在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
莊子兩則教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇一
設(shè)計(jì)整堂課的時(shí)候，我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
1、能夠準(zhǔn)確翻譯“觸、潦、塵埃、歸、折、絕”等文言詞語(yǔ)。
2、反復(fù)誦讀，當(dāng)堂背誦課文。
3、深入挖掘英雄內(nèi)心，學(xué)習(xí)古人堅(jiān)強(qiáng)勇敢、敢于挑戰(zhàn)的精神。
結(jié)合課標(biāo)要求，圍繞重點(diǎn)字詞的理解，文章本身的理解和學(xué)生預(yù)感的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)古人美好的品質(zhì)展開(kāi)。字詞的設(shè)定取決于近年中招的重點(diǎn)實(shí)詞，在七年級(jí)學(xué)生可以理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度拔高。在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，第一加深對(duì)文章深刻內(nèi)容的理解，第二在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
所以針對(duì)這樣的預(yù)設(shè)，我設(shè)計(jì)了好幾個(gè)環(huán)節(jié)，從教師范讀中傳達(dá)給學(xué)生字音、節(jié)奏和情感的正確理念，達(dá)到言傳身教的熏陶。再小組討論，分工合作，達(dá)到團(tuán)結(jié)配合的效果，展示集體的智慧和朗誦的力量。最后在小組合作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班齊誦。在誦讀中品味文言文的語(yǔ)言魅力。在誦讀的接觸上翻譯全文。翻譯也分三步走，先給學(xué)生留有充分的個(gè)人自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，再同桌補(bǔ)充糾正，最后小組通譯全文。
在體會(huì)古人芬芳如蘭的品格和精神的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，由淺入深的分析人物形象。首先是結(jié)合文中語(yǔ)句來(lái)分析共工的精神和品質(zhì)，再走入他的內(nèi)心世界，充分挖掘他做所有事情的原因。這個(gè)部分，我也充分的上網(wǎng)搜集資料來(lái)補(bǔ)充，比如顓頊和共工的背景，為什么兩個(gè)人會(huì)大戰(zhàn)一場(chǎng)，從部落的爭(zhēng)奪領(lǐng)袖到兩人因?yàn)閲@水利意見(jiàn)不統(tǒng)一而展開(kāi)的矛盾，就是希望給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)豐滿(mǎn)的有血有肉的部落領(lǐng)袖。他不是一個(gè)常規(guī)意義上的英雄，他有很多不足，暴躁不計(jì)后果，但是他也做出了造福人類(lèi)的事情。所以，預(yù)設(shè)了除了文本之外的背景資料的穿插。
進(jìn)而，從共工的品質(zhì)上，我延伸到學(xué)生如何控制自己暴躁的壞情緒，如何面對(duì)失敗，如何挑戰(zhàn)人生。畢竟，教書(shū)育人，育人也是關(guān)鍵啊!
莊子兩則教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇二
這節(jié)課，我的思路是：分則學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行比較閱讀，最后進(jìn)行一下拓展延伸，即給學(xué)生補(bǔ)充一些出自《莊子》的成語(yǔ)。但是在實(shí)際教學(xué)中卻存在著以下問(wèn)題：
1、在第一則疏通文意的時(shí)候，耗時(shí)過(guò)多，導(dǎo)致對(duì)課文內(nèi)容分析時(shí)間過(guò)少，存在著蜻蜓點(diǎn)水之感，一帶而過(guò)。學(xué)生印象不夠深刻。
２、由于第一則學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)多，所以在教學(xué)第二則時(shí)進(jìn)度太快，給學(xué)生留的自主學(xué)習(xí)時(shí)間太少，幸而提前已經(jīng)讓學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)了，否則就只能成夾生飯了。
３、有些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不當(dāng)，比如說(shuō)“你喜歡那一則，為什么？”可以刪去，這樣的話(huà)拓展延伸就有時(shí)間了。
４、 還有一點(diǎn)是我預(yù)先想到的但是卻疏忽了，那就是我是按上午的課每節(jié)４５分鐘設(shè)計(jì)的，但是卻在下午講的，一節(jié)課只有４０分鐘，這樣導(dǎo)致了拓展延伸環(huán)節(jié)和小節(jié)沒(méi)有進(jìn)行。
５、課件設(shè)計(jì)上有幾張也存在著一定的缺陷，比如說(shuō)疏通文章部分的背景較暗，字體也較小。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在著一定的優(yōu)點(diǎn)，比如說(shuō)我感覺(jué)對(duì)于字詞教學(xué)能夠聯(lián)系前邊所的課文，注意了新舊知識(shí)的歸類(lèi)總結(jié)。在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，且更需注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
莊子兩則教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇三
此次課可以說(shuō)是在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的輕松愉快、開(kāi)放和諧的“話(huà)題交談”中完成了對(duì)文本內(nèi)涵的理解，達(dá)成了“學(xué)生全人發(fā)展”的三維動(dòng)態(tài)目標(biāo)。總的說(shuō)，有以下幾點(diǎn)嘗試頗有收獲：
1．因文制宜，確立了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子去理解文本內(nèi)涵，始終保持語(yǔ)言的品析與文本內(nèi)涵的挖掘的一致性。不僅從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法的維度，也從情感態(tài)度與價(jià)值觀的維度讓學(xué)生有了全面的發(fā)展，達(dá)成了“全人發(fā)展”的至高目標(biāo)。既鑒賞了語(yǔ)言，又明白了生活的意義。在課堂流程中，以“讀”為載體，以“品”為活動(dòng)方式，以“悟”為活動(dòng)目標(biāo)，因文制宜，教法恰當(dāng)。因此，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，很有成效！
2．促進(jìn)了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成和發(fā)展。
學(xué)習(xí)形式有個(gè)體獨(dú)立的，也有小組合作的；有組內(nèi)交流，也有班級(jí)交流。學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)了在思維碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。在“讀”和“品”的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人化的感覺(jué)選擇精要的語(yǔ)句進(jìn)行品味并允許學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的感受，關(guān)注了生命的獨(dú)特性。
但是，語(yǔ)文教學(xué)本身就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)！然而正是有這些遺憾，才給我們展示了再探索的空間。
莊子兩則教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇四
《莊子》故事兩則中有兩個(gè)有趣的故事：惠子相梁和莊子與惠子游于濠梁。這兩則短文篇幅都很短，百十個(gè)字。就在這短短的百十個(gè)字中，卻尺水興波，人物形象突出，故事情節(jié)完整。其內(nèi)容又很淺顯，學(xué)習(xí)上不會(huì)有太大困難，學(xué)生很喜愛(ài)這樣的小故事。因此，學(xué)習(xí)這篇課文我決定從激起學(xué)生的興趣入手，通過(guò)反復(fù)讀，以至于達(dá)到會(huì)背誦的程度，在讀中理解翻譯句子，理解故事的寓意。
由于這篇課文是在復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)的，因此，有足夠的時(shí)間。每則短文用一個(gè)課時(shí)。教學(xué)步驟相當(dāng)緊湊，學(xué)生學(xué)習(xí)得扎實(shí)。背誦，翻譯，討論，講解，一節(jié)課很快過(guò)去了。
在這節(jié)課上，我仍然把重點(diǎn)放在了讀上。每講解一句話(huà)，就讓學(xué)生“默而識(shí)之”。然后再和上一句話(huà)連在一起背誦。這樣反反復(fù)復(fù)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生已經(jīng)把課文背誦了下來(lái)。采用了不同的朗讀方式：有我的范讀，有學(xué)生的齊讀，有個(gè)別學(xué)生讀。讀熟以后，我讓學(xué)生合上書(shū)本背誦，考慮得學(xué)生的記憶能力不一致，有的學(xué)生記得快，有的學(xué)生記得相對(duì)慢些。因此，我允許濫竽充數(shù)。
我感覺(jué)到這兩節(jié)課雖然注重了讀背，但是卻忽略了討論。盡管在講述過(guò)程中，我也設(shè)置了一些問(wèn)題，但是大都是不需要深入思考的問(wèn)題，可以說(shuō)沒(méi)有什么探索價(jià)值。學(xué)生讀得不少，大腦的記憶功能運(yùn)轉(zhuǎn)開(kāi)來(lái)，但是思維能力一直是處于停滯狀態(tài)。現(xiàn)在我想可以設(shè)置以下兩個(gè)問(wèn)題：
1. 惠子相梁這則寓言故事的寓意是什么？
2. 莊子講鹓鶵的故事的有意是什么？
3. 莊子堅(jiān)持認(rèn)為“出游從容”的魚(yú)兒很快樂(lè)，表現(xiàn)了他怎樣的.心境？
讓學(xué)生就這三個(gè)問(wèn)題分組討論，然后再交流展示，效果一定會(huì)更好一些。我想學(xué)生一定會(huì)在課堂上感覺(jué)到累。因?yàn)榉磸?fù)地讀，讀后還得及時(shí)地背誦，這多少給他們的學(xué)習(xí)增加了壓力。在以后的教學(xué)中應(yīng)該盡量避免這種現(xiàn)象，想辦法讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。
莊子兩則教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇五
《世說(shuō)新語(yǔ)》二則是同學(xué)進(jìn)入初中后學(xué)到的第二篇文言文。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是第一篇，因?yàn)榍耙黄墩撜Z(yǔ)》六則是語(yǔ)錄體散文，不是完整的篇章。因此，教學(xué)本文就要注意以下幾點(diǎn)：
1、不能讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；
2、讓文言文與現(xiàn)代文聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融合與貫通；
3、根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)概括文意和對(duì)文中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。我把教學(xué)重點(diǎn)放在第三點(diǎn)上面，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。
疏通了文意之后，我們很自然的就進(jìn)入了教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)：對(duì)文章進(jìn)行賞析。對(duì)于這兩則短文的主旨，不長(zhǎng)時(shí)間就達(dá)成了共識(shí)，即為人需要誠(chéng)信。
接下來(lái)是對(duì)文中的幾個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)人物的評(píng)價(jià)，同學(xué)們比較陌生，一時(shí)感到無(wú)從下手。我先引導(dǎo)說(shuō)：”對(duì)人物的評(píng)價(jià)就是對(duì)人物的看法，而你對(duì)人物的看法又必須根據(jù)人物自己的言行舉止來(lái)進(jìn)行分析，必須是有根有據(jù)的，不是憑空的、盲目的。“經(jīng)過(guò)討論，陸續(xù)有同學(xué)舉手表示要發(fā)言。
首先評(píng)價(jià)陳元方。
生：他聰明，因?yàn)樗蹦攴狡邭q“，就會(huì)那樣伶牙俐齒地對(duì)無(wú)禮的客人進(jìn)行批評(píng)。
師：還有沒(méi)有？
生：他機(jī)靈。
師：聰明和機(jī)靈應(yīng)是一樣的.。那他有沒(méi)有缺點(diǎn)或做得不對(duì)的地方？
對(duì)這一問(wèn)題，一開(kāi)始是陷入了冷場(chǎng)。我引導(dǎo)說(shuō)：”人無(wú)完人，每個(gè)人都有他的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，要根據(jù)人物的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。“生：當(dāng)客人要表示歉意，”下車(chē)引之“時(shí)，元方”入門(mén)而不顧“似乎不太禮貌，不太好。
我馬上對(duì)他思維的敏銳和說(shuō)話(huà)的分寸進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。（師板書(shū)：元方聰明、機(jī)靈、不太禮貌）
接著分析”友人“。
生：”友人“不遵守時(shí)間，因?yàn)椤边^(guò)中不至“。
生：那就是不講信用。
生：”友人“還無(wú)禮，因?yàn)椤睂?duì)子罵父“。
生：”友人“無(wú)禮還表現(xiàn)在問(wèn)別人話(huà)時(shí)是站在車(chē)上，沒(méi)有下車(chē)，后邊的”下車(chē)引之“可以證明。無(wú)怪元方”入門(mén)不顧“。
我們不禁為他的分析鼓掌。
生：”友人“知錯(cuò)能改，因?yàn)槁?tīng)了元方的批評(píng)后，要”下車(chē)引之“。（師板書(shū)：友人不守時(shí)守信，但知錯(cuò)能改）
師問(wèn)：那元方的父親你認(rèn)為是個(gè)怎樣的人呢？
生：他守時(shí)。他相約日中，就等到日中。
生：他似太嚴(yán)歷了些，時(shí)間一到馬上就走，沒(méi)給人改正的機(jī)會(huì)，別人遲到也許有不得已的原因。
師表?yè)P(yáng)他能設(shè)身處地為他人著想的胸懷。（師板書(shū)：元方之父守時(shí)守信但太嚴(yán)）
大家再來(lái)看看華歆和王朗。
生：王朗不講信用。開(kāi)始答應(yīng)讓人家搭船，緊急時(shí)又要把人家扔下。
生：其實(shí)王朗挺孩子氣的。想到船寬就讓人搭，遇到緊急就把人拋下，挺可愛(ài)的。
我們大家莞爾。（師板書(shū)：王朗不講信用，做事考慮不周到）
生：華歆思慮周到，因?yàn)樗婚_(kāi)始就預(yù)見(jiàn)到可能有緊急情況發(fā)生，有遠(yuǎn)見(jiàn)。而且他講信用。一開(kāi)始雖沒(méi)有答應(yīng)，但也算默許了，后來(lái)還始終如一的攜帶救助搭船的人。所謂”患難見(jiàn)真情“，在緊急時(shí)刻最能看出一個(gè)人的品質(zhì)。
師：精彩，那文中有沒(méi)有同時(shí)表現(xiàn)他的缺點(diǎn)呢？
這一問(wèn)，同學(xué)們始料不及，又陷入冷場(chǎng)。
師：他一開(kāi)始為什么不答應(yīng)讓人搭船呢？
生：他擔(dān)心讓人追上呀！
師：我們?yōu)槿四芤驗(yàn)樽约嚎赡軙?huì)碰上什么緊急情況而放棄對(duì)別人的幫助嗎？
生大悟：原來(lái)華歆也與王朗一樣，是很自私的。一個(gè)因情況緊急要把人扔下，一個(gè)因?yàn)榭赡芪＜倍艞墝?duì)別人的幫助。兩個(gè)人在本質(zhì)上是沒(méi)有區(qū)別的。（師板書(shū)：華歆思慮周到，講信用，但其實(shí)也很自私）
師：這一節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)了對(duì)文章的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題。其實(shí)，對(duì)人物的評(píng)價(jià)是根據(jù)人物自己的言行，以人們公認(rèn)的思想道德準(zhǔn)則為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行的。對(duì)古文中的人物是這樣評(píng)價(jià)，對(duì)現(xiàn)代文中的人物也是這樣評(píng)價(jià)。我們自己的創(chuàng)作實(shí)踐中的人物刻畫(huà)更應(yīng)該根據(jù)這些。
這一節(jié)課，老師上得很輕松，因?yàn)椋抑皇窃谂赃吷晕Ⅻc(diǎn)撥一下，就創(chuàng)造性的對(duì)人物作了全面的深入的分析與解剖。在人物的評(píng)價(jià)操作中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了人物評(píng)價(jià)的方法，同時(shí)反思自己的為人準(zhǔn)則。反思過(guò)去的教學(xué)，人物的評(píng)價(jià)要么只是蜻蜓點(diǎn)水，要么要整節(jié)進(jìn)行講解和灌輸，累死老師，困死學(xué)生。現(xiàn)在，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，讓他們主動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯?shí)踐中真正地自覺(jué)地操練，學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，舉一反三的能力，使他們學(xué)會(huì)讀書(shū)，提高分析問(wèn)題的能力。正如新課程所提倡的那樣：”閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。“”要珍惜學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解。"把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人，起到主體的作用，讓他們插上翅膀，然后放飛。這是新課程中應(yīng)有的理念。
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