每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,歡迎大家分享閱讀。
找春天課后教學(xué)反思篇一
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《找春天》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的第一篇課文。課文結(jié)合時(shí)節(jié),把孩子們引領(lǐng)到大自然中去驚奇地發(fā)現(xiàn)春天“害羞”“遮遮掩掩”“躲躲藏藏”的特點(diǎn),孩子們?cè)谕?huà)般的春天里,感受春天的美好,從而培養(yǎng)留心觀察生活、熱愛(ài)大自然的情感。
我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和常規(guī)教學(xué)的要求,參閱了配套的'教師用書(shū)(教參),瀏覽了網(wǎng)絡(luò)上部分名家設(shè)計(jì),結(jié)合本班學(xué)情,設(shè)計(jì)了有實(shí)效性,易于操作且簡(jiǎn)單可行的教案與課件。
通過(guò)板書(shū)“春”字,引導(dǎo)學(xué)生組詞、說(shuō)有關(guān)春的成語(yǔ),積極調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的積累,既進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,又營(yíng)造出了“春味”。而后出示課題,順其自然邀請(qǐng)學(xué)生跟隨文本一同去尋找春天。在這一環(huán)節(jié)中,我意識(shí)到對(duì)后進(jìn)生詞語(yǔ)量的積累善有待加強(qiáng)督促。
在本環(huán)節(jié)中,我遵循了孩子們的認(rèn)知規(guī)律,采用“在文中找字,隨文認(rèn)字,借拼音讀準(zhǔn)字,隨詞認(rèn)字”之后過(guò)渡到“單字出示認(rèn)讀,不同語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)字”的辦法,來(lái)認(rèn)讀來(lái)鞏固認(rèn)讀。使學(xué)生們認(rèn)得輕松,記得扎實(shí)。
1、比較滿(mǎn)意部分。學(xué)生基本都能按照要求,通過(guò)瀏覽課文用波浪線(xiàn)劃出描寫(xiě)春天的有關(guān)句子。并且,基本能利用板書(shū),能當(dāng)堂背誦課文的4-7自然段。
2、敗筆之處。精心設(shè)計(jì)了“仿說(shuō)練習(xí)”:“象‘早開(kāi)的野花一朵兩朵,那是春天的眼睛吧?’這樣的句子把春天寫(xiě)活了,小朋友們多富有想象力呀!這樣的句子你能再說(shuō)出幾句嗎?”意圖能出現(xiàn)幾個(gè)閃光點(diǎn)。
仿說(shuō)練習(xí)是在學(xué)生充分讀,讀充分的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是對(duì)課文理解感悟的個(gè)體內(nèi)化,更是對(duì)課文人文內(nèi)涵的感受升華。反思敗因,除了由于高估了本班學(xué)生的自然常識(shí),學(xué)生缺乏對(duì)春天事物的了解這種因素外,學(xué)生朗讀的不夠充分亦是導(dǎo)致這環(huán)節(jié)有點(diǎn)冷場(chǎng)的原因。
糾正方案:可以利用學(xué)習(xí)資源包里配套的圖片資源,擴(kuò)充學(xué)生的常識(shí)面,拓寬學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的想象空間;平常應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心留意觀察身邊事物的良好習(xí)慣。給學(xué)生更多的朗讀文本,感悟文本的空間與時(shí)間。
找春天課后教學(xué)反思篇二
《找春天》教學(xué)的目的是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找春天、畫(huà)春天,使學(xué)生了解春天的景物,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美好,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的高尚情操。
小草從地下探出頭來(lái),那是春天的眉毛吧?“早開(kāi)的野花一朵兩朵,那是春天的眼睛吧?”“樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽,那是春天的音符吧?”解凍的消息丁丁冬冬,那是春天的琴聲吧?多么美的語(yǔ)言。怎么樣讓學(xué)生感受到語(yǔ)言中蘊(yùn)含的畫(huà)面,語(yǔ)言中蘊(yùn)含的情感呢?教學(xué)本文時(shí),我是這樣做的:
讀好課文在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),我先播放春天的圖畫(huà),讓孩子走進(jìn)春天,感受春天的美麗。接著讓孩子們說(shuō)一說(shuō),你眼中的春天是怎樣的。接著讓孩子們走進(jìn)文本,圍繞“孩子們找到春天了嗎?從哪里找到的?怎樣找到的?”引導(dǎo)孩子們通過(guò)朗讀感受文本,感受春天這樣一位害羞的小姑娘。文章開(kāi)頭的兩個(gè)感嘆號(hào),讓孩子們多層次朗讀,感受的春天來(lái)了,我們激動(dòng)、驚奇、高興地心情。
找春天一段,則抓住幾個(gè)動(dòng)詞“脫掉”、“沖出”“奔向”、“尋找”感悟孩子們急于到外面尋找春天的心情。在感悟中要求孩子們讀出高興、期盼、急切的語(yǔ)氣。
課文第四至七段,抓住文中的五個(gè)比喻句和四個(gè)反問(wèn)句,引導(dǎo)學(xué)生朗讀,體會(huì)暗喻的精妙。
讓孩子選擇自己喜歡的方式,寫(xiě)一寫(xiě)關(guān)于春天的文章,或者畫(huà)一幅春天的圖畫(huà)、唱一首春天的歌,誦讀描寫(xiě)春天的詩(shī)歌。從各個(gè)方面感受春天、表達(dá)自己對(duì)春天的喜愛(ài)和贊美之情。
找春天課后教學(xué)反思篇三
《找春天》是二年級(jí)下冊(cè)的第一篇課文,文章結(jié)合時(shí)節(jié),把孩子們引領(lǐng)到大自然中去感受春天的美好,體驗(yàn)投身到大自然懷抱中去的情趣,培養(yǎng)留心觀察生活,熱愛(ài)大自然的的情感。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,充滿(mǎn)兒童情趣和文學(xué)色彩。認(rèn)真讀這篇課文,領(lǐng)會(huì)其中的情與趣,我們會(huì)感到回味無(wú)窮。
根據(jù)二年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn),容易被新鮮的事物,活動(dòng)的東西所吸引。能夠在遠(yuǎn)教資源的情境中體驗(yàn)、感受,達(dá)到情感的.共鳴,同時(shí)也較多地積累了不少與本課有關(guān)的生活素材,這也正是學(xué)習(xí)本課的有利因素。新課程的識(shí)字教學(xué)重在教給學(xué)生識(shí)字方法,在本課的識(shí)字教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種識(shí)字方法并結(jié)合生活實(shí)際自主識(shí)字,在媒體的直觀的演示中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,完成識(shí)字任務(wù)。
找春天課后教學(xué)反思篇四
《找春天》是二年級(jí)下冊(cè)的第一篇課文,文章結(jié)合時(shí)節(jié),把孩子們引領(lǐng)到大自然中去感受春天的美好,體驗(yàn)投身到大自然懷抱中去的情趣,培養(yǎng)留心觀察生活,熱愛(ài)大自然的的情感。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,充滿(mǎn)兒童情趣和文學(xué)色彩。認(rèn)真讀這篇課文,領(lǐng)會(huì)其中的情與趣,我們會(huì)感到回味無(wú)窮。
充分利用資源,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。上課開(kāi)始我是這樣導(dǎo)入的:學(xué)生分組展示、欣賞收集到的春天的圖片,教師:同學(xué)們從這些美麗的圖片中,找到了什么季節(jié)呢?冬天過(guò)去了,春姑娘又一次悄悄地、輕輕地向我們走來(lái),孩子們想去找她嗎?這時(shí)媒體出示動(dòng)畫(huà)的圖片,用美麗的圖片,可愛(ài)的動(dòng)畫(huà),引起學(xué)生的注意。看后我讓學(xué)生練習(xí)用我看到了什么來(lái)說(shuō)一句完整的話(huà)。春天多美啊,春天在哪里?孩子們我們一起唱這首歌吧!
這時(shí)候的孩子們,已經(jīng)被那精美的畫(huà)面深深吸引,已經(jīng)被那歡快的歌曲深深感染,再加上我的語(yǔ)言引導(dǎo),都想一起去尋找春天,很順利的把孩子們帶入到課文的情境中。這時(shí)我在板書(shū)課題,讓學(xué)生齊讀課題:找春天。這樣,我開(kāi)始運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情景,感染氣氛,情景朗讀”,讓學(xué)生對(duì)生活中沒(méi)的情景有所思考,站在師生平等的高度和老師共享生活的快樂(lè),并對(duì)春天的生活有了感性的認(rèn)識(shí),一邊導(dǎo)看一邊導(dǎo)思。利用先進(jìn)的媒體資源刺激了學(xué)生的眼、耳、腦等感官,激發(fā)了學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)欲望。
利用資源,輕松愉快地掌握了文中的字詞。低年級(jí)的教學(xué)重難點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握字詞,學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)。課上,我充分運(yùn)用遠(yuǎn)程資源,采用了多種形式的教學(xué)方法,讓學(xué)生當(dāng)小老師,以及兒童化的語(yǔ)言,讓學(xué)生感覺(jué)不是在課堂,而是在生活,使學(xué)生在樂(lè)中學(xué),達(dá)到事半功倍的效果。特別是指導(dǎo)學(xué)生的書(shū)寫(xiě),傳統(tǒng)的教學(xué)方法,就是老師提醒,再板書(shū)演示,但是通過(guò)遠(yuǎn)程資源中的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)生字的整個(gè)書(shū)寫(xiě)過(guò)程有一個(gè)動(dòng)態(tài)的了解,生字的筆順掌握得比較牢固,并且通過(guò)整潔美觀的漢字展示,學(xué)生感受到中國(guó)方塊字的豪放美觀,對(duì)需要注意的地方也可以作一定的強(qiáng)調(diào),因此學(xué)生記憶深刻,其示范作用不可忽視。
借助資源,誦讀感悟,體會(huì)意境。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我安排了多種朗讀方式。首先讓學(xué)生自由讀課文,讓學(xué)生說(shuō)“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的'?”并讓孩子抓住“脫”“沖”“奔”等關(guān)鍵字詞體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的喜悅,興奮的心情,再讓孩子們小組討論讀課文、交流課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的?再用媒體資源出示相關(guān)段落,我相機(jī)指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生看圖,并讓學(xué)生圖文結(jié)合想為什么把小草說(shuō)成是春天的眉毛呢?用同樣方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的5、6、7自然段,學(xué)生再選擇自己最喜愛(ài)的段落比賽讀。并要求生仔細(xì)聽(tīng),認(rèn)真評(píng),這樣通過(guò)師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)生的自主學(xué)生已經(jīng)能充分感受春天的多姿多彩。接著我說(shuō)孩子們你們找到了美麗的春天,現(xiàn)在心情怎么樣?孩子們會(huì)說(shuō)“高興、愉快、興奮”等,那就用你們現(xiàn)在的這種心情讀課文最后一段,(媒體出示)體會(huì)找到春天的欣喜與激動(dòng),通過(guò)播放春天景色的錄像我介紹錄象資料,生閉目想象。,在悠揚(yáng)的樂(lè)曲中,在美麗的畫(huà)面中,在老師的.激情導(dǎo)入中,就能感受到春光的美好。
找春天課后教學(xué)反思篇五
《找春天》寫(xiě)春天來(lái)了,她像個(gè)害羞的小姑娘,悄悄地向我們走來(lái)。本文的課題呼喚著我們——找春天去吧!我們到校園里找一找,到野外去找一找。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,充滿(mǎn)兒童情趣和文學(xué)色彩。孩子們找到春天了嗎?從哪里找到的?怎樣找到的?激發(fā)學(xué)生多讀書(shū)吧。讀著這些語(yǔ)句,領(lǐng)會(huì)其中的情與趣,我們會(huì)感到回味無(wú)究。
今天上的第一課時(shí),主要目標(biāo)初讀課文,解決字詞。重點(diǎn)放在了認(rèn)識(shí)字詞,說(shuō)識(shí)字方法。在第二課時(shí)時(shí),將重點(diǎn)放在品讀課文,隨文理解字詞,背誦片段內(nèi)容。
在識(shí)字教學(xué)中,以往都是讓孩子從整篇課文的生字中,說(shuō)自己認(rèn)識(shí)的字詞,可以從很多方面說(shuō),我覺(jué)得這樣形式隨意些,孩子的參與度也高一些。王校在評(píng)課時(shí)對(duì)我提出:在識(shí)字方法上可以集中一下,如組詞時(shí)讓其他孩子也組詞,這樣對(duì)孩子積累詞語(yǔ)有很大幫助,且教學(xué)過(guò)程清晰。在整堂課上我忽略了孩子初讀整體感悟課文,這是最大的失誤。
在朗讀感悟課文時(shí),我只是在想完成教學(xué)目標(biāo),而不是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺點(diǎn)太多。1、不能考慮到孩子的理解感悟能力。王校在評(píng)課中提到,在語(yǔ)文教學(xué)中,一定要注重孩子的感受,由于孩子年齡段及理解能力還處于很低的水準(zhǔn),所以作為教師要充分考慮到這一點(diǎn)。在理解上應(yīng)有圖片及課文插圖,動(dòng)畫(huà)等多媒體材料輔助,讓孩子從感官上獲得一定的理解。2、整堂課評(píng)價(jià)鼓勵(lì)語(yǔ)言較少。好孩子是夸出來(lái)的,二年級(jí)的孩子從心理特點(diǎn)上看,對(duì)孩子的鼓勵(lì)及肯定是極其重要的。3、在板書(shū)設(shè)計(jì)上要清晰,呈現(xiàn)出整堂課的脈絡(luò)。而我在教學(xué)中卻根據(jù)需要將板書(shū)擦掉。4、在語(yǔ)言上不夠活潑,不能調(diào)動(dòng)孩子的積極性。