作為一位杰出的教職工,總歸要編寫教案,教案是教學活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢?下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,歡迎閱讀分享,希望對大家有所幫助。
小蝸牛中班教案反思篇一
活動前對幼兒已有的經(jīng)驗估計過高,有的幼兒雖經(jīng)常捉來蝸牛玩,但沒仔細觀察過。當談到蝸牛喜歡吃什么時,對于老師而言也比較困惑,因為平時的'司空見慣使我不再留心去觀察。在這一教學活動中,孩子們大膽猜想、分工合作、動手嘗試,并且持之以恒地做好記錄,他們通過自己的探究發(fā)現(xiàn)了蝸牛愛吃實物的秘密。由此我得到啟示,從小激發(fā)幼兒對科學活動的興趣,提高科學活動能力,培養(yǎng)愛觀察、善思考、勇探究、樂合作、勤表達等良好習慣,對其日后學會學習、學會生活、學會發(fā)展,具有重要的意義。
小蝸牛中班教案反思篇二
應(yīng)保護好小動物,體會到小動物的樂趣。
由于自己的水平有限,擔任科學課程教學時間短,在教學設(shè)計,對于教材的整體性把握,方法的指導上還須繼續(xù)努力,把科學教學的目標落實到實處。我想到在今后的教學中要做到:
1、作為科學教師,要想進行好教學活動,必須要親身經(jīng)歷學生將要參與的每一個學習環(huán)節(jié),去發(fā)現(xiàn)探究中將要遇到的問題,去體驗探究中的樂趣。科學課的教學過程對于教師自身來說也是一個體驗探究的過程,只有對教學過程有了充分的認識和充足的準備,我們的教學才能有效地進行。
2、在教學中,教師要放開自己的思路給學生更大的學習空間,并注重教學過程中生成性問題的價值,既要引導學生有目的有計劃地進行科學學習活動,又要使學生的個性得到充分的發(fā)展。
3、教師真正成為學生活動的引導者、參與者和合作者。
在本課教學活動中,如果教師直接把蝸牛的有關(guān)知識講授給學生,恐怕學生學習科學探究方法、培養(yǎng)科學興趣就無法談起,教師應(yīng)該為學生的探究活動創(chuàng)設(shè)了一定的情景,引導學生制訂研究目標,在活動中利用小組合作,引導學生進行觀察、交流,促進學生直接經(jīng)驗的獲得和方法的體驗。
4、由于課程安排,有些同學雖然積極舉手但是沒有發(fā)言機會,原因就是課程安排完成不了。科學課堂要做到人人參與,還需要老師真正做到課堂的完全開放性。
總之,學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一兩節(jié)課鑄就,需要一個很長的過程,希望在以后的打磨課中學習更多知識,提高自己的教學能力。
小蝸牛中班教案反思篇三
《蝸牛》是三年級第二單元“動物”的第三課。在前面一節(jié)課上,學生對蝸牛的身體結(jié)構(gòu)有了一定的了解,并且回家飼養(yǎng)過一段時間蝸牛,對于蝸牛已經(jīng)獲得了許多信息。這一節(jié)課主要是學生結(jié)合課前的觀察,在課上以一定規(guī)范的方法繼續(xù)觀察探究蝸牛與生命活動有關(guān)的生活習性。上課時我先請學生談?wù)勷B(yǎng)蝸牛過程中的收獲、遇到的問題,再結(jié)合課本內(nèi)容開展教學,和學生一起觀察蝸牛的休眠、吃食、呼吸、排泄等活動。可能是對教材把握不準確,準備也不充分,沒有發(fā)揮出學生的主動性。
師傅在聽了這節(jié)課之后給我提出了以下幾點建議:
首先,把握教學目標,三年級學生的科學課堂,知識獲得固然重要,掌握知識如何獲得的過程更為重要。在教學過程的設(shè)計上,應(yīng)該以學生自己動手觀察為主,培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、課堂常規(guī),為高年級段科學課打好基礎(chǔ)。
其次,在課堂中,要給學生充分的時間討論、發(fā)言。不能只要學生說出教師所希望聽到的內(nèi)容之后就立刻打斷。有時課堂紀律差,學生會在座位上說話有兩種可能:一是,教師的課堂氣氛沒調(diào)動好,學生不感興趣,轉(zhuǎn)而討論課堂外的`問題;二是,學生對教師所講的有思考,但是沒有機會發(fā)言,學生找不到抒發(fā)的機會只能和周圍的同學說話。
最后,要把課堂常規(guī)的培養(yǎng)融入每一堂課,對于表現(xiàn)不好的學生,不能一味批評,要在班中樹立榜樣作用。使用一些積極的方法提醒表現(xiàn)不好的學生,而不是消極地批評。對于上課不認真聽講的學生,采用提問等方法,而不是直接點名批評。同時注意學生在其他人回答時是否認真傾聽。
小蝸牛中班教案反思篇四
昨天的美術(shù)活動是“蝸牛”,在讓幼兒看過范畫以后我只對孩子提出了兩個作畫的要求:
1、殼要大,選用相近色作畫;
2、你覺得怎么好看就怎么畫。
結(jié)果孩子的畫真是出乎我的意料,特別是蝸牛的身體形態(tài)各不相同,有得只畫一個蝸牛頭,伸在殼外,說是它在和朋友捉迷藏;有的寶寶把身體畫得像只小船,蝸牛正在爬;還有的把身體畫在殼上,說是蝸牛四腳朝天在曬太陽……可以說全班的小朋友想象都很特別,而且在整個作畫的過程中幼兒的情緒始終是積極的。本次活動的成功在于老師相信孩子,作畫要求比較開放。
從活動中可以看出孩子的想象力是驚人的,只要你給他空間、時間,他們就能插上想象的翅膀飛翔。在整個活動中我沒有增加任何的要求,只是根據(jù)孩子的想象給予技能上的指導。由于孩子在畫自己的所想,所以作畫時顯得特別愉悅,也就是在這樣的氣氛中產(chǎn)生了那么多的創(chuàng)意,我也受益匪淺,有的孩子的蝸牛形態(tài)我都沒有想到。
我想作為一名老師不是我說你做,你唯師唯書,而要善于激活孩子的思維,讓孩子獨立思考,產(chǎn)生自己的思想,如果我們的教育總是建立在一個問題只有一個答案的基礎(chǔ)上那我們的教育就是失敗的。我們要讓孩子充分發(fā)揮自己的個性,允許標新立異,沒有個性的教育可悲的,沒有個性的民族也是可悲的。
世界上沒有兩片同樣的樹葉,那么允許孩子有自己的思想和個性也是我們的教育所在,相信用這樣的觀念來教育孩子,孩子一定會成長得更棒的!
小蝸牛中班教案反思篇五
音樂是一門聽覺藝術(shù),因此“聽”應(yīng)作為中小學生音樂教育的一條主線。如果說音樂欣賞課是培養(yǎng)學生聽的審美能力,那么聽唱培養(yǎng)的則是學生的記憶力與再現(xiàn)能力。
在學習歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》一課時,我根據(jù)小學低年級的學生在學習中以外部活動和游戲為興趣的特點,在上課前,我把學生分成蝸牛隊和黃鸝鳥隊來展開聽音視唱的音樂游戲競賽,大大增加了學生學習的興趣。
聽音游戲開始了,每隊在隊長的帶領(lǐng)下各選派出兩名同學參加比賽。每人頭上戴一個音符頭飾,隨意站成一隊。教師先給一個標準音,然后按照樂句中音符出現(xiàn)的先后順序分別彈奏出來,戴頭飾的同學則按照師彈奏的順序從新排成一隊。教師分別彈奏出的音符是“5、3、1、6”,戴頭飾的同學們屏住呼吸、側(cè)耳傾聽,恐怕自己給隊里抹黑。很快根據(jù)自己的判斷從新站成一隊。教師再彈奏出第二組音符“5、3、2、1”,請另外一組的同學進行比賽。
擔任本次比賽的評委是全班同學。教師只起一個輔助作用。當一個同學聽辨后,大多數(shù)同學都能夠準確的用手勢判斷對錯。遇到有爭議的時候,教師及時補充,給予標準答案。凡是判斷正確的隊能夠獲得一個小獎杯,于是歡呼聲一片。教室里立刻成了歡樂的海洋。
看的出來,同學們對這種形式的學習非常感興趣。
(1)55535︱165︱;
(2)55532︱132︱;比賽難度加大了,同學們的積極性卻更高了。在緊張、激烈的競爭中,一首歌曲的主要樂句非常輕松地學會了,再學唱歌曲就輕車熟路了。
小蝸牛中班教案反思篇六
科學課的宗旨是培養(yǎng)小學生的科學素質(zhì),我就“蝸牛”這一課的教學說說是怎樣引導學生進行科學探究,培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)的。農(nóng)村學校要利用獨特的地理和環(huán)境資源,因為蝸牛在農(nóng)村的環(huán)境里比較容易捉到,因此我起先安排了課前準備和學生一起捉蝸牛,在捉蝸牛的過程中使學生對蝸牛的生活環(huán)境有深刻的感受,因為學生在捉蝸牛的過程中了解到它的生活環(huán)境后就容易找到蝸牛。然后在教學時學生已有親身的體驗,這樣使學生能夠親近于課堂、親近于蝸牛、親近于老師和同學,為學生學習好蝸牛打下了良好的基礎(chǔ),同時充分調(diào)動了學生熱愛科學,勇于研究的積極性。在教學時我也充分利用他們已有的生活經(jīng)驗及智力結(jié)構(gòu),使學生們真正成為課堂教學的主體,讓他們通過自己的觀察、操作、實踐和一系列思維過程去認識事物,從而去主動地探究事物,這樣獲得的知識必然是生動、具體、深刻、牢固的,可以說有的是終生難忘的。
第一步:讓學生一進課堂,馬上投入到了自由的觀察活動中。充分調(diào)動學生的學習積極性,激發(fā)學生的學習興趣。
第二步:觀察蝸牛的外形和活動方式等。在觀察和交流中讓學生進一步加深對蝸牛的認識,同時也體會到觀察動物的一些方法。
第三步:對蝸牛食物的探究和飼養(yǎng),使學生進一步了解蝸牛。獲得新的知識和新的發(fā)現(xiàn)
1、注意學生的年齡特點,營造既適合學生年齡特點,創(chuàng)設(shè)直觀生動的學習情景,同時利用農(nóng)村小學的地理環(huán)境優(yōu)勢讓學生課前感受親自捉蝸牛,充分調(diào)動學生的學習興趣和探究欲望。
2、把經(jīng)歷活動的過程充分地還給學生,讓學生在個體和集體的研究、交流等過程中,體驗一系列的直接經(jīng)驗,體驗觀察過程的基本方法,使學生的主動學習,合作學習和探究學習有充分的時間和空間。
3、教師真正成為學生活動的促進者,參與者、合作者。
在本課教學活動中,沒有大量的提問和敘述,沒有精彩的講解,但為學生的探究活動創(chuàng)設(shè)了一定的情景,引導學生制訂研究目標,在活動中利用小組合作,引導學生進行觀察、交流和共享。促進學生直接經(jīng)驗的獲得和方法的體驗。并引導學生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)更多的新問題。
小蝸牛中班教案反思篇七
《蝸牛》是義務(wù)教育課程標準實驗教材三年級上冊動物單元第二課。本課主要使學生通過觀察活動獲得對蝸牛的豐富的直接認識。蝸牛身體的觀察可以使孩子們經(jīng)歷按照一定順序觀察、從整體觀察到局部觀察的過程,同時培養(yǎng)學生猜測、推測能力。觀察蝸牛殼的過程會對孩子們在其它的觀察活動中發(fā)現(xiàn)更多的觀察內(nèi)容方面施加積極的影響。蝸牛吃食物的觀察,又可以使學生在新的層面提出更多問題,發(fā)現(xiàn)更多問題。在教學中教師應(yīng)大膽放手,讓學生在觀察中大膽質(zhì)疑,指導學生合理的猜測、推測,培養(yǎng)學生仔細觀察、善于思考的科學態(tài)度。
三年級的學生已經(jīng)具備一定的觀察能力、運用簡單工具觀察的能力和初步的提出問題、分析問題的能力。并且他們有很強的好奇心,好動性較強,對小動物會產(chǎn)生濃厚的興趣,所以學生在觀察活動中能夠及時地質(zhì)疑,并用猜測、推測等方法進行分析。教師在教學中應(yīng)充分為學生提供觀察的時間和空間,發(fā)揮學生的主動性。
1、情感態(tài)度價值觀:
在觀察活動中激發(fā)學生熱愛小動物的情感,培養(yǎng)學生仔細的觀察、善于思考的科學態(tài)度。
2、科學探究:
讓學生經(jīng)歷按一定順序觀察,從整體到局部的觀察過程。在活動中能夠積極思考、善于提問,并且對他們的發(fā)現(xiàn)進行一些猜測、推測。
3、科學知識:
了解蝸牛身體是怎樣的,蝸牛是怎樣吃食物的。
讓學生經(jīng)歷按一定順序觀察,從整體到局部的觀察過程。培養(yǎng)學生猜測、推測能力。
使學生體會到在觀察活動中提出一些問題,可以幫助我們觀察到更多的內(nèi)容。
1、個人或小組觀察用的蝸牛,盛放蝸牛的容器、放大鏡、記錄用紙和筆。
2、供蝸牛選擇的食物,如切成小塊的黃瓜、蘋果、菜葉、面包或饅頭;某些帶刺激性氣味的食物,如洋蔥、大蒜等。
3、具有螺線結(jié)構(gòu)的物體或物體圖片,如海螺殼、盤狀的蚊香、旋渦、牽牛花的纏繞莖、葡萄的攀援莖觸須等。
4、準備幾個開拓新的觀察內(nèi)容的關(guān)于蝸牛殼的問題。
整個活動過程以學生觀察為主,給學生一個自由活動的空間,讓學生自主探究,經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)過程,從而調(diào)動學生的'主體性,讓學生在互相交流中有所收獲。
活動和時間教學活動過程設(shè)計教學方法——期望達到的目標
1、談話引入對蝸牛的觀察師:小朋友們,你們誰觀察過蝸牛?能說說蝸牛是什么樣的嗎?
2、提出觀察方法師:你們用放大鏡觀察過蝸牛嗎?
1、引入——了解學生對觀察蝸牛的興趣基礎(chǔ)及學生對蝸牛的了解情況。
2、學生往往對觀察工具的使用感興趣,此時提出用放大鏡觀察可激發(fā)學生觀察興趣。
1、確定觀察目的和要求(生拿出準備好的蝸牛)師:我們先來觀察蝸牛的身體,蝸牛的身體是怎樣的?(生說)師:用放大鏡依次觀察它的頭部、腹部和尾部,重點觀察頭部,看有什么發(fā)現(xiàn)?(學生個人用放大鏡觀察)
1、蝸牛身體的觀察內(nèi)容相當豐富,明確提出目的、要求,有助于學生觀察活動的展開。
2、教師重點指導學生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題并進行一些猜測、推測,訓練了學生的思維。
1、觀察蝸牛殼的討論師:你觀察過蝸牛殼嗎?蝸牛殼是怎樣的?小組討論一下,蝸牛殼的觀察會有多少觀察內(nèi)容?(學生匯報)
1、大家容易忽略的蝸牛殼成為觀察對象,對孩子們在其它的觀察活動中發(fā)現(xiàn)更多的觀察內(nèi)容方面會施加積極的影響。
2、通過設(shè)問、追問,推動學生思維,在問題中引領(lǐng)學生的觀察活動向著更深入處或更廣闊處拓展。
活動和時間教學活動過程設(shè)計教學方法——期望達到的目標
師:同桌互相觀察一下對方的蝸牛,看你們的蝸牛殼上的螺線的展開方向一樣嗎?兩種展開方向不同的螺線該怎樣描述它呢?師解釋左旋、右旋。師:誰的蝸牛是左旋蝸牛?展示一下。誰的蝸牛是右旋蝸牛?展示一下。師:在生活中還有哪些左旋或右旋的現(xiàn)象呢?(生試說)師出示具有螺線結(jié)構(gòu)的照片。(生了解)
2、觀察研究蝸牛選擇什么樣的食物師:我們?yōu)槲伵蕚淞藥追N食物:如小塊的黃瓜、面包、蔥等。想知道蝸牛會在這幾種食物中選擇哪一種嗎?(想)用什么方法呢?(生小組研究方法)師:用哪種方法最合理?(生討論最佳方法)師:我們就用這種方法觀察,看有什么發(fā)現(xiàn)?(生以小組為單位進行觀察活動)師:你有什么發(fā)現(xiàn)?有哪些疑問?(生可能會提出:蝸牛靠什么發(fā)現(xiàn)食物?在多遠能發(fā)現(xiàn)食物等)師:要解決這些問題,我們今后就要不斷研究。
1、在觀察蝸牛吃食物的過程當中,學生在新的層面上會提出更多問題。
2、讓學生嘗試自己設(shè)計觀察活動,對學生思考問題的全面性是個鍛煉。在觀察活動中,學生會提出一些有價值的問題,這些問題也許能直接導致新的觀察研究和新的觀察研究設(shè)計。
說一說蝸牛的身體是怎樣的?蝸牛是怎樣吃食物的?(指生說)師:這節(jié)課你還有哪些收獲?通過交流,進一步鞏固本課學習內(nèi)容。
活動和時間教學活動過程設(shè)計教學方法——期望達到的目標
想繼續(xù)研究蝸牛嗎?有興趣的同學回家后可飼養(yǎng)蝸牛,在飼養(yǎng)過程中你會發(fā)現(xiàn)更多。師結(jié)合書中20頁左下的圖,向?qū)W生介紹飼養(yǎng)蝸牛的基本要求。讓孩子們在科學觀察活動中產(chǎn)生濃烈的興趣,并且延伸到課外,自主地繼續(xù)自己的探究活動。根據(jù)學生興趣,不要求每個學生都飼養(yǎng)蝸牛。
這節(jié)課我為學生提供了充分的觀察探究的時間和空間,讓學生真正成為學習的主人。學生經(jīng)過深入、細致的思考,提出了很多有深度的問題,如:蝸牛殼上的螺線的圈數(shù)與蝸牛的年齡有關(guān)系嗎?蝸牛在多遠的地方能發(fā)現(xiàn)食物?蝸牛殼就像蝸牛的家,如果蝸牛殼碎了,蝸牛會怎樣?在問題生成后讓學生自己去推想、猜測,自己去分析問題。在科學教學中,教師不再是權(quán)威,他不能回答,也不可能回答學生提出的種種問題,而且,教師也不應(yīng)該成為學生獲得答案的機器,而應(yīng)成為學生獲得知識、方法的引導者,學習動力的激勵者,點滴成就的欣賞者。