作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么問題來了，教案應該怎么寫？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
小班數學教案認識藍色篇一
本節課我采取了認數、寫數相結合的教學方式。在教學中我盡力創設濃厚、鮮明的問題情境、生活情境，激活學生已有的生活經驗和數學知識，從而認識0，感受到0在我們生活中的作用。
本節課主要是通過觀察和實踐活動，使學生知道0的各種含義，規范0的寫法，使學生能較整潔的書寫0。培養學生想象力、合作探究能力，認真書寫的好習慣。通過緊密聯系生活的實踐活動，激發學習興趣，讓學生認識到數學和生活的聯系。本節課的教學重點是：認識“0”，了解其含義。本節課的教學難點有兩個：寫數字0，理解“0”可以表示起點和分界線。
數0的含義比較寬，在生活中應用廣泛，不同的應用就體現出0的不同含義，所以教材采取了認數、寫數相結合的編排方式把數0的教學單獨安排成這一段。并注重通過多種素材，創設為學生所熟悉、感興趣的數學題材，經歷從具體到抽象的認數過程。在本節教學中，充分利用生活中的物品和符合教學實際的板畫教學，通過這些資源的合理運用使學生感受著生活中的數學問題，體會到數學就在身邊，從而對數學產生親切感。更會加強獲得新知的密度和效度。
本節課的不足之處在于：
1、如果讓學生做好預習工作，讓學生回家畫好一顆大蘋果樹，上面結上10個大蘋果，并給這些蘋果邊上號碼，想想自己能提出什么樣的數學問題，學生的數學思維就會得到更大的發展，比老師在黑板上演示效果要好很多，而且會啟迪學生的數學思維。
2、直尺上的0刻度表示起點的意思，比較抽象，學生不好理解，比起直尺，運動員跑步的起跑線更容易讓學生接受。
3、溫度計很多學生沒有見過，應該準備好學具，讓學生親眼見到，增加感性認識?？梢酝ㄟ^天氣預報今天的'溫度引出來。
4、教學0的意義時，用時太多，而且0的意義講的太深。學生不好理解，0表示起點和表示分界線的意思應略講，而當表示沒有的意思時要重點講。
5、學生對生活中的形象0和抽象數字0沒有分清楚，這與我一開始沒有講清楚有關系，導致最后個別學生沒有分清楚兩者，仍然混淆。
6、課堂中對學生的激勵性語言太少，學生畢竟年齡小，注意力集中的時間相對的要少一些，而且學生對表揚是十分在意的。教學中只注重了知識的滲透，忽視了對學生學習積極性的培養。一二年級的學生應該多表揚，多用實質性的獎勵，比如：小紅星、小紅花等。
7、應該及時抓住學生的瞬間思維以及精彩匯報給予獎勵，比如：當給0排序時，大部分學生只是知道從0到10從小到大的排列順序，而有一個學生卻逆向思維從10到0排，從打到小排列。對于這一閃光點要及時給予表揚。
8、課堂中忽視了對學生寫字姿勢的糾正，習慣養成不是一蹴而就的，應該隨時提醒，讓學生養成良好的書寫習慣。
9、0的寫法應該重點強調，很多學生有倒下筆現象。
以上的這些不足之處在以后的教學中要注意，并積極改正。
小班數學教案認識藍色篇二
本節課是讓學生初步認識的一個新的長度單位“米”。并教學厘米和米之間的進率。課始，我創設了讓學生量黑板的長這一環節。我讓兩個學生采取合作的方法用自己的尺子量量黑板的長度，當學生們測量時，我則拿著米尺站在一旁觀看。學生量得很認真，一看就知道這個學生做事很有耐心；有的學生一邊量一邊回頭望望我，看起來很著急。我及時抓住這個時機，提出問題:“你發現了什么？”學生紛紛舉手說“這樣量太忙煩”“老師，能借您的尺子用用嗎？”我接著說“為什么要用我的尺子？”“老師的尺子長，量得快些?！薄按蠹乙舱J為量黑板的長度用老師的尺子量得快？”學生都做了肯定的回答。我想，這一活動的足以學生都體會到：量較長的`東西，用“長尺子”比較方便。就這樣，很自然導入了“米的認識”。
接著我出示米尺，讓學生直觀感受米尺的長度就是一米讓學生觀察米尺的長度，接著讓學生伸出兩手，看誰能用兩手臂比劃1米，讓學生看似已經初步建立了1米的長度觀念，再通過比比、看看、數數等等活動，探索出1米=100厘米，最后讓學生聯系生活進行實踐活動，明確測量長度的方法。
小班數學教案認識藍色篇三
在《毫米和分米的認識》這堂課中，我創設了比鉛筆長短的游戲情境，用直觀簡易的教具，讓學生先看、再猜，引起爭議，最后動手操作比較，激發了學生的學習興趣，再讓學生通過用尺測量，使學生發現原有的長度單位不能解決現在的問題，引起認知上的沖突。于是試圖找到一個更小的長度單位。使毫米概念的引入顯得迫在眉睫，讓學生充分認識到學習毫米的意義;同時激起了學生學習新知識的內在動力，變被動接受為主動地渴求，教學內容更適合學生，更有利于學生的發展。
在引進“分米”這個概念時，我讓學生先測量自己的鉛筆，然后由我來估計這支鉛筆的長短。由學生來檢查老師估得準不準。由于對于估測很多學生把握的得不太好，所以學生覺得很有挑戰性，學生興趣高漲。在這個游戲活動中，，我意識地以10厘米為標準作手勢去進行估測，并在語言表達方面有意識地用到有關的語句：大約幾厘米、幾厘米左右。所以在游戲中，不知不覺地掌握了估測的基本方法和語言表達方式。這又為引入分米作了鋪墊，由于人們經常要以10厘米作標準去估計、度量一些物體的長度，所以把10厘米變成了一個新的長度單位：分米，這樣就很自然地引入了分米，而且讓學生體會到了分米產生的過程和必要性。
這節課我安排了多次觀察、測量身邊物體的實踐活動，給學生留下了充分的參與學習、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，引導學生在動手實踐、自主探索的基礎上積極參與有效的小組合作學習。在合作交流中，學生不僅可以表達自己的想法，培養參與意識，也可以了解別人的想法，調整自己的認識，這樣有利于學生用不同的學習方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。學生在豐富有趣的實踐活動中豐富了自己對1分米、1毫米長度的感性認識，為形成正確的空間觀念積累實踐經驗。但在后面的練習中，學生對這些進率混淆了，看來要多練習了，畢竟學生剛學習了這些進率。
小班數學教案認識藍色篇四
對本次課的總體評價優點本節課教學通過創設與教學有關的教學情境，激發了學生的學習興趣，讓學生產生積極的求知欲望投入到學習過程，然后教師通過明確任務、學生自主探究、匯報交流、合作學習、質疑問難等教學環節，有效的突破了本節課的教學難點，實現了學生對知識的意義建構，緊接其后的實踐創作、展示評價以競賽的方式展開，非常符合現代小學生的學習心理，進一步調動了學生的學習興趣，并兼顧了學生的學習差異，保障了教學的實際效果，為學生創設了一個更為廣闊的思維空間。
1任務的完成時間較長。鍵盤輸入較慢，對輸入的命令詞匯陌生。加強鍵盤練習，讓學生熟記命令詞匯。
2在操作過程中，小海龜沒有變化，不能完成任務。命令格式出錯，如命令和參數之間沒有空格等。糾正讓其掌握正確的命令格式。
執教了logo語言之后發現，這對學生的思維邏輯要求很高，越到后面對學生的要求越高。如果一個命令一個命令教下去，課堂教學到后來勢必很蒼白，就是完成一個個復雜圖形。學生的學習興趣肯定會被消磨掉，如何從感知——分析命令——新命令學習——嘗試操作——交流完善?；谶@樣的認識開發一些配套資源？如趣味練習，小擂臺，讓學生學會一個命令之后練習更具游戲趣味性，提高logo教學的魅力，這是我下面將要向其他老師學習和探索的地方。
在logo語言的學習中，學生的差距比較大，快的學生往往很短的時間完成任務，而慢的.學生則需要老師和同學的幫助。是讓快的學生自主學習后面的內容，還是讓學生具備團隊意識，幫助速度慢的同學一起學習。我選擇的是后一種，一來，程序學習是需要記住一些簡單的命令的，在幫助同學的同時自己也同時加深了對程序的理解和記憶，分小組合作學習，小老師在幫助別人的同時也能成就自我！關鍵環節的提煉這節課我沒有采用教師演示學生操作的方式上課，如果這樣教學單單讓學生學習啟動和退出及四個命令的使用是不可能調動學生學習積極性的，于是我采用學生大膽嘗試，小組合作學習的方式進行。
3、讓學生親自動手操作實踐而得出結論，并非教者告訴他們每個命令如何用或有什么作用，這樣他們會感到自己是知識的發現者，很有成就感，非常感興趣了。就這樣第一節課順利度過，我的目的達到了，孩子們對logo語言產生了濃厚的興趣。
小班數學教案認識藍色篇五
《元角分的認識》是一年級第二冊的內容，13種人民幣的面值對學生來說并不陌生，但調查中不難發現，學生對人民幣的認識是浮淺的，而且實際生活中只認識人民幣是遠遠不夠的，認識人民幣的目的是為了會用它，體現它的社會價值，而一年級小學生又缺乏購物的社會經驗。本節課正是從學生這一原有的生活經驗和認知水平出發，對教學內容和教學過程做了生活化、活動化兩方面的加工，受到了明顯的教學效果，并從中滲透了愛護人民幣的教育，進行了民族精神及愛國主義教育。
現代教學觀認為：教學過程的本質是活動，活動是教學的核心，是教育的基本形態。本課教學中我努力轉化學生的學習方式，創設直觀情景，引導學生認識13種不同的人民幣；創設問題情境，為13種不同的人民幣進行分類，揭示人民幣的單位元、角、分；創設活動場境，對人民幣的換算、數人民幣，揭示不同的付錢方法和元角分的進率。學生在設計的教學活動中，主體參與、合作交流、發現探索、使課堂煥發出生命的活力。
新課程強調：課程內容不能僅僅是來自“科學世界”的內容，而必須以“生活世界”作為背景和來源，課程才能夠真正成為溝通學生的現實生活和可能生活的橋梁。課一開始，就讓學生觀察生活中購物的場景，使學生感受生活中處處要用到人民幣。在此環節中我滲透了愛護人民幣教育，讓學生體會到人民幣是代表我們國家的貨幣，要愛護人民幣。加強了學生們的民族意識。其次，讓學生體會用多種付錢方法買東西，開拓思路，體現開放性、趣味性，找到最簡便的付錢方法，體現數學的簡潔美和實用性；最后組織學生模擬購物，利用自己手中的錢去買自己喜歡的東西，學生在買的同時，經歷了用一定數量的錢買單一物品或多種物品、付錢、找錢的過程，使學生在活動中掌握了有關知識，提高了社會交往和實踐能力。