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軸對稱再認識一教學反思北師大版篇一

我在教學設計中充分利用生活物象。把數學知識的抽象性轉為豐富的感性實物。注重自主學習、合作探究的學習方法開展。充分感受數學與生活的關聯，體驗自己的創造結果。激發學習數學的熱情。

1、設計新穎，方法得當。

體現了課程標準的精神。把新的課程理念融入課堂之中。將教材的意圖與學生的認識特點進行有機的結合，整堂課是以學生的參與活動為主，通過學生的.親身體驗。讓學生感知軸對稱圖形的對稱美，保證學生的自主性、探究性的學習落實到實處。

2、激發興趣，啟發引導。

興趣是最好的老師。我用剪紙給學生帶來個“新朋友”，有利于激發學生的學習興趣。同時讓學生在感受美的過程中產生探究美的欲望：緊接著教師啟發引導學生觀察、討論、分析、總結出軸對稱圖形的特征并概括軸對稱圖形的意義，然后進行判斷，這樣學生對軸對稱圖形及對稱軸的理解就更深刻、掌握就更牢固。

3、實踐操作，激活思維。

本課為了讓學生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征。我安排了剪一剪、折一折等一系列活動，讓學生多種感官參與教學活動。在導入階段。老師的實際操作就激起了學生剪紙的欲望。于是老師又趁熱打鐵，讓學生自己動手折一折、剪一剪。并通過同桌動手操作來驗證。在接下來的判斷軸對稱活動中。先讓學生觀察，再動手對折檢驗。這樣讓每位學生都參與活動。從只重視知識的教學轉變為注重學生活動的課堂生活，給學生多一點思維的空間和活動的余地。在鞏固練習中也安排了一些學生操作的活動。為辨別是否軸對稱圖形打下了基礎。

4、聯系生活，加強理解。

知識來源于生活。通過讓學生舉例生活中的軸對稱圖形，讓學生感受、體驗數學與生活的密切聯系。使學生充分體驗到對稱在生活中運用的廣泛性，生活中處處有數學。只要你留心觀察，美就會時刻伴隨你。從而激發學生學習數學的興趣，調動其學習的積極性和主動性。

軸對稱再認識一教學反思北師大版篇二

《分數的再認識》本節課是在學生學習過“分數的初步認識”的基礎上，再認識分數的完整意義。因此“分數的再認識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的`再認識，是在學生已經懂得整體“1”是“一個物體”、“一個計量單位”，或“由許多物體組成”的基礎上進行教學的。但是學生對整體“1”的重要性認識不夠深刻，所以本節的一個重要任務就是讓學生在具體的情境中，通過操作活動，感受部分與整體的關系，體驗到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數量也不同。另外，還讓學生根據整體“1”的幾分之幾所對應的數量，描述出整體“1”的大小。

１、聯系學生的生活實際，在教學中，我創設了“拿彩筆”、“看書”、“吃蛋糕”等多個情境，激發了學生提出問題，解決問題的欲望，使學生感受分數對應的整體“1”不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，讓學生在具體的情境中感受、理解數學問題。

２、注重引導學生在生活中自己發現問題、自己討論解決問題。如在“拿彩筆”的活動中，我引導學生仔細觀察，并提出問題，然后再組織學生討論解決，讓學生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了學生的合作探究的能力。

本節課，大多數的學生能提出問題，積極主動地參加討論問題，爭先恐后地搶答問題。

軸對稱再認識一教學反思北師大版篇三

教學反思，即教師以自己的職業生活為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思記錄，是一份完美教案不可或缺的重要組成部分，它為教師日后教學提供了最基本的原始資料，它是一筆巨大財富。眾多在教學上取得成功的教師都有寫教學反思記錄的習慣。然而，許多教師沒有意識到教學反思的重要性，沒有養成寫教學反思的習慣，從而失去了第一手感性材料，這是教學、教研資源的一大浪費。我們應該認識教學反思的重要性，寫好教學反思記錄。

1、有利于糾正偏差

從教師自身角度看，每位教師都有備好課上好課的愿望。然而，無論我們備課多么充分，都有可能出現不完美的地方，甚至某種失誤。有一次試題中出現“感同身受”在句子中的應用，答案是錯誤選項，可學生都認為這個成語意思可以理解的通，于是，我們找出最新字典來查，果然發現這個成語詞義擴大了。類似的例子還不少，因為語文本身就存在主觀性、可變性強的特點。在教學過程中該遵循的遵循，該變通的就要大膽鼓勵學生變通。通過寫教學反思記錄，不斷反思，我們能夠從中發現自己的不足，，以便揚長避短，加深對教學的理解，取得進步。

2、有利于學法指導

成功的學習依賴于正確的方法，掌握正確的學習方法是提高學習效率的關鍵。著名教育家陶行知先生認為“先生的責任不在教，而在教學，在教學生學”，“教的法子必須基于學的法子”。教師要樹立一切為了學生發展的理念，要研究學生為何學習，為學生的學習服務，學會適應學生，從而讓學生明白該學什么和應該怎樣學習，并學會獨立學習。比如在教學現在完成時的時候，剛好電視里經常在放“你洗頭了嗎?”這一幽默可笑的廣告，我便把它引入教學，取得了令人意想不到的生動效果，學生比往屆學得快也記得牢。為什么?肯定是學生對廣告熟悉并且感興趣的緣故，這正符合了學生的認知特點。通過這一反思我立即認識到學生是如何去理解的。此外，教師還可以通過教學反思對課內收集的信息進行歸納分析，找出學生錯誤所在，對癥下藥，然后讓學生自我反饋、自我評價，以便把錯誤消滅在萌芽狀態，避免再產生錯誤。

3、有利于教師業務水平的提高

一節課是短暫的，但教師的教學生涯是漫長的。若干年之后，教師很難記起當年的教學情況，只有勤于筆耕，及時捕捉信息，并把它記錄下來，寶貴經驗才會永久保存。通過寫教學反思記錄我把學生問我的難題及好題全部記錄下來，為我的后續教學打下了較好的基礎。

4、有利于教師教研水平的提高

要迎接21世紀教育發展的需要，教師就要努力把自己從經驗型教師轉變為研究型、學者型教師。教學反思的過程就是一個研究、提煉、升華的過程，它使我們的感性認識上升到理性認識，可以得出新的教學規律，并在實踐中檢驗和發展教學理論，從而提高自身素質。精心總結的教學反思記錄，可以為寫作優秀的作品或論文奠定一定的`基礎。

5、有利于教師育人水平的提高

人性是教育的立身之本，是教育的起點，也是教育的終點，貫穿于教育活動的全過程。教師批評學生時，可能會遭到學生的頂撞，若處理不當，可能會傷及學生的自尊心，會影響到師生之間的人際關系。更為嚴重的是，不當的指責會毀滅學生遠大的理想、美好的愿望。所以，通過寫教學反思，教師可以反思自己課堂上的一言一行，理智地分析自已的教學方法，提高教學技巧，促進學生的發展。

軸對稱再認識一教學反思北師大版篇四

這是一堂集欣賞美與動手操作為一體的綜合實踐課，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想,因此，本課的教學設計力求體現：數學問題生活化，注重培養學生觀察、交流、操作、探究能力的培養，讓學生充分經歷知識的形成過程，在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主題活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以學生的自主活動和合作活動為主。

兩只小兔到外地旅游，介紹沿途參觀的很多著名景物（這些景物都是對稱的），帶領學生一起暢游了一番，學生在愉悅的氣氛中開始觀察優美的畫面，仿佛身臨其境，領略了對稱物體之美，從學生熟知的生活情境出發，讓學生初步感知對稱的事物。這種營造寬松愉悅、開放式的環境，學生紛紛自覺投入到學習活動中，觀察這些實物的特點——它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對稱，逐步將實物抽象成平面圖形，通過操作實踐發現其共同特征，導入教學新授，達到串連教材的效果，讓學生在這種欣賞美的教學情景中快樂的學習，激發學生學習數學的興趣，開拓學生的思維，發展學生的聯想、想象能力，引導學生感受美、鑒賞美、領悟美，達到情境交融的教學效果。

本課為了讓學生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征，安排了折一折，剪一剪，畫一畫，等一系列活動，讓學生多種感官參與教學活動。在新授課時并沒有采用傳統的灌輸手段，而是把學生看作是課堂的主角，讓學生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說出這些圖形都是對稱的，并通過小組動手操作來驗證它們為什么是對稱的，采用對折的方法來折一折，讓每位學生都參與活動，從只重視知識的教學轉變為注重學生活動的課堂生活，給學生多一點思維的空間和活動的余地；在對折的'過程中引導學生觀察圖形的特點，通過操作發現圖形的兩邊是完全相同的，這時教師就引入“完全重合”，讓學生反復地操作體會，再配合課件的動畫演示，初步感知什么是“完全重合”；最后教師在學生動手操作、形成初步感知的基礎上配合課件動態出示“軸對稱圖形”的概念，讓學生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識。

在整個教學的過程中，始終以學生動手操作實踐為主導，在鞏固練習中也安排了一些學生操作的活動，讓學生在操作過程中體會“完全重合”和“不完全重合”的區別，為辨別是否軸對稱圖形奠定了基礎。在最后的制作軸對稱圖形時完全放手讓學生去操作，活動的設計體現了以學生為主體，引導學生主動探索，讓學生在活動中感悟，在活動中體驗，使學習知識和提高能力同時得到發展。

軸對稱再認識一教學反思北師大版篇五

在三年級下冊教材中，學生已結合情景和直觀操作，體驗了分數產生的過程，認識了整體1，初步理解了分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數。本節課是在學生已有知識的基礎上引導學生進一步認識和理解分數。在教學中我做的好的地方有：

1、緊密聯系學生生活實際，創設了一個個生動有趣、貼進學生生活的情，促進學生對分數相對性的理解。在教學中，我創設了“拿鉛筆”、“看書”、等多個情境，激發了學生解決問題的'欲望，使學生感受分數對應的“整體”不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，也就是分數具有相對性，讓學生在情境中感受、理解數學問題。

2、引導學生在活動中自己發現問題、自己討論解決。在拿鉛筆的活動中，我引導其他學生仔細觀察，并提出問題。學生自己提出了“他們拿出的支數不一樣多，一個是3支，一個是4支，這是為什么呢？”先讓學生自己想一想，然后再組織學生討論、解決，讓學生在民主、和諧的氛圍中開拓思維，積極參與，充分合作，提高了學生的學習能力。但是這節課也存在著不足的地方。例如：我在設計拿鉛筆的活動中，讓2名同學到前邊拿鉛筆，參與活動，其他同學觀察，去發現問題，并沒有讓全班同學都參與分鉛筆這一過程，如果這樣設計會更好，課前每個同學都準備不同數量的鉛筆，課上讓每個同學都拿出自己準備的鉛筆的12，每個同學都說一說你拿出的鉛筆是多少支，此時讓學生去發現問題，每人都拿出自己的鉛筆，拿出的支數卻有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？然后組內討論，得出結論：總支數一樣，拿出的鉛筆的支數相同，總支數不一樣，拿出的鉛筆的支數就不一樣，只有這樣設計，才能讓每一個同學感受到分數對應的“整體”不同，分數所表示的部分的大小就不一樣。

這說明，我在備課時還沒有深挖教材，沒有靈活的使用教材，在今后的教學中，我還要不斷努力學習新的教育理論，并不斷實踐，提高自身的教學水平，提高課堂教學質量。