作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。教案書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇教案呢?下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,歡迎閱讀分享,希望對大家有所幫助。
老王教案兩課時篇一
“愧怍”一詞,但從字面上解釋是很簡單的,就是慚愧的意思。追本溯源,從六書上分析,“愧”“怍”皆從“心”——“愧 ,媿或從恥省。按即謂從心可也”,“怍,慚也。從心,作省聲”——也就說,此二字關乎的是人最重要的器官——“心”。心臟是人體不可或缺的器官,心也是為人最該保有的良知與靈魂,本文《老王》中此心是良心的心,是從生命最深處由衷發(fā)散的虔誠與悲憫,更或者說,心是擁抱現(xiàn)世的溫暖的方式,是反思苦難命運的溫暖的方式。對于一個“多吃多占”的人而言,從生命的最開始他就比另一些“老王們”享有絕對優(yōu)勢的物質條件、話語權力和社會地位;就是從生命開始后的際遇來看,以作者為代表的中國知識分子們的物質條件、話語權力和社會地位仍遠遠高于“老王們”,從人道上講,作為社會的'良心的知識分子不是更應該勇敢承擔其這個責任嗎?看到那些不幸的人,我們不會覺得自己偷了什么?但知識分子有多少能真正體味“老王們”的生活困境和精神窮苦?先天性的不公平連同后天疊加的不公平是造成作者愧怍的原因。
另外一點也是特別要注意的,我們在分析文中兩人時,應該平等地對待兩人,正如課后“研討與練習”第1題所說——“以善良去體察善良”,作者與老王都是生活的有心人,都具有善良的美好品質,我們從兩人身上都能看到人性的美麗。再回歸到最初講到的“心”上,正因為有心,作者是幸運的,她最終感到愧怍,她體會到了自己當年與老王的不對等(而不是不平等),即便遲到,總比沒有要好千倍;正因為有心,老王是幸運的,他擁有金子般的內(nèi)心,他的這種品質是值得我們認同的,在死后,他最終獲得了作者更深的理解——兩個人,兩顆心,兩重幸與不幸——這正是我要最終從“愧怍”一次中引申出的。
洋洋灑灑說了諸多,還只是我個人的幾點思考,若是進入到教學,還需選擇性地進行設計,尤其是,在我們進行教學時,分析這兩個字時,我們更要注意的是我這樣解析文本引導學生的出發(fā)點在哪里,我的情感認知要導向何處。在這樣的基礎上,我對該關鍵詞的教學設計如下:
老王教案兩課時篇二
1.揣摩細節(jié)和語言,感受其簡潔有味的風格。
2.體會理解老王及作者的“苦”和“善”,感受人性的光輝,陶冶美的情操。
3.能把握文中人物形象,理解主旨。
揣摩細節(jié)把握人物形象,理解主旨。
理解作者寫作意圖
多媒體
古語說:“舊書不厭百回讀,熟讀深思子自知。”這幾天,我一直在重讀《老王》,真是越讀越覺得感動,越讀越覺得沉重。
1.用一個詞形容你讀了這篇后的感受。
2.作者是帶了怎樣的情感寫下這篇的?請找出文中語句。
明確:一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。
1.作者所說的不幸者就是老王,讓我們先來觀察一下他的基本情況。
請學生填表:
姓名:老王(一個卑微到連姓名都不為周邊人所知的社會底層人物)
外貌特征:有一只是“田螺眼”,瞎的。
(文中說:“乘客不愿坐他的車……瞎掉了一只眼。可見身體的殘疾并未引起別人的同情和幫助。文中說:得了惡病該是更深的不幸。這不幸正是生活的苦難留下的烙印。)
職業(yè):蹬三輪車(可知老王從事的是體力活,需要健康的身體。)
單位:單干戶(在當時的中國歸屬到組織、合作社是非常重要的,國家不允許搞個體,否則就割“資本主義的尾巴”。老王生計艱難。)
社會關系:有兩個“沒出息”的侄兒!(如果老王生病了,他沒有什么可依靠的人。)
家庭住址:(文中提到作者問那個破落的大院早塌敗的小屋是不是他的家,老王回答說,住那兒多年了。他并不認為這個獨自棲身多年的地方是他的家,我們可以從他的回答中讀出他對苦難生活的嘆息以及內(nèi)心對擁有一個溫馨的家的渴望。)
引導學生對以上情況進行分析,感知老王的生活狀況——“苦”。
明確:善。
(1)作者選取了哪些事來體現(xiàn)他的善良?請概括。
明確:愿意給我們送冰,車費減半;
送錢先生看病,不要錢,擔心人家不夠用;
受了恩惠總也不忘,去世前一天還送油、雞蛋感謝作者。
(2)請找出最感動你的細節(jié),讀一讀,品一品。
3.這是一個孤苦伶仃但老實厚道,有良心的好人,他感動了作者,也感動了我們。那么作者是怎樣對待老王的?你覺得她是怎樣的`人?明確:照顧老王的生意,坐他的車。
老王再客氣,也付給他應得的報酬。
老王送香油雞蛋,不能讓他白送,也給了錢。
關心老王的生活,作者的女兒送給老王魚肝油。
1、作者一直很關心老王,為什么會感到愧怍?
教師在學生發(fā)言基礎上總結:作者覺得自己對老王關心不夠,是因為老王對作者太好,省吃儉用,傾其所有,情義實在太重了。相比之下,作者覺得回報太少。這種愧怍是作者通過與老王比生活狀況,情感付出多少的不同而產(chǎn)生的。用課文中的一句話,就是“一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。
大革命讓知識分子受著精神的壓迫,又讓普通老百姓得到了什么呢?像老王這樣的人,生活更好了還是更苦了?(從文本中探尋:載客三輪被取締,老王失去了基本的經(jīng)濟。)
3、讓我們再次思考作者的愧怍吧,她覺得自己對老王不夠好,不夠關心,但是,作者再關心他,她能改變老王的生活嗎?老王的悲劇是時代的悲劇,社會的悲劇,最應愧怍的是——黑暗的社會。
4、總結文中“愧怍”的含義:
(1)覺得自己對老王不夠關心;
(2)自身對這些社會現(xiàn)象無能為力而感到慚愧;
(3)對社會不公的批判。
所以,請學生體會,作者在愧怍之余會有什么樣的希望呢?
明確:有一個公平的社會環(huán)境,大家都關心弱者,奉獻愛心,創(chuàng)造和諧。
請看幾幅展現(xiàn)弱勢群體的圖片,讓學生感知作者的希冀依然適用于我們現(xiàn)在的社會,請學生談談平日奉獻愛心的舉措,或發(fā)生在周圍的事。
比較閱讀屠格涅夫《乞丐》。
課標要求“應重視語文的熏陶感染作用,注意教學內(nèi)容的價值取向”,讓學生“受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界”。尊重學生的閱讀感受,教師從高處點撥、指引,讓學生在品詞品句讀文中逐漸探索體悟的高度。我期望學生讀書越讀越敏銳,越讀越豐富。
老王教案兩課時篇三
統(tǒng)編教材七年下第三單元第10課《老王》選自《楊絳散文集》,這是一篇回憶性散文,記敘了作者與老王交往的幾個生活片段,展現(xiàn)了特殊背景下,老王與作者一家珍貴的友情,凸顯了孤苦寒微的老王純樸、善良、仁義的品行,表達了作者對人性之美的謳歌,對不幸者的悲憫關懷,對自身的反省,以及對命運的感慨。
本單元的教學要求是主要是培養(yǎng)學生對文章重點的定位能力和文章內(nèi)涵意蘊的理解能力,《老王》的語言質樸平實,明白如話卻又細微處見深意,需要教師引領學生咬文嚼字,從近乎白描的語言中體會作者的深情。
第三單元的寫作內(nèi)容是“抓住細節(jié)”。《老王》一文多處運用了細節(jié)描寫,如送雞蛋和香油時的細節(jié)描寫,真實令人難忘,這些都可成為了學生寫作指導的范例。
本文沒有晦澀的詞語,沒有異彩紛呈的修辭句式,直白的敘事,簡單的抒情,這是七年級學生初讀的感受。“為什么臨死了要去送香油和雞蛋”成為了孩子們最難以理解的問題。對于物質的匱乏、生活的艱辛、人情的冷漠是生活在幸福時代的孩子們很難理解的,老王善良的可貴、作者愧怍的原因是學生體察不到的。這就需要教師引導學生咬文嚼字、品讀細節(jié),借助背景資料,在看似淺顯的語言文字下探尋人物行為的合理性,感悟人物身上的人性光輝,提升對文學語言的感受力,增強對作品意蘊的思考和領悟能力,啟發(fā)學生更加積極的看待身邊的普通人,發(fā)現(xiàn)平凡生活中的閃光點。
1.通過文本細讀,體會作者一家與老王之間的珍貴情誼,理解老王身上閃耀的人性之美。
2.結合時代背景,解讀老王臨終前贈送香油和雞蛋的豐富內(nèi)涵。
通過文本細讀,體會作者一家與老王之間的珍貴情誼,理解老王身上閃耀的人性之美。
結合時代背景,解讀老王臨終前贈送香油和雞蛋的豐富內(nèi)涵。
《三字經(jīng)》的第一句是“人之初,性本善”,可見,善良是為人之本。與人為善,樂善好施,是中華民族的傳統(tǒng)美德。今天,我們就要以善良體察善良,去關注一個普通的善良人——老王。
1.用4分鐘時間默讀課文,請你用一個詞語概括老王的生活境遇。并說說這樣概括的理由。
【答案預設】學生根據(jù)文中的“老王只有一輛賴以活命的三輪車”“他住在一個破破落落的小院,幾間塌敗的小屋”,概括為“貧苦”;“一只眼睛瞎了,另外一只也有病”概括為“殘疾”;“有個哥哥,死了,有兩個侄兒,沒出息”,概括為“孤單”;被人恥笑為老光棍,生病去世無人過問,概括為“卑賤”等。
【設計意圖】整體感知課文內(nèi)容,提取概括主要信息。
投影顯示資料:蹬三輪的都組織起來”,是指北京解放后,即1956年起全國倡導的“公私合營”,要求把各個行業(yè)的人都組織起來,反對私營,反對單干。后來因為要徹底地反對所謂“階級壓迫”,不準“騎在勞動人民頭上作威作福”,三輪就被取締了。那是中國的一段荒唐的歷史。
要求:快速瀏覽課文第2段,請你將文章中的這段文字轉換成“老王”的傾訴,講給坐在車上的楊絳聽。
提示:注意人稱的轉換,注意人物的語氣。
【設計意圖】訓練學生轉換人稱,深入人物角色,體會老王的生命的狀態(tài)。
2.請你反復誦讀下面兩個句子,比較在表意上有什么不同?
原文:有個哥哥,死了,有兩個侄兒,“沒出息”,此外就沒什么親人。
改文:有個死了的哥哥,有兩個‘沒出息’的侄兒,此外就沒什么親人。
【教師點撥】因為有了“,”,我們在朗讀時就需要在“,”處來一個停頓,有了停頓,就有了思維的空間,就有了情感的跌宕起伏!在短短的十四字中,楊絳讓我們的情感跌宕起伏,為老王喜悅、為老王哀傷。此外,將“死了”與“沒出息”放在最后,更加突出了強調(diào)了老王孤苦無依的悲涼處境。
【設計意圖】通過誦讀、比較,體會老王的孤苦無依的處境,感受在簡單平實的語言下所蘊含的作者的思想感情。
3.文章中還有多處這樣表現(xiàn)老王生存狀態(tài)的語句,請你找一找,說一說,議一議。
【答案預設】學生會找到如下句子:
老王只有一只眼,另一只是“田螺眼”,瞎的。乘客不愿坐他的車,怕他看不清,撞了什么。
有人說,這老光棍大約年輕時不老實,害了什么惡病,瞎掉了一只眼……
后來我在坐著老王的車和他閑聊的時候,問起那里是不是他的家。他說,住那兒多年了。
他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車
他只有一只眼
他只好把他那輛三輪改成運貨的平板三輪
開始幾個月他還能扶病到我家來,以后只好托他同院的老李來代他傳話了。
他只說:我不吃。
【教師提示】一個“只”字將老王走投無路、孤苦無依的生活境遇揭示出來。
【設計意圖】咬文嚼字,細細品味文章的語言,感受老王的不幸。
活動三:合作探究,領悟老王
要求:以小組為單位完成任務,要緊密結合文本來分析。
教師提示背景資料:計劃經(jīng)濟時代,由于物資匱乏,視頻、衣服等需要按照政府發(fā)放的各種證票限量供應。
【教師點撥】
在那個荒唐的動亂年代,學術被認作“反動學術”,被造反派打翻在地,踩在腳下,但是任何邪風對老王都沒有絲毫影響,他照樣尊重作者夫婦倆,他認準他們是好人,知恩必報,臨死也要去謝謝好心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微,但是精神上沒有受到任何污染,他本著做人的道德良心,是極其純樸的好人。
老王教案兩課時篇四
1、品味作者平淡簡捷而富有表現(xiàn)力的語言。
2、學習通過幾個生活片斷表現(xiàn)人物的方法。
3、學習勞動人民的優(yōu)良品質,并以平等和人道主義的精神關注他們的疾苦。
4、學習自主、合作、探究的學習方式。
1、學習通過幾個生活片斷表現(xiàn)人物的方法。
2、學習勞動人民的優(yōu)良品質,并以平等和人道主義的精神關注他們的疾苦。
教學
準備多媒體
課時
安排2課時
附:板書設計
老王
光棍孤苦伶仃
小屋破破爛爛
心好老實厚道有良心關心人
導入新課走近老王:
這樣一個老人就站在你的跟前,你關心他什么?把你的關切向他表達出來。
1、師:老王是一個普通人,寫老王的作家可不是一個普通人。簡介楊絳。楊絳——錢鐘書——《圍城》。
2、師:面對陌生的老王,你們有那么多的揣測,和那么多的關切,現(xiàn)在你們循著楊絳的筆墨,去走近老王,解開心中的謎團。
(一)、評說老王:
剛才看了老王,現(xiàn)在又讀了老王,老王是不是你心目中的那個老王?你對他的關切作者告訴你沒有?老王在你的心目中留下了怎樣的印象?請用“老王是一個人,表現(xiàn)在。”的形式表達出來。
學生看畫像思考
3、生:讀課文。
拓展導創(chuàng)(二)、品味老王:
師:文章中最能打動你的是哪個片斷?在這個片斷中打動你的又是哪些細節(jié)?
我們一起來欣賞這一片斷。
1、精讀。
師:請同學們以自己喜歡的方式:默讀、小聲讀、放聲讀。可圈點,可旁批。
師:請同學們把自己的獨到體會說出來,與大家分享。
2、教師相機引導:
師:就這一情節(jié),你有沒有疑問?提出來請大家?guī)湍恪?/p>
(一)、懷念老王:
1、讀課文
2、小組交流體會。學生自由發(fā)言
3、質疑,合作探究。
4、分角色朗讀。
學生體會,換位思考
師:她為什么這樣想?
教師示范:老王,因為你眼睛不好使,我就從來不坐你的三輪車,還背后叫你“田螺眼”,我對你的關照太少了。假如你還活著,我會動員很多人去坐你的三輪車,讓你的生活好起來。
(二)、關注“老王”:
師:這正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。
(三)、師:(點擊背景音樂《愛的奉獻》)送人玫瑰,手有余香。不要按捺住自己的熱情,應該拿出來為別人打通幸福的道路。她作為一個幸運者,對老王這樣的不幸者十分愧怍。她覺得自己照顧老王太少。“我”拿錢去侮辱他。
學生發(fā)表感言
生:愛心
人道主義
平等
拓展導創(chuàng)假如我是一團火,就要給別人送去溫暖。
假如我是一朵花,就要給別人送去芬芳。
假如我是一顆星,就要給別人送去光明。
請大家以上面的形式,把你的心愿表達出來。
生:假如我是一泓泉,就要給別人送去清涼。
假如我是一片云,就要給別人送去甘霖。
……
(四)、推薦文章:
《傻二哥》新鳳霞
《乞丐》屠格列夫
《生命的召喚》阿迪斯惠特學生完成后展示。
老王教案兩課時篇五
《老王》是八年級上冊的一篇文章,而本次所用的學生是剛剛步入七年的學生。因此,我們必須考慮這節(jié)課要向學生傳遞什么。
課后,我對本節(jié)課進行了反思,首先,我覺得本節(jié)課的優(yōu)點有以下幾個方面:
1.目標表述準確,操作性強,便于檢測。
2.向不同年齡階段的學生傳授合適的內(nèi)容,由于所用的是剛升入七年級的學生,學生的認知水平,理解能力和八年級的學生還有差異,所以在進行教學設計時,我認為文章的主旨解讀的不易過深,只要學生能體會到關愛弱勢群體,體會到"善"即可。而本文平淡簡潔的語言是很值得我們學習的,也是本單元的訓練的重點,也是編者的意圖,同時也符合七年級學生身心發(fā)展的規(guī)律,因此第二個目標,我設計了從遣詞造句的角度,賞析文章的語言。
3.注意引導學生和調(diào)動學生學習的積極性,由于是借班上課,對學生的情況不是很了解,這點就顯得尤為重要了,本節(jié)課我注重引導和啟發(fā)學生,當學生回答不正確或不完整時,而是耐心的提示或搭臺階,直到學生回答正確為止,這樣讓學生體驗到了成功的喜悅,同時也激發(fā)了學生學習的積極性。
不過,這節(jié)課也存在一些不足,主要集中在教學評一致性,
1.在第二個階段品析文章的語言時教師對學生的發(fā)言的評價不到位,不準確,比如第在第一位同學發(fā)言后說:"很好,有文采。"這樣的評價和課堂目標是不相符的,會讓學生不知道往哪里走。
2.在品析文章語言時沒有給出明確的標準,這就會造成學生在課堂上迷茫,沒有發(fā)揮出評價的引領作用,因此,學生在課堂上不知道從哪些方面去品析語言,學生在課堂上"迷路"了。
通過這次同課異構,我覺得自己收獲很多,
1.學生是課堂的主人,在進行課堂設計時要考慮學生的知識和身心發(fā)展水平,同一篇文章,不同的年齡段學生要求掌握的東西是不一樣的。因此在教一篇文章之前,要首先看課標,在這個年齡段要向學生傳授什么樣的知識,培養(yǎng)什么樣的能力,然后再定教什么。
2.教學評的一致性,教什么,怎么教,評什么,怎么評,這個問題一直困擾著我,我想這次同課異構給了我答案。教什么就要評什么,這樣才能看出本節(jié)課的目標是不是都達到了。只有完成了既定的目標的課,才能算是一節(jié)成功的課。
3.評價的引領作用,評價對調(diào)控整個課堂有重要的引領作用,比如我這節(jié)課上在白板上沒有出示語言賞析的評價標準,但可以在課堂上通過評價學生的回答,引領學生向自己期望的方向去走,這樣才能發(fā)揮出評價的引領作用。
老王教案兩課時篇六
本課預計分兩課時進行。第一課時完成文學作品第一個層面的解讀,即對文本的內(nèi)容、思想情感作一整體梳理;第二課時完成文學作品第二個層面的解讀,即對文本的語言、結構以及組織材料等方面的寫作特色進行品味學習。
兩課時各有側重又相互融合。前者是后者的鋪墊,側重于“文”,把握內(nèi)容的同時應重視人文思想的熏陶;后者是前者的深入,側重于“語”,品味習作特色的同時應重視語文能力的培養(yǎng)。(如果學生程度不夠,第一層面的解讀可考慮分為兩課時進行。)
二、教學流程
第一課時
(一)教學目標
1、整體把握文本內(nèi)容及思想情感,理解老王的“苦”與“善”。
2、體會作者的善良,引導學生以善良對待善良,關愛弱者。
(二)教學側重
體會人物特點與瑣碎敘事之間的相互關系。敘事表達出人物特點,敘事服務于人物特點。
(三)課堂預設
1、新課導入
說說自己身邊最苦的人。(職業(yè)、生活條件、身體狀況)
2、研讀老王之“苦”
(1)隨機朗讀(1——4)自然段;
(2)討論老王之“苦”:生活艱苦精神凄苦
[設計說明]
受惡意攻擊、被人瞧不起
3、研讀老王之“善”
(1)默讀(5——22)自然段;
(2)討論老王的品質:善良樸實
[設計說明]
體現(xiàn)教學側重,引導學生概括老王品質,尋找文本依據(jù),通過對老王“送冰,送人,送香油、雞蛋”等敘事的深入研究,理解老王的善良、樸實,應隨機結合學生回答品味細節(jié)的傳神之處。可設計感性題目如“老王所做的哪一件事最使你感動?”之類。
4、梳理“我”一家之善,領悟文本思想感情
(1)討論:“我”一家的善良都表現(xiàn)在何處?
(2)討論:老王死后,作者認為自己對老王這樣關愛夠了沒有?
(3)結論:呼喚周圍的人對苦人、弱者更多一份關愛。
[設計說明]
老王的善良都是通過我和老王的交往展開的,所以,在前一環(huán)節(jié)學習的基礎上,學生應當很快梳理出:我與老王閑聊;女兒送魚肝油;坐車照顧老王生意;關心老王生活;不白吃老王送的東西等事例。重點應當討論(2),從而推敲末段——那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍(為何愧怍?),當不難得出結論,把握文本思想情感。
5、拓展延伸
[設計說明]
聯(lián)系文本主題及生活實際,根據(jù)課堂時間,作適當?shù)挠懻摚隙▽W生的愛心。
6、課后作業(yè)
仔細觀察身邊的苦人、弱者,以最簡潔又最感人的語言描寫出他們的生存狀況。
第二課時
(一)教學目標
1、品味語言以及組織材料方面的特色。
2、局部對比學生與楊絳的描述,學習體會作家精彩的寫法。
(二)教學側重
體會楊絳運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實,并且產(chǎn)生震撼效果的寫作技巧。
(三)課堂預設
1、回顧上節(jié)所學
簡述敘事內(nèi)容及主題,為語言、組材特色分析作鋪墊。
2、討論語言特點
(1)聯(lián)系課后第二題,舉例說明本課語言特色;
(2)歸納語言特點:簡潔樸素
3、討論組材特點
(1)舉例說明敘事特點;
(2)歸納敘事特點:瑣碎平淡
4、小結楊絳作品特點
運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實,這種看似冷漠,仿佛“他者”的敘述,卻產(chǎn)生驚人的震撼效果。讀者合上作品,才發(fā)現(xiàn)一種冷冷的悲涼自心底彌漫而來,感人至深卻在不經(jīng)意間,這是楊絳給我們帶來的文學。
5、討論學生習作得失
(1)典型習作(上節(jié)課后作業(yè))投影閱讀;
(2)對比楊絳討論得失;
(3)修改各自上節(jié)課后作業(yè)。
6、選擇作業(yè)
課后練習三“改寫”或者“我讀楊絳”選一。
附板書:
苦:生活艱苦精神凄苦
1、老王——以—善—良—對—待—善—良——楊絳
善:善良樸實
語言簡潔樸素
2、楊絳作品————————————真實震撼
敘事瑣碎平淡
老王教案兩課時篇七
1、知識與能力:學習弄清作者是以自己與老王的交往為線索,兼用邏輯順序和時間順序來安排全文。
2、過程與方法:通過評說和品味老王,讓學生理解老王的“善”與“苦”,從而上升到對文章主題的認識。
3、情感態(tài)度與價值觀:理解作者提倡的人是平等的,人與人之間應該互相關愛,有人道主義思想。
教學重難點:理解作者提倡的人是平等的,人與人之間應該互相關愛,有人道主義思想。
兩課時
第二課時
一:復習舊課
提問:文章的線索是什么?作者是按什么順序編排全文的。(學生舉手發(fā)言)。
二:深入研讀
(一)評說老王(幻燈)(學生自由交流,討論后發(fā)言)
放開手腳,拿出自己的感情與激情,大聲朗讀課文。
老王過的好嗎,從那里可以看出來?請用:
“老王生活得————表現(xiàn)在————”,的形式表現(xiàn)出來。
老王在你心中留下了怎樣的印象?請用
“老王是一個————的人,表現(xiàn)在————”的形式表達出來。
(二)品味老王(幻燈)(學生互相交流后發(fā)言)
文章中最能打動你的是哪一個片段?在這個片段中打動你的又是哪些細節(jié)?
讀一讀,并把自己的體會說出來,大家分享。
(三)走近作者,(幻燈)(學生分組討論后發(fā)言)
三:拓展延伸,(幻燈)(學生思考后發(fā)言)
現(xiàn)實生活中,你知道有哪些不幸的人?今后,你將會怎么樣對待那些不幸的人?(播放歌曲《愛的奉獻》)