師不知道有多高興，特別是可以絞盡腦汁回答出老師“需要”的“標準答案，那真說明我們老師的備課深度還算可以了。

緊接著的描寫“情況危急“的詞語，我說“詞語”，而不是“成語”，意在降低難度，讓學生樂于思考，況且難度降低了，學生思考的范圍也大得多，肯定地說這些“詞語”里說不定還有很多“成語”呢！事實上也剛還是這樣：“迫在眉睫、火燒眉毛、千鈞一發、燃眉之急、十萬火急……”

這兩個環節收到了我想要的“課堂效果”。這樣一來，學生費盡心思去想老師的問題，占去了大量的課堂時間，課堂上品讀句段的時間就沒有多少了，所以第一次指教這《最后的姿勢》是草草收場了。

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