每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

二年級(jí)古詩(shī)兩首教學(xué)反思篇一

當(dāng)完成教學(xué)寫這篇教學(xué)反思的時(shí)候，我心中涌動(dòng)的是濃濃的感謝和感動(dòng)，低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)很難定位，僅僅將古詩(shī)作為識(shí)字的載體，教學(xué)時(shí)滿足于一遍一遍地讀，缺失了發(fā)展學(xué)生思維、語(yǔ)言的重要環(huán)節(jié)，形同囫圇吞棗，讓學(xué)生逐字逐句地理解研討，對(duì)于學(xué)生來講，又是強(qiáng)人所難，會(huì)令他們喪失情趣。我想在二年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中，從情趣化入手，更符合學(xué)生年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，古詩(shī)重想象，沒有想象就沒有審美。解讀古詩(shī)時(shí)，想象更是不可或缺，它能突破時(shí)間和空間的束縛，達(dá)到“思接千載”“神通萬(wàn)里”的境域。古詩(shī)教學(xué)情趣化要求我們?cè)诮虒W(xué)中，注意引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，再現(xiàn)作品描繪的場(chǎng)景、畫面，豐富作品中的形象，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生移情和共鳴，融情于境，入境悟情。”在今天的教學(xué)中我力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：

1.結(jié)合關(guān)鍵詞深入理解古詩(shī)：讓學(xué)生用自己的話描述作者筆下的柳樹的樣子――高，綠，柔軟，茂密，美麗等，從而引出“高”“綠絲絳”“妝”“萬(wàn)條”“垂”等關(guān)鍵詞。

2.淡化詩(shī)意，寓詩(shī)意教學(xué)于無(wú)形：如設(shè)計(jì)賀知章和老船夫的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出古詩(shī)的意思。

3.激發(fā)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生思維。

4.結(jié)合圖片，激發(fā)向往：在這節(jié)課上，我多次通過圖片，讓學(xué)生欣賞春天，并力爭(zhēng)通過優(yōu)美的語(yǔ)言使學(xué)生產(chǎn)生“春天真美呀”的感嘆，從而與作者賀知章產(chǎn)生共鳴――表面是贊美柳樹，實(shí)際上是在贊美這催生萬(wàn)物復(fù)蘇的春天。

5.旁征博引，指導(dǎo)積累：讓學(xué)生匯報(bào)所知道的關(guān)于春天的古詩(shī)。

不足之處：

1.在語(yǔ)文課上求大求全，想展示的`東西太多，導(dǎo)致主題不突出，思路不清晰。

2.教師本人，表現(xiàn)過于緊張，缺乏從容，導(dǎo)致課堂死板。

3.在備課前一定要充分研究學(xué)生，同樣一節(jié)課，不一定適用于所有的孩子。

二年級(jí)古詩(shī)兩首教學(xué)反思篇二

《識(shí)字四》選了三組成語(yǔ)，借助成語(yǔ)識(shí)字、寫字，而成語(yǔ)對(duì)學(xué)生是初次見面，十分陌生、抽象。教學(xué)中如何讓學(xué)生感知成語(yǔ)的特點(diǎn)，培養(yǎng)收集成語(yǔ)的興趣，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)尤為重要。現(xiàn)就“尺有所長(zhǎng)，寸有所短、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰”教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)劇?/p>

教師：請(qǐng)看圖聽老師講《坐井觀天》的成語(yǔ)故事。講完后問：你聽了故事知道了什么?

生1：青蛙坐在井里只能看到井口那么大的天。

生2：其實(shí)天無(wú)邊無(wú)際。

生3：因?yàn)榍嗤茏诰铮钥刺旌苄。菑木壮鰜砭蜁?huì)看到無(wú)邊無(wú)際的天。

課前我準(zhǔn)備了“尺子”和“寸”的頭飾，并訓(xùn)練了兩個(gè)同學(xué)表演“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的成語(yǔ)故事。

教師：請(qǐng)欣賞成語(yǔ)故事表演。

尺子和寸帶上頭飾出場(chǎng)了。

尺子說：“嘿，寸啊!你看你那么小，一點(diǎn)用處都沒有，比起我來，可差遠(yuǎn)了!”

寸說：“尺子哥哥，是的，你的確比我長(zhǎng)，可是在量極小的東西時(shí)，你的用處就不如我了;你是很長(zhǎng)，可是量很長(zhǎng)的距離時(shí)，你的用處就比不上你更長(zhǎng)的東西了”。

學(xué)生：拍手鼓掌。

教師：大家都來當(dāng)字典博士，看看該怎么勸勸他們。

博士1：尺有優(yōu)點(diǎn)，可以量較長(zhǎng)的東西;也有缺點(diǎn)，量小的東西就不行了。

博士2：尺子有優(yōu)點(diǎn)，但別瞧不起寸啊，你量極小的東西就要寸呢?博士3：你們都有自己的優(yōu)點(diǎn)，也都有缺點(diǎn)，不能夠再吵了!

博士4：如果你們量長(zhǎng)的.東西用尺子，量短的東西用寸，相互配合取長(zhǎng)補(bǔ)短不就更好了。

生1：我們班的康勝霖不守紀(jì)律，但他書寫好。

生2：楊睿語(yǔ)文差，但舞跳得好。

生3：劉橋?qū)W習(xí)好，羅佳干部當(dāng)?shù)煤梦夷禺嫯嫞瑪?shù)學(xué)可好啦!

教師：孩子們爭(zhēng)先恐后結(jié)合班上的例子談得很多，我們要多看別人的長(zhǎng)處，多向別人學(xué)習(xí)他好的地方。

教師：(出示：尺有所長(zhǎng)，寸有所短，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰)

成語(yǔ)故事的教學(xué)還有很多，你們還知道哪些呢?

這時(shí)學(xué)生興趣盎然，故事會(huì)推向高潮，大家在班內(nèi)、小組內(nèi)講了許多故事。

如：“亡羊補(bǔ)牢”、“盲人摸象”、“濫竽充數(shù)”、“守株待兔”、“畫蛇添足”“撥苗助長(zhǎng)”。

二年級(jí)古詩(shī)兩首教學(xué)反思篇三

杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩(shī)。整首詩(shī)雖只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著韻味無(wú)窮的美。

這首詩(shī)巧妙地將數(shù)字運(yùn)用于形象思維領(lǐng)域，既使詩(shī)在結(jié)構(gòu)上渾然一體，又獲得了獨(dú)特的藝術(shù)魅力，給人一種神思馳騁的時(shí)空美。第一句“兩個(gè)”黃鸝，寫“點(diǎn)”，是近寫;第二句“一行”白鷺，寫“線”，是遠(yuǎn)寫;第三句“千秋”雪，寫“面”，表明了時(shí)間;第四句“萬(wàn)里”船，展現(xiàn)了空間。簡(jiǎn)短四句詩(shī)，點(diǎn)、線、面相互交織;遠(yuǎn)、近、時(shí)、空彼此對(duì)照，構(gòu)成了這首詩(shī)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)美，耐人尋味。

這首詩(shī)描寫的是公元759年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前生機(jī)勃勃的景象，抒發(fā)了作者難以抑制的喜悅之情。

前兩句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”由近及遠(yuǎn)，由低及高，寫的是動(dòng)景，草堂周圍翠綠的柳樹上成對(duì)的黃鸝在歡唱，一派愉悅景象，有聲有色，構(gòu)成了新鮮而優(yōu)美的意境。后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船”由遠(yuǎn)及近，寫的.是靜景，作者身在草堂憑窗遠(yuǎn)眺西面的雪峰上千年不化的積雪，低頭瞥見門外停著的來自萬(wàn)里之外的東吳的船只，不禁喜上心頭。短短四句詩(shī)，卻描寫了諸多景物，遠(yuǎn)近結(jié)合，動(dòng)靜交錯(cuò)。色彩明麗，有條不紊，勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色的畫面，抒發(fā)了詩(shī)在教學(xué)第一句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：人對(duì)祖國(guó)山河無(wú)比熱愛和愉悅的情感。

二年級(jí)古詩(shī)兩首教學(xué)反思篇四

《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是二年級(jí)下冊(cè)的一篇寓言故事。課文通過講述善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯以后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事，使學(xué)生懂得在榮譽(yù)面前驕傲自滿就會(huì)阻礙自己進(jìn)步的道理。

在教學(xué)過程中我注重抓好以下三個(gè)方面：

新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境，通過各種形式的讀，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確、鮮明去體會(huì)、感悟寓意。如：通過對(duì)“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復(fù)品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎(jiǎng)后所作所為的表象，讓學(xué)生感受、體味到語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含著的道理。

在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，通過讓學(xué)生看圖，自己理解并總結(jié)詞語(yǔ)的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害;在理解“唯恐”和“生怕”時(shí)，我先通過換詞理解的方法理解“唯恐”的意思，學(xué)生容易理解到“唯恐”的意思，然后通過讀課文，再思考兩個(gè)意思相近的詞位置是否能調(diào)換，學(xué)生通過對(duì)這個(gè)問題的思考，明白兩個(gè)詞的細(xì)微差別，老師最后進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生體會(huì)蝸牛非常得意的心態(tài)。

二年級(jí)古詩(shī)兩首教學(xué)反思篇五

古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻。”在實(shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)。試想，在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎?更何況是對(duì)古詩(shī)文的.體會(huì)、感悟。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在《山行》的教學(xué)中，正因?yàn)樽寣W(xué)生通過小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì)得如此有滋有味。