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思想政治表現及健康狀況自我評價報告篇一
教育部發布了《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》，根據新課改的要求，通過六年多的教學實踐，逐步適應新課程改革的要求，對新課程改革有了一定的認識。下面就談談自己在新課程改革實踐中的一些心得體會。
一、更新觀念，提高認識。
1、牢固樹立健康第一的指導思想，在體育教學中，以增強學生體質，增進學生健康為出發點，表達身體、心理、社會三維健康觀，實現運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域目標。
2、新的課程標準，表達以人為本的思想。即體育教學要從學生的開展、學生的實際、學生的需要出發。根據新課改的指導思想，體育教學不再是以教師為主，而是以學生為主，學生是學習的主體。學習是經驗的重組和重新理解的過程，在這個過程中，學生是自主的學習者。學生來到學校，不是被動的接受知識，而是要積極主動的進行知識建構。通過自主的知識建構活動，學生的創造力、潛能、天賦等得以發揮，情操得到陶冶，個性得到開展。
3、教學方法要創新，以培養學生的學習興趣為主，采用啟發式教學、探究教學、情景教學等、最大限度的調動學生學習積極性，提高學生的學習興趣，加強教師對學生學法指導。
4、改革評價體系，改變以往以期末考試成績為最終成績的評價方式。采用學生自評、小組互評、教師評、家長評相結合的評價體系。發揮評價促進學生開展、教師提高和改良教學實踐的功能。
5、積極開發校本課程，探索學生喜歡、符合本地區、本校、教師本人特點的教學內容。需要指出的是校本課程的開發，是學校的集體行為，即在學校校長的統一領導下，在學校教務處的指導下，根據學校校本課程開發方案進行。
二、實踐過程。
1、了解學生。新生入學或者接手一個新班級后，從介紹教師希望到達的目標入手，與學生共同學習課堂常規，然后進行教學調查，了解學生的興趣、愛好、體育根底，最后制定學習目標。
2、制定教學方案。根據對學生的調查了解，對照體育與健康新課程標準，確定學年、學期教學方案。
3、初步確定評價方案。根據課改要求，考慮可操作性，初步確定的體育與健康評價方案。例如：階段性考核，在學生學習完一個新體育技能后，組織學生進行考核，教師進行評分。
三、對新課程改革實踐后的一些體會。
1、課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。在過去的體育教學中，教師牢牢的主宰著課堂，學生總是被教師牽著鼻子走，課堂氣氛很沉悶。而在現在的體育課堂上，你看到的教師是以引導者、組織者、合作者的身份出現在學生的面前。學生是課堂的主體，一切教學活動都圍繞學生進行。學生在教師的引導下，通過自主、合作、探究等學習方式進行學習。在體育教學中，學生的積極性提高了，興趣更濃了，干勁更足了，氣氛更好了，課堂真正成為師生共同學習的舞臺。
2、課堂不再是對學生進行訓練的地方，而是引導學生開展的地方。把訓練等同于教學，把訓練當成課堂中的主要行為，是以往我們課堂中常見的一種現象。這種現象無視了學生的主觀能動性和個體差異，體育教學需要練習，但更需要興趣。以往的體育教學是教師要學生學，新課改后變成了學生要學。
3、課堂不只是傳授知識的場所，而更應該是探究知識的場所。讓學生學會學習，掌握學習的方法，養成不斷求知的習慣，養成終身學習的意識，是時代開展對學生的期盼。我們體育課改的目的，是培養學生終身體育的意識和習慣，更要注意讓學生體會體育鍛煉的價值，牢固樹立終身體育的觀念。
四、新課程改革中遇到的一些問題：
1、領導重視不夠的問題。受應試教育的影響，中小學教學以主科為主，非主科受重視程度不夠，領導重視也往往只是喊喊口號而已，很少落實到實處。例如：參加各級各類培訓，語文、數學、外語等課程經常可以參加省級，國家級培訓，而體育學科等非主科以區級培訓為主，就算有省級，國家級培訓，也會以各種理由推脫，這就在很大程度上打擊了體育教師的教學積極性，不利于體育學科的開展。
2、體育教師自身素質提高的問題。現在很多體育教師，尤其是年輕教師，不注重體育學習，不肯花時間鉆研教材教法，體育教學水平停滯不前，不利于自身和學科的開展。
3、以人為本，多鼓勵、多表揚這種氣氛培養出來的學生有許多優點，同時不可防止的存在缺少挫敗感，眼高手低，自以為是的性格，甚至極不謙虛。而利用體育教學，培養學生優良的思想品質，任重而道遠。
4、體育器材、場地缺乏的問題。現在許多學校，尤其是農村學校，體育器材遠遠沒有到達教學的要求，而城市學校體育器材到達了教學要求，但是場地不夠，無法用這些器材。例如：現在學校上體育課一般是四、五個班同時上課，學生占了操場的大局部地方，進行投擲工程教學很難開展。
思想政治表現及健康狀況自我評價報告篇二
新時代背景下，探索增值性評價的理論創新和本土化應用對于全面深化教育評價綜合改革具有重要作用。反思當前我國學生體質健康評價當中存在的不足，主要表現為：評價目的重定級輕應用、評價對象重整體輕個人、評價內容重顯現輕挖掘、評價方法重數值輕增值。因此，基于發展性、個性化、系統性、科學性的基本原則，該研究構建了學生體質健康增值性評價模型。評價模型包括指標內容、階梯設置、層級賦分和價值判斷四部分，并且從建立信息化體質健康數據庫、樹立增值性評價理念、設立評價分析工具、創立教育評價生態四個方面提出學生體質健康增值性評價模型的應用建議。
《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）是我國建設教育強國的堅實基礎，也是我國實現教育現代化必須遵循的核心藍圖。《方案》中要求“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，這對于各種評價方式的實施提出了指向性的建議。增值性評價作為一種新穎的評價方式，首次出現在我國政策性文件當中，為教育評價的實施提供了新的方向。且增值性評價是一種利用標準化測驗的各級各類數據，并運用統計學分析方法，來對學生各類成績的前后變化進行評價的方法，這與《方案》中指出的“要充分運用當前發達的信息技術，以提高教育評價的科學性”精神不謀而合。這類方法由于其評價的公平性和科學性，在歐美國家得到廣泛應用與實踐，但是增值性評價如何本土化應用，還需要加強在理論和實踐方面的探索。
同時，《方案》在強化體育評價中強調，將達到國家學生體質健康標準要求作為教育教學考核的重要內容。“健康中國2030”建設中，明確提出學生體質健康測評優秀率達到25%的目標，且學生體質健康成績要作為其在各個學習階段畢業的硬性要求，學生體質健康評價已然成為國家相關戰略決策關注的重點。青少年體質健康作為學校教育領域的重要內容，也是關系國家建設和民族興旺的基礎保障。新時期國外體質健康測評系統與互聯網、移動終端結合，運用在線工具綜合評價青少年體質健康狀況。新時代背景下，如何深化學生體質健康評價改革，對學校教育教學效能進行科學評價，對于扭轉不科學的教育評價導向，加快教育現代化具有十分重要的意義。增值性評價為學生體質健康測評提供了新的思路，在學生體質健康領域實施增值性評價，能夠創新評價形式，為建設科學而公平的現代化教育體系提供理論和技術支持。
一、學生體質健康評價體系的反思
兒童青少年的健康成長關乎著中華民族的偉大復興，我國對于兒童青少年的體質健康監測主要是通過一學年的體質健康測試，運用《國家學生體質健康標準》（以下簡稱《標準》）對兒童青少年的身體形態、身體技能和身體素質等方面進行綜合性評價。但是，從教育部2020年發布的全國學生體質健康達標率的動態變化來看，抽測復核數據中有近三成的大學生體質健康測評不及格，初中生有近15%的不合格率，小學生不合格率為6。5%，學生的體質健康不合格率呈伴隨著年齡升高而增長的趨勢。評價作為教育的指揮棒，有什么樣的評價就有什么樣的教育，什么樣的評價導向就會出現什么樣的行為。當前我國學生體質健康狀況不理想，與評價體系的缺陷密不可分。
（一）評價目的重定級輕應用
學生體質健康測評的目的一方面是對兒童青少年學生體質健康水平的評定，重在促進其積極進行體育鍛煉，最終增強體質，另一方面是運用學生體質健康測評成績，來作為重要依據對學校體育工作情況進行評價。新中國成立以來，我國在學生體質健康測評工作上制定了一系列的制度與措施，并在21世紀初最終推行《標準》，要求每個學校每學年將學生體質健康數據進行上報，經過近二十年時間的探索，體質健康測評已經趨于完善。但就目前的體質健康測評情況來看，大部分學校的體質健康工作是為了定級而測評，花費大量的人力、物力和財力，最終將學生的體質健康測評數據進行收集并上報，重的是學生測評成績及級別結果上報，而對于學生更為重要的評價反饋與發展應用則有不同程度的忽視，學生得到的數據評價也僅僅是簡單的成績數據而已，評價的發展性功能也就無從說起。如學生在測試過程中存在什么問題？哪項身體素質處于弱勢？課程計劃有無干預？就目前來看，諸如此類問題還有待評價體系的進一步完善與解決。
（二）評價對象重整體輕個人
兒童青少年學生作為學生體質健康測評的對象，在測試的過程中往往被當作一個整體，測試過程中個人的差異性則無法完全體現。究其原因，主要是測評頻次的單一。我國進行的學生體質健康測評方法是由學校統一安排測試時間，一學年進行一次，測試的時間跨度一般在1-2個星期，并根據學生測試的情況安排一次補測，為部分因特殊原因無法參加第一次的學生提供測試，并對其體質健康狀況進行診斷。一學年進行1-2次測評的評價方法更加注重的是體質測試和數據收集的效率，利用收集到的數據對學生的整體體質健康狀況進行定義，但這種方法忽略了測評的最初目的，即學生體質健康的診斷。因此，只有通過多次的診斷，發現學生當前的體質健康弱項與問題，并將其測評前期數據形成體質健康數據鏈，進而在后期的體育教學與活動中進行進一步的精準干預，才能充分發揮評價診斷的功能。信息化背景下，人臉識別、5g技術、智能可穿戴設備的快速發展，使學生體質健康測評利用信息化手段進行常態化測試成為可能，學生在不斷測試評價過程中實現個體的提升，這也是未來學生體質健康測評能夠破解測評頻次單一的有效渠道之一。
（三）評價內容重顯現輕挖掘
《標準》中對于評價的內容（即評價指標）做了統一的規定與說明，評價的內容主要包括身體形態（身高、體重）、身體機能（肺活量）、身體素質（50米跑、立定跳遠、座位體前屈等）。
測評采用統一的評價標準，學生測試完后，一方面根據每項指標的權重得到相應的總分，另一方面，根據總分的多少標記為優秀、良好、合格、不合格，教師和學校關注更多的是學生體質健康的各類達標率，注重學生體質健康顯現的數據。基于大數據的新研究范式要求關注數據之間的相關性，深入挖掘數據背后的價值，而學生體質健康評價本身面對的就是學生體質健康的大量數據。因此，如何基于這些數據，運用專業的方法去挖掘學生各項數據縱向和橫向的關聯和規律，用于教師制訂專業的運動處方，指導并干預學生的體育鍛煉實踐，以此來充分發揮教育評價的激勵功能，這將是未來學生體質健康測評系統需要重點關注的領域。
（四）評價方法重數值輕增值
《標準》作為我國學校體育工作的基礎性指導文件和教育質量基本標準，采用標準化的評分表對各個學段的單項指標進行了分數的劃定，學生可根據單項評分表來對自身情況進行評定，各單項加權之和為其總成績，最終以數值化的形式體現，評價的標準根據學年的增長而變化，各項成績的加權總分進行等級確認，以此作為體質健康測評的終結。學生每年都將在學校的組織下進行體質健康測評（免測學生除外），從小學一直到大學畢業的學生自身體質健康數據形成了一個數據鏈。當前對于這個數據鏈的關注與分析，除了學生自身自然生長發育的影響因素外，對于各項數據的增值分析近乎于無，導致的結果就是學生自身成績與往年成績的比較與進步無法得到展現，學生體質健康各項數據進步或者是退步的幅度無法得知。造成這種局面的原因一是學生體質健康信息化管理庫的缺乏，二是相關管理者數據增值意識的缺乏，在這兩個方面的突破將是學生體質健康數據充分發揮作用的關鍵之一。
二、學生體質健康增值性評價模型構建
從理論層面看，增值性評價是通過對學生成績的“進步幅度”來進行評價的，適用于學生評價的各個層面。從技術上看，增值評價可用于任何內容的評價，既可以是考試成績，也可以是道德發展、體質健康等內容。增值性評價關注學生的發展差異，強調在過程中進行評價，打破了傳統的一次性評價、終結性評價的弊端，形成了以成績進步幅度來關注學生發展的“動態”評價。這為解決我國學生體質健康評價體系存在的問題提供了消解路徑。
（一）學生體質健康增值性評價模型構建的基本原則
為確保學生體質健康增值性評價指標體系的有效性和科學性，充分發揮評價體系的導向、診斷、激勵等功能，必須遵循以下四項原則。
一是發展性原則。斯塔弗爾比姆認為評價最重要的意圖是改進而不是證明。評價本身不是目的，評價的最終目的是實現學生全方位的發展。因此，增值性評價體系的確立原則之一是要從促進學生發展這個價值取向出發，扭轉傳統學生體質健康測評過程中只關注學生成績和級別的價值導向。這是評價模型有效性和可靠性發揮的基本保障。
二是個性化原則。個性化原則即要以人為本，利用教育評價的手段，引導多元主體關注個體體質健康均衡進步和增長。在增值性評價的過程中，要充分關注學生個體體質健康發展特點，尊重學生個體體質健康發展差異，公平對待各類學生，實現學生個體體質健康的均衡發展。
三是系統性原則。系統性原則是指評價指標的全面性，既要關注學生體質健康的各項身體素質和身體機能，同時也要關注全體學生的發展水平，還要清楚地認識到，學生體質健康的發展必須遵循學生身心發展的規律，如身體素質發展的階段性和敏感期等，在評價的過程中要系統性地進行考慮。
四是科學性原則。科學性原則強調，在評價的過程中，要有科學的研究態度，使用科學的方法收集評價數據，使用科學的技術手段評價客觀事實，尤其是在評價過程中，注重利用現代科學信息技術加強對學生全方位數據的收集，注重挖掘學生各項數據背后的相關性，為后期的運動干預提供數據基礎。
（二）學生體質健康增值性評價模型的基本框架
泰勒認為“評價過程實質上是一個確定課程與教學計劃實際上達到教育目標程度的過程”，教育評價的主要過程包括制定評價指標體系、搜集評價資料、分析評價資料、進行價值判斷四個部分。根據當前學生體質健康評價體系發展的現狀，以及增值性評價的評價理念和價值取向，基于發展性原則、個性化原則、系統性原則、科學性原則，本研究構建學生體質健康增值性評價模型（見圖1）。評價采用個體縱向發展、群體橫向比較、運動干預質量三個核心指標來描述學生體質健康增值情況，根據指標體系設置階梯層級，參照階梯層級進行賦分，最后得到增值分數，對學生體質健康動態變化及發展過程質量作出價值判斷。
1、指標內容
一是個體縱向發展。學生個體縱向發展增值分既要考慮學生過去（上一次）體質健康測試的成績，也要考量學生未來（回歸方程預測）體質健康測試的成績，用學生個體縱向全數據鏈來反映學生體質健康發展的過程。因此，縱向發展增值包括兩部分：一是當前測試成績（x2）與上一次測試成績（x1）之差，二是當前成績（x2）與預測成績（x0）之差，二者共同組成學生體質健康縱向發展增值評價。實踐應用當中，需要學生個體大中小學體質健康成績形成共享機制，才能避免“各管一段”的弊端，為個體體質健康縱向發展分析提供數據鏈支撐。
二是群體橫向比較。群體比較是指學生在校級群體或者區域群體中體質健康測試成績的相對位置，用t分表示。根據學生體質健康測試數據成績的特點，通常采用t=50+(u/6)x100進行計算，其中u是指以一批成績的平均數為參考點，以標準差為單位來表示該成績距離平均分的遠近程度，其計算公式是u=(x-)/s，公式中，x是個體成績，是平均數，s是標準差。將學生體質健康測試成績原始總分進行標準分的線性轉換，有助于學生了解自己在群體中測試成績的位置，為后期進一步的運動干預奠定基礎。群體橫向比較要求大量準確數據作支撐，因此，建議學校或者區域相關主管部門根據需要建立信息化體質健康數據管理庫，以便更加快捷準確地實現數據分析與挖掘。
三是運動干預質量。教育評價是教育質量管理的重要活動。運動干預是根據學生體質健康縱向發展狀況和橫向比較情況，針對性地對某項素質制訂運動處方，并由學生進行實踐的過程，是學生體質健康評價體系中質量提升的關鍵環節。借助信息技術和網絡平臺系統，建立集數據收集、數據分析、數據應用為一體的常態化測試實驗室，能夠實現學生的發展性評價。通過一學期的運動處方實施，能夠得到學生某幾項素質的運動干預增值情況，假設干預前若干項素質的平均分為y0，干預后若干項素質的平均分為y1，y1和y0數值之差即為干預增值，將這部分過程性數據納入評價體系，能夠促進學生體質健康高質量發展。運動處方的制訂可采取數據平臺智能分析學生體質健康弱項，針對性地制訂個性化處方，也可由體育教師根據學生實際情況制訂相應運動處方，通過測試來診斷學生的進步程度。
2、階梯設置
階梯的設置主要包括閾值的設定和層級的設定。實踐過程中，閾值的設定要充分考慮評價診斷、激勵和導向功能的發揮，需要科學而又藝術的處理，既能夠讓多數學生感受到自身體質健康的進步，又要保證評價的價值判斷的準確性。閾值的設定可以根據目標導向提前設置，也可以在成績測試過后用統計學方法來計算，還需要根據區域和學校的整體情況來判斷，如體質健康水平發展不太均衡的區域與學校，橫向比較的t分設置就應該大一點。本研究根據目標管理理念，采取測前設立閾值法，具體閾值見表2。層級設定即根據學生增值的閾值設定退步、穩定和進步三個級別。
3、層級賦分
根據階梯的設置，對三個指標的三個層級分別賦分，就形成了可評價的具體分值。本模型設置退步積0分，穩定積1分，進步積2分。即三項指標都進步的學生，其增值性評價分數為6分，三項指標都退步的指標其增值性評價分數為0分。實踐操作當中，對各個層級賦分也可根據學校與區域的實際來權衡，如要加大對指標進步學生的褒獎程度與范圍，可以將進步層級賦分的數值加大，如要加強對退步學生群體的干預力度，也可將退步層級的表現賦以負分。
4、價值判斷
根據層級賦分的設置，可以用增值評價分數對學生體質健康測試成績進行質量的評定，對于退步較多的學生要及時進行了解和干預，對于進步的學生要進行相應的褒獎。評定三個指標都穩定（積3分）或一項穩定、一項退步和一項進步（積3分）的對象為穩定，不受褒獎。三項指標增值分數之和大于等于4時，評定學生體質健康測試成績為進步，給予褒獎。三項指標增值分數之和小于3時，評定學生體質健康測試為退步。褒獎和干預的分數臨界值亦可根據實際當中教學與行政的需求進行適當調整。
三、學生體質健康增值性評價模型的應用建議
國外對于增值性評價的理論探索源于20世紀60年代美國學者發表的《科爾曼報告》，探索的是學校效能的評價問題。伴隨著不斷的實踐研究得以成熟，國內對于增值性評價的研究更多聚焦在增值性評價的理論探索上，由于測評技術復雜，缺乏標準性測驗等原因，增值性評價本土化應用研究沒有得到廣泛開展，對于學生水平的增值性評價仍處于積極探索狀態。本研究建立的學生體質健康增值性評價模型需要在進一步的實踐應用當中不斷驗證和調整。
（一）建立信息化數據庫是基礎
體質健康數據庫的建立是學生體質健康增值性評價模型應用的基礎。數據庫隨著追蹤年限不斷增長而變得越來越龐大，信息也越來越豐富，對數據庫的維護直接決定著增值性評價的效果。在實施增值性評價時，要加強數據意識，用證據說話，構建區域教育的大數據。學生體質健康增值性評價模型在應用時，要充分利用現有的體質健康數據，并不斷收集學生背景、學校情況、教師信息、學生過程信息等數據，建立縱橫交錯的網絡數據庫。數據庫建立的同時，還要注重體質健康智能化數據收集、數據分析、數據應用的健康管理軟件開發，形成數據的可視化呈現，為后期運動處方的制訂和運動干預的實施提供數據支撐。有條件的情況下還可建立常態化體質健康測驗實驗室，學生可根據自身情況進行多次自主測驗，所得的數據為學生過程性的評價提供資料。此外，假設學生體質健康的發展是一個“斜坡”，每個學生在不同的時間都會處于斜坡的某一個點位，學生體質健康的爬坡速度可以有效衡量學校體育工作的效能，衡量爬坡速度就需要多重數據的有效支撐，多重數據的有效支撐可以建立起學生體質健康達成成就曲線圖與“爬坡圖”。總之，增值性評價作為一種量化評價方法，數據庫的支撐是后續的評價基礎。
（二）樹立增值性評價理念是關鍵
增值性評價的思路與理念是學生體質健康增值性評價模型應用的核心理念參考。學生增值評價應樹立學生是教育的目的和歸宿的理念，樹立教育評價促進學生發展的思想。一種新的評價方式的產生必然引起新的教育評價改革實踐，我們要關注的重點應是其隱含的評價理念。增值性評價的理念是運用學生成績的前后差異程度來對學校、教師、學生進行評價，注重學生的差異性，關注教育評價的激勵、發展功能。常規的學生體質健康評價主要關注點是學生的“及格率”“優秀率”，與《標準》制定的“教育激勵”“反饋調整”“引導鍛煉”三大初衷有所偏移。原本的評價方式能夠在全國范圍內對學生的體質健康進行總體監控與把握，但也導致了諸多問題：部分學校為片面追求體質健康“及格率”“優秀率”等指標的提升，在數據的真實性等問題上做文章；
有些學生在測試成績已經達到及格的情況下，主動放棄部分項目的測試；
也有些體質健康弱勢學生為了追求及格的分數，不惜鋌而走險，請人代考。因此，有必要引進增值性評價與原來的評價方式形成有效的互補，增強學校體育工作的效能評價和提升學生對體質健康的內核動力，讓學校重新關注學生的過程性發展，讓學生增強對自身體質健康的關注。
（三）設立評價分析工具是根本
選擇合理的評價分析工具是學生體質健康增值性評價模型應用的重要方法路徑。模型的設計為評價提供思路，運用具體的分析工具則為大量數據的處理提供了便捷。專門的統計學分析軟件將模型的思路和方法進行編程處理，實現數據處理的信息化。目前國外比較成熟的增值性評價模型有獲得分數模型、協變量校正模型、馬爾科夫鏈模型、多因變量模型、交叉分類模型等，比較成熟的相關統計學分析軟件有spss、mlwin、hlm、mlinn、tvaas等，這其中又以tvaas系統應用最為成熟，tvaas系統亦稱田納西增值性評價系統，目前，美國大部分州都在使用tvaas系統對學生、教師、學校進行評價。需要注意的是，每類軟件都有其自身的優勢和局限性，需要根據評價因素水平的多少選擇合適的軟件分析系統，在條件允許的情況下，可根據實際需要，設計符合項目評價特征的分析軟件，以取得更好的評價效果，亦可與第三方軟件公司進行合作，將專業技術部分交由技術人員處理與分析。
（四）創立教育評價生態是保障
良好的教育生態評價是推動學生體質健康增值性評價落地生根的有效保障。教育評價生態是指，從評價相關因素出發，以多維結構性視角，觀察教育及其相關元素的作用和運行狀態。教育評價生態強調各個相關因素的有效綜合，來促進教育評價整體高效能的發揮。學生體質健康增值性評價在改革實施中，需要通過分析國內外體質健康發展態勢，發現評價當中存在的各類問題，綜合考慮各個影響因素的作用，優化評價生態。一是增值性評價相關理念。評價理念對于評價實施有著重要的導向性作用，在學生體質健康增值新評價模型實施與應用中，應加強相關理論的研究與宣傳，形成教育評價理念共識。二是評價主體的主客體。評價主客體的認知與實踐對于評價生態的形成起著重要的推進作用，包括被評價的學生、評價的研究者、實施與評價的制定者，評價的主客體需要勇擔自身責任與任務，保證學生體質健康增值性評價的順利運行。三是評價的環境影響。良好的價值導向與實施的順利運行助推評價的良性循環，良性循環的評價環境反作用于評價理念的深化與評價實施的推進，達成評價的最優運行狀態。
增值性評價作為國際化研究的產物，需要理論的借鑒和實踐的探索，創新和發展現有增值性評價理論和模型，形成具有中國特色的增值性評價體系，能夠助力我國新時代教育評價改革的推進。本研究構建了本土化應用的學生體質健康增值性評價模型，以期能夠科學而公正地評價學生體質健康發展、監控學校體育工作效能，充分促進《標準》的教育激勵、反饋調整、引導鍛煉功能的發揮，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。新時代背景下，對學生體質健康增值性評價的探索，既是一種挑戰，也是一種機遇，更是所有教育工作者的共同使命和時代擔當。
思想政治表現及健康狀況自我評價報告篇三
小學是學生成長的重要階段，在當前小學基礎教育活動中，教師的教學目標不僅是傳授給學生相應的文化知識，還要通過體育鍛煉來提高學生的身體素質。因此，在小學體育教學中提高學生的身體素質是十分必要的。
明確教學目標，樹立學生價值觀。在小學體育教學活動中，教師以培養學生形成良好身體素質為教學目標，有效鍛煉學生的身體素質，激發學生的學習，促使學生積極地參與到學習活動中;教師在體育教學中提高學生的身體素質，培養學生良好的思想品格，不僅有助于引導學生形成不怕苦、不怕累的寶貴精神，還能促使學生逐步樹立正確的思想觀和價值觀。
貫徹新課程標準，舒緩學生壓力。教師在貫徹新課程改革提出的教學方針時，加強對學生身體素質的培養，能使學生逐步擁有一個強健的體魄，使學生積極地參與到其他學科的學習活動中。小學生年齡小，認知能力較為薄弱，其他方面的能力也處在逐步發展的過程中，繁重的學業導致學生的學習壓力比較大，很多學生出現厭學的現象。在體育教學活動中，學生出現的厭學情況比較少，有一些學生因為性格或者對體育課的認知原因，不愿意積極地參與活動。教師可從學生的角度來出發，通過結合學生的年齡特點構建教學模式，促使學生感知體育運動的魅力，產生濃厚的學習興趣，積極地參與到體育學習中。例如，在體育教學中，教師可以運用啟發式教學、提問式教學來開展教學活動，引導學生思考，學生真正地參與到體育學習中。教師可設計一些猜謎語游戲，例如，“雙手贊成”猜一運動項目，謎底是舉重;“金蟾戲水”，謎底是蛙泳。教師結合所要教學的體育內容設計謎語，既能集中學生的注意力，又能促使學生提升學習興趣。達到寓教于樂的教學效果。這樣，教師在不知不覺中完成了培養學生身體素質的教學目標。
優化教學方法，促體能提升。對小學體育教師而言，在開展課堂教學活動時，不僅要按照教材內容對學生進行相應的訓練引導，同時教師還要換位思考，要從學生的視角對體育運動進行設計、優化，要發揮出學生的主體作用，指引學生可以掌握必要的動手能力，以此提高學生的體育鍛煉積極性，促進學生體能提升。
涉及教學方案，提高身體素質。教師重視學生的身體素質發展特點也是十分必要的。總體來講，身體素質是衡量學生體質狀況的重要體現，其中包括靈敏度、耐力速度、力量及柔韌性等多個方面。小學生缺乏鍛煉，導致其身體各個方面都存在著下降的情況。教師更要全方位地關注學生的身體素質特點，結合學生的實際情況設計教學方案，為提高學生的身體素質提供更多有效的支持和幫助。小學生的身體和心理都處在發展階段，學生之間或多或少地存在著差異，教師既要對學生進行有針對性的教學，又要注意學生的練習時間和練習的強度，避免學生訓練強度過大而出現不良反應。例如，在進行速度練習時，教師結合學生的年齡、運動水平來安排一些短跑運動，提高學生短跑速度的教學目標;在鍛煉學生的柔韌性時，安排一些體操活動，使學生身體的每個部位都能得到有效鍛煉，這樣不僅能強化學生的身體素質，還能幫助學生逐步養成良好的體育鍛煉習慣。
在開展教學的過程中，教師要結合當前時期小學體育教學現狀，從學生的角度出發構建體育教學模式，通過激發學生的運動興趣，培養和提高學生的體育素養，引導學生形成良好的身體素質，為他們今后的成長和發展奠定良好的基礎。
思想政治表現及健康狀況自我評價報告篇四
近日，教育部發布《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》。新課標將于2022年秋季學期開始正式施行。作為未來十年我國基礎體育教育發展的綱領性文件，它的出現備受關注。作為一名一線和體育教師，對新課標進行了深入細致的學習，我認為體育課有以下幾個問題急待解決。
第一，明確課堂運動負荷要求，讓學生充分地“動起來”，解決“不出汗”的體育課和“學生體質健康水平未見根本好轉”的問題。
度應不低于75%，個體運動密度致的學習，以便更好的指導今后的教學。應不低于50%，每節課應達到中高運動強度，班級所有學生平均心率原則上在140-160次/分鐘；
不僅專門設置了體能學習內容，還提出每節課應有10分鐘左右體現多樣性、補償性、趣味性和整合性的體能練習，以保證每節實踐課具有足夠的運動負荷，讓學生獲得充分的運動體驗，真正改變“不出汗”的體育課現狀，提高學生的運動效果，有效促進學生體質健康狀況得到根本性好轉。
第二，以“教會、勤練、常賽”為抓手，建構“學、練、賽”一體的課堂教學體系，真正“教會”學生體育與健康知識和技能，摒棄“無運動量、無戰術、無比賽”的“三無”體育課，解決“學生學了9年體育課，絕大多數學生未能掌握1項運動技能”和“學生不喜歡上體育課”的問題。
2022年版課標強調結構化運動知識與技能的教學，要求學生側重在應用的情境(如對抗練習、比賽或展示等)中學習知識與技能。提出在尊重不同水平學生的意愿和需求的基礎上，3-6年級從六類專項運動技能中各選擇至少1個運動項目，7-8年級從六類專項運動技能的四類中各選擇1個運動項目，然后對每一個運動項目實施完整、系統的大單元教學，9年級讓學生結合學校實際自主選擇運動項目進行學練幫助學生在初中畢業時學會1-2項運動技能，并能夠在比賽中得以運用。此外，2022年版課標強調采用游戲化、多樣化的教學手段和方法，通過不同數量、時間、形式、場景，以及個人與小組間的各種挑戰賽等，激發學生的學習興趣和參與熱情，使學生在豐富多彩的“學、練、賽”環境中體驗運動的樂趣，讓學生愛上體育與健康課，能夠真正了解體育、參與體育、享受體育。
第三，重視把體育鍛煉作為生活中不可或缺的一部分，解決“學生未養成體育鍛煉習慣”的問題。
要幫助學生養成鍛煉習慣，不僅在體育與健康課程要培養的核心素養中特別強調發展學生的體能練習、“運動認知與技戰術運用”“體育鍛煉意識與習慣”“健康知識與技能的掌握和運用”等，幫助學生形成堅持鍛煉、終身健康所需的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，也在學業質量中增加了與鍛煉習慣有關的評價指標，如，水平四球類運動的學業質量中規定，“每學期通過現場或多種媒介觀看不少于8次所學球類運動項目的比賽，并能夠對某場高水平比賽做出分析與評價”，以及“每周運用所學球類運動技能進行3次(每次1小時左右)課外體育鍛煉”等，并通過布置體育與健康家庭作業等方式，引導學生積極參與課外體育鍛煉和健康實踐活動。
新課標已經出臺，但在實際工作中，落實是關鍵。在實施的過程中首先要快速有序地提高學校體育教學質量，要真正落實體育課程教學方案里面的具體內容，進行有針對性的課程改革。對體育課的要求高了，相應對我們體育老師的要求也在提高。對于我們體育教師要加強學習和培訓，以便更好的理解新課標的相關內容和要求，更好地開展學校體育工作，指導學生更快地掌握運動技能，將賽事活動舉辦得更加有趣……這些都是亟待解決的問題。
思想政治表現及健康狀況自我評價報告篇五
教育部發布了《義務教育體育與健康課程標準(2022年版)》，根據新課改的要求，通過六年多的教學實踐，逐步適應新課程改革的要求，對新課程改革有了一定的認識。下面就談談自己在新課程改革實踐中的一些心得體會。
一、更新觀念，提高認識。
1、牢固樹立健康第一的指導思想，在體育教學中，以增強學生體質，增進學生健康為出發點，表達身體、心理、社會三維健康觀，實現運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域目標。
2、新的課程標準，表達以人為本的思想。即體育教學要從學生的開展、學生的實際、學生的需要出發。根據新課改的指導思想，體育教學不再是以教師為主，而是以學生為主，學生是學習的主體。學習是經驗的重組和重新理解的過程，在這個過程中，學生是自主的學習者。學生來到學校，不是被動的接受知識，而是要積極主動的進行知識建構。通過自主的知識建構活動，學生的創造力、潛能、天賦等得以發揮，情操得到陶冶，個性得到開展。
3、教學方法要創新，以培養學生的學習興趣為主，采用啟發式教學、探究教學、情景教學等、最大限度的調動學生學習積極性，提高學生的學習興趣，加強教師對學生學法指導。
4、改革評價體系，改變以往以期末考試成績為最終成績的評價方式。采用學生自評、小組互評、教師評、家長評相結合的評價體系。發揮評價促進學生開展、教師提高和改良教學實踐的功能。
5、積極開發校本課程，探索學生喜歡、符合本地區、本校、教師本人特點的教學內容。需要指出的是校本課程的開發，是學校的集體行為，即在學校校長的統一領導下，在學校教務處的指導下，根據學校校本課程開發方案進行。
二、實踐過程。
1、了解學生。新生入學或者接手一個新班級后，從介紹教師希望到達的目標入手，與學生共同學習課堂常規，然后進行教學調查，了解學生的興趣、愛好、體育根底，最后制定學習目標。
2、制定教學方案。根據對學生的調查了解，對照體育與健康新課程標準，確定學年、學期教學方案。
3、初步確定評價方案。根據課改要求，考慮可操作性，初步確定的體育與健康評價方案。例如：階段性考核，在學生學習完一個新體育技能后，組織學生進行考核，教師進行評分。
三、對新課程改革實踐后的一些體會。
1、課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。在過去的體育教學中，教師牢牢的主宰著課堂，學生總是被教師牽著鼻子走，課堂氣氛很沉悶。而在現在的體育課堂上，你看到的教師是以引導者、組織者、合作者的身份出現在學生的面前。學生是課堂的主體，一切教學活動都圍繞學生進行。學生在教師的引導下，通過自主、合作、探究等學習方式進行學習。在體育教學中，學生的積極性提高了，興趣更濃了，干勁更足了，氣氛更好了，課堂真正成為師生共同學習的舞臺。
2、課堂不再是對學生進行訓練的地方，而是引導學生開展的地方。把訓練等同于教學，把訓練當成課堂中的主要行為，是以往我們課堂中常見的一種現象。這種現象無視了學生的主觀能動性和個體差異，體育教學需要練習，但更需要興趣。以往的體育教學是教師要學生學，新課改后變成了學生要學。
3、課堂不只是傳授知識的場所，而更應該是探究知識的場所。讓學生學會學習，掌握學習的方法，養成不斷求知的習慣，養成終身學習的意識，是時代開展對學生的期盼。我們體育課改的目的，是培養學生終身體育的意識和習慣，更要注意讓學生體會體育鍛煉的價值，牢固樹立終身體育的觀念。
四、新課程改革中遇到的一些問題：
1、領導重視不夠的問題。受應試教育的影響，中小學教學以主科為主，非主科受重視程度不夠，領導重視也往往只是喊喊口號而已，很少落實到實處。例如：參加各級各類培訓，語文、數學、外語等課程經常可以參加省級，國家級培訓，而體育學科等非主科以區級培訓為主，就算有省級，國家級培訓，也會以各種理由推脫，這就在很大程度上打擊了體育教師的教學積極性，不利于體育學科的開展。
2、體育教師自身素質提高的問題。現在很多體育教師，尤其是年輕教師，不注重體育學習，不肯花時間鉆研教材教法，體育教學水平停滯不前，不利于自身和學科的開展。
3、以人為本，多鼓勵、多表揚這種氣氛培養出來的學生有許多優點，同時不可防止的存在缺少挫敗感，眼高手低，自以為是的性格，甚至極不謙虛。而利用體育教學，培養學生優良的思想品質，任重而道遠。
4、體育器材、場地缺乏的問題。現在許多學校，尤其是農村學校，體育器材遠遠沒有到達教學的要求，而城市學校體育器材到達了教學要求，但是場地不夠，無法用這些器材。例如：現在學校上體育課一般是四、五個班同時上課，學生占了操場的大局部地方，進行投擲工程教學很難開展。
思想政治表現及健康狀況自我評價報告篇六
近日，教育部發布《義務教育體育與健康課程標準(2022年版)》。新課標將于2022年秋季學期開始正式施行。作為未來十年我國基礎體育教育發展的綱領性文件，它的出現備受關注。作為一名一線和體育教師，對新課標進行了深入細致的學習，我認為體育課有以下幾個問題急待解決。
第一，明確課堂運動負荷要求，讓學生充分地“動起來”，解決“不出汗”的體育課和“學生體質健康水平未見根本好轉”的問題。
度應不低于75%，個體運動密度致的學習，以便更好的指導今后的教學。應不低于50%，每節課應達到中高運動強度，班級所有學生平均心率原則上在140-160次/分鐘;不僅專門設置了體能學習內容，還提出每節課應有10分鐘左右體現多樣性、補償性、趣味性和整合性的體能練習，以保證每節實踐課具有足夠的運動負荷，讓學生獲得充分的運動體驗，真正改變“不出汗”的體育課現狀，提高學生的運動效果，有效促進學生體質健康狀況得到根本性好轉。
第二，以“教會、勤練、常賽”為抓手，建構“學、練、賽”一體的課堂教學體系，真正“教會”學生體育與健康知識和技能，摒棄“無運動量、無戰術、無比賽”的“三無”體育課，解決“學生學了9年體育課，絕大多數學生未能掌握1項運動技能”和“學生不喜歡上體育課”的問題。
2022年版課標強調結構化運動知識與技能的教學，要求學生側重在應用的情境(如對抗練習、比賽或展示等)中學習知識與技能。提出在尊重不同水平學生的意愿和需求的基礎上，3-6年級從六類專項運動技能中各選擇至少1個運動項目，7-8年級從六類專項運動技能的四類中各選擇1個運動項目，然后對每一個運動項目實施完整、系統的大單元教學，9年級讓學生結合學校實際自主選擇運動項目進行學練幫助學生在初中畢業時學會1-2項運動技能，并能夠在比賽中得以運用。此外，2022年版課標強調采用游戲化、多樣化的教學手段和方法，通過不同數量、時間、形式、場景，以及個人與小組間的各種挑戰賽等，激發學生的學習興趣和參與熱情，使學生在豐富多彩的“學、練、賽”環境中體驗運動的樂趣，讓學生愛上體育與健康課，能夠真正了解體育、參與體育、享受體育。
第三，重視把體育鍛煉作為生活中不可或缺的一部分，解決“學生未養成體育鍛煉習慣”的問題。
要幫助學生養成鍛煉習慣，不僅在體育與健康課程要培養的核心素養中特別強調發展學生的體能練習、“運動認知與技戰術運用”“體育鍛煉意識與習慣”“健康知識與技能的掌握和運用”等，幫助學生形成堅持鍛煉、終身健康所需的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，也在學業質量中增加了與鍛煉習慣有關的評價指標，如，水平四球類運動的學業質量中規定，“每學期通過現場或多種媒介觀看不少于8次所學球類運動項目的比賽，并能夠對某場高水平比賽做出分析與評價”，以及“每周運用所學球類運動技能進行3次(每次1小時左右)課外體育鍛煉”等，并通過布置體育與健康家庭作業等方式，引導學生積極參與課外體育鍛煉和健康實踐活動。
新課標已經出臺，但在實際工作中，落實是關鍵。在實施的過程中首先要快速有序地提高學校體育教學質量，要真正落實體育課程教學方案里面的具體內容，進行有針對性的課程改革。對體育課的要求高了，相應對我們體育老師的要求也在提高。對于我們體育教師要加強學習和培訓，以便更好的理解新課標的相關內容和要求，更好地開展學校體育工作，指導學生更快地掌握運動技能，將賽事活動舉辦得更加有趣……這些都是亟待解決的問題。
思想政治表現及健康狀況自我評價報告篇七
20xx年x月xx日，《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》正式發布。此次教育部門針對《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》做出多處調整，全面提升了義務教育階段的體育與健康課的比例，體現了國家對青少年體育工作的高度重視。
結合線上學習，線下仔細研讀新課標，我發現《課程標準（2022版）》較之以往的課程標準變化明顯，其中，“體育與健康”課占總課時比例10%-11%，超越外語（6%-8%）和理化生、科學（8%-10%），成為小、初階段僅次于語文和數學的第三大主科。與此同時，新課標還明確學校需充分利用課后服務開展體育鍛煉等，發展學生的特長。
新版《課標》主要有以下幾個變化：1。完善了培養目標；2。優化了課程設置；3。細化了實施要求；4。強化了育人導向；5。優化了課程內容結構；6。研制了學業質量標準；7。增強了指導性；8。加強了學段銜接性。
如何才能將新課標更好的與日常教學相融合，這是每一個一線教師都應深思的問題。我從以下幾個方面談談對新課標淺薄的認識。
第一、堅持“健康第一”的教育理念。2022年版課標堅持落實“健康第一”的教育理念，強調體育與健康教育的深度融合，主要目的是通過體育與健康教育促進青少年學生身心健康、體魄強健。作為一名體育教師應充分利用體育課對學生進行健康教育。重視把體育鍛煉作為生活中不可或缺的一部分，解決“學生未養成體育鍛煉習慣”的問題。重點關切學生身心健康，特別是體質健康狀況。
第二，樹立“以學生為本”的教育理念。新課標遵循學生身心發展規律和體育與健康教育教學規律，貼近學生的思想、學習、生活實際，充分反映學生的成長需要。教師應轉變教學觀念，以學定教，從學生的學習需求和興趣愛好出發，根據學生運動技能形成規律和身心發展特點，結合課程內容整體設計，以促進學生全面發展。
第三，圍繞核心素養制訂學習目標。2022年版課標強調教師結合學校與學生實際，基于體育與健康課程要培養的學生核心素養，制訂與細化學習目標，并根據學習目標確定達到不同水平的內容要求與學業要求，設計適宜的教學活動與情境。教師要將學生核心素養的培養有機滲透到基本運動技能、體能、健康教育、跨學科主題、專項運動技能學習的學習目標中。為此，體育教師要明確核心素養內涵，盡可能的豐富自身知識、提升自身能力、優化教學態度，提升教學專業素養，以滿足培養學生核心素養的能力需要。
第四，落實“教會、勤練、常賽”，實現“學、練、賽、評”一體化新課堂。體育教師要轉變教學方式，由教師的教為主轉向以學生的學為主，保證學生課堂練習時間和練習質量。落實“教會、勤練、常賽”，建構“學、練、賽”一體的課堂教學體系，真正“教會”學生體育與健康知識和技能。讓課堂成為比賽的常態，在比賽中增強運動能力，提升學生抗挫折和情緒調節能力。
鑒于以上的學習和思考，我感受到作為一名體育老師肩上的責任重大。在今后的教學中我應時刻堅持“健康第一”的指導思想，樹立“以學生為本”的教學理念，落實“教會、勤練、常賽”建構“學、練、賽”一體的課堂教學體系。在實踐中學習，不斷研究、反思自己的教學過程。把最好的體育課呈現給我的學生，讓他們在“玩中學，學中樂”。激發他們的運動興趣，培養他們體育鍛煉的意識和習慣。
思想政治表現及健康狀況自我評價報告篇八
教育部發布《義務教育體育與健康課程標準(2022年版)》。新課標將于2022年秋季學期開始正式施行。作為未來十年我國基礎體育教育發展的綱領性文件，它的出現備受關注。作為一名一線和體育教師，對新課標進行了深入細致的學習，我認為體育課有以下幾個問題急待解決。
第一，明確課堂運動負荷要求，讓學生充分地“動起來”，解決“不出汗”的體育課和“學生體質健康水平未見根本好轉”的問題。
2022年版課標強調在義務教育體育與健康課堂教學中，每節課群體運動密度應不低于75%，個體運動密度致的學習，以便更好的指導今后的教學。應不低于50%，每節課應達到中高運動強度，班級所有學生平均心率原則上在140-160次/分鐘;不僅專門設置了體能學習內容，還提出每節課應有10分鐘左右體現多樣性、補償性、趣味性和整合性的體能練習，以保證每節實踐課具有足夠的運動負荷，讓學生獲得充分的運動體驗，真正改變“不出汗”的體育課現狀，提高學生的運動效果，有效促進學生體質健康狀況得到根本性好轉。
第二，以“教會、勤練、常賽”為抓手，建構“學、練、賽”一體的課堂教學體系，真正“教會”學生體育與健康知識和技能，摒棄“無運動量、無戰術、無比賽”的“三無”體育課，解決“學生學了9年體育課，絕大多數學生未能掌握1項運動技能”和“學生不喜歡上體育課”的問題。
2022年版課標強調結構化運動知識與技能的教學，要求學生側重在應用的情境(如對抗練習、比賽或展示等)中學習知識與技能。提出在尊重不同水平學生的意愿和需求的基礎上，3-6年級從六類專項運動技能中各選擇至少1個運動項目，7-8年級從六類專項運動技能的四類中各選擇1個運動項目，然后對每一個運動項目實施完整、系統的大單元教學，9年級讓學生結合學校實際自主選擇運動項目進行學練幫助學生在初中畢業時學會1-2項運動技能，并能夠在比賽中得以運用。此外，2022年版課標強調采用游戲化、多樣化的教學手段和方法，通過不同數量、時間、形式、場景，以及個人與小組間的各種挑戰賽等，激發學生的學習興趣和參與熱情，使學生在豐富多彩的“學、練、賽”環境中體驗運動的樂趣，讓學生愛上體育與健康課，能夠真正了解體育、參與體育、享受體育。
第三，重視把體育鍛煉作為生活中不可或缺的一部分，解決“學生未養成體育鍛煉習慣”的問題。
2022年版課標從課程目標、課程內容、教學方法和學習評價等多方面強調要幫助學生養成鍛煉習慣，不僅在體育與健康課程要培養的核心素養中特別強調發展學生的體能練習、“運動認知與技戰術運用”“體育鍛煉意識與習慣”“健康知識與技能的掌握和運用”等，幫助學生形成堅持鍛煉、終身健康所需的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，也在學業質量中增加了與鍛煉習慣有關的評價指標，如，水平四球類運動的學業質量中規定，“每學期通過現場或多種媒介觀看不少于8次所學球類運動項目的比賽，并能夠對某場高水平比賽做出分析與評價”，以及“每周運用所學球類運動技能進行3次(每次1小時左右)課外體育鍛煉”等，并通過布置體育與健康家庭作業等方式，引導學生積極參與課外體育鍛煉和健康實踐活動。
新課標已經出臺，但在實際工作中，落實是關鍵。在實施的過程中首先要快速有序地提高學校體育教學質量，要真正落實體育課程教學方案里面的具體內容，進行有針對性的課程改革。對體育課的要求高了，相應對我們體育老師的要求也在提高。對于我們體育教師要加強學習和培訓，以便更好的理解新課標的相關內容和要求，更好地開展學校體育工作，指導學生更快地掌握運動技能，將賽事活動舉辦得更加有趣……這些都是亟待解決的問題。
思想政治表現及健康狀況自我評價報告篇九
以前，體育課都是一個樣子，準備部分，基本部分，結束部分，而且也習慣了學習的方式—————教師教，學生學。而這次新課程改革則不同，它真正體現了教育的注重實效，以學生為本，促進學生全面和諧發展的精神。也真正促動了我的思維發展。
下面，我談一下對體育新課程理念的一些認識及思考。
一、以“健康第一”為指導思想，促進學生健康成長。
新課程對體育課進行了進一步完整的科學化的定義和闡釋：體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應能力以及整體健康水平的提高為目標，構建了運動參與、身體健康、運動技能、心理健康、社會適應等領域，真正關注學生的全面發展，并將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程。鮮明的指導思想在給我們體育教師指明方向的同時，對傳統的重競技的單一的體育教學提出了新的要求。
二、激發運動興趣，培養學生終身體育的意識
談到學生的運動興趣，我們以前較少考慮到學生的興趣問題，只是想把要教的內容迅速地教給學生，自己過癮了，但是也很累，可是學生真正學到了多少，感興趣嗎?我沒有考慮過。現在想想，學生們的學習效率一定不高，因為他們總是盼著自由活動。這說明，上課的內容根本沒有吸引住他們，他們不感興趣。
我覺得，教師應該通過一些新穎的教學組織方法激發起學生運動積極性，在學習到體育知識的同時也對體育產生了濃厚的興趣，并且使其做為自己終生的習慣。
三、以學生發展為中心，重視學生的主體地位
體育新課程標準始終把學生主動，全面的發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。這一點，我也是深有體會的，發掘學生的優點，讓學生得到充分展示自己的機會，才能使學生真正成為課堂的”主人翁”。
體育教學改革改到現在，改革思想不斷地落到實處，開始注意到學生的心理和社會適應能力的發展，開始真正注重學生的差異性，開始注重學生的個性發展。日趨完善的體育課程標準使學生見到了矚光，也使人們體育教師的工作方向日益明朗。
通過上了這一學期的體育課后，發現自己對體育的愛好又增加了幾分。體育帶給我們太多美好的心情，亦給予了我們必要的健康。上體育課，讓我們充分的享受生活，放松自己，其盡妙之處，還能陶冶我們的情操，激發我們學習的熱情，更好的學會生活。
體育交往是人們在社會生活中利用體育這一特殊活動方式所進行的相互之間的信息傳遞、溝通、傳播，是人們社會文化活動的組成部分，它以多種形式展現人們在體育領域進行社會交往的生活活動和精神活動。體育交往以制度、規則、規程等為代表，規范交往參與者行為的人為的約定形式，對交往參與者具有限制和教養的作用，并在公正的基礎上，融合了不同民族、不同個體的倫理準則和共性，因此最集中體現體育精神，對人的道德素質、行為規范的提升有強制作用和指導作用。
體育運動中的團結協作精神、友誼合作精神、拼搏進取精神，無不給人以直接的或間接的教育，對人生產生深深的影響。因此，我們學習體育要充分發揮其教育功能、導向功能、創造功能、娛樂功能、育才功能，使我們的思想道德素質與體質同步增長，真正成為德、智、體、美全面健康發展的人才。