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四年級(jí)解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思篇一

各位評(píng)委老師大家好！今天，我上的這節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第七單元《解決問(wèn)題的策略》的第一課時(shí)用替換的策略解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用畫(huà)圖、列表、一一列舉和倒推等策略解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些策略的過(guò)程中，感受了策略對(duì)于解決問(wèn)題的價(jià)值，同時(shí)也逐步形成了一定的策略意識(shí)。這些都為本課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用替換的策略解決問(wèn)題，增強(qiáng)策略意識(shí)，體會(huì)不同策略在解決問(wèn)題過(guò)程中的不同價(jià)值。

根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)用“替換”的策略分析數(shù)量關(guān)系，并能根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)確定合理的解題步驟。

2、讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的不斷反思中，感受“替換”策略對(duì)于解決特定問(wèn)題的價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和簡(jiǎn)單的推理的能力。

3、讓學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

因此本課的教學(xué)重點(diǎn)是：讓學(xué)生掌握用“替換”的策略解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的'方法。教學(xué)難點(diǎn)是：弄清在有差數(shù)關(guān)系的問(wèn)題的中替換后總量發(fā)生的變化。

下面，為講清重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劇?/p>

(1)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

(2)合作探究法。引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，逐步啟發(fā)學(xué)生探究用替換的方法來(lái)解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生探索的信心，體驗(yàn)成功。

(3)練習(xí)鞏固法。力求突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步的提高。

（4）利用多媒體課件輔助教學(xué)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，使每個(gè)學(xué)生穩(wěn)步提高。

最后，我來(lái)具體談一談這一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知

在課的引入部分，從替換的意義入手，出示《曹沖稱(chēng)象》圖片，再現(xiàn)典型的小故事，喚醒學(xué)生潛在的與替換有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，一下子就扣住學(xué)生心弦，喚醒了他們頭腦里已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為下面的探究過(guò)程做好了心理準(zhǔn)備和認(rèn)知鋪墊。

二、探究新知，初步理解替換的策略

1、課件出示兩道準(zhǔn)備題與例1，讓學(xué)生通過(guò)比較題型，體會(huì)到什么是用替換的策略解決的問(wèn)題。

2、教學(xué)例1：解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵，一是能夠由題意想到可以把“大杯”替換成“小杯”，或把“小杯”替換成“大杯”；二是正確把握替換后的數(shù)量關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)將復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問(wèn)題的意圖。

教師首先引導(dǎo)學(xué)生討論：大杯和小杯的容量有著什么樣的關(guān)系呢？引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)替換的依據(jù)。根據(jù)這句話你能想到什么呢？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。

結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可能出現(xiàn)以下兩種情況：把大杯換成小杯b、把小杯換成大杯

學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師同時(shí)多媒體演示以上兩種替換過(guò)程。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的替換方法，進(jìn)行計(jì)算。集體評(píng)講時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)替換的方法，重點(diǎn)說(shuō)明算式：720÷（6+3）中“3”的含義以及720÷（6÷3+1）中“6÷3”的含義。

本課教學(xué)任務(wù)較重，為了讓學(xué)生堅(jiān)信今天所學(xué)的替換策略是正確可行的，并檢驗(yàn)例題1所求答案是否正確，因此要進(jìn)行檢驗(yàn)，這是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與科學(xué)的精神，是教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)的。

接著教師追問(wèn)：在替換的過(guò)程中什么變了，什么沒(méi)有變?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“替換”的策略：杯子的數(shù)量發(fā)生了變化，但總?cè)萘繘](méi)有發(fā)生變化。

三、拓展應(yīng)用，鞏固策略。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是將“練一練”進(jìn)行了改編，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)所在，改編的目的在于：不讓學(xué)生的思維中斷，繼續(xù)思考大杯和小杯之間的關(guān)系以及如何替換。在兩個(gè)相差關(guān)系的量之間進(jìn)行替換時(shí)，學(xué)生在上面例題的思維定勢(shì)下，比較難理解為什么替換以后總量變了、總量是怎樣變的。通過(guò)電腦課件演示替換的過(guò)程，能引起學(xué)生關(guān)注替換后總量的變化，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生在紙上畫(huà)一畫(huà)具體的替換過(guò)程，然后說(shuō)說(shuō)為什么可以這樣替換。再獨(dú)立計(jì)算，集體評(píng)講，千萬(wàn)別忘記檢驗(yàn)。

2、討論交流：兩種替換的方法有什么不同？我們要注意什么？

帶領(lǐng)學(xué)生歸納認(rèn)識(shí)出：當(dāng)兩個(gè)量成倍數(shù)關(guān)系，替換時(shí)總量不變，數(shù)量會(huì)變；當(dāng)兩個(gè)量成相差關(guān)系，替換時(shí)總量變了，數(shù)量不變。

四、拓展應(yīng)用鞏固策略

1、完成“練習(xí)十七”第一題

學(xué)生獨(dú)立解決，集體評(píng)講時(shí)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)體現(xiàn)兩個(gè)量之間關(guān)系的條件。接著用課件幫助演示替換的過(guò)程：邊演示邊說(shuō)替換的方法，注意檢驗(yàn)。

3、課件出示：“練一練”

將“練一練”作為習(xí)題鞏固相差關(guān)系之用。學(xué)生獨(dú)立完成后，集體評(píng)講。

五、總結(jié)反思，優(yōu)化策略

今天我們學(xué)習(xí)了一種新的解決問(wèn)題策略是什么?運(yùn)用替換這一策略解決實(shí)際問(wèn)題，你覺(jué)得需要注意些什么?(學(xué)生總結(jié)反思)

結(jié)束語(yǔ)：

以上就是我對(duì)《解決問(wèn)題的策略-替換》這一課的設(shè)計(jì)，不足之處，由于剛接觸六年級(jí)教材，很多方面都考慮不夠成熟，敬請(qǐng)各位評(píng)委老師多多批評(píng)指正，謝謝!

四年級(jí)解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思篇二

一、預(yù)習(xí)單的作用。

昨天印發(fā)了預(yù)習(xí)單發(fā)下去，今天收上來(lái)看了一下，學(xué)生對(duì)于一些基本的知識(shí)點(diǎn)還是掌握得可以的，就是在畫(huà)圖的細(xì)節(jié)上不太注意。譬如畫(huà)出增加或減少的面積，最好是要打上陰影，這樣可以在觀察圖形的時(shí)候可以觀察得更加清楚一些。而在預(yù)習(xí)單中打上陰影的，全班就只有2個(gè)人。還有就是條件，也有很多同學(xué)不標(biāo)上的，長(zhǎng)和寬倒是很少有人會(huì)忘記，就是預(yù)習(xí)單中增加的面積和減少的面積是不標(biāo)上數(shù)字的。所以，今天上課，在交流預(yù)習(xí)單時(shí)，我拿了一份比較好的和另一份普遍性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，得出了畫(huà)圖時(shí)的一些注意點(diǎn)：標(biāo)上條件，打上陰影。

另外，我選擇的預(yù)習(xí)單的題量太大，交流預(yù)計(jì)是五分鐘，結(jié)果花了七八分鐘左右。其實(shí)不用這么大的題量，完全可以在預(yù)習(xí)單的第二第三題中選擇一題。

二、這一課時(shí)的題量雖然比較少，但想想做做的兩道題難度還是比較大的。例題的解決是十分順利的。

先出示題目，我問(wèn)：讀完題目之后，你明白題目意思了嗎？結(jié)果學(xué)生很得意地說(shuō)：可以？我心中咯噔一下，因?yàn)槲业谋疽馐枪烙?jì)學(xué)生看不明白題目中的數(shù)量關(guān)系，從而啟發(fā)他們想辦法解決，那么辦法就是畫(huà)圖的策略，因?yàn)槔}光靠讀題是很難找出其中隱含的關(guān)系，更何況回答可以的還不是一個(gè)兩個(gè)，而是一大片。那么我只好再問(wèn)一下：其中的關(guān)系是什么？還是有很多學(xué)生舉手：請(qǐng)了一個(gè)，他十分自信地回答：我雖然暫時(shí)看不出來(lái)，不過(guò)我知道可以畫(huà)一幅圖。原來(lái)，不用我再繼續(xù)引導(dǎo)了，他們自己全明白。

因?yàn)橛辛祟A(yù)習(xí)單的對(duì)比和引導(dǎo)，所以這一幅圖學(xué)生畫(huà)得還是比較好的。陰影部分，條件交代得都是蠻完備的。交流自己的思路也交流得還可以，就是畫(huà)圖完成算式再交流，學(xué)生速度太慢。

三、讓學(xué)生反思吧

在完成試一試后，我讓學(xué)生回顧一下自己的解題過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)自己成功的地方在哪兒，自己有何改進(jìn)之處。雖然今天學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)得也不是太好，但是我想，解題總歸是要總結(jié)的，讓他們反思，總比不思要好得多。而且這個(gè)能力也是一個(gè)人最基本的能力。

四、題目的難度。

想想做做的兩道題目實(shí)在是太難了，說(shuō)是培優(yōu)題也一點(diǎn)不為過(guò)。雖然在課上我充分地讓他們?nèi)プ觯瑑深}我給了整整八分鐘，交流的時(shí)間也十分充分。但是我總覺(jué)得學(xué)生掌握得不是太好。后來(lái)課后一檢查學(xué)生的書(shū)本，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生基本上已經(jīng)明白，有七八個(gè)學(xué)生還是需要老師再講解一遍。這種情況平時(shí)很少發(fā)生。哎，真不知道教材編這么難的題目干什么？在今天交流這兩題的時(shí)候，我是請(qǐng)了會(huì)做的學(xué)生到前面來(lái)講述自己的思路，我在下面也聽(tīng)著，覺(jué)得他們講得還是蠻清楚的。所以自己也沒(méi)有再重新復(fù)述，難道問(wèn)題是出在這兒。可是，要是學(xué)生交流了自己的思路之后，老師再不厭其煩地復(fù)述再?gòu)?fù)述，那么，學(xué)生的交流不也就失去了自己的意義了嗎？而且，確實(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。真是兩難呀！

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四年級(jí)解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思篇三

教學(xué)反思:

今天的.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)很順利，學(xué)生反應(yīng)比較靈活，這節(jié)課我的反思是:1、應(yīng)當(dāng)鞏固訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)位加法；2、課堂上老師清楚的演示過(guò)程，看似重復(fù)學(xué)生的板演，但這樣的重復(fù)還是很有必要的。三，培養(yǎng)孩子細(xì)心的習(xí)慣，要有相應(yīng)的激勵(lì)手段，個(gè)別困難學(xué)生，還是應(yīng)該個(gè)別輔導(dǎo)。

四年級(jí)解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思篇四

解決問(wèn)題的策略從條件想起是三年級(jí)上冊(cè)新增的內(nèi)容，重點(diǎn)是讓學(xué)生利用從條件想起的策略解決問(wèn)題，《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是第一次接觸“解決問(wèn)題”也是第一次接觸“策略”。為了讓孩子形成解決問(wèn)題的一些基本策略，在快樂(lè)和輕松的氛圍中發(fā)展合作交流能力，我跟我們級(jí)的老師進(jìn)行多次探討，在幾次磨課過(guò)程中感受很多，對(duì)“從條件想起的策略“這課教學(xué)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，下面就談一談我的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、精彩的導(dǎo)入是一節(jié)課良好的開(kāi)始

導(dǎo)入是思維的起點(diǎn),好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的效果如何。如果導(dǎo)入成功，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質(zhì)量就會(huì)相應(yīng)提高。所以課堂一開(kāi)始我就“挑逗”孩子的味覺(jué)，事先準(zhǔn)備了孩子愛(ài)吃的棒棒糖，并說(shuō)這是老師為舉手積極的小朋友準(zhǔn)備的獎(jiǎng)品，緊接著問(wèn)“猜猜這里面有多少個(gè)棒棒糖”，教學(xué)反思《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思》。在孩子們都猜錯(cuò)的情況下，給孩子們一個(gè)條件，他們發(fā)現(xiàn)條件很重要，從而揭示課題“今天我們就來(lái)研究怎樣根據(jù)條件解決問(wèn)題”。這樣的導(dǎo)入能激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲，讓他們積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，又能很好的揭示這節(jié)課的主題。

二、適當(dāng)?shù)慕滩闹亟M能提高教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教材的編排雖然已經(jīng)考慮到學(xué)生的共性，但畢竟存在地域、群體乃至個(gè)別的差異。在這種情況下，就需要教師在把握教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)闹亟M教材，從而做到優(yōu)化教學(xué)，使每個(gè)孩子都可以充分地發(fā)展和學(xué)習(xí)。“從條件想起的策略”這課例題只出現(xiàn)兩種方法解題，所以我教學(xué)例題時(shí)問(wèn)“還有沒(méi)有其他方法”孩子發(fā)現(xiàn)還有其他比較好的方法，解題思路的多向化也能很好的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。想想做做內(nèi)容量較大，所以我也進(jìn)行了重組，原先的五道題我只用了三道，并對(duì)最后一題進(jìn)行了提高。想想做做第一題由于比較難理解，我將知識(shí)分解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。這樣的目的是為了在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧，身心也能得到健康發(fā)展。

三、課堂是孩子的“課堂”

在前幾次的試教中，我發(fā)現(xiàn)整堂課我說(shuō)的太多，有時(shí)候孩子說(shuō)的挺好我還要再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍。這種情況就導(dǎo)致了孩子的學(xué)習(xí)效率不是太高。其實(shí)課堂是孩子的，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)與對(duì)話應(yīng)該體現(xiàn)在課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，在課堂上一定要讓出充分的時(shí)間給孩子“說(shuō)”。孩子能說(shuō)的就讓孩子說(shuō)。在例題教學(xué)時(shí)讓孩子說(shuō)一說(shuō)“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”是什么意思，我先讓孩子自己思考一會(huì)兒，然后小組里說(shuō)一說(shuō)，最后全班一起說(shuō)一說(shuō)。用策略時(shí)也是讓孩子講給孩子聽(tīng)，先根據(jù)什么求出什么，再根據(jù)什么求出什么，老師只是適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥一下。社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越需要孩子們具有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，做為老師就應(yīng)該提供各種機(jī)會(huì)讓孩子各抒己見(jiàn)，學(xué)生無(wú)暇率真聲音的課堂應(yīng)該是最“動(dòng)聽(tīng)”的課堂吧！

四年級(jí)解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思篇五

教學(xué)目標(biāo)：

在對(duì)解決問(wèn)題實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的不斷反思中，感受用畫(huà)直觀示意圖的方法對(duì)于解決問(wèn)題的價(jià)值，體會(huì)到畫(huà)圖整理信息是解決問(wèn)題的一種常用策略。

進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增加解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、積累鋪墊

1.引入：剛才的游戲有意思嗎？我們?cè)賮?lái)玩?zhèn)€游戲好嗎？（課前游戲：你來(lái)比劃我來(lái)猜）

2.要求：剛剛我們根據(jù)比劃來(lái)猜測(cè)是什么事物，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)诩埳袭?huà)出題目的意思。

4.從圖中你能求出什么？

二、初步感知

1.出示第二關(guān)：中山路小學(xué)原來(lái)操場(chǎng)是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)40米。在擴(kuò)建校園時(shí)，長(zhǎng)增加了20米，這樣操場(chǎng)面積就增加了600平方米。原來(lái)操場(chǎng)面積是多少平方米？。

2.審題激需：你能想個(gè)辦法讓大部分同學(xué)都能理解題意順利闖關(guān)呢？（畫(huà)圖）

3.看誰(shuí)能把題目中的條件和問(wèn)題都在圖中表示出來(lái)？（1）學(xué)生畫(huà)圖，（2）對(duì)比交流：

4.現(xiàn)在圖有了，你能根據(jù)圖來(lái)求出原來(lái)操場(chǎng)的面積嗎？

（1）學(xué)生嘗試，教師巡視。（2）討論交流：

5.小結(jié)：從開(kāi)始審題我們覺(jué)得有點(diǎn)困難，至現(xiàn)在大部分同學(xué)都能做出來(lái)，你有什么感受？（畫(huà)圖是解決問(wèn)題的好辦法，畫(huà)圖能幫助我們思考……）

三、再次體驗(yàn)

2.審題后問(wèn)：長(zhǎng)方形操場(chǎng)是怎樣變化的？（寬減少）你能把寬減少在圖上表示出來(lái)嗎？

3.學(xué)生畫(huà)圖，嘗試解答后交流：把題意表示清楚了嗎？能指著圖說(shuō)一說(shuō)自己是怎么想的嗎？（可能會(huì)有幾種方法，重點(diǎn)指出寬減少了，長(zhǎng)不變，減少的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是現(xiàn)在長(zhǎng)方形的長(zhǎng)。）

4.小結(jié)揭題：我們順利闖過(guò)了第三關(guān)，你能談?wù)劗?huà)圖對(duì)我們解決問(wèn)題有什么幫助嗎？（清楚地找到數(shù)量之間的關(guān)系）這就是我們今天學(xué)習(xí)的“解決問(wèn)題的策略”之一畫(huà)圖（板書(shū)）。

四、深入體驗(yàn)

（一）第四關(guān)：

1.引入：應(yīng)用畫(huà)圖的策略，我們來(lái)闖第四關(guān)。

2.分層出示：

（1）中山路小學(xué)原來(lái)有一個(gè)長(zhǎng)方形操場(chǎng)，長(zhǎng)40米，寬30米。擴(kuò)建校園時(shí)，操場(chǎng)長(zhǎng)增加了20米。這個(gè)操場(chǎng)面積增加了多少平方米？（學(xué)生口答，再出圖列式）

（2）中山路小學(xué)原來(lái)有一個(gè)長(zhǎng)方形操場(chǎng)，長(zhǎng)40米，寬30米。擴(kuò)建校園時(shí)，操場(chǎng)寬增加了15米。這個(gè)操場(chǎng)面積增加了多少平方米？（學(xué)生口答，再出圖列式）

學(xué)生猜測(cè)。先獨(dú)立畫(huà)圖，再討論驗(yàn)證。（得出不是增加1200平方米，應(yīng)該大于1200平方米）

到底增加了多少？學(xué)生解答后交流。（交流“整體”和“分塊”兩種思路）

3.反思小結(jié)：從用經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)，到畫(huà)圖驗(yàn)證，最后到解決問(wèn)題，你有什么啟發(fā)嗎？

（二）第五關(guān)：

1.引入：第四關(guān)我們都闖過(guò)了，下面我們要挑戰(zhàn)——第五關(guān)！

（1）審題后問(wèn)：與第四關(guān)有什么區(qū)別？（一個(gè)是“同時(shí)”，一個(gè)是“或者”）

（2）學(xué)生畫(huà)圖解答后交流：（讓學(xué)生指了圖來(lái)說(shuō)思路。重點(diǎn)交流長(zhǎng)增加出來(lái)的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是原來(lái)長(zhǎng)方形的寬；寬增加出來(lái)的長(zhǎng)方形的寬就是原來(lái)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)）

五、全課總結(jié)

今天學(xué)習(xí)了“解決問(wèn)題的策略”，你有什么收獲？

四年級(jí)解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思篇六

本節(jié)課是通過(guò)學(xué)生探討合作，在具體問(wèn)題中去體會(huì)和品味某事件是否合算，進(jìn)一步體會(huì)概率和同級(jí)之間的聯(lián)系。通過(guò)本節(jié)課的具體操作實(shí)施，我反思如下：

一、教學(xué)方法的反思

本節(jié)課主要是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的探究活動(dòng)得出解決“那種方式更合算”具體操作方法。我在實(shí)際操作中對(duì)學(xué)生的能力不是十分相信，因此沒(méi)有給夠?qū)W生足夠的探究時(shí)間，所以學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中有點(diǎn)被動(dòng)，上課效果較差。

二、教學(xué)過(guò)程的反思

我在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重自身的引導(dǎo)作用，給學(xué)生思考和消化的時(shí)間過(guò)少，使學(xué)生在求輸贏的概率時(shí)，還不是十分相信，半信半疑。而在求平均收益時(shí)，自己的引導(dǎo)缺乏必要的說(shuō)服力，不能較好運(yùn)用語(yǔ)言闡述或說(shuō)明公式的道理，使學(xué)生在運(yùn)用過(guò)程中硬套公式，而非真正理解。

三、練習(xí)及作業(yè)反思

通過(guò)集體備課，作業(yè)及練習(xí)題早已確定。而在練習(xí)時(shí)，講得少，對(duì)答案多，從作業(yè)效果來(lái)看，錯(cuò)誤率較高。

因此，本節(jié)課無(wú)論從課前準(zhǔn)備還是從課后總結(jié)，都顯得對(duì)學(xué)生估計(jì)過(guò)高，對(duì)上課過(guò)程中出現(xiàn)困難估計(jì)不足，使計(jì)劃較好一節(jié)課得到較差效果，再一今后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自己語(yǔ)言的鍛煉。