人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

分段計費教學反思篇一

“好，下面進行第二個任務--下發接頭命令”老師說：“看，文章里是不是有很多1，2，3（請你到1人很多，你得找到1名女子，是通訊員，她穿2褲子，2t-恤，戴2書包，穿3鞋，請你穿3褲子，3領帶，3衣服，3鞋，戴3提包，3墨鏡......）.給你們30秒鐘，看誰先把1，2，3分別改成火車站，灰色，藍色。

“叮--時間到，誰把這些都改完了？”教室里鴉雀無聲，大家都很遺憾。

“沒有嗎？”老師說：“那我可講了。打開‘編輯’，‘查找’，是不是有三個格子呀？點中間那個格，就會出兩行，上面一行是‘把---換下來’，下面一行是‘把--換上去’，比如，你要把1換成火車站，就要在上面一行錄入‘1’，下面一行錄入‘火車站’，選擇“全部修改”，電腦就會提示“您改了**處”。

“第三個任務是抓捕嫌疑人，桃心里c的個數代表幾點，c的形狀代表幾號樓，老師告訴我們用‘編輯’，‘查找’三個格里點最左邊的那個，先在框里錄入c，然后把左下腳下拉框上面的那行字上面打上勾，再點‘查找全部’，再點‘查找全部’，就會告訴你含有多少個c。

哈哈，在老師的指導下，我學會了在word文件里查找和計數，我成福爾摩斯的小助手了。

分段計費教學反思篇二

本節課一方面鞏固學生對加法交換律和結合律的理解和運用，另一方面是讓學生在學習的過程中進一步體會到學習運算律的價值。在第一節課的教學中，在揭示運算律的意義時，也曾提到過，但只是點到為止。在本節課中是作為重點來講的。所以在教學時，要著重體現出學生運用加法運算律進行簡便計算的探索過程。

例如在教學例題：29＋46＋54時，首先讓學生嘗試自行解決，大部學生根據已有的知識，知道應該從左往右計算，先算29＋46=75，75+54=129。少部分學生通過觀察發現46＋54能湊成100，可以先加起來：29＋46＋54=29＋（46＋54）。將兩種做法讓學生書寫在黑板上，讓學生進行觀察比較。追問：第二種方法正確嗎？為什么可以先計算46＋54呢？（生：可以湊成100，整百數再加一個數就簡便了。）這樣對比的結果是顯而易見的，使學生清楚地認識到進行簡便計算是運用運算律的結果，同時學生也能體會到運算律的價值所在。

新課改提出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。當學生的學習興趣被激起，強著發表自己的意見時，我提出讓學生通過小組合作，去驗證自己的猜測，這是符合學生的內心需要的，他們需要動筆計算證實自己的想法，需要同伴合作及時解決問題，需要通過事實來證明自己是對的。合作不是盲目的，由于合作前的充分醞釀，學生都積極投入到小組學習中。而且在合作前，我給學生提出要分工合作，使學生的活動能夠有序進行。合作是成功的，先是緊張的舉例驗證，然后是有效的總結交流。規律的得出順理成章，同學們體驗到了探究的樂趣，體嘗到了成功的快樂。我也體會到了教學的樂趣。

分段計費教學反思篇三

長期以來，課堂上教師滔滔不絕，學生默默聆聽的教學方式和“以本為本”的教學準則阻礙著學生的發展。尤其在計算教學中，教師總是嚴格、忠實地執行教材。學生的計算雖不成問題，但他們往往只知其然，不知其所以然，并且缺乏自主構建、自主探索，不利于學生的思維發展和能力的培養。在新課程的推進中，學生的學習方式是我們關注的焦點。因此，在新理念的引領下，我作了如下嘗試。

師：同學們喜歡去超市購物嗎？今天，老師先讓大家盡興地去超市逛逛，好嗎？

師：大家的收獲真不少，能介紹一下你買到的東西，描述一下付款的經過嗎？

生1：我買了1只足球98元，我付出100元，營業員找給我2元。

師：為什么能找到2元？

生1：因為足球只要98元，而我付了100元，多付了2元，所以營業員要找給我2元。

師：噢，原來這樣。

生2：我買的是彩電，我付出20xx元，找回1元。

生3：我也買了1只足球，我先付出90元，再付出8元，這樣就不用營業員找了。

……

師：在買東西的過程中，你們感到哪種付款方式最方便？

生1：我認為付出整十、整百、整千元，再讓營業員找一些零錢比較方便，這樣我們不必帶一些零錢去購物了。

生2：我認為身邊正好有零錢的話，要多少錢就付多少錢，不用營業員找了，也好把零錢用了，減輕負擔。

師：營業員們，你們的收款過程又是怎樣的呢？

生：他們買足球的話，大部分都付100元，我收了錢后，再找給他們2元。

師：為什么還要找給他們2元？

生1：因為足球是98元，我多收了2元，所以要找給他們，否則就占人家的便宜了。

生2：我記得有一位顧客買了一臺vcd，他付給我3張100元，1張50元，2張20元和1張5元，正好是395元，我就不用找錢給他了。

數學來源于生活，從學生的生活經驗和已有的知識出發，將數學活動與他們的生活、學習實際相連，創造生動有趣的活動情境，在活動的體驗中，去探索與之相關的數學問題。這不僅能夠較好地激發學生的學習興趣和求知欲望，使他們積極主動地參與數學活動，而且能最大限度地發揮他們的聰明才智和創造潛能。

在這個教學片斷中，教師為學生創設了模擬購物的活動情境，再現生活原型，讓學生投入到愉悅的“購物”活動中。熱鬧、歡快的購物場面，似乎使他們忘卻了那是在上數學課，而考慮較多的就是怎樣付款和收款，從中不斷地體驗到“多收了錢要找給人家，多付了錢要找回”。在熱熱鬧鬧購物之后，讓學生交流購物經歷時，教師不失時機地追問：“為什么要找給2元？”“為什么能找回2元？”“哪種付款方式最方便？”為學生探究簡算方法，突破教學難點起了良好的鋪墊。

分段計費教學反思篇四

連減的簡便計算是四年級數學下冊第三單元的內容，是簡便計算的重要組成部分。

1、本節課我先以兩組口算題為引子，即類似72—6—4和72—（6+4）的題目。口算結束后，我問：“你們喜歡算哪一組？為什么？”讓學生初步感知連減的簡便算法，從而導入本節新課。

2、在探究新知環節，我放手讓學生探索各種方法，創設寬松和諧的學習氛圍。解決“還剩多少頁沒有看？”這個問題時，讓同學們利用自己的生活經驗和已有的知識，用自己的思維方式積極主動地嘗試，不同的學生用不同的想法解決問題，最后得出三種解法，老師尊重學生的三種意見，讓學生自己介紹解決問題的方法，并領悟各種簡便計算方法，在交流探索中，培養學生根據具體情況，選擇算法的意識與能力，力求使每位學生都獲得成功的喜悅。也能創造出寬松和諧的學習氛圍，一改計算教學的枯燥乏味。

3、在學習簡便計算的方法中，讓學生將自己的計算方法跟其他同學的方法進行比較，說說自己解法的優點、缺點，通過不同解法的比較來認識和選擇最簡便的方法，但至于“怎樣簡便”就沒有統一的評判標準，因為學生中存在著個體差異，因此我在教學要求的把握上就因人而異，區別對待。比如有些學生會認為這種方法簡便有些學生就認為不簡便，很自然就會產生不同的評價判斷，最后還多問一句：“你喜歡哪種方法？為什么？”這樣的話，學生就會擇優錄用了。教師有意識的讓學生從小就學會“多中選優、擇優而用”這種思想方法，也體現了新課標中的算法多樣化。

4、設計多種練習，培養學生解題的能力。

教師既要抓住知識的核心問題“連減的簡便運算”引導學生主動探索，積極投入知識的發現、理解、掌握、運用的過程，又要點到為止，淡化教的痕跡，充分利用個別學生的資源影響全體，展開教學，切不可在教學中獨攬課堂，過度限制、剝奪學生自主學習的權利。開放式的教學活動給學生充分的信任，使學生更樂于探索、善于交流、敢于評判，真正成為學習的主人。教師作為課堂的組織者和引導者，課堂不再是教師表演的舞臺。

分段計費教學反思篇五

教學加減法、乘除法的運算定律，學生對單純的運算定律能有個初步的理解，但是對實際計算中運算定律的運用不能靈活地加以運用，對這節的教學我有以下幾點想法：

對于小學生來說，運算定律的概括具有一定的抽象性。在此基礎上，本單元的教學應著重幫助學生把這些零散的感性認識上升為理性認識。在“交換律”這節課中，教師在目標領域中設置了過程性目標，不僅和學生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學生體驗了數學問題的產生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”。激勵學生從已有的知識結構中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗了成功的情感。

對于小學生來說，運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數學能力的要求較高，這是問題的一個方面。另一個方面，運算定律的運用也為培養和發展學生思維的靈活性提供了極好的機會。教學時，要注意讓學生探究、嘗試，讓學生交流，相應地，老師也應發揮主導作用，當學生探究時，仔細觀察，認真揣摩學生的思路，酌情因勢利導，不失時機地給予適度啟發，當學生交流時，耐心傾聽，洞悉學生的真實想法，加以必要的點撥，幫助學生講清自己的算法，讓其他同學也能明白。

（1）找準教學的起點。對學生學習起點的正確估計是設計適合每個學生自立學習的教學過程的基本點，它直接影響新知識的學習程度。在過去的學習中，學生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數（因數）的位置來驗算加法（乘法），所以這節課教師把重點放在引導學生發現并用數學語言表述數學規律和總結怎樣獲得規律的方法上，使學生的認識由感性上升到理性。

（2）找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實質是交換位置，結果不變，這種數學思想在生活中到處存在。本節課首先引導學生觀察身邊的現象，滲透變與不變的的觀點；采擷生活數學的實例。引導學生產生疑問，同時激發學生大膽探索的興趣。

（3）改進材料的呈現方式。教材只是提供了教學的基本內容、基本思路，應在尊重教材的基礎上，根據學生的實際對教材內容進行有目的的選擇、補充和調整，讓學生參與教學材料的提供與組織，給學生創設了一個創新和實踐的學習環境，既激發了學生的學習動機和探究欲望，又使學生的身心得到了一種成功的體驗。

分段計費教學反思篇六

在這教學過程中我大體的作法如下：

（一）．教學設計

首先認真分析將要講授的內容，確定教學目標，讓學生掌握的知識點以及重點和難點。接下來設計教學過程（備課）時，關鍵是設計對學生有一定吸引力的一個或多個“任務”，要求它能基本涵蓋教學內容的各個知識點。其中教學目標是設計“任務”的依據，也是課堂小結的主要內容。

（二）．教學過程

在具體教學過程中根據高二年級與09培訓班的基礎不同，接受能力的不同采取不同的教學方式：

二

（一）分析講解與學生模仿操作相接合

在教學過程中我先展示一個已完成的或基本完成的作品并講解其制作過程，要學生模仿著去做。

比如在對09培訓班學生講五筆打字時先讓學生每個人按照字根表把自己的名字先成幾個字根，然后把字根化成字母最后在文檔中打出自己的名字。

對高二學生采用任務驅動教學模式，先為該教學內容設計一個具體的任務如制作賀卡，課堂上通過講解這張賀卡制作過程讓學生掌握教學內容。首先，學生們看了我展示的一張精美的賀卡，頭腦里會對將學的知識有何實際應用有一個初步的印象。這時候，教師再分析這張賀卡的結構，哪部分是圖文框，哪部分是文本框或自選圖形，哪些地方可用其它形式替代，哪些地方不能等。通過教師的分析，學生對圖文框、文本框、圖片、自選圖形等概念就有了直觀的認識。接下來教師再講解如何利用這些知識修飾、美化賀卡各部分的詳細操作方法。由于教師在備課時已做過一遍，對學生可能出錯或易混淆的地方心中有了數，教學時，重點突出。而且授課順序就是制作賀卡的順序，符合學生的認知規律。這樣教學，學生學得快、記得牢（若學生用現有的知識和技巧難以獨立完成該“任務”，一般采用這種方式）。

（二）。教師點撥，學生嘗試

若學生已有完成該任務的基礎知識，可采用這種方式。

例如basic語言的特點是容易入門，一開始學生必然對它有濃厚的興趣。但若按有些教材的順序，先講常量、變量、數據類型、輸出格式、流程圖等一大堆理論，一半教學時間過去了，學生仍未能編出一個像樣的實用程序。很容易使學生喪失學習的興趣和積極性。

若采用任務驅動模式，我們設計了在每堂課內、每個教學單元內、各教學單元之間乃至整個教學過程中環環相扣、層層推進的“任務”，通過這些任務來達到教學目標。一般的“任務”都是由教師在課前編好程序，上課時先讓學生看到程序的運行結果。然后在教師的點撥下，讓學生嘗試著編出程序。

學生在完成任務的過程中會遇到很多問題，有的可通過閱讀教材解決，有的可通過同學間相互交流、討論來解決，解決不了的教師再稍加點撥指導。

在考核學生上課聽課認真層度上我改變了以往以布置課后作業的作法為查看課堂筆記的情況。在教學過程中要求每位學生必須做好課堂筆記，每堂課上完了就要求學生把筆記收上來當作是當天的作業進行批改檢查。這樣既可以防治學生相互間抄作業，也可以促使學生上課時能夠認真聽課。

在做上機練習作業時，是讓學生參考著自己的筆記本來完成一項任務，而且也有時間上的限制，作業完成后馬上用教學軟件的提交作業功能進行提交，這樣可以防止學生復制同學的作業。因為本教學軟件對同一臺電腦發送過來的作業會發到同一個文件包中去的。

在以任務形式授課時會因為學生的基礎不同而使授課有點阻礙，有時會耽擱教學預定的時間。

以檢查筆記形式當作作業會使學生感到有點緊張，部分學生會對計算機產生厭倦感。

分段計費教學反思篇七

本節課的教學分四個部分，第一部分：復習舊知，體驗“湊整”的思想；第二部分：教學例題和試一試，并進行適當延伸；第三部分：教學一個數加上一個接近整百數的計算。第四部分：運用新知解決實際問題。

第一部分：復習舊知，體驗“湊整”的思想

簡便運算是充分合理地應用運算定律、運算性質的結果。理解運算定律是學習簡便運算的前提。所以設計了本環節，復習加法交換律和加法結合律。緊接著“求三角形角上的三個數的和”讓學生初步體會“湊整”的思想，為新知的學習做有益的鋪墊。

第二環節：教學例題和試一試，并進行適當延伸

結合學生生活“急速24點大賽”創設情境，學生通過計算呈現出不同的解答方法，引導學生在比較中體驗出應用運算律可以使計算簡便，緊接著出示“試一試”的第一題，“要求”學生應用簡便方法計算。到這里都是在讓學生“體驗簡便”，然后在“比一比，看誰能很快說出每組氣球上三個數的和？”讓學生開始“選擇簡便”。

接下來的教學圍繞“體驗靈活，適應靈活”進行“變式訓練”。

變式一：教學“試一試”的第二題。和例題比較，這題需要先運用“加法交換律”再運用“加法結合律”，為培養學生的邏輯思維，養成良好的計算習慣，在這里強調了第一步是去括號，然后再進行計算，通過前面的教學，學生已經會主動簡便去湊整百數了，所以要把78和22結合必須要交換加數的位置，讓學生體驗靈活運用運算律進行簡便計算。

變式二：四個數相加怎樣運用簡便計算“115+132+118+85”，前面我們練習的都是三個數相加，這道題出現了四個加數，但湊成整十數整百數的方法是不變的。讓學生在主動運用加法運算律進行簡便計算中，再一次體驗簡便計算并不局限在三個數相加，從而體驗靈活。

在數學學習中，學生不僅要習得知識，而且要習得技能。在基礎知識掌握牢固的前提下，我們就可以引導學生學習一些簡便運算的技能技法，讓學生輕松地進行簡便運算。有些題目不能直接根據運算律、運算性質進行簡便運算，我們要引導學生學習“拆數湊整”的技法。所以安排了第三部分的教學，也就是變式三：一個數加上一個接近整百數的計算。簡便計算就是在題目中找湊成“整百數”、“整十數”，這題引導學生在題目中找“整百數”，找不到整百數的情況下，卻會發現題目中有個數接近整百數，需要學生換個思維方式，把接近整百數拆成“整百數加上一個一位數”，也就是“拆數湊整”的方法，但萬變不離其宗，拆數的目的仍然是湊整。從而體驗靈活地“湊整”。

經過這三道變式訓練，讓學生由“體驗靈活”到“適應靈活”的一個提升。

最后進行全課總結，然后拓展了一題“175+199”，讓學生在合作與交流中運用本節課學習的內容，進行靈活運用。概括地說，“引導學生把例題里獲得的體驗轉化成進行簡便運算的內在動力，使簡便運算成為學生的自我需要和自覺要求”，是我對本節課的思考與追求。

分段計費教學反思篇八

這堂課我設計以學生的自主學習為主，放手給學生，鼓勵學生大膽猜想，再利用學習小組相互探討，利用實例進行驗證，最后在班級這個大氛圍內驗證。

在教學中，要突出兩大方面的特點：

1、在解決實際問題的過程中，掌握分數混合運算的計算方法。

2、注重分析問題的過程，提高學生運用知識解決實際問題的能力。

1、這節課我創造性的使用選材。我沒有用書本上的例題，因為很多學生會依賴書本不去思考。我所選擇的這道題將解決實際問題與分數混合運算的學習結合起來，我引導學生先分步列式計算并說說每一步表示的意義，再列出綜合算式，從而引入分數混合運算，并得出分數混合運算的順序與整數混合運算的順序一樣，這樣學生就能順理成章地掌握分數混合運算的計算方法了。

2、利用線段圖突破難點，在這節課體現的尤為重要。由于課前讓學生復習過，對于例題中的線段圖學生也有所了解，所以我在教學時注重指導學生分析問題中的數學信息和數量關系，并運用線段圖將這些數量關系表示出來。然后列出分布算式，學生就容易理解。