人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),也便于保存一份美好的回憶。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對(duì)大家有所幫助,下面我們就來(lái)了解一下吧。
分段計(jì)費(fèi)教學(xué)反思篇一
“好,下面進(jìn)行第二個(gè)任務(wù)--下發(fā)接頭命令”老師說(shuō):“看,文章里是不是有很多1,2,3(請(qǐng)你到1人很多,你得找到1名女子,是通訊員,她穿2褲子,2t-恤,戴2書(shū)包,穿3鞋,請(qǐng)你穿3褲子,3領(lǐng)帶,3衣服,3鞋,戴3提包,3墨鏡......).給你們30秒鐘,看誰(shuí)先把1,2,3分別改成火車(chē)站,灰色,藍(lán)色。
“叮--時(shí)間到,誰(shuí)把這些都改完了?”教室里鴉雀無(wú)聲,大家都很遺憾。
“沒(méi)有嗎?”老師說(shuō):“那我可講了。打開(kāi)‘編輯’,‘查找’,是不是有三個(gè)格子呀?點(diǎn)中間那個(gè)格,就會(huì)出兩行,上面一行是‘把---換下來(lái)’,下面一行是‘把--換上去’,比如,你要把1換成火車(chē)站,就要在上面一行錄入‘1’,下面一行錄入‘火車(chē)站’,選擇“全部修改”,電腦就會(huì)提示“您改了**處”。
“第三個(gè)任務(wù)是抓捕嫌疑人,桃心里c的個(gè)數(shù)代表幾點(diǎn),c的形狀代表幾號(hào)樓,老師告訴我們用‘編輯’,‘查找’三個(gè)格里點(diǎn)最左邊的那個(gè),先在框里錄入c,然后把左下腳下拉框上面的那行字上面打上勾,再點(diǎn)‘查找全部’,再點(diǎn)‘查找全部’,就會(huì)告訴你含有多少個(gè)c。
哈哈,在老師的指導(dǎo)下,我學(xué)會(huì)了在word文件里查找和計(jì)數(shù),我成福爾摩斯的小助手了。
分段計(jì)費(fèi)教學(xué)反思篇二
本節(jié)課一方面鞏固學(xué)生對(duì)加法交換律和結(jié)合律的理解和運(yùn)用,另一方面是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)到學(xué)習(xí)運(yùn)算律的價(jià)值。在第一節(jié)課的教學(xué)中,在揭示運(yùn)算律的意義時(shí),也曾提到過(guò),但只是點(diǎn)到為止。在本節(jié)課中是作為重點(diǎn)來(lái)講的。所以在教學(xué)時(shí),要著重體現(xiàn)出學(xué)生運(yùn)用加法運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的探索過(guò)程。
例如在教學(xué)例題:29+46+54時(shí),首先讓學(xué)生嘗試自行解決,大部學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí),知道應(yīng)該從左往右計(jì)算,先算29+46=75,75+54=129。少部分學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)46+54能湊成100,可以先加起來(lái):29+46+54=29+(46+54)。將兩種做法讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)在黑板上,讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較。追問(wèn):第二種方法正確嗎?為什么可以先計(jì)算46+54呢?(生:可以湊成100,整百數(shù)再加一個(gè)數(shù)就簡(jiǎn)便了。)這樣對(duì)比的結(jié)果是顯而易見(jiàn)的,使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算是運(yùn)用運(yùn)算律的結(jié)果,同時(shí)學(xué)生也能體會(huì)到運(yùn)算律的價(jià)值所在。
新課改提出:教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激起,強(qiáng)著發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí),我提出讓學(xué)生通過(guò)小組合作,去驗(yàn)證自己的猜測(cè),這是符合學(xué)生的內(nèi)心需要的,他們需要?jiǎng)庸P計(jì)算證實(shí)自己的想法,需要同伴合作及時(shí)解決問(wèn)題,需要通過(guò)事實(shí)來(lái)證明自己是對(duì)的。合作不是盲目的,由于合作前的充分醞釀,學(xué)生都積極投入到小組學(xué)習(xí)中。而且在合作前,我給學(xué)生提出要分工合作,使學(xué)生的活動(dòng)能夠有序進(jìn)行。合作是成功的,先是緊張的舉例驗(yàn)證,然后是有效的總結(jié)交流。規(guī)律的得出順理成章,同學(xué)們體驗(yàn)到了探究的樂(lè)趣,體嘗到了成功的快樂(lè)。我也體會(huì)到了教學(xué)的樂(lè)趣。
分段計(jì)費(fèi)教學(xué)反思篇三
長(zhǎng)期以來(lái),課堂上教師滔滔不絕,學(xué)生默默聆聽(tīng)的教學(xué)方式和“以本為本”的教學(xué)準(zhǔn)則阻礙著學(xué)生的發(fā)展。尤其在計(jì)算教學(xué)中,教師總是嚴(yán)格、忠實(shí)地執(zhí)行教材。學(xué)生的計(jì)算雖不成問(wèn)題,但他們往往只知其然,不知其所以然,并且缺乏自主構(gòu)建、自主探索,不利于學(xué)生的思維發(fā)展和能力的培養(yǎng)。在新課程的推進(jìn)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。因此,在新理念的引領(lǐng)下,我作了如下嘗試。
師:同學(xué)們喜歡去超市購(gòu)物嗎?今天,老師先讓大家盡興地去超市逛逛,好嗎?
師:大家的收獲真不少,能介紹一下你買(mǎi)到的東西,描述一下付款的經(jīng)過(guò)嗎?
生1:我買(mǎi)了1只足球98元,我付出100元,營(yíng)業(yè)員找給我2元。
師:為什么能找到2元?
生1:因?yàn)樽闱蛑灰?8元,而我付了100元,多付了2元,所以營(yíng)業(yè)員要找給我2元。
師:噢,原來(lái)這樣。
生2:我買(mǎi)的是彩電,我付出20xx元,找回1元。
生3:我也買(mǎi)了1只足球,我先付出90元,再付出8元,這樣就不用營(yíng)業(yè)員找了。
……
師:在買(mǎi)東西的過(guò)程中,你們感到哪種付款方式最方便?
生1:我認(rèn)為付出整十、整百、整千元,再讓營(yíng)業(yè)員找一些零錢(qián)比較方便,這樣我們不必帶一些零錢(qián)去購(gòu)物了。
生2:我認(rèn)為身邊正好有零錢(qián)的話,要多少錢(qián)就付多少錢(qián),不用營(yíng)業(yè)員找了,也好把零錢(qián)用了,減輕負(fù)擔(dān)。
師:營(yíng)業(yè)員們,你們的收款過(guò)程又是怎樣的呢?
生:他們買(mǎi)足球的話,大部分都付100元,我收了錢(qián)后,再找給他們2元。
師:為什么還要找給他們2元?
生1:因?yàn)樽闱蚴?8元,我多收了2元,所以要找給他們,否則就占人家的便宜了。
生2:我記得有一位顧客買(mǎi)了一臺(tái)vcd,他付給我3張100元,1張50元,2張20元和1張5元,正好是395元,我就不用找錢(qián)給他了。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),將數(shù)學(xué)活動(dòng)與他們的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際相連,創(chuàng)造生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境,在活動(dòng)的體驗(yàn)中,去探索與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這不僅能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,使他們積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng),而且能最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能。
在這個(gè)教學(xué)片斷中,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了模擬購(gòu)物的活動(dòng)情境,再現(xiàn)生活原型,讓學(xué)生投入到愉悅的“購(gòu)物”活動(dòng)中。熱鬧、歡快的購(gòu)物場(chǎng)面,似乎使他們忘卻了那是在上數(shù)學(xué)課,而考慮較多的就是怎樣付款和收款,從中不斷地體驗(yàn)到“多收了錢(qián)要找給人家,多付了錢(qián)要找回”。在熱熱鬧鬧購(gòu)物之后,讓學(xué)生交流購(gòu)物經(jīng)歷時(shí),教師不失時(shí)機(jī)地追問(wèn):“為什么要找給2元?”“為什么能找回2元?”“哪種付款方式最方便?”為學(xué)生探究簡(jiǎn)算方法,突破教學(xué)難點(diǎn)起了良好的鋪墊。
分段計(jì)費(fèi)教學(xué)反思篇四
連減的簡(jiǎn)便計(jì)算是四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容,是簡(jiǎn)便計(jì)算的重要組成部分。
1、本節(jié)課我先以兩組口算題為引子,即類(lèi)似72—6—4和72—(6+4)的題目。口算結(jié)束后,我問(wèn):“你們喜歡算哪一組?為什么?”讓學(xué)生初步感知連減的簡(jiǎn)便算法,從而導(dǎo)入本節(jié)新課。
2、在探究新知環(huán)節(jié),我放手讓學(xué)生探索各種方法,創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。解決“還剩多少頁(yè)沒(méi)有看?”這個(gè)問(wèn)題時(shí),讓同學(xué)們利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí),用自己的思維方式積極主動(dòng)地嘗試,不同的學(xué)生用不同的想法解決問(wèn)題,最后得出三種解法,老師尊重學(xué)生的三種意見(jiàn),讓學(xué)生自己介紹解決問(wèn)題的方法,并領(lǐng)悟各種簡(jiǎn)便計(jì)算方法,在交流探索中,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況,選擇算法的意識(shí)與能力,力求使每位學(xué)生都獲得成功的喜悅。也能創(chuàng)造出寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,一改計(jì)算教學(xué)的枯燥乏味。
3、在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便計(jì)算的方法中,讓學(xué)生將自己的計(jì)算方法跟其他同學(xué)的方法進(jìn)行比較,說(shuō)說(shuō)自己解法的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn),通過(guò)不同解法的比較來(lái)認(rèn)識(shí)和選擇最簡(jiǎn)便的方法,但至于“怎樣簡(jiǎn)便”就沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)閷W(xué)生中存在著個(gè)體差異,因此我在教學(xué)要求的把握上就因人而異,區(qū)別對(duì)待。比如有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為這種方法簡(jiǎn)便有些學(xué)生就認(rèn)為不簡(jiǎn)便,很自然就會(huì)產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)判斷,最后還多問(wèn)一句:“你喜歡哪種方法?為什么?”這樣的話,學(xué)生就會(huì)擇優(yōu)錄用了。教師有意識(shí)的讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì)“多中選優(yōu)、擇優(yōu)而用”這種思想方法,也體現(xiàn)了新課標(biāo)中的算法多樣化。
4、設(shè)計(jì)多種練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生解題的能力。
教師既要抓住知識(shí)的核心問(wèn)題“連減的簡(jiǎn)便運(yùn)算”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,積極投入知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、理解、掌握、運(yùn)用的過(guò)程,又要點(diǎn)到為止,淡化教的痕跡,充分利用個(gè)別學(xué)生的資源影響全體,展開(kāi)教學(xué),切不可在教學(xué)中獨(dú)攬課堂,過(guò)度限制、剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生充分的信任,使學(xué)生更樂(lè)于探索、善于交流、敢于評(píng)判,真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者,課堂不再是教師表演的舞臺(tái)。
分段計(jì)費(fèi)教學(xué)反思篇五
教學(xué)加減法、乘除法的運(yùn)算定律,學(xué)生對(duì)單純的運(yùn)算定律能有個(gè)初步的理解,但是對(duì)實(shí)際計(jì)算中運(yùn)算定律的運(yùn)用不能靈活地加以運(yùn)用,對(duì)這節(jié)的教學(xué)我有以下幾點(diǎn)想法:
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),運(yùn)算定律的概括具有一定的抽象性。在此基礎(chǔ)上,本單元的教學(xué)應(yīng)著重幫助學(xué)生把這些零散的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。在“交換律”這節(jié)課中,教師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過(guò)程性目標(biāo),不僅和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”,更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、碰到問(wèn)題“怎么辦”和“如何解決問(wèn)題”。激勵(lì)學(xué)生從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取有效的信息,加以觀察、分析,主動(dòng)獲得“加法交換律和乘法交換律”,在問(wèn)題解決的過(guò)程中既獲得了解決問(wèn)題的方法,又體驗(yàn)了成功的情感。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),運(yùn)算定律的運(yùn)用具有一定的靈活性,對(duì)于數(shù)學(xué)能力的要求較高,這是問(wèn)題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面,運(yùn)算定律的運(yùn)用也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機(jī)會(huì)。教學(xué)時(shí),要注意讓學(xué)生探究、嘗試,讓學(xué)生交流,相應(yīng)地,老師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,當(dāng)學(xué)生探究時(shí),仔細(xì)觀察,認(rèn)真揣摩學(xué)生的思路,酌情因勢(shì)利導(dǎo),不失時(shí)機(jī)地給予適度啟發(fā),當(dāng)學(xué)生交流時(shí),耐心傾聽(tīng),洞悉學(xué)生的真實(shí)想法,加以必要的點(diǎn)撥,幫助學(xué)生講清自己的算法,讓其他同學(xué)也能明白。
(1)找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的正確估計(jì)是設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程的基本點(diǎn),它直接影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。在過(guò)去的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)加法和乘法交換律已有大量的感性認(rèn)識(shí),并能運(yùn)用交換加數(shù)(因數(shù))的位置來(lái)驗(yàn)算加法(乘法),所以這節(jié)課教師把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性。
(2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置,結(jié)果不變,這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在。本節(jié)課首先引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的現(xiàn)象,滲透變與不變的的觀點(diǎn);采擷生活數(shù)學(xué)的實(shí)例。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),同時(shí)激發(fā)學(xué)生大膽探索的興趣。
(3)改進(jìn)材料的呈現(xiàn)方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路,應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整,讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供與組織,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)新和實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望,又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗(yàn)。
分段計(jì)費(fèi)教學(xué)反思篇六
在這教學(xué)過(guò)程中我大體的作法如下:
(一).教學(xué)設(shè)計(jì)
首先認(rèn)真分析將要講授的內(nèi)容,確定教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)和難點(diǎn)。接下來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程(備課)時(shí),關(guān)鍵是設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有一定吸引力的一個(gè)或多個(gè)“任務(wù)”,要求它能基本涵蓋教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。其中教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)“任務(wù)”的依據(jù),也是課堂小結(jié)的主要內(nèi)容。
(二).教學(xué)過(guò)程
在具體教學(xué)過(guò)程中根據(jù)高二年級(jí)與09培訓(xùn)班的基礎(chǔ)不同,接受能力的不同采取不同的教學(xué)方式:
二
(一)分析講解與學(xué)生模仿操作相接合
在教學(xué)過(guò)程中我先展示一個(gè)已完成的或基本完成的作品并講解其制作過(guò)程,要學(xué)生模仿著去做。
比如在對(duì)09培訓(xùn)班學(xué)生講五筆打字時(shí)先讓學(xué)生每個(gè)人按照字根表把自己的名字先成幾個(gè)字根,然后把字根化成字母最后在文檔中打出自己的名字。
對(duì)高二學(xué)生采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式,先為該教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)具體的任務(wù)如制作賀卡,課堂上通過(guò)講解這張賀卡制作過(guò)程讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。首先,學(xué)生們看了我展示的一張精美的賀卡,頭腦里會(huì)對(duì)將學(xué)的知識(shí)有何實(shí)際應(yīng)用有一個(gè)初步的印象。這時(shí)候,教師再分析這張賀卡的結(jié)構(gòu),哪部分是圖文框,哪部分是文本框或自選圖形,哪些地方可用其它形式替代,哪些地方不能等。通過(guò)教師的分析,學(xué)生對(duì)圖文框、文本框、圖片、自選圖形等概念就有了直觀的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)教師再講解如何利用這些知識(shí)修飾、美化賀卡各部分的詳細(xì)操作方法。由于教師在備課時(shí)已做過(guò)一遍,對(duì)學(xué)生可能出錯(cuò)或易混淆的地方心中有了數(shù),教學(xué)時(shí),重點(diǎn)突出。而且授課順序就是制作賀卡的順序,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這樣教學(xué),學(xué)生學(xué)得快、記得牢(若學(xué)生用現(xiàn)有的知識(shí)和技巧難以獨(dú)立完成該“任務(wù)”,一般采用這種方式)。
(二)。教師點(diǎn)撥,學(xué)生嘗試
若學(xué)生已有完成該任務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí),可采用這種方式。
例如basic語(yǔ)言的特點(diǎn)是容易入門(mén),一開(kāi)始學(xué)生必然對(duì)它有濃厚的興趣。但若按有些教材的順序,先講常量、變量、數(shù)據(jù)類(lèi)型、輸出格式、流程圖等一大堆理論,一半教學(xué)時(shí)間過(guò)去了,學(xué)生仍未能編出一個(gè)像樣的實(shí)用程序。很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
若采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式,我們?cè)O(shè)計(jì)了在每堂課內(nèi)、每個(gè)教學(xué)單元內(nèi)、各教學(xué)單元之間乃至整個(gè)教學(xué)過(guò)程中環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的“任務(wù)”,通過(guò)這些任務(wù)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。一般的“任務(wù)”都是由教師在課前編好程序,上課時(shí)先讓學(xué)生看到程序的運(yùn)行結(jié)果。然后在教師的點(diǎn)撥下,讓學(xué)生嘗試著編出程序。
學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題,有的可通過(guò)閱讀教材解決,有的可通過(guò)同學(xué)間相互交流、討論來(lái)解決,解決不了的教師再稍加點(diǎn)撥指導(dǎo)。
在考核學(xué)生上課聽(tīng)課認(rèn)真層度上我改變了以往以布置課后作業(yè)的作法為查看課堂筆記的情況。在教學(xué)過(guò)程中要求每位學(xué)生必須做好課堂筆記,每堂課上完了就要求學(xué)生把筆記收上來(lái)當(dāng)作是當(dāng)天的作業(yè)進(jìn)行批改檢查。這樣既可以防治學(xué)生相互間抄作業(yè),也可以促使學(xué)生上課時(shí)能夠認(rèn)真聽(tīng)課。
在做上機(jī)練習(xí)作業(yè)時(shí),是讓學(xué)生參考著自己的筆記本來(lái)完成一項(xiàng)任務(wù),而且也有時(shí)間上的限制,作業(yè)完成后馬上用教學(xué)軟件的提交作業(yè)功能進(jìn)行提交,這樣可以防止學(xué)生復(fù)制同學(xué)的作業(yè)。因?yàn)楸窘虒W(xué)軟件對(duì)同一臺(tái)電腦發(fā)送過(guò)來(lái)的作業(yè)會(huì)發(fā)到同一個(gè)文件包中去的。
在以任務(wù)形式授課時(shí)會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不同而使授課有點(diǎn)阻礙,有時(shí)會(huì)耽擱教學(xué)預(yù)定的時(shí)間。
以檢查筆記形式當(dāng)作作業(yè)會(huì)使學(xué)生感到有點(diǎn)緊張,部分學(xué)生會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生厭倦感。
分段計(jì)費(fèi)教學(xué)反思篇七
本節(jié)課的教學(xué)分四個(gè)部分,第一部分:復(fù)習(xí)舊知,體驗(yàn)“湊整”的思想;第二部分:教學(xué)例題和試一試,并進(jìn)行適當(dāng)延伸;第三部分:教學(xué)一個(gè)數(shù)加上一個(gè)接近整百數(shù)的計(jì)算。第四部分:運(yùn)用新知解決實(shí)際問(wèn)題。
第一部分:復(fù)習(xí)舊知,體驗(yàn)“湊整”的思想
簡(jiǎn)便運(yùn)算是充分合理地應(yīng)用運(yùn)算定律、運(yùn)算性質(zhì)的結(jié)果。理解運(yùn)算定律是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便運(yùn)算的前提。所以設(shè)計(jì)了本環(huán)節(jié),復(fù)習(xí)加法交換律和加法結(jié)合律。緊接著“求三角形角上的三個(gè)數(shù)的和”讓學(xué)生初步體會(huì)“湊整”的思想,為新知的學(xué)習(xí)做有益的鋪墊。
第二環(huán)節(jié):教學(xué)例題和試一試,并進(jìn)行適當(dāng)延伸
結(jié)合學(xué)生生活“急速24點(diǎn)大賽”創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生通過(guò)計(jì)算呈現(xiàn)出不同的解答方法,引導(dǎo)學(xué)生在比較中體驗(yàn)出應(yīng)用運(yùn)算律可以使計(jì)算簡(jiǎn)便,緊接著出示“試一試”的第一題,“要求”學(xué)生應(yīng)用簡(jiǎn)便方法計(jì)算。到這里都是在讓學(xué)生“體驗(yàn)簡(jiǎn)便”,然后在“比一比,看誰(shuí)能很快說(shuō)出每組氣球上三個(gè)數(shù)的和?”讓學(xué)生開(kāi)始“選擇簡(jiǎn)便”。
接下來(lái)的教學(xué)圍繞“體驗(yàn)靈活,適應(yīng)靈活”進(jìn)行“變式訓(xùn)練”。
變式一:教學(xué)“試一試”的第二題。和例題比較,這題需要先運(yùn)用“加法交換律”再運(yùn)用“加法結(jié)合律”,為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣,在這里強(qiáng)調(diào)了第一步是去括號(hào),然后再進(jìn)行計(jì)算,通過(guò)前面的教學(xué),學(xué)生已經(jīng)會(huì)主動(dòng)簡(jiǎn)便去湊整百數(shù)了,所以要把78和22結(jié)合必須要交換加數(shù)的位置,讓學(xué)生體驗(yàn)靈活運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。
變式二:四個(gè)數(shù)相加怎樣運(yùn)用簡(jiǎn)便計(jì)算“115+132+118+85”,前面我們練習(xí)的都是三個(gè)數(shù)相加,這道題出現(xiàn)了四個(gè)加數(shù),但湊成整十?dāng)?shù)整百數(shù)的方法是不變的。讓學(xué)生在主動(dòng)運(yùn)用加法運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算中,再一次體驗(yàn)簡(jiǎn)便計(jì)算并不局限在三個(gè)數(shù)相加,從而體驗(yàn)靈活。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生不僅要習(xí)得知識(shí),而且要習(xí)得技能。在基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固的前提下,我們就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)便運(yùn)算的技能技法,讓學(xué)生輕松地進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。有些題目不能直接根據(jù)運(yùn)算律、運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算,我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“拆數(shù)湊整”的技法。所以安排了第三部分的教學(xué),也就是變式三:一個(gè)數(shù)加上一個(gè)接近整百數(shù)的計(jì)算。簡(jiǎn)便計(jì)算就是在題目中找湊成“整百數(shù)”、“整十?dāng)?shù)”,這題引導(dǎo)學(xué)生在題目中找“整百數(shù)”,找不到整百數(shù)的情況下,卻會(huì)發(fā)現(xiàn)題目中有個(gè)數(shù)接近整百數(shù),需要學(xué)生換個(gè)思維方式,把接近整百數(shù)拆成“整百數(shù)加上一個(gè)一位數(shù)”,也就是“拆數(shù)湊整”的方法,但萬(wàn)變不離其宗,拆數(shù)的目的仍然是湊整。從而體驗(yàn)靈活地“湊整”。
經(jīng)過(guò)這三道變式訓(xùn)練,讓學(xué)生由“體驗(yàn)靈活”到“適應(yīng)靈活”的一個(gè)提升。
最后進(jìn)行全課總結(jié),然后拓展了一題“175+199”,讓學(xué)生在合作與交流中運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,進(jìn)行靈活運(yùn)用。概括地說(shuō),“引導(dǎo)學(xué)生把例題里獲得的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的內(nèi)在動(dòng)力,使簡(jiǎn)便運(yùn)算成為學(xué)生的自我需要和自覺(jué)要求”,是我對(duì)本節(jié)課的思考與追求。
分段計(jì)費(fèi)教學(xué)反思篇八
這堂課我設(shè)計(jì)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主,放手給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,再利用學(xué)習(xí)小組相互探討,利用實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證,最后在班級(jí)這個(gè)大氛圍內(nèi)驗(yàn)證。
在教學(xué)中,要突出兩大方面的特點(diǎn):
1、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法。
2、注重分析問(wèn)題的過(guò)程,提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
1、這節(jié)課我創(chuàng)造性的使用選材。我沒(méi)有用書(shū)本上的例題,因?yàn)楹芏鄬W(xué)生會(huì)依賴書(shū)本不去思考。我所選擇的這道題將解決實(shí)際問(wèn)題與分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),我引導(dǎo)學(xué)生先分步列式計(jì)算并說(shuō)說(shuō)每一步表示的意義,再列出綜合算式,從而引入分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算,并得出分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序與整數(shù)混合運(yùn)算的順序一樣,這樣學(xué)生就能順理成章地掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法了。
2、利用線段圖突破難點(diǎn),在這節(jié)課體現(xiàn)的尤為重要。由于課前讓學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò),對(duì)于例題中的線段圖學(xué)生也有所了解,所以我在教學(xué)時(shí)注重指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系,并運(yùn)用線段圖將這些數(shù)量關(guān)系表示出來(lái)。然后列出分布算式,學(xué)生就容易理解。