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外研社小學英語教學反思篇一

對這節課我應該是備課很充分，因為我已經說了，這是新學期的第一節課，對師生都至關重要。但是在授課的過程中還是出現這樣那樣的問題，雖然都不影響大局，但是我也很重視，特此總結出來，便于在以后的教學活動中引以為戒。

這個自學不是想象中學生信馬由韁隨意學，而是在教師的引導下有目的地學習，對本節課的內容有個初步的了解，可是學生的程度參差不齊，基礎差別很大，導致個別學生的學習障礙，聽力跟不上，認讀跟不上，很苦惱。如果我重新上這節課，我會采取好幫差的傳統模式，縮短學生的學習差距。

這個環節的重點是目標句子的認讀，這個通過多種形式的朗讀很容易實現，難點是don’t句型和no句型的`區別和用法，don’t后面跟動詞，no后面跟名詞和動名詞。這一點學生很難理解。如果我重新上這節課，我會淡化這個知識點，降低對學生的要求，在以后的教學中再慢慢滲透，不能心急，要達到“潤雨細無聲”的教學效果。

總之，這節課對我的啟發很大，在以后的教學中我一定要揚長避短，細化課堂內容、優化教學方法、量化教學效果，使自己的經驗更成熟，方法更靈活，效果更顯著。

外研社小學英語教學反思篇二

創設濃郁的英語氛圍，每天讓學生沉浸在英語小世界里，對學生高效率的學好英語非常有益。我想在教學當中做以下嘗試：

1、教室是學生學習英語的主要場所，良好的學習環境會不知不覺帶動每個學生的學習熱情。我鼓勵學生在校園里，教室里用英語打招呼，交流。并作為一項硬性的要求。時間長了，學生不再覺得不好意思，把說英語當成了生活中的一部分。

利用后黑板的一部分空間，布置一些發揮聰明才智的猜謎題；節奏明快的chant；如針對第一單元內容我設計了這樣的謎語：1-5數字和其它一些詞匯定期在黑板上寫一組，并且每個單詞都不完整，要求學生把它補全，讀出來并寫出解釋。這些都根據教學內容隨時更換。小學生對這樣有趣、奇妙的英語園地情有獨鐘，在他們眼里，這不是枯燥乏味的學習，而是趣味無窮的游戲活動。

2、創設家庭英語氛圍

英語氛圍的創造需要家長的積極配合。許多農村學生家長接受的教育很少，英語更是一知半解。我們可以發動家長和自己的孩子一起學英語、說英語。學生也非常樂意當小老師。學生在學中教，在教中學，家庭成了學生在真實情景中應用英語的場所。

還有一種方式是讓學生做一個“英語百寶袋”每天把自己學會的單詞和句子寫成小紙條放到百寶袋中，積累財富。教師定期讓學生拿到課堂上來展示，說出每個單詞。學生真的會把他們作為自己的財富，從而體會到通過勞動創造財富的快樂。

外研社小學英語教學反思篇三

1、創設各種情景，孤立學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。

2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。

3、孤立學生通過體驗、實踐、合作、探究等方式發展聽、說、讀、寫的綜合能力。

4、創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。

學生只有對自己、對英語及英文化有積極的情態，才能保持的動力并取得成績、刻板的情態，不僅會影響其它發展是的重要因素，因此我努力創造寬松民主、和諧的教學空間，做到：

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

2、把英語教學與情態有機的結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習、互相幫助、體驗成就感發展合作精神。

3、關注學生有困難或的學生，盡可能為他們創造語言的機會。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果;互相鼓勵和幫助，做到教學相輔。

1、積極創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。

2、引導學生結合語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習。

3、引導學生在學習過程中，進行，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。

評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程。評價或采用測驗及非測驗形式，平時重視形成性評價，對學生回答學習過程中的表現所改進的成績，及反映的情感、態度、策略某方面進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發覺學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高，測驗以學生綜合運用能力為目標、側重于學生理解和獲取信息的能力，減少客觀題，增加主管題。通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。

新課程改革不是紙上談兵，必須要與實踐相結合，努力學習，積極進去，積極參與課程改革，在改革中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，愿與新課程共同成長。

外研社小學英語教學反思篇四

目前用的`新起點英語教材，內容太多，詞匯太多，本套教材是為北京市海淀區以及其他經濟與教育發達地區小學學習英語的同學們編寫的。內容多造成單詞量大，每節課學生要接觸十到二十個單詞，學習量大；編排時課文在前，學習時卻放在后，單詞教學卻恰恰相反。有點嘩眾取寵的感覺。應本著教學規律編排；課本雖介紹了一些游戲，但操作起來不是很理想；就內容本身而言，缺少童趣。如chant中能盡量不出現新詞，而以課文中出現的單詞為主；practise中的問答也如此，也許會好些。

還是簡單的答卷形式。只考了聽、寫，沒檢查說、用，學以致用不過是一句空話。

學習環境太少，除了課堂幾乎找不到。如果年青的父母們能懂一點英語，在孩子呀呀學語的時侯，就能教孩子說一些常見的事物的英文，能在孩子學齡前解決說的問題，那么英語教學就不會這么被動了；如果學校能創設英語角，將校本課的時間交給英語老師，讓她們帶領學生說、玩、唱、跳、演、畫、、、、、、一定能提高孩子學英語的興趣。須知興趣時最好的老師。

外研社小學英語教學反思篇五

英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。

從事五、六年級教學工作的我，結合日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：

反思

一、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣

小學英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。

反思

二、英語應用能力需要相應的詞匯。

“不學習語言規則、不掌握相當數量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣”。（包天仁語）俄羅斯通常在初中一年級開設英語課(相當于我國的小學5年級)，每周3節課，第一學年即要求掌握約1300個英語詞匯，學生到高中畢業時要掌握1萬以上詞匯，基本可以讀懂英文原著。而我國現在對高中畢業生的要求是掌握xx詞匯(包括詞組)，新研制的’課程標準’要求掌握4000個左右的詞匯。我們應該借鑒國外的經驗，盡快解決英語教學費時較多、收效較低的現狀。

而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的瓶頸。

反思

三、小學英語教師應有發展意識

一向以來，人們小學英語教師的語言知識能力要求不高，認為小學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。

“changingenglishinthechangingworld”。現代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現出來：

1、隨著人們生活節奏的不斷加快，更因為國際互聯網的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷，是現代人生活的一大特征。現代英語在這方面的變化表現為“一字多用”。

2、隨著現代科學技術的迅猛發展，現代英語詞匯急劇增加，并且我們發現，現代英語詞匯有相當一部分是取得新義的舊詞，如，“input”（輸入電子計算機的數據），“store”（電子計算機的儲存器），“drive”（計算機驅動器）等。

3、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。也許是美國對世界政治、經濟影響日益強大的原因，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發美國音為時髦。

4、口語不斷侵入書面語。學過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分，然而當今它們之間相互滲透的現象越來越普遍。

我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和接受新事物，不了解現代英語發展的現狀和趨勢，那么，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發現他們所學的英語是多么bookish（書呆子氣）。而教師自己則可能甚至連小學生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現理解性的錯誤。

反思

四、小學英語教師應有文化意識

在小學英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多小學英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產生。

跨文化交際意識的培養，是英語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準確理解，和對語言環境的認識和創設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過對該族文化歷史的研究和學習，通過對該族語言文學作品的研讀，通過對該族文化生活習慣、生活方式的了解。而讀原版英語經典著作的學習，是達到這三條的捷徑。

反思

五、小學英語教師應有情感意識

從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。近幾十年來，人們越來越意識到在英語學習過程中，學習者的情感因素，包括動機和態度等對英語學習的效果乃至成敗起到相當大的作用。如何將素質教育理論引入外語教學是當前外語教學戰線的一大課題。英語學習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。

英語教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制？這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。

外研社小學英語教學反思篇六

對這句話我深有感觸，通過四天多的遠程研修，在聽了魯教授的幾節課后對照自己的課堂教學，在課堂訓練鞏固方面我查找了自己的一些不足：

（一）忽視教材的特點，舊教法教新教材。

而且對教材的深度挖掘不夠，課前準備不足導致課堂效率低下，教學手段落后，受自身理論水平和專業知識的局限，沒有按照新課程標準的要求去認真學習和領會新教材的編寫意圖，沿用傳統的教學方法上課，這種教學方法不能適應新教材的要求，不能達到預期的教學效果。

（二）教師唱獨角戲，學生參與意識差。

教學中，多是傳統教法，熱衷于填鴨式、滿堂灌、唱“獨角戲”。自始至終一個勁地講，一人說給大家聽，猶恐講不明白。語言繁雜、枯燥無味。造成學生不知如何學習的被動局面，學生的學習興趣不高，機械地記單詞、背語法規則。課堂上被動的吸收，學生的思路不能與教師同步，沒有培養成良好的學習習慣，缺乏行之有效的學習方法。

（三）違背語言教學規律，教學效果事倍功半。

(四)、沒有做到盡量用英語授課。

通過聽魯教授的這幾節課，我決定嘗試改變我的教學方法和教學態度，我要讓學生喜歡上我的課，我要贏得孩子的心，讓大部分的學生都喜歡我，讓他們覺得上英語課是一種享受，而不是一種負擔。那么我一定得做到以下幾點：

特別是有選擇進行口語、聽力部分的訓練。

2、盡量用英語授課，對于不懂的地方會再次用中文說明，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題。為了培養學生用英語進行思維的能力，避免“中國式英語”。讓學生背誦課文中的精彩句子或書面表達的范文，培養學生使用地道英語進行表達的能力。

3、通過扎實掌握單詞、短語等英語基礎知識，提高學生的知識運用能力和表達能力。

4、創造寬松、和諧的氣氛

采取寬容的態度。經常和學生一起反思學習過程中的不足,并加以改正，并讓學生以不署名的方式給我的教學提意見，經常深入學生中詢問他們的聽課效果，學習情況，以改進自己的教學方法，最大限度的提高教學質量。

5、在上完每一節課后，都及時地對這節課的得失進行充分分析，認真地反思與總結，認真評估自己的教與研的能力，重新審視和完整教案，揚長避短，精益求精，形成新的“二度”教案。從課堂上來，到課堂上去，讓我們的后續教學更有針對性，效果更理想有人說：“優秀的教師是善于反思的。”雖然我不夠優秀，但反思會使我做得更好。讓我們在不斷積累、不斷探索、不斷評估、不斷研究中不斷提升自己的專業水平，真正成為深受學生歡迎和愛戴的“研究型”的英語教師。

外研社小學英語教學反思篇七

九月六日 下午的英語教學研討教研活動中我講的是新版小學英語四年級上冊第五課。本課書以學習詢問他人職業和回答職業名稱為主要內容兼學習字母uu-zz 的書寫。在本次做課中，我采用多媒體教學與圖片教學相結合的方式，又游戲導入單詞，再由單詞引出新句子。

課后反思的內容大致有以下幾點：

第一， 復習環節時間過長，有些拖沓，造成后面的內容的學習時間上不充裕。另外，沒有抓住復習應為新學內容服務的要領，造成頭重腳輕。

第二， 在單詞的導入方面過于死板，由尋找游戲中丟失的新單詞的首字母導入新單詞不利于學生們的跟讀模仿和識記。應是采取更加巧妙的方法，例如：在引出doctor 一詞時，應對c 的發音特別注意，以免學生漏讀/k/ 的發音。對do 字母組合可以從dog 中得到，另外，對tor 的結尾可以從or=er 在結尾的發音導出。

第三， 書寫字母時間過短，沒有讓學生們在課上對字母進行操練。

第四， 課文表演沒有表演性，沒能做到讓每個孩子都開口

第五， 講課嗓音過大，應適當調整，所有同學能聽到就好。

第六， 課堂評價雖然到位，但最后由于時間緊促造成評價沒在當堂完成。

以上是我對這節課的幾點反思。

外研社小學英語教學反思篇八

《義務教育英語課程標準（20xx年版）》（以下簡稱為“新課標”）指出：要大力倡導“學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人”。新課標要求把學生的交往活動，即“合作學習”，納入語言學習的活動中。合作學習有利于提高學生語言學習和語言綜合運用的能力，有利于學生思考多方面的意見，增強思維的靈活性，有助于培養學生合作共事的團隊精神和能力。隨著“研學后教”理念的深入，小學英語課堂教學中越來越廣泛地運用小組合作學習的教學方式，在看到優勢的同時，也暴露出了不少“小組合作學習”過程中難盡人意的低效現象。

小學英語五年級的英語教學中，筆者嘗試在不同的英語課型進行小組合作學習模式的探究，利用研學案進行教學。在課堂的觀察中，筆者發現雖然進行了分組活動，但小組并沒有出現真正的討論和合作，優生只顧自己思考，基本上停留在獨立學習的層面上，使合作流于形式；而組內的中下等生由于多種因素，根本不思考，不討論。

反思：出現上述情況，從教師的角度分析，作為課堂活動的組織者――教師，教學設計有偏差，合作話題缺乏趣味性，或者在布置任務后沒有先給學生一定思考時間，組織學生使用頭腦風暴的方法來激活相關的知識點等，這些因素都會抑制學生合作的積極性。另一個重要的因素是小組合作學習形式單一。根據這一原因，筆者對所任教的五年級抽取了40名學生進行問卷調查。

在調查中發現在小學英語的小組合作學習中，普遍采用的是兩人小組活動或四人小組活動；僅有7.62%的學生曾采用過6人以上小組活動，14.29%的學生曾按個人意愿分組。在被問及你喜歡的分組類型時，90.5%的學生更傾向按個人意愿分組。究其原因是在小組合作學習中，由于長期面對自己熟悉的同桌和前后桌，導致學生在活動中產生了一定的思維定勢，對小組活動無新鮮感。從學生角度分析，合作意識淡薄，缺乏團隊精神，合作能力不強。這些因素都導致了學生合作不主動、不積極。

筆者通過對本學期以小組合作學習為模式英語課的觀察和研究發現，小組合作學習中存在學生參與度不均衡現象。語言表達能力強的學生明顯參與度比較高。在英語課堂中，4.29%的學生認為自己參與表達機會少；但是另一些學生由于性格及學習困難等因素，缺少發言機會；更有6.67%的學生認為自己根本沒有參與表達的機會，長久以來，處于聽眾的角色，使得他們漸漸對一切語言活動表現得漠不關心。

反思：通過問卷調查，我們發現，出現后一種情況的學生主要有兩類：一類是由于基礎薄弱，他們想參與活動，卻力不從心，所以干脆置身事外。另一類是性格內向的學生，他們不善于在人前發表意見，喜歡自己獨立思考，他們有能力說，但他們不善于爭取機會，即使聽到與自己意見相左的見解，也不加以辯解。據筆者觀察，就發言的幾率而言，一般男生多于女生，性格外向的多于性格內向的。從教師角度分析，教師怕影響教學效果，拖延時間，不敢過多讓學習困難的學生代表小組發言。這樣長期得不到教師的注意和鼓勵，學習困難生就會形成一種思維定勢：反正教師不會叫到我，我不用做準備。

據筆者觀察，普遍的小學生沒有養成良好的課堂英語使用習慣，有95%以上的學生在小組討論中有時使用中文，更有10%的學生在全部使用中文進行討論。這就違背了教師設置小組合作學習的初衷：讓學生有更多的機會聽英語、說英語。

反思：從學生的角度分析，小學生缺乏用英語討論的氛圍與習慣，加上英語知識的積累還不夠多。從教師的角度分析，教師可能是指令性語言不清晰，導致學生不明確活動任務，再加上沒有很好的指導。學生在討論時間里，開始講空話。或者教師設置的活動任務太難，超越了學生的能力范圍。

據筆者調查發現，在英語課堂小組活動中，組員的角色都很單一，即使各成員有明確的分工，也很少采取輪換制。據調查，有75.24%的學生在小組合作學習中是沒有分工輪換制的。因此，學習成績好、表達能力強的學生成了各小組名副其實的常任報告員和發言人。

反思：出現上述情況的關鍵還在于教師對學習小組的組建理念不清晰，沒有很好地針對小組各同學的優勢進行分工。

小組合作學習作為一種深受學生歡迎的新型教學模式，是具有持久生命力的。在教學過程中出現一些問題是正常的，關鍵是怎樣汲取經驗教訓，通過教學實踐去解決這些問題。

教師除了要轉變觀念，還要努力培養和提高合作學習教學技能。通過一學年小組合作學習的研究，筆者總結了以下幾個方面。

（1）合作學習的分組

教師對全班學生的分組要進行認真研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。總之，小組合作伙伴及小組合作形式應靈活多樣，以保持學習的興趣和新鮮感。

（2）合作學習的教學設計

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的任務要有一定的趣味性、可行性和探究性。教師所設置的問題要在難度適中的基礎上，有一定的挑戰性、開放性。教師也可以事先讓學生知道小組合作學習所要解決的問題，讓學生去搜集資料，提前思考，使學生在合作學習之前就對問題有了一定的思考和準備，以實現合作過程中的充分性和深入性。教師要設計好一堂課的每個環節，大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少等等。

（3）課后反思

教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢就會形成小組合作學習的良性循環。

3.培養學生合作學習的意識和能力

小組合作學習中出現的一些問題是由于學生不愿合作、不善于合作而造成的。因此，教師要在教學中逐步培養學生的合作意識和能力。具體而言，教師需要培養學生以下幾方面的能力。

（1）學會搜集資料

一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。教師要培養學生知道用什么工具，通過什么途徑去搜集有價值的資料的能力。

（2）學會討論問題

討論是合作學習的關鍵。每個成員表達自己的想法后，可能有不一致之處。這就需要通過討論求同存異，形成解決方案。教師要在關鍵處給予指導，讓學生逐漸掌握討論問題的要領和方法。

（3）學會表達觀點

合作學習評價需要每個成員清楚地表達自己的觀點以外，還要互相了解對方觀點。教師在教學中要盡可能多提供機會讓學生表達自己的觀點，給予評價機會，發現問題及時指點，并做出恰當的評價。

（4）學會合作評價競爭

組內合作評價、組際競爭是合作學習評價最明顯的特征之一。在教學中教師要找準切入點，適時地培養學生的合作精神和評價意識。

綜上所述，合作學習既是一種教學思想，也是一種具體的課堂教學技術。作為一種教學思想，它強調師生之間是一種相互尊重、相互合作的人際關系，學生是課堂真正的主人，學習過程不僅是學生知識構建發展的過程，還是情感、態度、價值觀同步發展的過程，課堂教學成效取之不盡的源泉來自教師與學生之間、學生與學生之間的合作。作為新課程的踐行者，教師要通過對課堂合作學習的觀察、評價與反思，發現在人與人之間影響“合作學習”的諸多因素，研究對策，探索出增強“合作學習”有效性的途徑與策略，使課堂合作學習更具有效性，使學生真正在合作中學習，在合作學習中得以發展，促使他們朝著有合作意識和合作品質的社會的人的方向健康發展。

外研社小學英語教學反思篇九

在游戲教學過程中，不可回避的如何對待優中差生。我們設計的游戲要注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。可以根據學生的個人素質，性格特點，記憶力反應速度等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。

二、組織得法，嚴謹有序

做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學生天性愛游戲，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規則。紀律要求，評分標準，防患未然。在游戲過程中即使還出現一些混亂，要能理解學生的心理，不一味批評，而是積極講清楚，在集體活動中，大家應該遵守規則。

三、 適時適度

我認為不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，把英語課上成游戲娛樂課，那就適得其反了。課堂游戲應該為課堂教學服務，當他成為一種擺設，或者是為游戲而游戲的時候，課堂游戲就失去了他的魅力了。