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初中數(shù)學(xué)案例教學(xué)反思篇一
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界去了解世界:用數(shù)學(xué)的精神來(lái)學(xué)習(xí)。而對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō),他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)去挖掘數(shù)學(xué),他不僅要能“做”、“會(huì)理解”,還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”、去“理解”,去挖掘、發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,解決新的問(wèn)題。因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系、辨證等方面去展開。
以函數(shù)為例:
從邏輯的角度看,函數(shù)概念主要包含定義域、值域、對(duì)應(yīng)法則三要素,以及函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性、對(duì)稱性等性質(zhì)和一些具體的特殊函數(shù),如:指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ),但不是函數(shù)的全部。
從關(guān)系的角度來(lái)看,不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,函數(shù)與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著密切的聯(lián)系。
方程的根可以作為函數(shù)的圖象與軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo);
不等式的解就是函數(shù)的圖象在軸上的某一部分所對(duì)應(yīng)的橫坐標(biāo)的集合;
數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù);
同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著密切的`聯(lián)系。
教師在教學(xué)生是不能把他們看著“空的容器”,按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū),因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。 要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái),使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
初中數(shù)學(xué)案例教學(xué)反思篇二
新課程改革背景下,不僅要通過(guò)變革課堂教學(xué)方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如何通過(guò)有效教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是每位初中數(shù)學(xué)教師認(rèn)真探索的課題。
創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂,是適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的需求。初中數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,挖掘創(chuàng)新潛能的重要途徑之一。作為初中數(shù)學(xué)教師,在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾方面的工作。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先源于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力,學(xué)生愛好這門學(xué)科,才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引起注意,激起情感,促使感知清晰,思維活躍,想象豐富,印象深刻,記憶牢固。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,就必須先培養(yǎng)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,為了引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,可以創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)情境,選取那些與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系的內(nèi)容作為題材,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的需要。例如,在講解一元一次不等式的知識(shí)時(shí),本來(lái)這些抽象的內(nèi)容是比較枯燥的,為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓其主動(dòng)地去學(xué)習(xí),在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候就可以提一個(gè)讓學(xué)生感興趣的`問(wèn)題,比如,讓他們走進(jìn)超市,給他們一定數(shù)額的錢,讓其計(jì)算最多可以買多少鋼筆;再如,講解相似三角形時(shí),可以帶學(xué)生仰望操場(chǎng)旗桿上高高飄揚(yáng)的五星紅旗時(shí),讓其想辦法計(jì)算操場(chǎng)旗桿的高。如果能夠量出你在太陽(yáng)下的影子長(zhǎng)度、旗桿的影子長(zhǎng)度,再根據(jù)你的身高,怎樣計(jì)算出旗桿的高度呢?這些都能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,使外來(lái)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)就是由于學(xué)生本人在學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的學(xué)習(xí)興趣、好奇心以及發(fā)現(xiàn)的誘惑力等而轉(zhuǎn)化來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)所起的作用是強(qiáng)烈而持久的。
觀察能力是學(xué)生具備的基本能力,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ),觀察能力決定著創(chuàng)造性思維的深度。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的觀察力必須日積月累。在具體觀察之前,要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。在學(xué)生觀察時(shí),教師要起到主導(dǎo)作用,積極地給予指導(dǎo)。必要時(shí),要科學(xué)地運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),以支持學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題做仔細(xì)、深入的觀察。例如,學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的性質(zhì)的時(shí)候,可以通過(guò)多媒體畫出具體的圖象進(jìn)行比較。在學(xué)生進(jìn)行觀察的時(shí)候,我們可以給予提示,當(dāng)k為正數(shù)和負(fù)數(shù)的時(shí)候,函數(shù)圖象分布有什么不同,當(dāng)學(xué)生分析了以后,教師就可以指導(dǎo)、幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律。
想象能力是思維探索的翅膀,具備一定的想象力,能給創(chuàng)造性思維提供廣闊的空間。在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象,往往能縮短解決問(wèn)題的時(shí)間,獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì),鍛煉數(shù)學(xué)思維。例如,在復(fù)習(xí)平行四邊形、矩形、菱形、正方形時(shí),要求學(xué)生想象如果把平行四邊形的一組鄰邊變成相等時(shí),這時(shí)變成了什么圖形?如果讓平行四邊形的一個(gè)內(nèi)角等于90度,這時(shí)又變成了什么圖形?如果既讓平行四邊形的一組鄰邊相等,又讓一個(gè)內(nèi)角等于90度,這時(shí)又是一個(gè)什么圖形?這一問(wèn)題的提出就打開了學(xué)生的一連串的想象,平行四邊形一組鄰邊相等時(shí)變成了菱形,一個(gè)內(nèi)角為90度時(shí)變成了矩形,既有一組鄰邊相等又有一個(gè)內(nèi)角為90度時(shí)變成了正方形。這樣培養(yǎng)了學(xué)生想象思維的能力。
教育家第斯多惠曾說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、呼喚和鼓勵(lì)。”青少年的天性是好奇和求異,凡事喜歡問(wèn)個(gè)究竟和另辟蹊徑。對(duì)此,教師絕不能壓抑而應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì),從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨(dú)創(chuàng)精神。教師要做到這一點(diǎn),就必須在教育方法上進(jìn)行改革,綜合應(yīng)用開放式教學(xué)、活動(dòng)式教學(xué)、探索式教學(xué),給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
數(shù)學(xué)探索能力是在抽象概括能力、推理能力、選擇判斷能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的創(chuàng)造性思維能力,在數(shù)學(xué)中,它表現(xiàn)在提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,探求數(shù)學(xué)結(jié)論,探索解題途徑,尋找解題規(guī)律等一系列有意義的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)之中。探索能力強(qiáng)的學(xué)生,能迅速地、輕易地從一種心理運(yùn)算轉(zhuǎn)到另一種心理運(yùn)算,表現(xiàn)出較強(qiáng)的靈活性,在對(duì)思維活動(dòng)的定向、調(diào)節(jié)和控制上,有較強(qiáng)的監(jiān)控能力,對(duì)思維過(guò)程有較強(qiáng)的自我意識(shí),善于提出問(wèn)題,敢于大膽猜想。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,大膽探索,在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。在課堂上,教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見解,形成師生間的能動(dòng)交流。教師在教學(xué)中,力求打破常規(guī),引導(dǎo)學(xué)生從多方位去思考問(wèn)題,對(duì)疑難問(wèn)題能提出較多的思路和見解。
總之,創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的核心,學(xué)生的創(chuàng)新是一個(gè)自我激勵(lì)的過(guò)程,數(shù)學(xué)在初中階段有著十分重要的地位,數(shù)學(xué)教學(xué)與思維密切相關(guān),數(shù)學(xué)能力具有和一般能力不同的特性,因此,在教學(xué)過(guò)程中,更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),多給學(xué)生自由思維的空間,讓不同思維水平的學(xué)生的思維能力得到不同程度的發(fā)展,只有這樣才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的人才。
初中數(shù)學(xué)案例教學(xué)反思篇三
在過(guò)去幾年的教學(xué)中我不斷思考,不斷改進(jìn)教學(xué),起初從改變教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式,到精心教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等一系列的嘗試,收效甚微,互相聽課學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)很多老師也在做著不同形式的嘗試,但都是微觀的,效果都不是很理想,而且在教學(xué)中都存在共性的問(wèn)題,那就是整節(jié)課每一個(gè)環(huán)節(jié)都是精心準(zhǔn)備,內(nèi)容很豐富,環(huán)節(jié)很緊湊,問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)的提出,學(xué)生們都在動(dòng),手動(dòng)、腦動(dòng)忙的不亦樂乎,這些都很好,只是到了一節(jié)課的最后卻是草草結(jié)束,甚至沒有完成教學(xué)任務(wù)。可以說(shuō)這樣的課在設(shè)計(jì)上講求多學(xué)多講多練,課堂容量很大,好像學(xué)生很忙,可是學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)有收獲么,學(xué)生的思維一直是被動(dòng)的,直到下課鈴聲響起學(xué)生還在忙著解決老師布置的問(wèn)題,表面上好想學(xué)會(huì)了很多,實(shí)際上不然,過(guò)于緊密的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),讓一節(jié)課看似豐滿卻忽視了我們的教育主體——學(xué)生,他們能夠吸收多少呢?有什么時(shí)間是用來(lái)思考的呢?沒有。就相當(dāng)于一股腦地讓學(xué)生做完了十道題,卻不知會(huì)了幾道,就算都會(huì)了,也只是這十道,一換題目又不會(huì)了,我想不如讓學(xué)生做五道類型題,做完后自己去思考如何得到的結(jié)論,進(jìn)而掌握題型舉一反三,學(xué)會(huì)方法,學(xué)會(huì)總結(jié),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。總之,一句話,打造高效課堂,首先要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。
我認(rèn)為我校的“八環(huán)節(jié)”高效和諧課堂就是結(jié)合新課標(biāo)、新理念的非常好的.教學(xué)模式。 八環(huán)節(jié)教學(xué): 創(chuàng)境導(dǎo)入、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、嘗試練習(xí)、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂訓(xùn)練、課堂小結(jié)、指導(dǎo)作業(yè),最重要是自學(xué)指導(dǎo)這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己先主動(dòng)的搜索知識(shí),有目標(biāo)的去學(xué)習(xí)。老師的講解也是對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的解,特別是難點(diǎn)的講解。這樣就克服了過(guò)去的老師為主體,老師牽著學(xué)生在課堂學(xué),學(xué)生總是被動(dòng),手忙腳亂的現(xiàn)象。
宏觀上看,一堂高效課,第一環(huán)節(jié)創(chuàng)境導(dǎo)入,首先要懂得在課堂的伊始設(shè)計(jì)引發(fā)思考、導(dǎo)入主題。第二環(huán)節(jié)展示學(xué)習(xí)目標(biāo),即教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n,把本節(jié)課須掌握的知識(shí)目標(biāo)告訴同學(xué)們,讓每一學(xué)生都知道這一節(jié)課該學(xué)什么,掌握到什么程度。第三環(huán)節(jié)自學(xué)指導(dǎo)非常重要,要讓學(xué)生自學(xué)課本哪些知識(shí),把學(xué)生應(yīng)該的知識(shí)、重難點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出來(lái)。讓學(xué)后帶著問(wèn)題自學(xué)。應(yīng)該說(shuō),80%的學(xué)生應(yīng)通過(guò)自學(xué)能掌握80%的知識(shí)。第四環(huán)節(jié)嘗試練習(xí),把本節(jié)課單一知識(shí)點(diǎn),學(xué)生通過(guò)自學(xué)能學(xué)會(huì)的知識(shí),通過(guò)這一環(huán)節(jié)加以測(cè)試與鞏固,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。特別注意,這一環(huán)節(jié)的題目要讓所有學(xué)生能通過(guò)看書就會(huì)做,不能太難。第五環(huán)節(jié)精講點(diǎn)撥就是把這一節(jié)課中重難點(diǎn)知識(shí)及較綜合的題目進(jìn)行講解。通過(guò)八環(huán)節(jié)模式的應(yīng)用,完全克服了老師上課唱獨(dú)角戲的毛病,讓學(xué)生完全掌握了課堂,是學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí),教師只是進(jìn)行點(diǎn)撥。課堂效果自然很好。通過(guò)近幾年的實(shí)踐來(lái)看,也確實(shí)如此。
在課堂的最后階段,留出5分鐘時(shí)間思考,本節(jié)課你的結(jié)論如何得到的?你有什么收獲?你的感受是什么?我想這樣做得到的知識(shí)、技能、思考方法必定是高效的。這樣做就很自然的避免了教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的頭重腳輕或是虎頭蛇尾,使課堂既環(huán)環(huán)相扣又疏密結(jié)合,所以一堂高效課必須在結(jié)構(gòu)上一張一弛的,節(jié)奏快慢結(jié)合,就像一首歌,要高低音結(jié)合才會(huì)有跌宕起伏的感覺,才是一首優(yōu)美的音樂,讓人余音繞梁。另外,教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者,做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí),掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法.在微觀細(xì)節(jié)上,一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也是如此,動(dòng)靜結(jié)合,在動(dòng)手動(dòng)腦過(guò)后,引發(fā)思考,從中得到些什么,才能使每個(gè)活動(dòng)是高效的,當(dāng)一節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)都是高效的,那么這堂課從結(jié)構(gòu)上又是優(yōu)化的,那又豈能不是高效課堂!
初中數(shù)學(xué)案例教學(xué)反思篇四
在教學(xué)實(shí)踐中我覺得教師的真正本領(lǐng),主要不在于講授知識(shí),而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),喚起學(xué)生的求知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái),經(jīng)過(guò)自我的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。要提高教學(xué)效果,到達(dá)教學(xué)目的,務(wù)必在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程上做好文章:加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí);增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì);提高學(xué)生的參與質(zhì)量;培養(yǎng)學(xué)生的參與潛力。
在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、潛力等方面的發(fā)展。
就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言,學(xué)生一旦學(xué)會(huì),享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅,便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài),從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見性。
透過(guò)激發(fā)學(xué)生的參與熱情,逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。
學(xué)生學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)。但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生不明白為什么學(xué)數(shù)學(xué),學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí),應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征,密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,精心創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的潛力。使大家都能深深感受到"人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)"的新理念。經(jīng)常這樣訓(xùn)練,使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要,學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大,從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望,變"學(xué)數(shù)學(xué)"為"用數(shù)學(xué)"。
從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō),教師應(yīng)操縱或控制教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各有關(guān)變量。在許許多多的變量中,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用的一個(gè),它是有好處學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑,是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)用心準(zhǔn)備,集中精力,認(rèn)真思考,主動(dòng)地探索未知的領(lǐng)域。教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生參與熱情的方法很多。用貼近學(xué)生生活的實(shí)例引入新知,既能化難為易,又使學(xué)生倍感親切;提出問(wèn)題,設(shè)置懸念,能激勵(lì)學(xué)生用心投入探求新知識(shí)的活動(dòng);對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)肯定;組織競(jìng)賽;設(shè)置愉快情景等,使學(xué)生充分展示自我的才華,不斷體驗(yàn)解決問(wèn)題的愉悅。堅(jiān)持這佯做,能夠逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與熱情。
透過(guò)觀察、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)構(gòu)成發(fā)展的全過(guò)程,盡可能增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,促使學(xué)生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用,讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料,建立清晰的表象,才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動(dòng),進(jìn)而真正參與到知識(shí)構(gòu)成和發(fā)展的全過(guò)程中來(lái)。
透過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放,努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、用心性。
現(xiàn)代教育家認(rèn)為,要使學(xué)生用心、主動(dòng)地探索求知,務(wù)必在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。因此,教師只有以自身的用心進(jìn)取、樸實(shí)大度、學(xué)識(shí)淵博、講課生動(dòng)搞笑、教態(tài)自然大方、態(tài)度認(rèn)真,治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹立起較高威信,才能有較大的感召力,才會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴,以真誠(chéng)友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往,對(duì)他們尊重、理解和信任,才能激發(fā)他們的上進(jìn)心,主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自我的見解,即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不準(zhǔn)確、不完整,也要讓他們把話說(shuō)完,保護(hù)學(xué)生的用心性。
交往溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生帶給了充分發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì),教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng),才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。例如,在討論課上教師精心設(shè)計(jì)好討論題,進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo),學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨(dú)立思考又相互啟發(fā),在共同完成認(rèn)知的過(guò)程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題潛力的發(fā)展,逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。
透過(guò)方法指導(dǎo),用心組織學(xué)生的思維活動(dòng),不斷提高學(xué)生的參與潛力。教育心理學(xué)的研究成果證明,教師能夠透過(guò)有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識(shí)地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略,從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的心理過(guò)程的效率來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,教與學(xué)的矛盾決定了教需有法,教必得法,學(xué)才有路,學(xué)才有效,否則學(xué)生只會(huì)效仿例題,只會(huì)一招一式,不能舉一反三。在教學(xué)中,教師不但要教知識(shí),還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視,更不能代替學(xué)生的思維,而是要盡可能地使教學(xué)資料的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。透過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序,引導(dǎo)學(xué)生從中悟出必須的方法。例如:學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)資料后,教師就組織學(xué)生進(jìn)行小結(jié),讓學(xué)生相互交流,鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我的實(shí)際狀況。總結(jié)出個(gè)人行之有效的學(xué)習(xí)方法,對(duì)自我的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思,學(xué)生能夠適當(dāng)調(diào)整自我的學(xué)習(xí)行為,進(jìn)而提高學(xué)生的參與潛力。
實(shí)踐證明,培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,養(yǎng)成檢驗(yàn)、反思的習(xí)慣,是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)潛力的行之有效的方法。解題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路,但不一樣的解題指導(dǎo)思想就會(huì)有不一樣的解題效果,養(yǎng)成對(duì)解題后進(jìn)行反思的習(xí)慣,即可作為學(xué)生解題的一種指導(dǎo)思想。反思對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有作用心的好處。因此,在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下,要求作業(yè)之后盡量寫反思,利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問(wèn)題,結(jié)合作業(yè)作出適宜的反思。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)潛力的一項(xiàng)有效的思維活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生反思解題過(guò)程是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié),具有很大的現(xiàn)實(shí)好處。
總之,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要時(shí)時(shí)刻刻注意給學(xué)生帶給參與的機(jī)會(huì),體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果。
初中數(shù)學(xué)案例教學(xué)反思篇五
隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革及新課標(biāo)的要求,我在課堂教學(xué)形成了自己的一些教學(xué)特色,然而許多貌似優(yōu)秀的課堂教學(xué),其實(shí)際效果并不理想,究其原因發(fā)現(xiàn)根源就在于我在教學(xué)過(guò)程中及考后的處理,都不同程度地存在著一些誤區(qū),從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此下面我淺談以下這些誤區(qū)及自己的反思。
一、忽視教學(xué)中的陷阱,造成上課一聽就懂,課后一做就錯(cuò)的不良后果,從而成為教學(xué)上的第一大誤區(qū)。
課堂教學(xué)中,對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或板演,我總是想方設(shè)法使之不出一點(diǎn)差錯(cuò),即使是一些容易產(chǎn)生典型錯(cuò)誤的稍難問(wèn)題,我也有“高招”使學(xué)生按我設(shè)計(jì)的正確方法去解決。這樣就掩蓋了錯(cuò)誤的暴露以及糾錯(cuò)過(guò)程。我在今后教學(xué)中,會(huì)通過(guò)一兩個(gè)典型的例題,讓學(xué)生暴露錯(cuò)解,師生共同分析出錯(cuò)誤的原因,學(xué)生就能從反面吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),迅速?gòu)腻e(cuò)誤中走出來(lái),從而增強(qiáng)辨別錯(cuò)誤的能力,同時(shí)也提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此,要想少出錯(cuò),教學(xué)中就應(yīng)該以積極主動(dòng)的態(tài)度對(duì)待錯(cuò)誤和失敗,備課時(shí)可適當(dāng)從錯(cuò)誤思路去構(gòu)思,課堂上應(yīng)加強(qiáng)對(duì)典型歧路的分析,充分暴露錯(cuò)誤的思維過(guò)程,使學(xué)生在糾錯(cuò)的過(guò)程中掌握正確的思維方法。
二、忽視甚至放棄三個(gè)過(guò)程的同步三個(gè)過(guò)程是:教師的教學(xué)過(guò)程,知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程,學(xué)生思維過(guò)程。
這一大誤區(qū),具體表現(xiàn)在以下兩方面:一方面:誤認(rèn)為教材內(nèi)容就是知識(shí)發(fā)生發(fā)展的全部過(guò)程,沒有發(fā)掘出教材系統(tǒng)前后的本質(zhì)聯(lián)系,導(dǎo)致我的教學(xué)過(guò)程就是照本宣科溜教材。二方面:誤認(rèn)為我的思維邏輯就是學(xué)生的思維邏輯,沒有充分關(guān)注學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思維特點(diǎn),導(dǎo)致我教學(xué)過(guò)程與學(xué)生思維錯(cuò)位或脫節(jié)。
在今后的工作中,以新課標(biāo)的要求為導(dǎo)向,以學(xué)生為根本。精心備課。以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力為主,努力提升自己的教育教學(xué)水平。