一、內(nèi)容要講到點(diǎn)子上

語文教學(xué)要主則詳，次則略，不可平均用力，或按照“作者介紹、時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學(xué)效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”即緊抓住課義的重點(diǎn)，牽動(dòng)人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。

二、時(shí)間要用在刀口上

“效率”的含義，就是指單位時(shí)間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間。因此，教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高45分鐘的利用率。如教《故都的秋》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：一提起秋天，大家也許會(huì)浮現(xiàn)出一幅碩果滿枝的豐收?qǐng)D景，也可能會(huì)有“無邊落木蕭蕭下”的悲涼感慨，那么，郁達(dá)夫給我們帶來了一幅怎樣的秋天圖景呢？讓我們一起走進(jìn)《故都的秋》。學(xué)生翻開書，很快地找到了故都秋的特點(diǎn)“清、靜、悲涼”，并結(jié)合自讀提示，初步把握了景物特點(diǎn)與心境及時(shí)代背景的關(guān)系。這樣，在興味盎然中也較容易地理解了課文內(nèi)容。這樣，既節(jié)省了時(shí)間，有提高了學(xué)生的聽課效率。

三、著力點(diǎn)要放在能力訓(xùn)練上

語言教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，首先要徹底改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽說讀寫訓(xùn)練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字詞句章等知識(shí)。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。如在講授《藥》時(shí)，鑒于魯迅小說語言的含蓄性，我先讓學(xué)生自讀設(shè)疑。學(xué)生的問題主要聚焦在“阿義可憐”“烏鴉箭一般飛走了”“華大媽的不足和空虛”等問題上。借著一位同學(xué)質(zhì)疑小說第三部分與前后文的銜接問題，我們一起討論情節(jié)的發(fā)展，弄清了雙線結(jié)構(gòu)。就“烏鴉”的.描寫重點(diǎn)閱讀第四部分引出對(duì)主題的發(fā)掘。然后請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀第三部分茶館的對(duì)話，分析人物間的關(guān)系和思想狀態(tài)，學(xué)習(xí)人物描寫的方法感受其效果。最后讓學(xué)生自己體味環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫的作用。

四、功夫要下在備課上

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動(dòng)而已。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

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新理念必須真正落到實(shí)處

——《廉頗藺相如列傳》教后反思

這是一篇經(jīng)典的老課文，因而網(wǎng)上現(xiàn)成的教案和課件特別多，翻看下來，大同小異、東拼西湊的特別多，真正精彩的幾乎沒有。在閱讀各種備課資料的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多文章都談到了這篇文章在刻畫歷史人物形象上的成功之處，重點(diǎn)分析了其中采用的一些文學(xué)表現(xiàn)方法和技巧、手段等，這就觸動(dòng)了我的一絲靈感. “走過文本”不等于“走進(jìn)文本” 語文課堂的一個(gè)大忌就是拋開文本，架空分析。語文課之所以是語文課，而不是講授同樣內(nèi)容的歷史課、政治課和道德教育課，正是因?yàn)樗絮r活生動(dòng)的文本作為一切引申的依據(jù)和基礎(chǔ)。一節(jié)成功的語文課必須要引導(dǎo)學(xué)生深入文本發(fā)現(xiàn)問題，再帶領(lǐng)學(xué)生解決問題，適當(dāng)?shù)耐卣寡由煲惨獜膶?shí)際的'文本出發(fā)，否則就脫離了語文課的本質(zhì)。應(yīng)該說我是深深牢記這一原則的，而且我整個(gè)的教學(xué)思路也是和文本密切相關(guān)的。但結(jié)果是我犯了一個(gè)常見的錯(cuò)誤，我僅僅是“走過文本”，而并沒有真正“走進(jìn)文本”。這兩個(gè)概念看似只有一個(gè)字的區(qū)別，實(shí)際上有本質(zhì)的不同。“走過文本”很簡(jiǎn)單，僅僅是在教學(xué)過程中用到了文本，或者說提到了文本，學(xué)生知道今天我們討論的就是某個(gè)文本，而并沒有對(duì)這個(gè)文本進(jìn)行深入細(xì)致的分析和研討，以致于學(xué)生在學(xué)完之后可能并沒有明白文本的真正內(nèi)涵和意義，只曉得今天老師講的東西都是這個(gè)文本中的。而“走進(jìn)文本”強(qiáng)調(diào)的是在課堂教學(xué)的過程中，師生的對(duì)話與探究都是深入圍繞文本展開的，所有問題的發(fā)現(xiàn)和解決都源自于文本，這才是真正意義上的語文課。我這節(jié)課的一個(gè)重要部分就是讓學(xué)生在課文當(dāng)中尋找對(duì)比，事實(shí)證明這個(gè)部分的實(shí)際操作并不理想，就是因?yàn)槲覜]有正確認(rèn)清這兩個(gè)概念。我讓學(xué)生在課文中找對(duì)比，學(xué)生知道對(duì)比在課文中，這是一個(gè)良性互動(dòng)的開始，但我對(duì)學(xué)生的提問不夠科學(xué)，對(duì)學(xué)生的回答也沒有合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)。我只是問學(xué)生文中某一部分有哪些對(duì)比，并沒有讓他們?cè)谖闹姓页鰧?duì)應(yīng)的語句，而學(xué)生的回答也基本上沒有從課文當(dāng)中去尋找原句，而是經(jīng)過自己處理的再加工，雖然意思對(duì)了但缺少了與文本的“親密接觸”，最后可能就成了我與個(gè)別回答問題的學(xué)生之間的對(duì)話，而沒有回答問題或者思維稍微跟不上節(jié)奏的學(xué)生就無法在文本找到一一對(duì)應(yīng)的文字，這樣就會(huì)使得這部分學(xué)生不能真正地溶入課堂，投入角色，也就不能讓全體學(xué)生深入文本探討問題。最后的結(jié)果是一部分學(xué)生還是沒看到文本中的對(duì)比，一部分學(xué)生從文本出發(fā)概括了一些對(duì)比，都缺少了直接來自于文本的鮮活生動(dòng)的內(nèi)容。學(xué)生不能從文本中獲得最基本的、感性的、直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)文本的把握就不能算是成功的。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該真正地“走進(jìn)文本”，而不是簡(jiǎn)單地“走過文本”。很多時(shí)候，我們熟知新課程的一些新理念卻無法在課堂上真正做到踐行這些新理念。我們知道學(xué)生是課堂的主人，應(yīng)該采取“自主、合作、探究”的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生與作者、編者和文本對(duì)話，但往往我們很難做到。新理念要想真正深入人心，必須落實(shí)到具體的行動(dòng)上。新課程提出了新理念，也給我們提出了新要求，而新理念必須真正落到實(shí)處。

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提高語文課堂效率是一個(gè)老話題了，而如何提高語文課堂效率，至今還沒有圓滿的答案。這里我根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、內(nèi)容要講到點(diǎn)子上

語文教學(xué)要主則詳，次則略，不可平均用力，或按照“作者介紹、時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學(xué)效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”即緊抓住課義的重點(diǎn)，牽動(dòng)人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。

二、時(shí)間要用在刀口上

“效率”的含義，就是指單位時(shí)間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間。因此，教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高45分鐘的利用率。如教《故都的秋》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：一提起秋天，大家也許會(huì)浮現(xiàn)出一幅碩果滿枝的豐收?qǐng)D景，也可能會(huì)有“無邊落木蕭蕭下”的悲涼感慨，那么，郁達(dá)夫給我們帶來了一幅怎樣的秋天圖景呢？讓我們一起走進(jìn)《故都的秋》。學(xué)生翻開書，很快地找到了故都秋的特點(diǎn)“清、靜、悲涼”，并結(jié)合自讀提示，初步把握了景物特點(diǎn)與心境及時(shí)代背景的關(guān)系。這樣，在興味盎然中也較容易地理解了課文內(nèi)容。這樣，既節(jié)省了時(shí)間，有提高了學(xué)生的聽課效率。

三、著力點(diǎn)要放在能力訓(xùn)練上

語言教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，首先要徹底改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽說讀寫訓(xùn)練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字詞句章等知識(shí)。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。如在講授《藥》時(shí)，鑒于魯迅小說語言的含蓄性，我先讓學(xué)生自讀設(shè)疑。學(xué)生的`問題主要聚焦在“阿義可憐”“烏鴉箭一般飛走了”“華大媽的不足和空虛”等問題上。借著一位同學(xué)質(zhì)疑小說第三部分與前后文的銜接問題，我們一起討論情節(jié)的發(fā)展，弄清了雙線結(jié)構(gòu)。就“烏鴉”的描寫重點(diǎn)閱讀第四部分引出對(duì)主題的發(fā)掘。然后請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀第三部分茶館的對(duì)話，分析人物間的關(guān)系和思想狀態(tài)，學(xué)習(xí)人物描寫的方法感受其效果。最后讓學(xué)生自己體味環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫的作用。

四、功夫要下在備課上

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動(dòng)而已。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

注：查看本文相關(guān)詳情請(qǐng)搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索必修一語文教學(xué)反思。