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玲玲的畫教學反思不足之處篇一
《玲玲的畫》這篇文章語言樸實,故事情節簡單,大部節學生在第一課時對課文內容有了一定的理解。因此,在這一課的教學中,我以識字、識詞為主。反思整個教學過程,有收獲,也有遺憾。
根據二年級閱讀教學的目標,字詞教學是重中之重。教學中,我分四步落實。首先是初讀課文,讓學生借助拼音整體認讀;然后跳出語境識字,先借助拼音識詞,再去掉拼音識詞、識字,循序漸進,體現低段教學“字不離詞,詞不離句”的理念;其次是小組內交流識字方法,加深記憶。最后,鞏固識字,在這一環節我設計了由字到詞再到句子最后到課文。
無論是生字詞語的教學,還是文章重點句的學習,都運用了語文的手段來習得語言,內化語言。在認識“叭”字時,我引導學生根據觀察字形,結合動作演示,學生很容易的理解了口字旁的“叭”表示聲音。
教學是語文教學中最基本的訓練之一,抓住課文中的重點字詞,根據詞語的一定情境展開想象,通過朗讀體會詞語的含義,不僅能幫助學生理解語言文字的表層意思,而且能使學生體會到詞語內在的含義和豐富的感情色彩,加深學生的內心體驗。在教學設計中,我就抓住了課文中的“端詳”進行訓練。學生對“端詳”比較陌生,教師進行空洞的解釋無助于學生真正地掌握這個詞,而如果采用表演這種外在的形式,讓學生看表演說意思并用詞語說話,學生就對“端詳”有了比較深刻的理解。學生就對譴詞造句的妙處有了更深的體會,為以后的寫作積淀了語言,使學生的語言訓練落到了實處。
在寫字教學這一環節,我先出示生字,學生認讀,在理解意思的基礎上組詞,然后引導學生觀察字的結構,接著師范寫較難寫的字,最后生臨寫。遺憾的是在教學中,對于讀我指導的不夠,在檢查學生識字情況時,我出示了句子,指名讓學生讀,但沒有及時進行指導,導致學生在讀課文時讀的不是很好。在今后的教學中我要在指導朗讀上下功夫。
玲玲的畫教學反思不足之處篇二
《玲玲的畫》這篇課文內容簡單,道理明確,寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中,對于啟發學生處理生活中的類似事件有較強的教育意義。我結合學生的實際,精心設計教案。經過反復修改之后,在教學中學生學習的積極性很高。
1、教學中,我嘗試著隨文識字,抓住“端詳、評獎、叭、糟”等重點詞語進行識字教學。先從文中發現生字,然后學習生字理解生字,最后把生字放回課文,正確流利地朗讀課文。這樣由字到詞,由詞到句,由句到篇,循序漸進,體現低年級語文教學“字不離詞,詞不離句”的理念。
2、抓主線,幫學生理清思路。本文記敘的是常見的生活小事。內容集中,語言樸實,對話較多,玲玲的情感變化:高興(畫好作品)———難過、著急(弄壞作品)———滿意(畫更漂亮)是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂開始,我就引導學生理出了文章的情感線索,在教學中牢牢抓住這條線索,使全文脈絡清楚,豁然開朗,撥云見日般明了。
當然,課堂中也有一些不盡如人意的地方,如在字詞的教學中,語言上不夠嚴密。對于字詞的學習只停留在認讀上,而“爸爸”的話是全文的哲理所在,在讀“爸爸”的話的時候如果讓學生們在課堂上用知識聯系實際生活,一定會取得更好的效果。在指導朗讀上,還不是很到位。
講后反思,這次講課給自己帶來的啟示很多:以后要多讀、多聽名師的講課,讓課堂更加精彩豐富;不斷提升自我,才能在課堂上更加游刃有余;繼續深鉆教材,提高短時間把握文本的能力。
我喜歡語文課,更希望能夠把語文的精華在我的課堂上更精彩的呈現出來。就讓這些啟示鼓勵我繼續努力吧!
玲玲的畫教學反思不足之處篇三
《玲玲的畫》文章語言樸實,故事情節簡單,學生一讀便明了。在這一課的教學中,我以識字、識詞為主。反思整個教學過程,有收獲,亦有遺憾。
無論是生字詞語的教學,還是文章重點句的學習,都運用了語文的手段來習得語言,內化語言。在認識“叭”字時,我引導學生根據觀察字形,結合動作演示,學生很容易的理解了口字旁的“叭”表示聲音。
字詞教學是語文教學中最基本的訓練之一,抓住課文中的重點字詞,根據詞語的一定情境展開想象,通過朗讀體會詞語的含義,不僅能幫助學生理解語言文字的表層意思,而且能使學生體會到詞語內在的含義和豐富的感情色彩,加深學生的內心體驗。
在教學設計中,我就抓住了課文中的“端詳”進行訓練。學生對“端詳”比較陌生,教師進行空洞的解釋無助于學生真正地掌握這個詞,而如果采用表演這種外在的形式,讓學生看表演說意思并用詞語說話,學生就對“端詳”有了比較深刻的理解。學生就對譴詞造句的妙處有了更深的體會,為以后的寫作積淀了語言,使學生的語言訓練落到了實處。
出示課題后我引導學生質疑,在學生識記生字,通讀課文后回答提出的問題,然后教給學生把這些問題連起來就是文章的主要內容,這樣學生歸納起文章內容就容易多了。
在寫字教學這一環節,我先出示生字,學生認讀,在理解意思的基礎上組詞,然后引導學生觀察字的結構,接著師范寫較難寫的字,最后生臨寫。
遺憾的是在教學中,對于讀我指導的不夠,在檢查學生識字情況時,我出示了句子,指名讓學生讀,但沒有及時進行指導,導致學生在讀課文時讀的不是很好。在今后的教學中我要在指導讀上下功夫。
玲玲的畫教學反思不足之處篇四
靜心反思,比賽課堂的那一幕幕又展現在腦海中,或在心底歡呼,或愿面壁反思,但對自己來說,卻都是“寶”。
《玲玲的畫》這篇課文內容簡單,道理明確,這樣的課文,卻往往是語文老師心中最“怕”的課文,因為它沒有詩情畫意的語言,沒有高遠深奧的哲理。于是,靜下心來備課,以下幾點是自以為課堂中的亮點。
一、巧妙開頭,使陌生的師生之間和諧融洽
以“夸獎”孩子們為契口,讓孩子們真切感受到這個深愛他們的周老師,其實愿和他們做朋友,暢游語文課堂。我們互相夸獎,使孩子們的勁頭十足,興趣盎然。
二、抓主線,幫學生理清思路
本文記敘的是常見的生活小事。內容集中,語言樸實,對話較多,玲玲的情感變化:高興(畫好作品)---難過、著急(弄壞作品)---滿意(畫更漂亮)是本文重要的線索。在課堂伊始,我就引導學生理出了文章的情感線索,在教學中牢牢抓住這條線索,使全文脈絡清楚。
三、抓朗讀,讀中體會,體會中朗讀
一開始,自由讀文,檢查生字認讀;然后聽看動畫片讀文,理清線索,兩次對課文的整體閱讀和把握,各有各的任務,層層逼進文章。
在教學過程中,我緊跟“讀(走進文本)---多形式地悟(理解文本)---再帶著感受讀(表現文本)”這一最基本的語文教學理念,我設計了表演讀(讀玲玲和爸爸的對話時)、推前想后體會讀(如讀玲玲“哇”地哭了起來的句子時,憑借老師提供的句式勸玲玲,幫玲玲)、加提示語讀(如讀玲玲哭著說話的句子時)、抓重點詞理解讀(如理解“端詳”一詞時)、背誦爸爸意味深長的話等等,多形式的讀使學生讀得自然,讀得開心,讀得意味無窮。讓學生在讀中悟。
四、聯系實際,使“難點”的堡壘不攻自破。
爸爸的話是全文的哲理所在,在讀、背爸爸的話的基礎,拋出問題“你們在生活中遇到過壞事變成好事的情況嗎?”讓學生聯系實際談感受。其次,圖文并茂的板書,課件的合理利用,都可以成為今后教學中的小小的收獲。
當然,遺憾的是,課堂中也有一些不盡如人意的地方,如最后拓展部分,讓學生說的不夠多,有的孩子只是說了努力克服的困難,但是沒有體現變后的“好”事。
掩卷深思,這次賽課給自己帶來的啟示很多:抓住一切向名師、優秀的教師學習的機會,不斷豐富自我,繼續深鉆教材,提高短時間把握文本的能力,從而繼續完美自己的語文課堂。
玲玲的畫教學反思不足之處篇五
記的自己第一次看到這篇文章時,留下印象更深的并不是課文中所闡述的道理,畢竟這些道理是我們耳熟能想的,做為一個母親,我更佩服的是爸爸的那片刻的“仔細看了看”,和那不露聲色的“在這兒畫點什么,不是很好?”聰明智慧的爸爸用自己輕輕的一句提醒,讓女兒通過自己的實踐,在自己的動腦筋解決問題之后,將道理闡述,對于孩子而言,道理就不是硬邦邦的灌輸了,接受也就顯得容易的多了。不管是作為老師,亦或是母親,這種“潤物細無聲”的有效的教育策略都是我必須學習的。
可是,也是那么一次的《畫畫》,兒子的畫畫,我用的“越芻代辦”使兒子與“只要肯動腦筋,壞事往往會變成好事”這一道理擦肩而過,曾使我懊惱不已。(文章附后)
于是,當我拋出:為什么玲玲弄臟的畫怎么會得一等獎?學生很容易就找到了關于玲玲的那句話,以及寫爸爸的兩句話,在學生分析之后,不知怎么,我的頭腦中就蹦出了發生在兒子身上的這件事,我就這樣講述起來。學生聽的十分的認真,因為他們對揚帆起航很熟悉,學生聽的也很入境,有時還發出一陣陣笑聲,我知道那是他們對揚帆起航的疼愛,所以,當我再拋出問題時,那氣氛可夠熱烈的。
師:小朋友,知道揚帆起航為什么對那幅改后的畫不感興趣嗎?
生:我知道,我知道,那畫不是他們自己改的。
生:老師代他們改了,他們不滿意。
師:那么有什么話想說嗎?
生:揚帆起航,你們要記住:只要肯動腦筋,壞事往往會變成好事。
生:揚帆起航,你們要自己動腦筋啊!
生:揚帆起航,沒什么好生氣的,那么要自己想辦法讓壞事變成好事啊。
(哦,學生的勸說可緊扣中心喲,一副小大人的樣子。)
生:老師,我還想說說您,可以嗎?
(我正期待著呢。只是小鬼竟懂得用“您”,懂得用商量的語氣。)
生:老師,您應該讓他們自己改,您不應該自己改。
生:老師,您自己改,他們又怎么會知道壞事能變成好事呢?
生:老師,您怎么不讓他們自己動腦筋思考啊!