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部編版四年級語文綠的教學反思篇一
近日，我上了教研課《大瀑布的葬禮》。細思教學，充滿諸多遺憾。正像課后一位老師說的那樣，此課教學與我之前的教學相比，有很大的差距。
一、教學設想及流程
《大瀑布的葬禮》講述了雄偉壯觀的塞特凱達斯大瀑布曾經是世界上流量最大的瀑布，因為人為的破壞，瀑布枯竭了。來自世界各地的人士為瀑布舉行了葬禮。巴西總統菲格雷特也在瀑布腳下舉行葬禮，號召人們保護環境，讓悲劇不再重演。本教學重點為，指導學生通過抓住重點語句，想象畫面，感受瀑布變化前后的景色，感受文章用詞的精美，積累并運用詞語；指導學生想象菲格雷特總統可能會說些什么，讓學生練寫菲格雷特的演說詞。
本課教學，主要分為三個板塊進行。
板塊一：美讀詞語，嘗試理解運用。
我國著名教育家葉圣陶曾指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”本文文字優美，用了較多的四字詞語描寫瀑布變化前后的景色，教學中應該讓學生積累并運用這些詞語，為今后的寫作打下基礎。因此，在第一板塊教學中，我刻意將詞語分成兩類排列，想通過學生反復的朗讀，初步感受瀑布雄奇的美和形容枯槁的悲涼。之后，我還設計了“讀著這些詞語，你仿佛看到了（聽到了）……”，試圖通過這一說話練習，幫助學生進一步理解，并學習運用這些四字詞語。
板塊二：品讀描寫瀑布變化前后的語句。
寫景的文章，應該讓學生抓住關鍵詞語，想象畫面，思考作者是怎樣將景物寫具體的。本文用了大量的篇幅描寫瀑布變化前的雄奇，變化后的形容枯槁。品讀這兩段文字，可以讓學生初步感受文章用詞的準確以及用具體的數字描寫景物，給人以身臨其境之感的寫作方法；可以幫助他們積累語言素材；還可以為了解本文“保護環境”的中心奠定基礎。因此，該板塊教學，我采取指導學生反復朗讀，抓住感觸深刻的詞句，想象畫面的方式，讓學生感受瀑布變化前后的驚人落差。
第三板塊：為文章補白，訓練寫作。
聽說讀寫是語文教學的核心。文章中寫到“巴西總統菲格雷特在塞克凱達斯瀑布腳下，進行了飽含深情的演講。”演講的內容是什么呢？這正是文章的空白。我準備讓學生補白，訓練寫作。
二、教學中存在的問題
1、時間安排不合理，以致教學顛倒了主次。
幾年前教科所饒晚霞老師中肯地警告過我：“你對課堂的時間分布概念不強，入課慢。”沒想到幾年之后，我又再次犯了同樣的毛病。第一板塊，學生基本能理解并運用這些詞語。但該板塊教學，我足足耗去了十五分鐘，占去了后面板塊的教學時間，造成了整個教學的失敗。
感受瀑布變化前的雄奇部分，學生抓住開課時朗讀的四字詞語以及具體的數字，談瀑布給自己留下的深刻印象，品讀比較到位，朗讀還算勉強為之。但是，因第一板塊耗去了太多時間，品讀變化后的句子時，已經臨近下課，我只得匆匆帶過。
第三板塊的補白練習，如果成功，應該是課的一個亮點，但因時間關系，也只有作為課后作業來完成了。
2、在信息技術高度發展的今天，因學校條件受震，一直沒有重修，無法使用多媒體，也是本文教學一大遺憾。誠然，語文教學不能過分依賴多媒體，但像這類課文如果采用多媒體，通過強烈的畫面對比，引發強烈的沖突，激蕩思維，讓人深深震撼，進而為教學的成功做一定的鋪墊。而今天的教學僅僅靠學生朗讀想象畫面，以及教師的情境創設，無法讓學生直觀感受瀑布變化前的雄偉壯觀和變化后的形容枯槁。沒有強烈視覺沖突，學生感受自然不太深刻。
《大瀑布的葬禮》
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部編版四年級語文綠的教學反思篇二
一年級學生自我約束能力差，有些學生有隨手亂扔垃圾的習慣，光憑單純的說教和強制命令教育效果甚微。所以這篇課文真正引導學生自覺養成愛護環境衛生的習慣。我想孩子們之所以能在短短一節課內深刻感悟，這與我們正提倡的“撿起一張費紙，撿回一個美德”也有很大關系，時時強調，處處做到，學生自然而然能保護環境，養成美德了。
部編版四年級語文綠的教學反思篇三
記得去年的校級公開課，我講的是《操場上》這一課。這是一節識字課，從體育活動中識帶“扌"和“足”字旁的字。并能根據偏旁猜字意。去年講的時候，我精心的準備了課件，設計了教學環節和學生活動。講課時先讓同學們畫出體育活動的名稱，再讓他們分別讀一讀這些個體育活動名稱，然后老師說名字學生做動作，學生做動作其他學生猜名字。這個活動大概持續有四五分鐘，學生的積極性非常高，教室里十分非常活躍。其實這個活動的目的，只是讓孩子們了解帶提手旁的字他的意思都和手有關，帶足字旁的字他的意思都和腳有關。而這個知識點好多孩子事先已經了解了。當時這個環節的設計得到了聽課老師的一致好評。評課時有位老師告訴我，這個小短文句式整齊，很容易仿寫，建議我讓孩子們仿寫課文。可我當時想一年級的孩子哪有這個能力啊!就沒讓孩子們做這項活動。
今年又講到這一課時，我壓縮了前面講解足字旁和提手旁字的含義的活動的時間，只讓孩子們根據老師報的名稱做了一遍動作，總結出規律，這項教學活動結束了。我把這課的教學重點放在仿寫課文上面。怎么來訪寫呢？經過思索我抓住了“熱鬧”這一個詞語，用一線串珠的方式來讓孩子們仿寫。先讓孩子們來理解熱鬧這個詞的意思，我問他們什么樣的場合才能用熱鬧來形容？孩子們回答我:下課后的操場，星期天的大張購物商場，過年時的大街上，游樂園里……。我又讓孩子們用熱鬧說了句話。我們現在的教室熱鬧嗎？他們說不熱鬧。那你用一個詞語來形容一下我們現在教室的氣氛？孩子們有人說靜悄悄，有人說安靜。我順勢告訴他熱鬧的反義詞是安靜。我們教室也坐了這么多人為什么是安靜的？孩子們說因為我們沒有出聲。我又問你們在課堂上做哪些活動的時候才會不出聲？孩子們說聽講，寫字，做作業，畫畫，看書。我說你們靜悄悄的還可以寫詩。請同學們仿照《操場上》的小詩，以《教室里》為題仿寫一首小詩。要求格式和標點和原文一樣。一會兒孩子們的小詩就仿寫出來了。
寫完之后我讓他們站起來大聲的把自己寫的詩讀了三遍，又使勁兒表揚了他們詩仿寫的和原文的格式一樣，標點也非常正確，有押韻，讀起來朗朗上口。真是一群小詩人!孩子們得到表揚一個個小臉高興的紅撲撲的。
以上是我講這一課的一點反思，希望在不斷的反思中能逐步的提高自己的教學水平。
部編版四年級語文綠的教學反思篇四
小學二年級語文課文《丑小鴨》教學反思怎么寫?以下是其范文，歡迎閱讀!
學生進入二年級的學習，他們已經有一定的詞匯量和閱讀量。在識字方面，他們完全可以在老師的指導下，憑借已經掌握的識字方法和識字能力自主完成識字任務，老師只需作一些必要的點撥，不用在識記生字方面花過多不必要的時間。在閱讀方面，學生進入“讀課文了解內容”單元，已經學習了多篇課文，閱讀能力進一步提高，初步學會了抓住課文的主要內容，通過圈劃詞句來理解課文，積累精彩的語言材料，也初步養成了邊讀邊想的學習習慣，但深入理解課文內容，感悟課文所蘊涵的道理還有一定的難度，老師應該在充分鼓勵學生自主閱讀，自我感悟的同時進行有效地指導，幫助學生悟道，從而達成教學目標。
根據單元目標的要求，結合學生的實際來確定本課的教學目標：
目標之一在于知識點的落實。課文中的“瘦、臥”這兩個生字的筆順容易出錯，要重點給予指導，在學生自主學習的過程中，學生如果沒有注意到老師要點明。另外，注意讀準“趴”的讀音及“冷、影”兩個字的后鼻音，不斷鞏固拼音的學習。課文朗讀的要求是讀正確，不頓讀、不唱讀，進一步強化朗讀的基本功。
目標之二在于能力點的落實。學生學習了課文，對在文中所積累的詞句應該會合理地運用，要求學生能夠利用提供的詞語，使用規范、通順的語言，把丑小鴨的故事講給大家聽。
目標之三在于情感目標的落實。通過學習，讓學生了解丑小鴨變成白天鵝的過程，明白“遇到任何困難都不要對自己灰心，因為丑小鴨也能變成天鵝”的道理。
根據教學設計，我將教學分成六個環節在課堂中實施。課始，通過談話激活學生已有的讀書體驗，激發學生的學習新課的興趣。在自讀課文，了解內容階段，主要是進行課文的初步感知與部分字詞教學。讓學生自讀課文，通過完成一道填空題對課文有初步的了解，并幫助學生理解和積累部分語言語言。結合語言環境讓學生自主學習生字“臥、瘦”。在此過程中，老師要注意發揮有效的主導作用，對不同的字有不同側重點的指導。初讀課文后，進行重點段落的學習。把學習部分生字、理解詞語與朗讀課文感知內容有效地結合起來。同時，在語文課上，老師要不失時機地對學生進行語言訓練。讓學生利用自讀后理解的語言結合老師提供的句式說話，讓學生有話可說，并說得規范。在創設情境，練習說話方面，老師主要要引導學生在語言表達的同時感悟課文所蘊涵的道理。在指導書寫環節，由于學生已養成了書寫習慣，老師只需再多加提醒予以鞏固即可。在寫字方法的指導上，帶領學生分析字在田字格中的占格位置(如：左右結構，左窄右寬)，并指出關鍵筆畫(在橫、豎中線上明顯位置的筆畫)，在充分觀察的基礎上再描和寫，會達到更好效果。
通過本課的教學，完成了預定的教學目標，學生在課堂中學習的積極性也非常高。整堂課的教學過程有一定的容量，整個教學過程能緊扣目標，談話導入、整體感知、識字學文、讀文悟道、說話練習和寫字指導等環節彼此銜接，順理成章。識字和朗讀的環節安排妥當，體現了以學生為本的教學理念和教師的主導作用，師生互動自然有效。
教學過程中比較有收獲的是：
(1)采用學生自主識字，老師巧妙點撥的生字教學效果較好。
實踐證明，在語言環境中認識漢字，能幫助學生盡快地識字，效率也比較高。教師要結合教材所提供的語言材料，創設多種環境，讓學生在語境中識字。在生字的教學過程中，不要面面俱到，要抓住漢字的特點、識記的要點或容易出現問題的關鍵點，有重點的進行傳授。同時，也要屏棄全部都由老師教的習慣，鼓勵學生自主識字，學習基礎和學習能力都較強的學生可以做小老師，將好的識記方法介紹給大家，因為二年級的學生表現欲、模仿能力到較強，而且他們已經掌握了多種識記漢字的好方法，因此在每個識字教學的環節中，我都放手讓學生進行自主識字，然后向大家介紹自己的識字方法。這大大激發了孩子識字的熱情，學生們積極參與，課堂氣氛活躍，不但提高了識字效率，學生們也學得愉快而輕松。
(2)依托教材，進行有效地說話訓練，不僅幫助學生深入學文，而且讓學生的語言表達能力得到提高。
小學低年級是學生語言發展的最佳階段，教師要抓住機會引導他們進行有目的的語言訓練。閱讀教學中蘊藏著豐富的說話訓練點，教師應根據教材特點，根據學生實際，注重創設情境，指導學生練習說話，以培養學生的語言表達能力。
課文是學生學習語言表達的重要材料。在教學中，我十分重視對學生語言表達能力的培養，根據教材內容，積極創設各種情境，提供多種語言環境讓學生練習說話。值得一提的是，語言環境的創設要緊扣課文內容和教學目標，引導學生在完成語言表達的過程中帶著問題、有目的地進一步深入學習課文，再通過思考、交流，表達自己學習的體會，感悟文章的內涵。另外，對低年級的學生而言，在口頭表達時把話說清楚、說完整、說正確是非常重要的。因此，我在教學中充分注意到這一點，認真傾聽學生的發言，有問題就及時提醒學生并指導學生改正。在學生說正確的基礎再指導他們說具體、說生動。只要不斷加強訓練，學生的語言表達能力就會大大提高。
(3)以讀為本，讀中理解，讀中感悟。
《語文課程標準》中也提出“學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應該以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”基于這個教學理念，我在教學《丑小鴨》中設計了“在讀中理解，在讀中感悟”的方法進行教學。
在課堂上，我讓學生充分而有效地讀書，堅持以學生為主體，教師發揮主導作用，引導學生在讀中解決問題、悟出感情;在讀中品詞析句，進行語言訓練;讓學生在讀中自悟自得，從而感受到讀書的樂趣。
在學習課文的3—6小節時，我讓學生自由朗讀，找出有關內容說一說“這是一只( )的丑小鴨。”學生通過朗讀，了解了丑小鴨的經歷，理解了課文內容，體會到了丑小鴨的心情，感受到了丑小鴨的堅強。在這個過程中學生并不是被動地接受老師告訴他們的知識點，而是經過自主學習得到答案。老師在這個過程中只是恰當地引導，巧妙的點撥，及時的評價，不斷地鼓勵，讓學生們在讀中感悟，悟后再讀，一步一步前進。
當然，閱讀是極具個性化的行為。由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，他們對語言材料的感受和理解也是多元的，對同一問題也有不同的理解和看法。《語文課程標準》中提出：在閱讀中，老師要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在講述“這是一只怎樣的丑小鴨?”時，我鼓勵學生從不同的角度看問題、讀課文，用自己的頭腦去思考，對于學生多角度多角度、有創意的發言，我都恰當地給予肯定，使本課的學習過程成為了學生展現個性、表現個性的舞臺。學生通過自己的讀和悟，表達和交流，不僅理解了內容，更體驗了課文深刻的思想含義，從中也生成出了多元的理解和多彩的語言，學生的閱讀興趣也得到了進一步的培養。
部編版四年級語文綠的教學反思篇五
《大瀑布的葬禮》小學語文第八冊的一篇略讀課文，講述的是巴西總統親自為一條曾經是世界上流量最大、而如今即將消失的塞特凱達斯大瀑布主持葬禮的故事，本文的重點是把握課文內容，明白巴西總統為大瀑布舉行葬禮的目的和意義，激發學生保護生態環境的情感。文章內容淺顯，但含義深遠。
新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師堅持學生是學習和發展的主體。因此在本課的教學中，我設計了“自主學習——合作探究——交流——拓展”四個環節。在引導學生總結以前學習略讀課文方法的基礎上，我放手讓學生根據課堂連接語的要求自主、合作學習課文，并借助多媒體課件讓學生身臨其境地感受昔日瀑布的雄偉壯觀的氣勢及美麗的景象，以此來誘發學生內心的贊嘆之情。然后話鋒一轉“昔日的大瀑布那樣輝煌，現在的它又是怎樣呢？”過渡到如今瀑布瀕臨枯竭景象的教學中，通過對比閱讀來激發學生內心的惋惜、痛心與憤激之情，對大瀑布的即將消失產生悲痛之感。有了前文的鋪墊，學生很容易就產生了情感上的落差，在此基礎上指導學生有感情的朗讀，很容易引起學生的共鳴。對于瀑布被葬送的原因學生通過讀課文很容易找出來，在處理這一部分時，我沒有花很大的氣力。
在引導學生明白葬禮的意義后，我進行了拓展延伸，出示了人們破壞環境的圖片，讓學生談想法，以及自己可以為保護環境做些什么。使學生的情感升華到關心人類的未來和命運，樹立保護環境的強烈責任感和緊迫感。
在教學中，多媒體課件的使用，對于調動學生的情感有很大幫助，讓學生情不自禁地進入了情境。
這節課上還有很多的不足之處，在想象說話環節（想象今天大瀑布的樣子，）為了期待能出現這樣的現象，老師在課堂多叫了幾個學生朗讀并交流腦海中的畫面，但由于缺少老師必要的課堂引導或老師示范，學生還是不能表達出自己腦海中的畫面，發言不夠積極，想法也比較簡單。
由于自己對文本的解讀、主要是自己駕馭課堂能力的問題，沒有安排學生寫寫自己學了文章的感受，比較遺憾。這樣一來，人文性和工具性得到了比較完美的體現。
部編版四年級語文綠的教學反思篇六
本課以體育活動為主題，由一幅畫、六個詞語和一首兒歌組成，詞語都是體育活動的名稱，兒歌描繪了下課后在操場上學生活動的情景。本課屬于按事物規律識字一類，反映的是學校生活，學生在生活中也較感興趣。教學時，可將觀察圖畫、認識事物、學習漢字有機結合起來，教材又倡導“多認少寫，及早閱讀”的識字教學新理念，因此在教學設計中我讓學生看圖說、看圖貼、再反復多種形式學習詞語，讓學生在游戲中學，在活動中學，在情境中學，增強了趣味性、參與性和可接受性。
教學目標
1、認識9個生字，認識“足字旁”、“提手旁”2個偏旁，能正確流利的朗讀課文，初步感知兒歌。
2、培養學生主動識字的興趣及能力。
3、激發積極參加體育活動的興趣。
教學重、難點
認識9個生字和2個偏旁，能正確、流利的朗讀詞語。
教學過程
一、導入、揭題
（示課題《操場上》）能來讀一讀？
師：平時你們在操場上都干些什么啊？
生：跑步、做游戲……
師：想不想看看其他學校的小朋友他們下課都干些什么嗎？（想）
那我們就一起去看看。閉上眼睛，等數到三再睜開。（師出示課文情境圖）
二、學習字詞
1、看圖說話，認識體育活動的名稱。
師：看，操場上多熱鬧啊！這些小朋友都在干什么呢？
（生：有的在跑步、有的在打球……）
（師逐個出示詞語卡片讓生認讀，并讓生將它們貼到圖上相應的位置上）
2、四人小組，借助拼音、自主認字。
師：看樣子每個小朋友想和詞語寶寶交朋友，別急。今天這些詞語寶寶還跑到我們小朋友的座位里來了，他跑到哪兒了呢？快找一找。（生拿出座位里的信封）
:師：四人小組只有一個人那有，如果找到了就馬上坐好。靜靜地用你地眼神告訴老師你已經找到了。
讓生在四人小組里借助拼音互助學習。
3、反饋交流。
（1）師：小朋友們老師看你們學得很認真怎么樣都學會了嗎？（學會了）
部編版四年級語文綠的教學反思篇七
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的語文課文《桂林山水》一課的教學反思，希望能夠幫助到大家。
《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。
我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生達成共識：山水相依，自然是和諧的。我們人置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。
我在課間談話時用一則小故事引入，來縮短教師與學生的距離。學生沒有去過桂林，所以我播放了介紹桂林風光的錄像，學生欣賞后請他們說說自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學生的感悟自然更深。有的說：“桂林山水多美啊，名不虛傳。”有的說：“桂林山水甲天下。”雖然學生在欣賞時，非常的投入，但要表達的學生似乎并不多。
桂林的水獨一無二，桂林的山與眾不同，都很美。我上的時候是按順序從水到山，按部就班。自由朗讀課文第二自然段。要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來，好好地練一練，把感受到的美用朗讀的方式表達出來，說說你為什么這么讀。當學生感悟得很不錯，能用聲情并茂的朗讀來表現他感受到的美時，就追問學生：你是怎么讀好的？朗讀時，你感悟到些什么？或是問其他的學生：聽了他的朗讀，你覺得他是怎么處理才讀得這般好？經過學生的討論，談自己的感悟后，學生逐漸入情入境，對文本的感悟更深，朗讀起來也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中。現在想來這樣設計是否更好。考慮到每個人的感受是不一樣的，所以我覺得應該請學生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟，說說喜歡的理由。但因為個人引導的欠缺，特別是學習“山”那部分時，有“走過場”的感覺。如果有更多的時間給學生去讀去感悟，相信他們會讀出更多的精彩，更多獨特的感悟。
我沿著教材的內容線索在學生激動的情感狀態下，設置一個創造性訓練，為學生創設可運用自己理解、自己感受、自己評價，用自己語言敘述、想象的空間。這是體驗者以自己的情感結構、價值取向去生成自己對事物的獨特的領悟，學生通過深入地想象和思考，運用自己的語言描述出自己對桂林山水的感受，從這里可看出激情越豐富，想象就越活躍，思維創造也越能得以充分發揮。
部編版四年級語文綠的教學反思篇八
《一株紫丁香》是一首贊美老師的歌，整首小詩恬靜、深情，讀起來瑯瑯上口，回味悠長。
整堂課我并沒有給學生講過多的`東西，一切以讀為本，在讀中悟情，讀中促解。例如：讀第一節時我讓學生悄悄地、小聲地讀，用恐怕驚動了、驚醒了老師的語氣，來表達學生對老師的深情的愛。學生讀得有聲有色。讀第二、三、四節時創設情境讓學生表演讀，把自己假想成送給老師鮮花的學生，進行感情朗讀。這樣聲情并茂，感人至深。讀第三段時，我讓學生看書本插圖，看到一位老師在窗前備課，我滿懷柔情地輕輕吟誦：夜已經深了，月亮高高地掛在天上，星星不停地眨著小眼睛，院子里的花兒也已經睡了，可我們敬愛的老師還沒有休息，還在窗前認真地備課。學生很快就進入了課文的情境，讀起來也更情深意重。
就這樣，整個一堂課，我與孩子們就在這濃情的讀書氛圍中去體會文中所要表達的詩情畫意，在情境演讀中去進行情感交融，去沐浴著彼此的深情厚意。
部編版四年級語文綠的教學反思篇九
在學生熟讀課文，質疑問題后，經過我們師生的共同篩選，最后確立了兩個問題為我們研究的重點：“高爾基是如何對待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個方面進行探究從而突破了課文的重難點。
我們知道《小攝影師》這課是通過人物的語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質的。在學習討論重點問題中，我讓學生找出描寫小攝影師動作、語言、表情的句子，然后指導讀一讀，討論你從中體會到了什么?學生說從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對工作認真負責、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責等等。從高爾基的語言動作的詞句：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來!我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”“是個小男孩嗎?”中體會到高爾基非常關心下一代的成長，熱愛孩子，不讓雜志社的記者采訪，是因為高爾基覺得記者是在宣傳自己，是為他自己揚名的，所以他不見記者。這還能說明他是個不圖名利的人.既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質。那么，在擴展聯系中，我又提出：“小男孩兒還會不會回來再為高爾基照相?”可謂一石激起千層浪，當時課堂很活躍。老師趁熱打鐵，請學生接著往下寫吧。
續寫故事是想象力、表達力、寫作能力的綜合體現。我在這堂課中應該說是比較好的創設情境，激發了學生的想象力和表達力。使他們產生了想說想寫的愿望。
部編版四年級語文綠的教學反思篇十
《賣火柴的小女孩》是人教新課標版小學六年級語文下冊的第14課，本文極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教案中，我能從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。下面摘錄一段教學片段并附上一篇《賣火柴的小女孩》的教學反思。
一、《賣火柴的小女孩》的教學片段
老師：親愛的同學們，你們是如何度過每年的大年夜呢？
學生：我們家啊，一家人在一起，有魚有肉，有酒，非常熱鬧。
學生：我們家除了吃豐盛的年夜飯以外，爸爸還要放好多好多五彩繽紛的煙火，過大年夜真是開心極了。
學生：我們家也是這樣，還要請來不少親朋好友，大家你敬我一杯，我敬你一杯，菜嘛，不要說是烤鵝了，天上飛的.，河里游的，應有盡有，怎么也吃不完。
學生：我們家是邊吃豐盛的年夜飯邊收看中央電視臺的春節文藝晚會，爺爺奶奶和親戚門還要給我送紅包呢！
學生：溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，這一切，只能是小女孩不可實現的幻想罷了。小女孩的生活是多么痛苦，她和我們比起來可真是天壤之別啊！
學生：她光著腳流落在街頭，沒有溫暖的火爐來取暖，享受不到噴香的烤鵝，沒有圣誕樹帶來的快樂，更不可能擁有奶奶的慈愛。
學生：我想說，小女孩，我要為你做的第一件事是幫你做一雙精致的小皮鞋，不再讓你受凍；我要真誠地邀請你住在我家。
學生：小女孩，你雖然失去了你的奶奶，不過別忘了，還有我的奶奶呀，她會像愛我一樣去愛你的。
學生：我想對賣火柴的小女孩說，小女孩，不要傷心，不要難過，雖然你失去了最疼愛你的奶奶，可是，你還有我們大家呀！你放心，在我們中國這個人與人相愛的大家庭中，大家都會幫助你，給你吃，給你穿，你會和我們一樣快樂的。
學生：小女孩，我想請你去我家住，我的媽媽是一個老師，她一定會收養你做義女的，她還會給你補習功課，憑著你的勤奮和聰明，將來你一定會是個出色的大學生。
老師：同學們說得真好，老師也從你們的話語中感受到了你們一顆顆火熱、真摯的心。我想：如果，賣火柴的小女孩聽到這些話，她也一定會被你們的真情所感動。
二、《賣火柴的小女孩》教學反思
語文課程標準指出：在語文課堂教學中，要善于鼓勵學生自由地有創意地表達。在撰寫《賣火柴的小女孩》的教學設計時，設計了上面那個教學片段的這個環節，通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，從而使學生們體會到小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。這一適度的說話練習，培養了學生思維的發散性、深刻性，在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。
最后順著課文延伸想象小女孩來到我們中間的情形，學生的情感被充分調動起來并形成高潮，一聲聲發自肺腑的話語，表達了學生同情他人、關懷他人的美好情感。這又一開放性的說話練習，在培養學生創造性思維的同時，更適時有效地對他們滲透了思想品德的教育。
為了在教學中更好的進行思想品德的教育以及培養高素質的學生，您對《賣火柴的小女孩》教學反思有更好的建議嗎？歡迎一起交流。共同為小學教育做貢獻。