在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。
中班我最棒活動反思篇一
《彝家娃娃真幸福》是一首彝族舞曲，節奏明快，旋律流暢，采用典型的彝族民歌音調和節奏寫成，短小簡潔，適合邊歌邊舞。
當我放范唱時，學生一聽就非常喜歡，興奮的跟著拍起手來。
在歌曲教學中，我主要引導學生如何聆聽音樂。
(1)初聽，要求學生聽聽這個民族的人們是怎樣唱歌的?出現次數最多的是哪一個詞?學生根據要求聆聽尋找答案，聽出“阿里里”這個詞。
(2)復聽。
接著傾聽時，要求聽出歌曲中出現了幾個“阿里里”?每個阿里里的高低位置相同嗎?并要求用小手擺一擺四個阿里里的高低位置。
接著我用卡片在板書上按高中低的位置貼出四個阿里里，引導學生根據卡片手勢的位置跟老師進行接唱，從而初步解決四個阿里里的音高問題。
(3)再聽。
學生用輕聲哼唱。
熟悉后，師生接唱，一步步完成全曲學習。
中班我最棒活動反思篇二
《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
初看課題，我并沒有太在意這篇文章。可細讀一遍后，我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚，主題明確，不僅對學生學習很有啟發，還引發了我對以后教學理念的思考。再研讀課文，我就怎么也放不下了：教學達標課，我就選定這篇課文了。
教學時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。
這是一篇略讀課文，所以，在學生獨立閱讀之前，我指導了學生學習的方法，然后給予學生充分的自學時間，并有針對性地進行學習效果的檢查。雖然這是公開課，在座聽課的除了校考核小組成員外，還有外校的九名老師，但是，我沒有把這一環節作為花架子進行敷衍，而是實實在在地讓學生自學、討論，并對各個自學環節進行檢查、給予評價。
在學生從整體上了解課文以后，我引導學生就“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”展開了重點內容的突破。學生自然談到了科學課上發生的事情。我順勢創設情境讓學生體驗：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？哪些詞語才足以表達你當時的心情？在學生忿忿然時指導學生朗讀，使學生產生內心真實吶喊：算哪門子老師？然后及時轉換角色：“懷特森先生怎么做的？在我們這個群情激憤的教室里，請懷特森老師獻身。”學生紛紛扮演懷特森先生義正詞嚴卻又語重心長地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達了出來。這一環節的設置，不僅將課堂氣氛引向了高潮，而且讓學生在扮演角色的過程中通過獨立思考，對懷特森先生的做法進行理性分析與判斷，最終得出正確的結論，并且在以后的學習中內化為一種學習態度。
在教學的結尾，我還設計了一個小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？你認同這樣的觀點嗎？說說你的看法。從學生上交的練筆作業來看，除了兩個學生認為這樣會讓學習不好的學生無所適從外，其他人都從不同側面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經據典呢！
我發覺，在整個授課過程中，與其說是我引導學生經歷了一次情感的轉變，還不如說是學生引發了我對自己以往教學的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發其強烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學習興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規蹈矩不愛動腦或者調皮搗亂根本不想學習者，不讓他們的。大腦“睡覺”尤其重要。
上完了那堂課，我更愛《我最好的老師》了！
中班我最棒活動反思篇三
這周，輪到我們年組講教研課了。今天，我授課的內容，是本冊書的一篇略讀課文《我最好的老師》。之所以選擇了這篇課文，因為昨天，學校發給學生每人一張調查表，讓他們寫寫最喜歡的老師。我以此為契機，進行本課的教學。
整節課，課堂的氣氛非常融洽。令我感受頗深的，還是課前學生找到的那個故事。在此，我把它放在自己的博客里，讓大家共同分享。
嗅蘋果
學生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理?
笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個蘋果。他用手指捏著，慢慢地從每個同學的座位旁邊走過，一邊走一邊說：請同學們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的.氣味。
然后，他回到講臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：哪位同學聞到了蘋果的氣味兒?
有一位同學舉手回答：我聞到了，是香味!
蘇格拉底再次走下講臺，舉著蘋果，慢慢地從每一個學生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：請同學務必集中精力，仔細嗅一嗅空氣中的氣味。
稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學生們中間，讓每一個學生再嗅一嗅蘋果的氣味。
經過三次嗅一嗅之后，除一個學生外，其他學生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。
那位沒舉手的學生環顧周圍看了看，覺得一定是自己錯了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。
蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有。
中班我最棒活動反思篇四
《我最好的老師》是六年級下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以科學精神為主題編排的。在前四篇課文學習的基礎上，同學們對科學精神和四篇課文的寫法已經有了一定的理解。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續引導學生自主理解科學精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學本篇課文的重點也是難點。
這是一篇獨立閱讀課文，如何引導學生理解懷特森先生的做法？
首先我認為關鍵在于學生閱讀。只有學生在充分閱讀的基礎上才能理解課文內容。因此，在課前我讓學生進行了預習，課上通過默讀、放開聲音讀、指名讀、老師引讀等方式引導學學生多讀課文。這樣在反復閱讀的基礎上，學生對課文的內容就有了一個整體的把握。
懷疑能力要建立在科學基礎之上，并非是以后就不相信書本和權威了，而是在提出自己的疑問之后要提出理由或根據論證。
最后是通過學生寫對朋友的解釋，進一步用自己的語言理解課文。語文是文學性和工具性的統一。讀寫結合可以內化學生的理解，學以致用也是學習語文的目的。一方面引導學生自己寫寫給朋友的解釋，一方面擴展閱讀引導學生獨立思考，加深理解課文內容。
首先是調整教材為我所用。本課是第五單元最后一課，在科學精神這一重點的體現上前后關連。因此為能更好的完成本課教學，我調整教材，提前教學第五單元。這樣學生在學習本課時利于前后貫通，易于整體把握課文和本單元的內容。
其次教學設計不斷完善。教學重點、難點的突破是教學重點。如何突破？我一直在苦苦思考。教參和網上有很多現成的案例，但在難點的突破上不合我意。我反復閱讀課文第6節，對冒險論點論證思考進行反復思考、琢磨，直到早上5點30，突破難點的步驟才從頭腦里冒了出來。我很欣喜，趕快修改設計，于是才出現了突破難點的以上教學步驟。還有課前導入，我本來是引導學生理解什么是最好的老師進行導入，昨天感覺到，既然已經學習了本單元的課文，從本單元課文教學重點出發或許更好。于是請教了組長趙振萍老師，趙老師認為后一種可能會更好。于是采用趙老師的建議，感覺這樣的確更利于學生在學習課文時前后聯系，利于整體把握。
因為是同題異構課堂教學，所以沒機會試講。為便于今天的教學觀摩能有一個比較好的效果，我昨天下午請韓芳主任、趙振萍老師、李云老師指導我的教學設計，三位老師非常熱情、認真地看了我的教學設計，并提出中肯的修改建議。這才使得今天的課能比較順利完成。在此對以上三位老師表示真摯的感謝。
本課是一篇獨立閱讀課文，我意圖是引導學生自讀、自主、自悟，努力想創設情境引導學生自主理解課文內容，但是由于趕進度，在突破重點時，留給學生思考的時間還是不足，等待花開的聲音耐心還是不夠，我感覺老師的話還是多了些。如果讓學生充分談一談，打開孩子的思維，效果或許會還好。
再引導學生學習作者寫法時，我還設計了一個作業，就是課后讓學生仿照課文一件事例說明一個道理的方法寫寫自己的最好的老師。結果卻忘記了。好在是自己所教學生的課，可以課下補上此環節。
當然，此節觀摩課還有許多缺點和不足，很感謝老師們給我在課堂觀察上提出的中肯的建議：比如學生的發言思維還不夠發散，教師的鼓勵語言還不足，教學環節中學生對懷特森老師態度轉變的過程理解還不夠等等，這的確都是我在今后教學中需要進一步努力和完善的。
執教一節觀摩課，自己從中收獲了很多，不論是成功還是不足，這都是經驗。不期望這是一次成功的課例，如果能給老師們提供一些反面的教訓，使大家在今后的教學中能少走彎路，也值了。
中班我最棒活動反思篇五
《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人,教學方法獨特,他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
初看課題，我并沒有太在意這篇文章。可細讀一遍后，我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚，主題明確，不僅對學生學習很有啟發，還引發了我對以后教學理念的思考。再研讀課文，我就怎么也放不下了：教學達標課，我就選定這篇課文了。
教學時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。
這是一篇略讀課文，所以，在學生獨立閱讀之前，我指導了學生學習的方法，然后給予學生充分的自學時間，并有針對性地進行學習效果的檢查。雖然這是公開課，在座聽課的除了校考核小組成員外，還有外校的九名老師，但是，我沒有把這一環節作為花架子進行敷衍，而是實實在在地讓學生自學、討論，并對各個自學環節進行檢查、給予評價。
在學生從整體上了解課文以后，我引導學生就“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”展開了重點內容的突破。學生自然談到了科學課上發生的事情。我順勢創設情境讓學生體驗：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？哪些詞語才足以表達你當時的心情？在學生忿忿然時指導學生朗讀，使學生產生內心真實吶喊：算哪門子老師？然后及時轉換角色：“懷特森先生怎么做的？在我們這個群情激憤的教室里，請懷特森老師獻身。”學生紛紛扮演懷特森先生義正詞嚴卻又語重心長地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達了出來。這一環節的設置，不僅將課堂氣氛引向了高潮，而且讓學生在扮演角色的過程中通過獨立思考，對懷特森先生的做法進行理性分析與判斷，最終得出正確的結論，并且在以后的學習中內化為一種學習態度。
在教學的結尾，我還設計了一個小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？你認同這樣的觀點嗎？說說你的看法。從學生上交的練筆作業來看，除了兩個學生認為這樣會讓學習不好的學生無所適從外，其他人都從不同側面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經據典呢！
我發覺，在整個授課過程中，與其說是我引導學生經歷了一次情感的轉變，還不如說是學生引發了我對自己以往教學的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發其強烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學習興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規蹈矩不愛動腦或者調皮搗亂根本不想學習者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。
上完了那堂課，我更愛《我最好的老師》了！