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蘇州賦教學反思篇一

一堂全力以赴的課最終以這樣的效果結(jié)尾確實不甘，最初備課過程中組內(nèi)老師早已對我的課堂設(shè)計提出了修改意見，設(shè)計確定后初期試講有幸教研員張老師去聽了一節(jié)試講課，課后給出了嚴厲的教導，展示課結(jié)束后的評課會議上學校王波老師又是對我所上的課堂進行了批判。諸位前輩的教誨仍縈繞在耳邊，回味這一路的備課經(jīng)歷不禁心酸，心生挫敗。不是因為被批評的傷心而是想不透為什么自己構(gòu)思好的想法為何在課堂上呈現(xiàn)不出來。直至周末張老師向我們推薦李華平老師的一篇文章《迷失在學科叢林中的語文課》自己方如醍醐灌頂。失敗原不是自己努力程度不夠而是出發(fā)時方向已經(jīng)錯了。

這堂課中自己遠達不到李華平老師所指出的“所上語文課迷失在了哲學、美學、生命教育等學科叢林中”的層次，但確確實實是“偏離了語文教學的正道，失卻了語文教學的味道”。課堂的設(shè)計使自己不自覺中偏離了語文教學的基本要求。先入為主的教學思想，自我個性化解讀的炫耀使得課堂面目全非。

所體現(xiàn)的科學精神和科學的思想方法，理解性把握說明文的知識方法。但現(xiàn)實教學中因文體特征學生對此類文體興趣不高，很多教師對說明文只是以簡單的知識點講解為主，學生也只能是生硬記憶，造成有辨識能力而無確切的理解感受，造成在說明文學習上愈行愈遠。所以講解過程中應(yīng)做到不要以學生初始興趣來定位文本的教學而是以科學正確的文本教學來調(diào)動學生興趣。這一想法提出后組內(nèi)老師鼓勵我可以進行嘗試，并確定我成為課題的實驗教師。是以自己沉浸在這個想法之中，力圖呈現(xiàn)這樣的效果。

如李華平老師所言，語文課的偏離往往始于老師課堂之前是否已存有“成見”。文中講到“簡單地說，就是讀者的自我意識在文本解讀中的惡性膨脹，用自己的感受或者觀點代替對文本本身的細讀。抱著一個“成見”（早就有的觀點）去讀文本，用這個“成見”去解釋文本，并用文本中的話來證實自己的“成見”。這樣一來，解讀文本前已有這個“成見”，讀過文本以后，還是這個“成見”，這個文本就失去了其獨特的價值，唯一可用的價值就是作為引出解讀者拋售“成見”的“引子”。自己在研讀《蘇州園林》文本之初就已經(jīng)確定了文本解讀的方向，我要在這篇文章之中解讀出說明文章中存在的人文性色彩。為此在課堂上自己步步為營，設(shè)置情景帶著學生向自己既定的目標去走。而如此經(jīng)典的文章在自己的手中就成了一個引出自己理解的一個工具。個人的解讀完全代替了學生們與文本對話后生成的理解。個人的偏執(zhí)也使得課堂教學失去其最本真的意義。想想自己確實悲哀，而對被我生拉硬拽上完這堂課的學生來說確實可憐。

靜下心來再去整理自己的備課材料時，發(fā)覺自己在備課準備過程中所準備內(nèi)容和側(cè)重方向多是為這一目的服務(wù)。真正的關(guān)于文章的解讀，知識性的講授的部分自己卻沒有足夠重視。想來也太可怕，語文課不是炫耀個人解讀的平臺，也不是為達成自己目標而進行的嘗試。當我們在想給孩子們呈現(xiàn)什么的時候也應(yīng)該先想一想，通過語文學科知識這一階段的孩子應(yīng)該接受的是什么；沉醉于個人的解讀時是否應(yīng)該想一想學生是否能夠通過語文學科規(guī)律而大部分都能獲得你的這種解讀。自己所謂“深度”的發(fā)掘，其實是一種變相的灌輸，扼殺了學生們自己思考的空間，課改的要求、學生主體地位的倡導從何體現(xiàn)。語文課想來我們講的是解讀文本的方法而不是呈現(xiàn)自己的成果，我們給予學生的是過程的陪伴而不是終點的召喚。語文課，不必這么難，也不止于這么簡單。

蘇州賦教學反思篇二

《蘇州園林》是八年級上學期第二單元的一篇講讀課文，上課前我搜集了相關(guān)資料，做了充分的準備。上完這一課，同學們都感到很滿意，既掌握了很多說明文知識，又領(lǐng)略了本文豐富有趣的語言。

我覺得這堂課有以下優(yōu)點：

1、以情境教學法導入新課，生動生趣，吸引了學生的注意力。

2、這堂課目標突出，重點都放在讓學生掌握這篇課文的結(jié)構(gòu)，我覺得最后學生也學有所得。

3、能在分析文章結(jié)構(gòu)順序時適時引導學生理解文章里的重點詞句，使學生可以更好地理解課文的內(nèi)容，講解比較詳盡、到位。

4.利用多媒體配合教學，使學生有直觀的感受，更利于理解說明文的內(nèi)容。課件里的圖片豐富，且基本上能配合課文的內(nèi)容，讓學生從圖片中感受蘇州園林的美。

5、板書清晰，學生便于理解本課的整體結(jié)構(gòu)以及由此知道說明順序。

但這堂課也有許多不足之處，具體總結(jié)如下：

1.給學生讀書的時間還是太少。《蘇州園林》是一篇美文，應(yīng)讓學生多讀，在美讀的過程中領(lǐng)略蘇州園林的美。可我老是怕時間來不及，給學生讀書的時間過于倉促。另外我還設(shè)計了一個教學環(huán)節(jié)，結(jié)合課文和圖片用自己的話來說說蘇州園林的美。目的是讓學生熟悉課文內(nèi)容和培養(yǎng)他們的口頭表達能力。但是，我又犯了同樣的錯誤，給學生想和說的時間不夠充分，致使學生說出來的東西不完全符合要求。

2.還沒能充分調(diào)動學生的主動積極性，這堂課的課堂氣氛相對平時而言比較沉悶。一方面是自己在教學設(shè)計時沒有加入能充分激發(fā)學生情緒的環(huán)節(jié)，而另一方面是學生上課過于緊張的緣故。在學生的觀念中，課堂鴉雀無聲=紀律好，因此，平時坐不住的、愛插話的學生都“老實”了。

3.由于擔心時間不夠，所以在展示蘇州園林的圖片時有點猶，如走馬觀花，沒能給予學生充分的時間欣賞美景美圖，或許再留多一點時間給學生，效果會更好。

4、分析四個“講究”時，有些地方過于羅嗦;時間沒有分配合理，所以給學生思考的時間不夠。

5、這堂課作為第一課時，也是本單元第一篇說明文，應(yīng)該在上新課時將說明文的有關(guān)知識做以回顧并且熟悉(上學期學過說明文的定義、說明文的分類、說明方法、說明順序以及說明文的結(jié)構(gòu))，這樣也許效果會更好。

針對以上的情況，我會在以后的教學過程中，努力、認真的去克服。認真?zhèn)浣滩摹鋵W生(讓他們克服上公開課課時的緊張心理，養(yǎng)成無論上什么課都是一個樣)。在課堂上讓學生養(yǎng)成自己對某事的看法用自己的語言能表達出來。應(yīng)把課前預(yù)習落實到實處。在課堂上多深入、以此來拓寬學生的知識面。由于我的教學經(jīng)驗不足，以后在教學過程中要多向老教師、有經(jīng)驗的同行請教，多聽課，吸取他們的長處，以彌補自己的不足。

閱讀延伸：

１、教學時，可以給學生提供一些蘇州園林的圖片或音像資料，也可以準備一些其他地方的園林的圖片作對比，如我國“古代的宮殿”，被“修剪得像寶塔那樣的松柏”，“閱兵式的道旁樹”、北京園林的彩繪等，幫助學生增加感性認識。

２、要使學生加深對文章的理解，獲得更全面的關(guān)于園林建筑藝術(shù)的知識，可參看《自讀課本》第三冊里陳從周的《園日涉以成趣》一文。陳從周是著名的園林專家，《園日涉以成趣》中對山水、長廊云墻、樹木在園林中運用的原理作了透徹的說明，可以幫助理解本文。

３、本文先總括蘇州園林的特點，再從各個方面分別加以說明，總說、分說相結(jié)合，既突出了被說明事物的特點，文章結(jié)構(gòu)又顯得清楚，這種寫法足資借鑒。可以結(jié)合課后第四題，進行一次口頭作文或小作文訓練。

蘇州賦教學反思篇三

在《蘇州園林》的設(shè)計中，我摒棄舊傳統(tǒng)“串講”教學模式。設(shè)計“課前積累——創(chuàng)設(shè)情景導入——自由式閱讀——合作式解讀——探究式拓展”五大環(huán)節(jié)。實施過程中，以學生的自感、自悟、自學探究為基礎(chǔ)，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。

先創(chuàng)設(shè)情景導入，再指導學生閱讀說明文的方法，讓學生找出說明“蘇州園林”共同特征的句子，然后仔細閱讀課文，從2—9段中找出含有“圖畫”的句子。我想：學生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說明的特征和說明的順序，但這有一定的難度，對第一次接觸說明文的學生來說是否會完成，我心里沒有底，但總想試試，結(jié)果出乎我意料之外，有部分學生很聰穎，一下子就找出來了，真讓我為之一振。再指導學生為這10個句子標上序號，分組討論，找出說明整體、局部、細部的句子，在此基礎(chǔ)上歸納了本文的說明順序。又由“局部”的句子讓學生從文中找出各自的說明對象，從而解決每段的中心句。第二課時學生配樂選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說明方法和說明語言準確性的句子已是水到渠成了。

課堂結(jié)束之前留下一定時間，讓學生討論“課文的結(jié)尾是否畫蛇添足”，想象“如果作者繼續(xù)寫下去會寫什么？”；想象并設(shè)計“21世紀我神往的校園美”，學生紛紛動手，擅長畫畫的用彩筆勾勒，長于寫作的用語言描繪。學生筆下的校園美五彩繽紛，雖然稚嫩，但從一個側(cè)面表明學生的想象力、審美能力已得到培養(yǎng)，學生的思維空間需要我們?nèi)ラ_拓，學生身上閃耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。

如果說還有不足的話，就是學生的想象力，還有待于培養(yǎng)。愛因斯坦曾經(jīng)說過，知識是有限的，想象力是無限的。拓展學生的知識面，讓學生插上想象的翅膀，使學生終身受益，語文老師責無旁貸。

說實話，我上《蘇州園林》這堂課，準備很倉促。開始選這篇課文上試教課的時候，征求周末流動學院的指導老師的意見。老師就指出，我選這篇課文上公開課不太明智。因為這篇課文不好上，難上出另人滿意的效果。最終我還是選這篇課文，其中有別的原因，但最主要的原因，我還是想挑戰(zhàn)一下自己，別人覺得不好上的課文，我要試試看。

今天在初二（6）班上完了這堂課，但由于組里開會，沒來得及評課（這是一大遺憾，沒有聽到老師們對我這堂課的建議和意見）。自己回過頭來想想，我覺得這堂課有以下優(yōu)點：

1、這堂課目標突出，重點難點都放在讓學生掌握這篇課文的結(jié)構(gòu)和說明順序上，我覺得最后學生也學有所得。

2、能結(jié)合課文引用一些課外古詩詞，開闊了學生的視野。

3、盡量把課堂還給學生，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。

4、教學過程較為流暢。

但這堂課還有很多的不足之外，自己總結(jié)如下：

1、時間有點趕，我設(shè)計這篇教案的時候，初衷是想在課堂教學中培養(yǎng)學生的聽說讀寫的能力，但給學生讀書的時間還是太少，《蘇州園林》是一篇美文，應(yīng)讓學生多讀，在美讀的過程中領(lǐng)略蘇州園林的美。可我老是怕時間來不及，給學生讀書的時間過于倉促。另外我還設(shè)計了一個教學環(huán)節(jié)，結(jié)合課文和圖片用自己的話來說說蘇州園林的美。目的是讓學生熟悉課文內(nèi)容和培養(yǎng)他們的口頭表達能力。但同樣的，給學生想和說的時間還不夠充分。

2、陳策說我這堂課有兩大亮點，一是導語，二是引用劉國正的詩，來進一步說明蘇州園林總的特征。但我覺得我還是沒有很好的利用這首詩，從回答問題當中可以看出，學生并沒有真正理解這首詩的意境。如果我當時能適當展開一下，說說這首詩的意境，可能會取到課文和詩歌相得益彰的效果。

3、課堂中講到這篇文章的說明順序的時候，學生當中產(chǎn)生了爭議。有人認為作者采用的是空間順序，有人認為是邏輯順序。課堂這時候也活躍起來。我知道，這是學生還沒真正理解空間順序和邏輯順序的概念和它們的作用。可我當時也只是簡單交代了一下，沒有去更深的挖掘。

當然課堂的不足之處遠不止這些，“不識廬山真面目，只緣深在此山中。”

蘇州賦教學反思篇四

《蘇州園林》的教學已近尾聲，照例，我又詢問學生還有什么要說的。

沉默一下之后，一個男孩子舉手了，一發(fā)言，卻是石破天驚，他居然說他沒有在這篇文章里面感受到一絲美感。《蘇州園林》雖然是一篇說明文，可它是一篇談蘇州園林之美的說明文，是大作家葉圣陶先生的經(jīng)典之作，怎么不美呢？就上課的情形和孩子的學習反饋來看，我還自認為前面的引導、討論和分析是成功的，他們對于說明文的閱讀把握也是挺到位的。可想不到一石激起千層浪，他的發(fā)言得到了大家的附和，紛紛表示也有此感。他的問題，大家的表現(xiàn)讓我一驚，然而我又實實在在看到許多學生眼睛里因為這一問題而散發(fā)的光彩。

此時，我的腦子里在高速飛轉(zhuǎn)，本課的教學目標已經(jīng)順利完成了，這個問題要不要展開？這個問題有沒有意義？我原先沒有準備到這個問題，會不會把握不住？這個問題較復(fù)雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺得這個“火花”來之不易，不能輕易否決，放過它，可能會喪失一次絕佳的教學機遇，不解決這個問題，可能會打擊他的積極性。既然已經(jīng)出現(xiàn)了，不如乘機引導，說不定會有意外的收獲。

于是，我決定先摸清狀況：“你們所說的無美感究竟是指文本無美感還是蘇州園林無美感？”問題提出后，全班議論紛紛，最后答案是兩者都有。問題的癥結(jié)弄明白了，我決定還是解決這個問題，多花費些時間做些額外的事或許也有價值。可是具體怎么做我心中確實也是沒有譜，說明文的知識要點孩子們已掌握，他們不認可的是作者的行文風格，而這恐怕不是靠我生硬的灌輸就能扭轉(zhuǎn)的思維。適逢救命的下課鈴聲響了，我也趁機宣布下課，請同學們好好思考這個問題，下節(jié)課再討論。

回辦公室的路上，聽到叮叮當當?shù)捻懧暎豢矗菍W校為了迎校慶，正在整修教學樓前坪花壇，那花壇外圍是一溜整齊的四季青，中間是一整塊碧綠的蘭草，中心是一棵挺拔的小松樹，看得出追求的就是西方園林規(guī)則式的人工雕鑿美。再一想，教學樓后坪花壇風格卻是典型的中國古典園林的自然美，幾竿修竹，鳳尾森森，幾株木槿，高低錯落，綠草茵茵，極具清幽之美。念此，腦中是豁然開朗，此乃極佳的教學工具。

又到上課，先給孩子們十分鐘去看看學校的前后兩個花壇，請他們回來后告訴我哪個更美。孩子們自是歡呼雀躍的去看了，回來都迫不及待的告訴我，當然更喜歡后坪花壇。他們的理由也顯示出他們已具備初級審美趣味，對于中國古典園林文化也有一定理解。于是，我趁熱打鐵，問他們?nèi)~圣陶先生是不是也是這個觀點并從文本中尋找答案。聰明的他們一下子就找到了文章中的段落：葉圣陶先生介紹花草樹木栽種的良苦用心時就是用“像寶塔那樣的松柏”“閱兵式似的道旁樹”作比較。我再追問，除了這點美之外，作者還介紹了蘇州園林具備的哪些美，我們身邊有沒有這樣的例子。經(jīng)過一番挖掘，大家又找到了許多文段，順帶也回憶了我們家鄉(xiāng)很多美麗的景點。看著大家心滿意足的樣子，我問他們：“蘇州園林到底美不美呢？”此時是異口同聲：“美。”而經(jīng)過這樣一番討論，同學們鑒賞造型藝術(shù)的能力無形中也有所提高。

解決了一個問題，還有一個問題“這篇文章美不美”沒有解決。

我又開始提問，這樣美的園林你們認為怎樣寫才能更好的體現(xiàn)出來？經(jīng)過一番熱烈的討論，他們認為用寫景的記敘文最好了，并且文中要夾雜大量的使用了各種修辭手法的句子，用優(yōu)美的語言來襯托美麗的園林。對于這一點，我深表贊同。觀點得到認可的孩子們對葉圣陶的文章越發(fā)挑剔起來，覺得他寫得實在是太樸實了。我引導他們回顧舊知：說明文的語言特點是什么？作者寫作此文的目的是什么？你們感受到的蘇州園林之美是不是作者的文章帶來的？經(jīng)過一番梳理，孩子們恍然大悟，原來葉圣陶先生要介紹的蘇州園林有一百多個，而他把各個園林加以比較分析，透過各個園林獨出心裁的布局，找準了它們異中之同的特征，再用精練、簡潔、淺顯的語言加以說明，這是多么了不起啊；且這篇文章是為一本影集寫序，所以文章留有余地，目的就是要使人不斷回味和思索，也想親自到蘇州園林觀賞一番，去領(lǐng)略其中的美景。至此，孩子們即使不是很欣賞葉圣陶的這篇說明文，至少也得到了一個知識：寫作目的不同，讀者不同，那么作品的表現(xiàn)形式也要有所不同。

語文教師在課堂中應(yīng)充當學習的組織者、促進者、指導者，和學生一起對知識進行動態(tài)研究。我們不能把學生看作是“知識的容器”，他們是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發(fā)展的學習主體，我們要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

首先，教師應(yīng)當營造一定的讓學生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間，教師可以更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊龋箤W生能夠盡情地“自由參與”。

然后，教師要讓課堂煥發(fā)生命的活力，點燃學生的思維火花，教師則需善于引導學生去發(fā)現(xiàn)學習中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，寧鴻彬老師要求學生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對學生“三歡迎”（歡迎上課隨時質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點），正是培養(yǎng)學生的求疑精神。

最后，教師要引導學生通過對疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進”。

語文課堂，教師一定要尊重學生的個性化閱讀，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，培養(yǎng)學生敢于表達的能力。

只要是學生自己的思維成果，都應(yīng)得到教師的肯定和重視，我們應(yīng)充分地尊重了學生的閱讀體驗。教師要善于創(chuàng)設(shè)一個寬松的氛圍，應(yīng)用恰當?shù)男问剑T導學生把自己思維的結(jié)果表達出來，從而形成學生之間的交流和碰撞。當學生對于前人所謂的“定論”有了懷疑，不再人云亦云時，教師要告訴學生，對語言的理解是多元的，每一個人都可以有不同的見解。并通過教師的評價，在學生中積極倡導一種敢于爭論、敢于發(fā)表不同見解、敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神。

漢語言作為我們的母語，有著深厚的生活基礎(chǔ)和廣泛的教學資源。教師要培養(yǎng)學生通過身邊人文環(huán)境、圖書、網(wǎng)絡(luò)等收集查閱與課文相關(guān)的背景資料習慣和能力。

教師更要把學生的語文學習引向課外，跟廣闊的社會生活聯(lián)系起來，創(chuàng)造課內(nèi)與課外、學習與生活、讀書與實踐相互融合的大語文教育。本堂課我就是利用了身邊的活生生的實例，讓學生客觀形象感知了文本對象，然后把這種感受應(yīng)用到語文學習當中來，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

學科滲透題是中考語文試題一種新的題型。此類題目意在考查學生的語文的理解、分析、判斷、綜合能力，教師要培養(yǎng)學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高自己的聚合思維能力。

學科滲透題是命題者有效的利用其他學科的語言信息和知識串聯(lián)成具有一定問題情景的知識網(wǎng)絡(luò)題，不僅考查學生的各學科知識內(nèi)容，還要考查課外內(nèi)容，新課標對綜合性學習的闡釋、對跨領(lǐng)域?qū)W習的提倡、對語文綜合能力的要求，為中考語文試題提供了有力的考查依據(jù)。這些將促使學生關(guān)注人類、關(guān)注社會、關(guān)注國家和世界的命運，體現(xiàn)了語文課程的價值取向。本堂課關(guān)注了造型欣賞、人文景觀等其他學科問題，帶領(lǐng)學生開闊自己的知識視野，擴大自己的知識范疇。作為教師，就要引導學生不僅關(guān)注政治、經(jīng)濟、自然、文化、科學、技術(shù)、社會、生活等熱點、焦點問題，更要廣泛涉獵各種學科知識，還要經(jīng)常思考這些知識與其他學科知識的關(guān)聯(lián)性，為跨學科考查奠定基礎(chǔ)，最終能夠做到舉一反三，融會貫通，掌握運用已學會的其他學科知識來解決語文學科的問題。

蘇州賦教學反思篇五

《蘇州園林》是葉圣陶寫的一篇介紹蘇州園林圖畫美的典型說明文。文章先指出蘇州園林在全國園林藝術(shù)中的地位和作用——是全國園林的標本。接著指出蘇州園林的共同特征，務(wù)必使游覽者無論站在那個點上眼前總是一副完美的圖畫。從四個大的方面指出體現(xiàn)圖畫美——講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究講究近景遠景的層次。依次對應(yīng)文章3—6段。7—9段又從注意角落美、門窗雕琢美、色彩搭配美細部介紹蘇州園林的圖畫美的特征。主體部分采用從總到分的結(jié)構(gòu)方式，分部又采用從主到次的邏輯順序。文章結(jié)構(gòu)井然。

文章還綜合運用多種說明方法，如作比較，分類別，打比方，摹狀貌等。今天的`課最大的問題是設(shè)計教學內(nèi)容的時候沒有考慮學生是初學文言文，特別需要對說明文的基本知識掌握，如說明事物的特征，說明方法，說明語言，說明順序很好地落實。文章的3—6段，應(yīng)該透過語言文字，如關(guān)鍵性詞語，說明方法體現(xiàn)了蘇州園林的圖畫美，可以給學生這樣設(shè)計問題：

那些詞語體現(xiàn)了蘇州園林的美；2.運用了什么說明方法

總而言之，今后上公開課要注意以下幾點：

1.吃透教材，深刻理解教材；

2.掌握學生學情情況；

3.一定要先試講，發(fā)現(xiàn)問題及時作出調(diào)整；

4.充分調(diào)動學生積極性；

5.尊重學生的認知水平和能力基礎(chǔ)；

6.考慮當堂所學內(nèi)容學生需要對課文理解的程度，課前要預(yù)計好，并通過適當?shù)姆绞揭龑Ш茫珙A(yù)習，導學案等。

7.注意好好和學生溝通。

蘇州賦教學反思篇六

選擇這篇文章上師里調(diào)研課，其實我自己的心里并沒有很大的把握。因為說明文實在不好上。可是，我覺得作為一名教師，特別是新教師，應(yīng)該各個方面都嘗試一下，挑戰(zhàn)一下自己。我覺得這堂課有以下優(yōu)點：

1、以情境教學法導入新課，生動生趣，吸引了學生的注意力。

2、這堂課目標突出，重點都放在讓學生掌握這篇課文的結(jié)構(gòu)，我覺得最后學生也學有所得。

3、能在分析文章結(jié)構(gòu)順序時適時引導學生理解文章里的重點詞句，使學生可以更好地理解課文的內(nèi)容，講解比較詳盡、到位。

4、教態(tài)比較自然，教學過程比較流暢。

5、上新課前將課文中的重點字詞讀音等講解一遍，避免了學生在讀課文時出現(xiàn)讀錯字音的現(xiàn)象。

6、板書清晰，學生便于理解本課的整體結(jié)構(gòu)以及由此知道說明順序。

但這堂課也有許多不足之處，具體總結(jié)如下：

1、給學生讀書的時間還是太少。《蘇州園林》是一篇美文，應(yīng)讓學生多讀，在美讀的過程中領(lǐng)略蘇州園林的美。可我老是怕時間來不及，給學生讀書的時間過于倉促。另外我還設(shè)計了一個教學環(huán)節(jié)，結(jié)合課文用自己的話來說說蘇州園林的美。目的是讓學生熟悉課文內(nèi)容和培養(yǎng)他們的口頭表達能力。但同樣的，給學生想和說的時間還不夠充分。

2、還沒能充分調(diào)動學生的主動積極性，這堂課的課堂氣氛相對平時而言比較沉悶。一方面是自己在教學設(shè)計時沒有加入能充分激發(fā)學生情緒的環(huán)節(jié)，而另一方面是對學生來說，有領(lǐng)導、老師聽課，他們的心理壓力也不小。在學生的觀念中，課堂鴉雀無聲=紀律好，因此，平時坐不住的、愛插話的學生都“老實”了。

4、分析四個“講究”時，有些地方過于羅嗦；時間沒有分配合理，所以給學生思考的時間不夠。

5、這堂課作為第一課時，也是本單元第一篇說明文，應(yīng)該在上新課時將說明文的有關(guān)知識做以回顧并且熟悉（上學期學過說明文的定義、說明文的分類、說明方法、說明順序以及說明文的結(jié)構(gòu)），這樣也許效果會更好。

6、本來準備的是用多媒體上課，因為這里的學生都沒有去過蘇州園林，讓他們只是讀課文根本就不能有什么收獲，想象不到園林到底是什么樣的，所以只有通過欣賞蘇州園林的圖片讓學生在腦海中對此有個直觀的了解，這樣對上本課有很大的幫助。可是臨時有了改變，由于本學校調(diào)研的老師較多，多媒體教室有限，而大部分老師準備的都是多媒體課，所以沒有被安排在多媒體教室上課，改在教室上。

7、拓展部分“以導游的身份介紹蘇州園林的某一處景物”這一個題目對于本班的大部分學生而言比較難，或許可以改成“選一處蘇州園林的景點來詳細介紹”會更好一些。

蘇州賦教學反思篇七

《蘇州園林》是八年級上學期第二單元的一篇講讀課文，上課前我搜集了相關(guān)資料，做了充分的準備。上完這一課，同學們都感到很滿意，既掌握了很多說明文知識，又領(lǐng)略了本文豐富有趣的語言。

我覺得這堂課有以下優(yōu)點：

1、以情境教學法導入新課，生動生趣，吸引了學生的注意力。

2、這堂課目標突出，重點都放在讓學生掌握這篇課文的.結(jié)構(gòu)，我覺得最后學生也學有所得。

3、能在分析文章結(jié)構(gòu)順序時適時引導學生理解文章里的重點詞句，使學生可以更好地理解課文的內(nèi)容，講解比較詳盡、到位。

4、板書清晰，學生便于理解本課的整體結(jié)構(gòu)以及由此知道說明順序。

但這堂課也有許多不足之處，具體總結(jié)如下：

1．給學生讀書的時間還是太少。《蘇州園林》是一篇美文，應(yīng)讓學生多讀，在美讀的過程中領(lǐng)略蘇州園林的美。可我老是怕時間來不及，給學生讀書的時間過于倉促。另外我還設(shè)計了一個教學環(huán)節(jié)，結(jié)合課文和圖片用自己的話來說說蘇州園林的美。目的是讓學生熟悉課文內(nèi)容和培養(yǎng)他們的口頭表達能力。但是，我又犯了同樣的錯誤，給學生想和說的時間不夠充分，致使學生說出來的東西不完全符合要求。

2、分析四個“講究”時，有些地方過于羅嗦；時間沒有分配合理，所以給學生思考的時間不夠。

針對以上的情況，我會在以后的教學過程中，努力、認真的去克服。在課堂上讓學生養(yǎng)成自己對某事的看法用自己的語言能表達出來。應(yīng)把課前預(yù)習落實到實處。在課堂上多深入、以此來拓寬學生的知識面。