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教科版小學四年級科學下教學反思篇一
學生是在經歷了對動植物及自身的科學探究之后,對科學探究有了一定的認識,掌握了一定的感官觀察的方法。他們每天的生活都要接觸到水,根據生活經驗,他們對水已經有了一定的認識基礎,但就是這最平常不過的“水”,孩子們很少有意識的去觀察它、研究它,可以說,他們對水既是熟悉又很陌生。
未能充分放手讓學生去探究實驗,未能充分讓學生參與科學活動。科學離不開實驗,因此科學教學很重要的一個環節就是引導學生進行嚴謹的科學實驗。學生在科學實驗操作過程中,體會科學有規律存在,體驗著科學知識的形成。三年級學生對周圍世界好奇心比較強烈和積極,但是由于教師教學目標定位不夠完整、高度不夠,教學設計沒能讓學生充分參與到科學的探究活動中去。具體體現在:在讓每一個小組到講臺前面來找水的過程中,教師沒能照顧到臺下更多的學生都只能進行等待,在壓抑著自己對科學活動的探究欲望,這樣的設計和教學就讓這節課的教學效率大打折扣,同時學生充分應用自身感知手段認識事物特征的的過程就顯得“蒼白”、“消瘦”。因此,在以后教學預期學習目標定位上要有足夠高度,充分挖掘教材的內涵,選擇更優的教學策略,以促進學生科學能力。
《神奇的水》教學反思
科學課重在培養學生的動手能力,通過這節課的學習引導學生親身經歷科學探究的過程。回顧我整節課的教學,無論是對教材的處理,還是對材料的選擇,以及教學過程的設計都充分體現了學生是科學學習的主體,科學學習要以探究為核心的教育理念,為學生自由地展開學習過程,提供了適當的條件。《神奇的水》一課,著重使學生經歷一個科學探究過程。根據餐巾紙和水相互作用的結果,認識毛細現象發生的原因;同時使學生認識水的張力的大小。本課的教學特點,要把認識因果聯系的思維過程設計得生動。基本過程是:觀察水沿餐巾紙上升,引出問題:“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事?”有能發生毛細現象的,要體現“孔”、“隙”的多樣性;要有典型的孔和隙,有像布和紙那樣的孔隙,有像土壤那樣的孔、隙。
本課中,我首先讓學生解釋水沿餐巾紙上升,解釋后又讓學生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體,說出這些物體的共同點。在這個過程中我注意引導學生經歷認識發生、發展的過程,讓學生經歷怎樣思考,怎樣驗證自己的解釋。經過這樣思考:(1)
(2)經歷了一次由此及彼,學習全面思考的過程。
(3)通過思考為“用什么材料進行實驗,怎樣進行實驗,實驗中觀察什么等后續的學習活動”,建立了充分的基礎,特別是為推理建立了充分的基礎。
在教水的張力的時候,讓學生知道杯中的水要滿,忽視了強調實驗中“杯中的水一定要很滿”這一環節,以致于學生在做實驗的時候有些混亂,實驗結果出現了誤差。在后來的課上我就盡量做好實驗前的強調工作,如怎樣減小誤差等,學生聽后,在實驗中就能注意到,實驗效果也好些。學生在做實驗到后期時耐心就大大減少了,開始還能一個一個地放回形針,到后來就一下子放很多個,結果就有誤差,這樣對水的表面張力的認識就不夠深刻。而且有的學生在實驗過程中意識到了某些問題的存在卻不能引起重視,對實驗結果造成了很大的影響,如實驗時要小心桌子,以免水翻出來。
總之,這是一節實驗課,能讓學生充分動腦和動手。學生比較喜歡上這堂課,也能積極投入到課堂中,體現了學生的自主性。創設研究水的情境,共同觀察水,感知水的神奇。盡量實現師生、生生雙向交流,使課堂從被動的、服從的師生關系轉變到和諧、互動的關系。
《神奇的水》教學反思
從幼兒園到小學一二年級,學生在與水打交道的過程中,已經對水、水的神奇有了一定的了解,這些零碎的、模糊的信息為學生研究《神奇的水》打下了良好的基礎。總的來說,這是一節實驗課,能讓學生充分動腦和動手。學生比較喜歡上這堂課,也能積極投入到課堂中,體現了學生的自主性。創設研究水的情境,共同觀察水,感知水的神奇。盡量實現師生、生生雙向交流,使課堂從被動的、服從的師生關系轉變到和諧、互動的關系。我們應該相信:孩子親歷了科學探究的全過程,所獲得的不僅僅是表面看到的東西,更多的收獲應該是經過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。
《地球上的水》教學反思
《地球上的水》是江蘇教育出版社三年級科學上冊第三單元《生命之源——水》的最后一節課,本課是在前面認識了解“水的各種性質”之后,來了解地球上水的分布,通過分析知道可直接利用的淡水資源的缺乏,提高學生的節水意識以及了解水污染的現狀。以下是我對這節課的反思:
優點:
在本課教學設計中,我主要采用了生動形象的課件演示,讓學生充分體會地球上水資源分布的廣泛,感受到水體的美麗。豐富學生的知識,提高學生的審美情趣,激發學生對祖國美好河山的喜愛之情。而且通過課件,把一些抽象的數據形象化,讓學生體會到地球上可直接利用的淡水資源的缺乏,并通過學生動手活動,再進一步讓學生切身體會到地球上水資源雖豐富但可直接開發利用的淡水卻少之又少。利用課件、視頻可以激發學生的學習興趣,提高他們的學習效率,使學生通過學習,提高自覺節約用水的意識,養成節水習慣。在教學中以觀察、提問、小組討論研究、學生動手活動等為載體,讓學生進行自主、探究式地學習,在教師引導下,讓他們在自主學習中體驗、感悟、內化。
不足:
1、科學實踐活動是學生學習科學,進行科學探究的一種好的學習方法,凈化水的實驗,比較簡單,可以嘗試在老師指導下讓學生動手做,學生的學習興趣會更濃。
2、節約用水的措施因為時間關系,學生談的多是家庭生活中的措施,而工業、農業方面沒有涉及。如果涉及,會進一步提高學生用科學改變生活的意識。
教科版小學四年級科學下教學反思篇二
要學習的一堆知識,同時也是對過程與方法、技能思想上的一種積累。
首先,我在討論“科學”是什么的環節上分成了三步,由淺入深。從觀察一些圖片知道科學是一些發明創造之類的大事情,同時逐漸引導學生注意到日常生活中的科學,回憶自己是否有過類似于科學家的研究經歷。其次,利用空氣占據空間這個活動意識到平時“游戲”的時候科學就伴隨著自己。在最后加入了“琴納與牛痘”的故事,深刻的讓學生理解“科學”是什么。體會到科學并不神秘,它就在我們身邊。
其次,三年級的學生剛接觸科學,很多課堂的要求、習慣都不明確。老師在教學中就應該讓學生明白什么該做,什么不該做,強調常規的管理。但過多的要求可能又會制約學生的發展,限制他們的思維。在教學中,要善于引導學生,關注課堂。在我讓學生根據科學探究的過程復述琴納與牛痘的故事,為防止有些同學在那無事可做,我提出要求,認真傾聽,對不足之處進行補充、改進,既提出了課堂要求,又讓學生有事可做。
再則,我們要用心呵護學生的好奇心,培養他們敢問、愛問、善問的精神。但與此同時,還要幫助學生提出有價值的問題,對于其他一些問題,不能不管不問,要尊重每位同學的思想成果。
教科版小學四年級科學下教學反思篇三
本課的教學中,我采用了如下措施:
一、根據學生年齡特點巧設問題情境,引導學生在玩的過程中發現問題。
好動愛玩是低年級孩子的特點,根據事物的發展規律,我們只有尊重這種發展規律,才能真正促進發展。因此,在活動安排上、教法與學法設計上采取了猜謎導入、玩中思考、大膽猜測、動手實踐等方式,尋求學生感興趣的切入點,讓學生喜歡探究,主動學習。即從孩子的特點出發,僅僅圍繞孩子的特點設計、展開、推進,學生能在玩不倒翁的過程中發現、提出問題;初步體驗“解暗箱”探究活動的過程;能夠運用“打開不倒翁”的方法研究不倒翁的秘密;初步體驗到“解暗箱”是研究事物的一種方法;教學環節的設計基于學生的已有認知基礎之上,能讓學生互相享受各自研究的成果,達成共識,形成結論。
二、尊重學生認知結構,引導學生合理探究。
三年級的學生由于對于問題的研究還沒有形成一個系統的認識,認識事物的`層面上需要老師的正確、有效的引導。本節課在探究不倒翁不倒的秘密一環節,就考慮到學生這一認知水平,采取了探究問題的基本程序,即引導學生由發現問題、提出問題、大膽猜想、研究問題、驗證結論、最后得出結論。學生有了初步的研究問題的方式,為今后的探究提供了方法。
三、探究為主,促進發展
教學過程中,我給學生提供了充分的科學探究機會,學生們在探究中像科學家那樣進行科學探究,體驗到了探究的樂趣,增長了科學探究的能力.在實踐過程中很自然地提高了學生多方面的能力,如觀察能力、動手實踐能力、合作能力、表達能力、創新能力等。在這些能力發展的基礎上,學生的知識、情感、態度、價值觀也相應得到一定的發展。努力培養學生的探究意識,不斷提高學生的創新能力。也是我不斷追求的課堂目標。
通過教學,我感覺到教師必須在課前為學生準備豐富實用的教學資源,只有這樣才能在課堂教學中讓學生充分參與實踐,得以發展。例如,在教學探究不倒翁不倒的原因時,為學生提供的不倒翁很多是不容易拆卸的,學生操作起來有很大的難度,影響了學生探究的興趣,如果提供一些容易拆卸的不倒翁,并多考慮幾種情況,提供豐富的不倒翁材料供學生反復驗證,教學效果會更好一些。教學效果沒有達到理想的要求。今后需要注意改進。另外,對于教學時間把握的也不是很好。需要根據內容做適當的調整。
教科版小學四年級科學下教學反思篇四
《螞蟻》教學設計 教學目標 1、通過觀察,讓學生了解螞蟻的身體特點。
2、通過學生對螞蟻的觀察,嘗試讓學生解決觀察螞蟻過程中碰到的問題,培養學生的探究能力。
3、引導和鼓勵學生在課外進行一些觀察研究小動物的活動,培養學生關注、親近小動物的思想感情。
教學重點 觀察螞蟻方法的探究指導。
教學難點 觀察螞蟻方法的探究。
教 具:
放有螞蟻的杯子、白紙、放大鏡、昆蟲觀察盒、小木塊、飲料瓶蓋、泡沫塊、紙條、畫筆、水槽、燒杯等。
教學過程實錄 一、揭示課題 1、激趣導入 師:同學們,喜歡猜謎語嗎?老師這里有一個謎語,我們一起來看一下。(課件出示謎語:身體雖不大,力氣可不小,有時搬糧食,有時挖地道,團結又互助,勇敢又勤勞。)
生:螞蟻。
師:課前老師請同學們捕捉幾只小螞蟻,你們捉到了嗎? 生:捉到了。
二、引導探究 師:你們是在哪找到螞蟻的?(學生紛紛舉手回答,老師對學生的表現給予表揚。)
是怎么去捕捉的? 生:墻角邊,我是用饅頭渣來引誘的。
生:草叢里,用吃飯時掉的肉沫來引誘的。
生:大路邊,我是用糖塊引誘的。
…… 師:看來同學捕捉螞蟻的方法真不少,也捕捉了許多小螞蟻。
2、交流對螞蟻的觀察情況 師:同學們,請你們回憶一下,你們在捉螞蟻的時候發現了什么?把在課前觀察螞蟻的情況作一個簡單的匯報好嗎? 學生紛紛舉手回答:
生1:螞蟻雖小,可是總是在不停的爬。
生2:我看到了螞蟻們來的來、去的去,好像總是很忙碌。
生3:我看到了螞蟻發現大的食物搬不動時就會一群螞蟻一起搬。
生4:螞蟻特別喜歡吃甜的和香的東西。
生5:我看到了一只螞蟻知道哪里有食物后,接著就帶來了一大群的螞蟻。
師:現在教師請你們用筆畫一只小螞蟻,行嗎? 生:行。
師:好,我們請畫得最快的幾位同學把畫的小螞蟻貼到黑板上給大家展示。
(學生畫螞蟻,然后到黑板貼螞蟻)
師:這幾位同學畫得都很好。下面老師和同學們一起來畫一只小螞蟻,看看要畫好一只小螞蟻必須要畫出小螞蟻的什么?捕捉來的小螞蟻是不是與他們畫得小螞蟻一樣有那么多的節?那么多的腳?(教師這一問,引起了學生的注意,思考我們捕捉來的小螞蟻到底是怎樣的?促使學生從內心出發迫不及待想去觀察)
老師和同學們一起畫出小螞蟻,并讓同學們再次拿起筆,把自己的小螞蟻畫得更好并小結。
師小結:
(1)、在螞蟻出沒的地方放置食物。
(2)、用毛筆將螞蟻刷入瓶內。
(3)、用帶有氣孔的蓋子蓋好。
3、研討觀察小螞蟻的方法 師:那么我們根據我們畫得小螞蟻,同時觀察我們捕捉來的小螞蟻看看他們長的什么樣子? 學生觀察小螞蟻 師:哪位同學代表小組來說說。
生:小螞蟻有很多腳。
師:那么小螞蟻到底有多少腳呢? 生:老師,數來數去也數不清。
師:為什么會出現這種情況呢? 生:螞蟻很小,看不清楚。
生:螞蟻還要爬來爬去,很難看清楚。
生:螞蟻老是爬走,一不小心它就沒影了。
(教師板書:太小、亂爬)
師:怎么辦呢?各小組可以討論一下。想出一種方法就寫在預備的小黑板上,看看哪組寫得方法最多,然后我們一起交流。
(問題不是老師給的,是學生自己在觀察中生成的,新的問題促使學生去探究)
各同學在小組內交流討論,并寫出討論結果。
教師小節出4種較好的方法:
(1)放在浮在水面上的飲料瓶蓋上,螞蟻就不會亂爬。
(2)放在昆蟲盒里觀察。
(3)放在薄一點兒更透明的玻璃瓶里觀察。
(4)用放大鏡來觀察。
師:再想一想還有沒有其它的辦法呢?請你們小組說說。
生:把小螞蟻放在水中的泡沫上觀察。
生:把放大鏡直接蓋住杯子來觀察。
(教師充分放手,讓學生嘗試自主、合作、探究的學習方式,放開了學生的思維。從實際看,學生雖小,但其創造力和想象是很豐富的,不可限量的,這是教師意想不到的)
師:這個方法不錯,老師這里就有這樣的觀察器具(出示)它叫昆蟲觀察盒,只要把小螞蟻放在里面,便直接可以觀察了。現在,我們每個小組選擇一種觀察方法。需要的器材請各組小組長選擇領取,觀看螞蟻時教師強調:
(1)觀察時一定要仔細、認真;
(2)注意觀察方法(昆蟲盒觀察法)和觀察順序(從上往下觀察)。
(3)主要觀察螞蟻的身體分幾個部分?每個部分都長著什么?(4)觀察要求:
觀察結果要寫在老師發給你們的記錄卡上。
師:老師把觀察要求說明白了嗎? 生:(明白了)。
師:請你再來說一遍觀察方法和觀察順序。(再請另一名同學說說觀察要求)。
(設計意圖:老師和學生反復強調觀察方法和觀察要求是為了讓學生養成正確的、良好的實驗習慣。)
4、探究出小螞蟻的身體特點。
師:今天老師把螞蟻請到我們的課堂上來做客,請各位同學觀察時不要傷害小螞蟻!(設計意圖:在探究過程中,引導學生愛護小動物,珍惜生命,與自然界中的小動物和睦相處。)
學生觀察,教師巡視參與活動 師:誰能代表自己小組說說小螞蟻的身體是怎樣的? 生:螞蟻身體分三節,而且有三對足,頭上還有觸角。
生:是四節。
生:(多數同學)三節。
師:其他組呢? 生:老師,螞蟻有些還有翅膀。
生:對,是這樣。
生:螞蟻的3對足長在胸部。
5、教師小結 師:同學們很聰明,觀察的也很仔細,螞蟻的身體就分為三部分:分別是頭、胸、腹。頭上長有一對觸角,胸上長有三對足。
師:再請同學們想一想,剛剛有同學說部分螞蟻有翅膀,那么,翅膀是不是螞蟻的身體特征呢?為什么有的螞蟻有翅膀,有的卻沒有呢?全班注視)
生:螞蟻老了,所以長翅膀。
生:長翅膀的螞蟻只是螞蟻很多種類中的一種。
…… 師:同學們,你們的想象力真豐富,這個問題請你們回家上網查一查,再到學校交流吧!(在觀察結果的表達方式上,教師充分地尊重學生的意愿,真正地把課堂主動權交給學生,實現學習的多元化、自主化。)
三、課外延伸 師:剛才我們初步觀察了螞蟻,實際上螞蟻還有許許多多值得我們研究的地方。如螞蟻怎樣吃東西?螞蟻是怎樣用觸角傳遞信息的?冬天我們看不見螞蟻,螞蟻去哪了等,你們想不想再繼續去研究? 生:想。
師:現在發給每小組一個課外調查表,請各組課下繼續觀察一下,看看螞蟻還有哪些生活習性和有趣的事,下一節課我們舉行一個“螞蟻研究信息報告會”好不好? 生:好。
師:同學們還記得我們學得《生物的家園》嗎? 生:記的。
師:那么,觀察完了小螞蟻,我們應該為小螞蟻做些什么呢? 生:送小螞蟻回家。
師:噢,那小螞蟻家在哪兒? 生:在大樹下。
生:在墻角邊?我經常看見小螞蟻在墻邊的縫隙中爬 出。
師:那我們一起送螞蟻回家吧。
(設計意圖:在探究過程中,引導學生關愛小動物,珍惜生命,與自然界中的小動物和睦相處。)
四、:板書設計:
頭?? 有一對觸角 螞蟻的身體?????? 胸?? 有三對足 腹 課后反思:小學科學課的特點就在于內容來自于學,培養學生的興趣,從而去思考,去探索。這本節課整個教學過程以學生的自主探究活動為主,讓學生在探中發現、探中感悟、探中創新,較好地實現了小學科學課程的培養目標。
本課的重點是通過學生實驗,能描述螞蟻的外形特征。所以在安排課程過程中,充分考慮到這一點,安排了大量的活動和實驗,學生從中獲益。
先是描述螞蟻的外形特征。首先談到的是如何捉螞蟻,學生碰到這么小的動物,自然有自己的好的方法,教師在課堂上鼓勵孩子想其他捉螞蟻的方法,也是運用發散性思維啟發孩子。其次是觀察并描述螞蟻的外形特征。只有在充分的觀察基礎上,才能進行描述。螞蟻的體型很小,教師讓學生先用眼睛觀察,然后再用放大鏡觀察,這樣有助于學生進行比較,從用放大鏡的觀察過程中,體會到之間的差別,并從中獲得樂趣,學習做簡單的記錄,學習描述觀察的結果。同時,鼓勵學生利用儀器進行測量比較,有助于學生養成科學的態度。
其次是學生在畫螞蟻后,教師提出:我們捕捉來的小螞蟻是不是與他們畫得小螞蟻一樣有那么多的節?那么多的腳?引起了學生的深入思考:小螞蟻到底是怎樣的?這促使每個學生從內心出發迫不及待想去觀察小螞蟻,教師安排了學生第一次對螞蟻的觀察。結果同學們不但沒能觀察清楚螞蟻,而且把螞蟻給放跑了。觀察中生成了新的問題,在任務的驅動下,促使學生找出問題的原因,設想解決問題的方法,然后各組在教師提供自助餐式觀察材料中選擇器材,進行第二次觀察嘗試,學生在不斷改進觀察方法中也完成了對小螞蟻身體特點的觀察。學生在問題的激勵下,產生強烈的探究欲,從而提高了學習效果。
總的來說,這節課取得了預期的教學效果,學生通過實驗,在探究的過程中學到了有關螞蟻的有關知識。特別進行發散性思維訓練,學生發言踴躍,課堂氣氛活躍,說明學生對探究這一教學方式是認可的,應當成為今后教學的主導方向。當然,還有一些不足之處,還要進行改進和提高,這樣才能不斷提高教學質量。
螞蟻教學反思
《螞蟻》教學反思
三年級上冊科學教學設計
螞蟻做操教學反思
《螞蟻和蟈蟈》教學設計
教科版小學四年級科學下教學反思篇五
要上好一節計算課并不容易。在本節課中,有許多新的知識點,商的定位、兩次試商、豎式的書寫等,學生對算法的掌握、算理的理解有困難,教學時充分利用學生已有的知識很經驗、通過自主探索、合作交流、主動獲取所學的知識。因此在教學中,我比較注重:
在教學本節課前,進行個別調查,除數是一位數的除法的口算方法熟練,筆算大多數學生不會,會寫的也寫錯。因此教學中先讓學生動手操作,以探究除法豎式的書寫格式和計算順序為線索,以達到自主理解算理為核心。如:教學“42÷2”時,利用學生熟練的口算經驗學習筆算,將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結合,降低新知學習的難度。并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義,從而掌握新的知識。
觀察平時的計算教學發現:有些學生機械模仿,有些學生會做不會說,言行不一致。除數是一位數的除法,在本節課中學生雖然看不出筆算的必要性,但它是后繼知識學習的基礎,學生有必要理解算理,方法掌握。所以在教學中,注重讓學生用簡潔的語言表達,說說先做什么,再做什么,展示思考過程。