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教科版小學(xué)四年級科學(xué)下教學(xué)反思篇一
學(xué)生是在經(jīng)歷了對動植物及自身的科學(xué)探究之后,對科學(xué)探究有了一定的認識,掌握了一定的感官觀察的方法。他們每天的生活都要接觸到水,根據(jù)生活經(jīng)驗,他們對水已經(jīng)有了一定的認識基礎(chǔ),但就是這最平常不過的“水”,孩子們很少有意識的去觀察它、研究它,可以說,他們對水既是熟悉又很陌生。
未能充分放手讓學(xué)生去探究實驗,未能充分讓學(xué)生參與科學(xué)活動。科學(xué)離不開實驗,因此科學(xué)教學(xué)很重要的一個環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生進行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗。學(xué)生在科學(xué)實驗操作過程中,體會科學(xué)有規(guī)律存在,體驗著科學(xué)知識的形成。三年級學(xué)生對周圍世界好奇心比較強烈和積極,但是由于教師教學(xué)目標(biāo)定位不夠完整、高度不夠,教學(xué)設(shè)計沒能讓學(xué)生充分參與到科學(xué)的探究活動中去。具體體現(xiàn)在:在讓每一個小組到講臺前面來找水的過程中,教師沒能照顧到臺下更多的學(xué)生都只能進行等待,在壓抑著自己對科學(xué)活動的探究欲望,這樣的設(shè)計和教學(xué)就讓這節(jié)課的教學(xué)效率大打折扣,同時學(xué)生充分應(yīng)用自身感知手段認識事物特征的的過程就顯得“蒼白”、“消瘦”。因此,在以后教學(xué)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)定位上要有足夠高度,充分挖掘教材的內(nèi)涵,選擇更優(yōu)的教學(xué)策略,以促進學(xué)生科學(xué)能力。
《神奇的水》教學(xué)反思
科學(xué)課重在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。回顧我整節(jié)課的教學(xué),無論是對教材的處理,還是對材料的選擇,以及教學(xué)過程的設(shè)計都充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教育理念,為學(xué)生自由地展開學(xué)習(xí)過程,提供了適當(dāng)?shù)臈l件。《神奇的水》一課,著重使學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)探究過程。根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果,認識毛細現(xiàn)象發(fā)生的原因;同時使學(xué)生認識水的張力的大小。本課的教學(xué)特點,要把認識因果聯(lián)系的思維過程設(shè)計得生動。基本過程是:觀察水沿餐巾紙上升,引出問題:“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事?”有能發(fā)生毛細現(xiàn)象的,要體現(xiàn)“孔”、“隙”的多樣性;要有典型的孔和隙,有像布和紙那樣的孔隙,有像土壤那樣的孔、隙。
本課中,我首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升,解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體,說出這些物體的共同點。在這個過程中我注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認識發(fā)生、發(fā)展的過程,讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考,怎樣驗證自己的解釋。經(jīng)過這樣思考:(1)
(2)經(jīng)歷了一次由此及彼,學(xué)習(xí)全面思考的過程。
(3)通過思考為“用什么材料進行實驗,怎樣進行實驗,實驗中觀察什么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動”,建立了充分的基礎(chǔ),特別是為推理建立了充分的基礎(chǔ)。
在教水的張力的時候,讓學(xué)生知道杯中的水要滿,忽視了強調(diào)實驗中“杯中的水一定要很滿”這一環(huán)節(jié),以致于學(xué)生在做實驗的時候有些混亂,實驗結(jié)果出現(xiàn)了誤差。在后來的課上我就盡量做好實驗前的強調(diào)工作,如怎樣減小誤差等,學(xué)生聽后,在實驗中就能注意到,實驗效果也好些。學(xué)生在做實驗到后期時耐心就大大減少了,開始還能一個一個地放回形針,到后來就一下子放很多個,結(jié)果就有誤差,這樣對水的表面張力的認識就不夠深刻。而且有的學(xué)生在實驗過程中意識到了某些問題的存在卻不能引起重視,對實驗結(jié)果造成了很大的影響,如實驗時要小心桌子,以免水翻出來。
總之,這是一節(jié)實驗課,能讓學(xué)生充分動腦和動手。學(xué)生比較喜歡上這堂課,也能積極投入到課堂中,體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境,共同觀察水,感知水的神奇。盡量實現(xiàn)師生、生生雙向交流,使課堂從被動的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動的關(guān)系。
《神奇的水》教學(xué)反思
從幼兒園到小學(xué)一二年級,學(xué)生在與水打交道的過程中,已經(jīng)對水、水的神奇有了一定的了解,這些零碎的、模糊的信息為學(xué)生研究《神奇的水》打下了良好的基礎(chǔ)。總的來說,這是一節(jié)實驗課,能讓學(xué)生充分動腦和動手。學(xué)生比較喜歡上這堂課,也能積極投入到課堂中,體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境,共同觀察水,感知水的神奇。盡量實現(xiàn)師生、生生雙向交流,使課堂從被動的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動的關(guān)系。我們應(yīng)該相信:孩子親歷了科學(xué)探究的全過程,所獲得的不僅僅是表面看到的東西,更多的收獲應(yīng)該是經(jīng)過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。
《地球上的水》教學(xué)反思
《地球上的水》是江蘇教育出版社三年級科學(xué)上冊第三單元《生命之源——水》的最后一節(jié)課,本課是在前面認識了解“水的各種性質(zhì)”之后,來了解地球上水的分布,通過分析知道可直接利用的淡水資源的缺乏,提高學(xué)生的節(jié)水意識以及了解水污染的現(xiàn)狀。以下是我對這節(jié)課的反思:
優(yōu)點:
在本課教學(xué)設(shè)計中,我主要采用了生動形象的課件演示,讓學(xué)生充分體會地球上水資源分布的廣泛,感受到水體的美麗。豐富學(xué)生的知識,提高學(xué)生的審美情趣,激發(fā)學(xué)生對祖國美好河山的喜愛之情。而且通過課件,把一些抽象的數(shù)據(jù)形象化,讓學(xué)生體會到地球上可直接利用的淡水資源的缺乏,并通過學(xué)生動手活動,再進一步讓學(xué)生切身體會到地球上水資源雖豐富但可直接開發(fā)利用的淡水卻少之又少。利用課件、視頻可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生通過學(xué)習(xí),提高自覺節(jié)約用水的意識,養(yǎng)成節(jié)水習(xí)慣。在教學(xué)中以觀察、提問、小組討論研究、學(xué)生動手活動等為載體,讓學(xué)生進行自主、探究式地學(xué)習(xí),在教師引導(dǎo)下,讓他們在自主學(xué)習(xí)中體驗、感悟、內(nèi)化。
不足:
1、科學(xué)實踐活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué),進行科學(xué)探究的一種好的學(xué)習(xí)方法,凈化水的實驗,比較簡單,可以嘗試在老師指導(dǎo)下讓學(xué)生動手做,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更濃。
2、節(jié)約用水的措施因為時間關(guān)系,學(xué)生談的多是家庭生活中的措施,而工業(yè)、農(nóng)業(yè)方面沒有涉及。如果涉及,會進一步提高學(xué)生用科學(xué)改變生活的意識。
教科版小學(xué)四年級科學(xué)下教學(xué)反思篇二
要學(xué)習(xí)的一堆知識,同時也是對過程與方法、技能思想上的一種積累。
首先,我在討論“科學(xué)”是什么的環(huán)節(jié)上分成了三步,由淺入深。從觀察一些圖片知道科學(xué)是一些發(fā)明創(chuàng)造之類的大事情,同時逐漸引導(dǎo)學(xué)生注意到日常生活中的科學(xué),回憶自己是否有過類似于科學(xué)家的研究經(jīng)歷。其次,利用空氣占據(jù)空間這個活動意識到平時“游戲”的時候科學(xué)就伴隨著自己。在最后加入了“琴納與牛痘”的故事,深刻的讓學(xué)生理解“科學(xué)”是什么。體會到科學(xué)并不神秘,它就在我們身邊。
其次,三年級的學(xué)生剛接觸科學(xué),很多課堂的要求、習(xí)慣都不明確。老師在教學(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生明白什么該做,什么不該做,強調(diào)常規(guī)的管理。但過多的要求可能又會制約學(xué)生的發(fā)展,限制他們的思維。在教學(xué)中,要善于引導(dǎo)學(xué)生,關(guān)注課堂。在我讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)探究的過程復(fù)述琴納與牛痘的故事,為防止有些同學(xué)在那無事可做,我提出要求,認真傾聽,對不足之處進行補充、改進,既提出了課堂要求,又讓學(xué)生有事可做。
再則,我們要用心呵護學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)他們敢問、愛問、善問的精神。但與此同時,還要幫助學(xué)生提出有價值的問題,對于其他一些問題,不能不管不問,要尊重每位同學(xué)的思想成果。
教科版小學(xué)四年級科學(xué)下教學(xué)反思篇三
本課的教學(xué)中,我采用了如下措施:
一、根據(jù)學(xué)生年齡特點巧設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生在玩的過程中發(fā)現(xiàn)問題。
好動愛玩是低年級孩子的特點,根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律,我們只有尊重這種發(fā)展規(guī)律,才能真正促進發(fā)展。因此,在活動安排上、教法與學(xué)法設(shè)計上采取了猜謎導(dǎo)入、玩中思考、大膽猜測、動手實踐等方式,尋求學(xué)生感興趣的切入點,讓學(xué)生喜歡探究,主動學(xué)習(xí)。即從孩子的特點出發(fā),僅僅圍繞孩子的特點設(shè)計、展開、推進,學(xué)生能在玩不倒翁的過程中發(fā)現(xiàn)、提出問題;初步體驗“解暗箱”探究活動的過程;能夠運用“打開不倒翁”的方法研究不倒翁的秘密;初步體驗到“解暗箱”是研究事物的一種方法;教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計基于學(xué)生的已有認知基礎(chǔ)之上,能讓學(xué)生互相享受各自研究的成果,達成共識,形成結(jié)論。
二、尊重學(xué)生認知結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生合理探究。
三年級的學(xué)生由于對于問題的研究還沒有形成一個系統(tǒng)的認識,認識事物的`層面上需要老師的正確、有效的引導(dǎo)。本節(jié)課在探究不倒翁不倒的秘密一環(huán)節(jié),就考慮到學(xué)生這一認知水平,采取了探究問題的基本程序,即引導(dǎo)學(xué)生由發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、大膽猜想、研究問題、驗證結(jié)論、最后得出結(jié)論。學(xué)生有了初步的研究問題的方式,為今后的探究提供了方法。
三、探究為主,促進發(fā)展
教學(xué)過程中,我給學(xué)生提供了充分的科學(xué)探究機會,學(xué)生們在探究中像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究,體驗到了探究的樂趣,增長了科學(xué)探究的能力.在實踐過程中很自然地提高了學(xué)生多方面的能力,如觀察能力、動手實踐能力、合作能力、表達能力、創(chuàng)新能力等。在這些能力發(fā)展的基礎(chǔ)上,學(xué)生的知識、情感、態(tài)度、價值觀也相應(yīng)得到一定的發(fā)展。努力培養(yǎng)學(xué)生的探究意識,不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。也是我不斷追求的課堂目標(biāo)。
通過教學(xué),我感覺到教師必須在課前為學(xué)生準(zhǔn)備豐富實用的教學(xué)資源,只有這樣才能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分參與實踐,得以發(fā)展。例如,在教學(xué)探究不倒翁不倒的原因時,為學(xué)生提供的不倒翁很多是不容易拆卸的,學(xué)生操作起來有很大的難度,影響了學(xué)生探究的興趣,如果提供一些容易拆卸的不倒翁,并多考慮幾種情況,提供豐富的不倒翁材料供學(xué)生反復(fù)驗證,教學(xué)效果會更好一些。教學(xué)效果沒有達到理想的要求。今后需要注意改進。另外,對于教學(xué)時間把握的也不是很好。需要根據(jù)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
教科版小學(xué)四年級科學(xué)下教學(xué)反思篇四
《螞蟻》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo) 1、通過觀察,讓學(xué)生了解螞蟻的身體特點。
2、通過學(xué)生對螞蟻的觀察,嘗試讓學(xué)生解決觀察螞蟻過程中碰到的問題,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
3、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在課外進行一些觀察研究小動物的活動,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注、親近小動物的思想感情。
教學(xué)重點 觀察螞蟻方法的探究指導(dǎo)。
教學(xué)難點 觀察螞蟻方法的探究。
教 具:
放有螞蟻的杯子、白紙、放大鏡、昆蟲觀察盒、小木塊、飲料瓶蓋、泡沫塊、紙條、畫筆、水槽、燒杯等。
教學(xué)過程實錄 一、揭示課題 1、激趣導(dǎo)入 師:同學(xué)們,喜歡猜謎語嗎?老師這里有一個謎語,我們一起來看一下。(課件出示謎語:身體雖不大,力氣可不小,有時搬糧食,有時挖地道,團結(jié)又互助,勇敢又勤勞。)
生:螞蟻。
師:課前老師請同學(xué)們捕捉幾只小螞蟻,你們捉到了嗎? 生:捉到了。
二、引導(dǎo)探究 師:你們是在哪找到螞蟻的?(學(xué)生紛紛舉手回答,老師對學(xué)生的表現(xiàn)給予表揚。)
是怎么去捕捉的? 生:墻角邊,我是用饅頭渣來引誘的。
生:草叢里,用吃飯時掉的肉沫來引誘的。
生:大路邊,我是用糖塊引誘的。
…… 師:看來同學(xué)捕捉螞蟻的方法真不少,也捕捉了許多小螞蟻。
2、交流對螞蟻的觀察情況 師:同學(xué)們,請你們回憶一下,你們在捉螞蟻的時候發(fā)現(xiàn)了什么?把在課前觀察螞蟻的情況作一個簡單的匯報好嗎? 學(xué)生紛紛舉手回答:
生1:螞蟻雖小,可是總是在不停的爬。
生2:我看到了螞蟻們來的來、去的去,好像總是很忙碌。
生3:我看到了螞蟻發(fā)現(xiàn)大的食物搬不動時就會一群螞蟻一起搬。
生4:螞蟻特別喜歡吃甜的和香的東西。
生5:我看到了一只螞蟻知道哪里有食物后,接著就帶來了一大群的螞蟻。
師:現(xiàn)在教師請你們用筆畫一只小螞蟻,行嗎? 生:行。
師:好,我們請畫得最快的幾位同學(xué)把畫的小螞蟻貼到黑板上給大家展示。
(學(xué)生畫螞蟻,然后到黑板貼螞蟻)
師:這幾位同學(xué)畫得都很好。下面老師和同學(xué)們一起來畫一只小螞蟻,看看要畫好一只小螞蟻必須要畫出小螞蟻的什么?捕捉來的小螞蟻是不是與他們畫得小螞蟻一樣有那么多的節(jié)?那么多的腳?(教師這一問,引起了學(xué)生的注意,思考我們捕捉來的小螞蟻到底是怎樣的?促使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)迫不及待想去觀察)
老師和同學(xué)們一起畫出小螞蟻,并讓同學(xué)們再次拿起筆,把自己的小螞蟻畫得更好并小結(jié)。
師小結(jié):
(1)、在螞蟻出沒的地方放置食物。
(2)、用毛筆將螞蟻刷入瓶內(nèi)。
(3)、用帶有氣孔的蓋子蓋好。
3、研討觀察小螞蟻的方法 師:那么我們根據(jù)我們畫得小螞蟻,同時觀察我們捕捉來的小螞蟻看看他們長的什么樣子? 學(xué)生觀察小螞蟻 師:哪位同學(xué)代表小組來說說。
生:小螞蟻有很多腳。
師:那么小螞蟻到底有多少腳呢? 生:老師,數(shù)來數(shù)去也數(shù)不清。
師:為什么會出現(xiàn)這種情況呢? 生:螞蟻很小,看不清楚。
生:螞蟻還要爬來爬去,很難看清楚。
生:螞蟻老是爬走,一不小心它就沒影了。
(教師板書:太小、亂爬)
師:怎么辦呢?各小組可以討論一下。想出一種方法就寫在預(yù)備的小黑板上,看看哪組寫得方法最多,然后我們一起交流。
(問題不是老師給的,是學(xué)生自己在觀察中生成的,新的問題促使學(xué)生去探究)
各同學(xué)在小組內(nèi)交流討論,并寫出討論結(jié)果。
教師小節(jié)出4種較好的方法:
(1)放在浮在水面上的飲料瓶蓋上,螞蟻就不會亂爬。
(2)放在昆蟲盒里觀察。
(3)放在薄一點兒更透明的玻璃瓶里觀察。
(4)用放大鏡來觀察。
師:再想一想還有沒有其它的辦法呢?請你們小組說說。
生:把小螞蟻放在水中的泡沫上觀察。
生:把放大鏡直接蓋住杯子來觀察。
(教師充分放手,讓學(xué)生嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,放開了學(xué)生的思維。從實際看,學(xué)生雖小,但其創(chuàng)造力和想象是很豐富的,不可限量的,這是教師意想不到的)
師:這個方法不錯,老師這里就有這樣的觀察器具(出示)它叫昆蟲觀察盒,只要把小螞蟻放在里面,便直接可以觀察了。現(xiàn)在,我們每個小組選擇一種觀察方法。需要的器材請各組小組長選擇領(lǐng)取,觀看螞蟻時教師強調(diào):
(1)觀察時一定要仔細、認真;
(2)注意觀察方法(昆蟲盒觀察法)和觀察順序(從上往下觀察)。
(3)主要觀察螞蟻的身體分幾個部分?每個部分都長著什么?(4)觀察要求:
觀察結(jié)果要寫在老師發(fā)給你們的記錄卡上。
師:老師把觀察要求說明白了嗎? 生:(明白了)。
師:請你再來說一遍觀察方法和觀察順序。(再請另一名同學(xué)說說觀察要求)。
(設(shè)計意圖:老師和學(xué)生反復(fù)強調(diào)觀察方法和觀察要求是為了讓學(xué)生養(yǎng)成正確的、良好的實驗習(xí)慣。)
4、探究出小螞蟻的身體特點。
師:今天老師把螞蟻請到我們的課堂上來做客,請各位同學(xué)觀察時不要傷害小螞蟻!(設(shè)計意圖:在探究過程中,引導(dǎo)學(xué)生愛護小動物,珍惜生命,與自然界中的小動物和睦相處。)
學(xué)生觀察,教師巡視參與活動 師:誰能代表自己小組說說小螞蟻的身體是怎樣的? 生:螞蟻身體分三節(jié),而且有三對足,頭上還有觸角。
生:是四節(jié)。
生:(多數(shù)同學(xué))三節(jié)。
師:其他組呢? 生:老師,螞蟻有些還有翅膀。
生:對,是這樣。
生:螞蟻的3對足長在胸部。
5、教師小結(jié) 師:同學(xué)們很聰明,觀察的也很仔細,螞蟻的身體就分為三部分:分別是頭、胸、腹。頭上長有一對觸角,胸上長有三對足。
師:再請同學(xué)們想一想,剛剛有同學(xué)說部分螞蟻有翅膀,那么,翅膀是不是螞蟻的身體特征呢?為什么有的螞蟻有翅膀,有的卻沒有呢?全班注視)
生:螞蟻老了,所以長翅膀。
生:長翅膀的螞蟻只是螞蟻很多種類中的一種。
…… 師:同學(xué)們,你們的想象力真豐富,這個問題請你們回家上網(wǎng)查一查,再到學(xué)校交流吧!(在觀察結(jié)果的表達方式上,教師充分地尊重學(xué)生的意愿,真正地把課堂主動權(quán)交給學(xué)生,實現(xiàn)學(xué)習(xí)的多元化、自主化。)
三、課外延伸 師:剛才我們初步觀察了螞蟻,實際上螞蟻還有許許多多值得我們研究的地方。如螞蟻怎樣吃東西?螞蟻是怎樣用觸角傳遞信息的?冬天我們看不見螞蟻,螞蟻去哪了等,你們想不想再繼續(xù)去研究? 生:想。
師:現(xiàn)在發(fā)給每小組一個課外調(diào)查表,請各組課下繼續(xù)觀察一下,看看螞蟻還有哪些生活習(xí)性和有趣的事,下一節(jié)課我們舉行一個“螞蟻研究信息報告會”好不好? 生:好。
師:同學(xué)們還記得我們學(xué)得《生物的家園》嗎? 生:記的。
師:那么,觀察完了小螞蟻,我們應(yīng)該為小螞蟻做些什么呢? 生:送小螞蟻回家。
師:噢,那小螞蟻家在哪兒? 生:在大樹下。
生:在墻角邊?我經(jīng)常看見小螞蟻在墻邊的縫隙中爬 出。
師:那我們一起送螞蟻回家吧。
(設(shè)計意圖:在探究過程中,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛小動物,珍惜生命,與自然界中的小動物和睦相處。)
四、:板書設(shè)計:
頭?? 有一對觸角 螞蟻的身體?????? 胸?? 有三對足 腹 課后反思:小學(xué)科學(xué)課的特點就在于內(nèi)容來自于學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的興趣,從而去思考,去探索。這本節(jié)課整個教學(xué)過程以學(xué)生的自主探究活動為主,讓學(xué)生在探中發(fā)現(xiàn)、探中感悟、探中創(chuàng)新,較好地實現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。
本課的重點是通過學(xué)生實驗,能描述螞蟻的外形特征。所以在安排課程過程中,充分考慮到這一點,安排了大量的活動和實驗,學(xué)生從中獲益。
先是描述螞蟻的外形特征。首先談到的是如何捉螞蟻,學(xué)生碰到這么小的動物,自然有自己的好的方法,教師在課堂上鼓勵孩子想其他捉螞蟻的方法,也是運用發(fā)散性思維啟發(fā)孩子。其次是觀察并描述螞蟻的外形特征。只有在充分的觀察基礎(chǔ)上,才能進行描述。螞蟻的體型很小,教師讓學(xué)生先用眼睛觀察,然后再用放大鏡觀察,這樣有助于學(xué)生進行比較,從用放大鏡的觀察過程中,體會到之間的差別,并從中獲得樂趣,學(xué)習(xí)做簡單的記錄,學(xué)習(xí)描述觀察的結(jié)果。同時,鼓勵學(xué)生利用儀器進行測量比較,有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度。
其次是學(xué)生在畫螞蟻后,教師提出:我們捕捉來的小螞蟻是不是與他們畫得小螞蟻一樣有那么多的節(jié)?那么多的腳?引起了學(xué)生的深入思考:小螞蟻到底是怎樣的?這促使每個學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)迫不及待想去觀察小螞蟻,教師安排了學(xué)生第一次對螞蟻的觀察。結(jié)果同學(xué)們不但沒能觀察清楚螞蟻,而且把螞蟻給放跑了。觀察中生成了新的問題,在任務(wù)的驅(qū)動下,促使學(xué)生找出問題的原因,設(shè)想解決問題的方法,然后各組在教師提供自助餐式觀察材料中選擇器材,進行第二次觀察嘗試,學(xué)生在不斷改進觀察方法中也完成了對小螞蟻身體特點的觀察。學(xué)生在問題的激勵下,產(chǎn)生強烈的探究欲,從而提高了學(xué)習(xí)效果。
總的來說,這節(jié)課取得了預(yù)期的教學(xué)效果,學(xué)生通過實驗,在探究的過程中學(xué)到了有關(guān)螞蟻的有關(guān)知識。特別進行發(fā)散性思維訓(xùn)練,學(xué)生發(fā)言踴躍,課堂氣氛活躍,說明學(xué)生對探究這一教學(xué)方式是認可的,應(yīng)當(dāng)成為今后教學(xué)的主導(dǎo)方向。當(dāng)然,還有一些不足之處,還要進行改進和提高,這樣才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
螞蟻教學(xué)反思
《螞蟻》教學(xué)反思
三年級上冊科學(xué)教學(xué)設(shè)計
螞蟻做操教學(xué)反思
《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)設(shè)計
教科版小學(xué)四年級科學(xué)下教學(xué)反思篇五
要上好一節(jié)計算課并不容易。在本節(jié)課中,有許多新的知識點,商的定位、兩次試商、豎式的書寫等,學(xué)生對算法的掌握、算理的理解有困難,教學(xué)時充分利用學(xué)生已有的知識很經(jīng)驗、通過自主探索、合作交流、主動獲取所學(xué)的知識。因此在教學(xué)中,我比較注重:
在教學(xué)本節(jié)課前,進行個別調(diào)查,除數(shù)是一位數(shù)的除法的口算方法熟練,筆算大多數(shù)學(xué)生不會,會寫的也寫錯。因此教學(xué)中先讓學(xué)生動手操作,以探究除法豎式的書寫格式和計算順序為線索,以達到自主理解算理為核心。如:教學(xué)“42÷2”時,利用學(xué)生熟練的口算經(jīng)驗學(xué)習(xí)筆算,將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結(jié)合,降低新知學(xué)習(xí)的難度。并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義,從而掌握新的知識。
觀察平時的計算教學(xué)發(fā)現(xiàn):有些學(xué)生機械模仿,有些學(xué)生會做不會說,言行不一致。除數(shù)是一位數(shù)的除法,在本節(jié)課中學(xué)生雖然看不出筆算的必要性,但它是后繼知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)生有必要理解算理,方法掌握。所以在教學(xué)中,注重讓學(xué)生用簡潔的語言表達,說說先做什么,再做什么,展示思考過程。