教學工作計劃應該根據不同學科和不同教學環境的特點進行相應的調整和優化。教學工作計劃中的教學方法應當多樣，能夠滿足不同學生的學習需求。教學工作計劃的范文五：教學工作計劃詳細而具體，幫助學生明確學習目標，從而提高了學習的積極性和主動性。

圓明園的毀滅教學實錄視頻篇一

師：我們曾經學過一篇課文《頤和園》，知道了北京的頤和園是一座擁山抱水、氣象萬千的古典園林，在國內外享有很高的盛譽。其實，在北京西北郊還有一座被譽為“萬園之園”的皇家園林。遺憾的是，這一園林，在140多年前，被英法聯軍這兩國強盜毀滅了。今天，我們就來認識它，走進它。

生齊打開書本

師：端起書本，從頭至尾地讀課文，說說你讀懂了什么？

學生自由朗讀全文，老師從旁指導。

生反饋：

生1：我讀懂了圓明園過去是很輝煌的。

生2：我讀懂了圓明園已經被毀滅了，現在只剩下廢墟。

師：昔日的輝煌變成今天的廢墟，這就是——毀滅

課件：圓明園的毀滅（讀課題）

師：在剛才的朗讀中，我們認識了很多新面孔，能帶著你的理解把他們讀好嗎？

出示詞語：不可估量舉世聞名眾星拱月亭臺樓閣玲瓏剔透詩情畫意奇珍異寶

生齊讀

師：通過剛才的課文朗讀，我們除了收獲詞語外，你還收獲了什么？

讀了課文第一段，你們明白了什么？

生：我讀懂了……是我國文化史和世界文化史的不可估量的損失。

師：課文一開始就用了幾個不可估量？

生；兩個

師：當你讀到這兩個不可估量時，你的心情是怎樣的？

生：傷心

師：是啊，那就來讀一讀這個開頭，把你的心情讀出來。

生讀第一自然段。

幻燈出示：圓明園是（）

學生交流。

生：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。

師：你們讀到了什么，使你們有這樣的感受？

生讀第二自然段

師：讀了這段，你覺得圓明園怎么樣？

生：大！

生：里面的小園有很多，很美麗。

出示課件：圓明園鳥瞰圖

生：眾星拱月

師：既大又多的圓明園，該怎么讀？

生讀

生：動情地說：“不可估量”。

出示課文第一段

課件出示：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”

生讀

師隨機點評

生：圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華

師：你又是根據什么知道的呢？

生：我通過學習課文第三自然段，了解圓明園里有眾多建筑。而且這些建筑風格各異。

師：能讀一讀嗎？

生讀這一段

師：你剛才在讀宮殿和亭臺樓閣的時候有兩個詞語特別突出？能說說你對他們的理解嗎？

生：金碧輝煌就是形容很華麗的樣子。

師：生活中見到過這樣華麗的建筑嗎？能描繪嗎？

生：就是黃色的瓦片紅色的墻，顏色很光鮮醒目。

師：你說的真好，能把你的理解送到朗讀里嗎？

生讀這句。

師：除了這句，你還想讀哪一句？

生交流，說理由，帶著理解讀課文。

生讀

師：你的朗讀和課文都太美了，簡直讓人陶醉，難怪課文中稱----“圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”。

可是，這么美、這么大的園林，如今也不存在了，你想怎么讀這句？

出示課件：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”

生1讀

師：體會到你的心痛了。

生2讀

師：感受到你的惋惜了。

生3

師：你自己告訴大家，你想表達什么心情。

生3：很痛苦

師：那么心愛的圓明園如今都只剩下殘垣斷壁了，怎么能不讓人心痛呢？有同感的同學一起讀！

生齊讀。

師：可以接著說，被毀滅的圓明園還是什么？

生：它是世界上最大的博物館和藝術館。接著讀第四自然段。

師：你們聽明白了嗎？

生：我明白了圓明園里有許多奇珍異寶。

師：你們發現了里面藏著一個非常隱秘的連接詞嗎？

生：上自……下至……

師：從先秦至清代，多少年的時間？（大約50）

如果一年只出一件文物，經歷時間之長，朝代之多，圓明園內所擁有的文物可以怎么形容？

生：數以千計、應有盡有、不計其數……

生：自豪，驕傲

師：那就自豪地告訴天下人，圓明園中有什么？

生：自豪地讀這一段

出示虎首圖片

生：憤怒，這明明是我們中國人的東西，為什么還要用高加買回來，應該是洋人自己送回來，并且賠禮道歉。

師：說得真好！你說出了所有中國人的心里話！

生：這寶貝本來就是中國人的，他們居然從我們國家拿走……

師：是用“拿”嗎？

生異口同聲：是搶的！

師：如果圓明園現在還完好地保存著，中國人民會有遭受這樣恥辱嗎？

課件出示：讀第一段（再讀）

生：是無數勞動人民汗水的結晶。

生：是文化。

生再次朗讀第一段

師：關于圓明園，同學們一定有很多想說，就把你想到的寫下來

生：簡單交流

下課

一：詞語呈現的目的性不明確，有點走過場，并且初讀和精讀版塊的連接不夠自然。

二：第三自然段的教學不夠到位，句子沒有重點展開理解，學生沒有充分地講。

三：感情基調不夠統一，猴首圖片是不是該放進去有待商榷。

四：主干的問題過于死板，匡死了學生的思維。

評后，我慎重思考良久，對這篇課文又有了新的認識?？磥砗芏鄦栴}還是“致命”的。課堂上老師過于主導，學生更多地像在被動的接受。這是我反映出的最大問題，但捆擾我的是到目前為止我還沒找到解決的良方，既要讓學生明白自己在問什么，又不框死他們的思維，這點確實挺有難度的。我努力的目標更明朗化了，很高興有這樣磨練的機會！相信自己可以更好！

圓明園的毀滅教學實錄視頻篇二

一．揭題導入，奠定基調

1．讓我們舉起寫字的手，一起寫下“圓明園的毀滅”?！皥A”是“圓滿無缺”的“圓”，“明”是“光明普照”的“明”，“園”是“皇家園林”的“園”。齊讀“圓明園”。

2．座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被兩個強盜毀滅了。被英法聯軍的熊熊大火毀滅了。齊讀課題。

二．整體感知，敏化感悟

1．自由讀課文，邊讀邊回憶。讀后說說你都知道了什么？

2．讀后交流，在交流中深入感受課文。

三．提挈課文頭尾，激發情感：

（一）針對第一自然段的內容。（讀了第一自然段，你知道了什么？）

不可估量）（指名讀第一段，齊讀第一段）

（2）打開課文，映入你眼簾的第一是“不可估量”，第二還是“不可估量”，此時此刻，你的內心是一種什么滋味？（“痛惜”、憤怒、痛恨）為什么？（師感情誦讀—全體誦讀第一段—指名讀3人—齊讀）此時此刻，你們內心的這份感受、這種心情可以估量嗎？（板書：不可估量）

（二）針對第五自然段的內容。（讀了最后一個自然段，你知道了什么？）

（1）大火連燒三天的結果是？（板書：化為灰燼）

（2）什么化為灰燼了？（古代勞動人民的心血和智慧；藝術的瑰寶；建筑藝術的結晶；）（板書；化為灰燼）

（3）課文在“化為灰燼”四個字中戛然而止，你的內心是一種什么滋味？（英法侵略者配得上是聯軍嗎？是什么？強盜?。?/p>

（三）緊扣課文重點，體悟情感：

針對第二至第四自然段的內容。（除了這些，你從書上還知道些什么？）

（2）圓明園憑什么舉世聞名？（板書：“宏偉建筑”）圓明園還憑什么舉世聞名？（板書：“珍貴文物”）

針對第三自然段的內容。

（1）你知道課文的哪個自然段寫了這舉世聞名的宏偉建筑？找到寫建筑的自然段自己讀。（自由讀——指讀第三自然段）

（2）仔細數一數，這段話寫圓明園的建筑景觀一共用了多少個“有”？（7個）

（4）假如作者要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個“有”？你的依據在哪里？（學生暢所欲言，從詞語、標點……）

從大家的感受中，這一段留給我們深刻的印象，圓明園的美景是寫不盡、道不完的。學生自由再讀——抽生讀重點句：

（5）感悟重點句：

“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里?！?/p>

漫步園內，你仿佛看到了什么？（交流后有感情地誦讀此句）

（播放課件，師配樂誦讀）漫步園內，你還想出來嗎？（交流后有感情地誦讀此句）

（6）（將三個詞語用圓圈圈起來）但是，同學們，你們讀對的、看到的這一切早已不復存在了！早已化為灰燼了！早已煙消云散了！（課堂中有短暫的寂靜）

三．拓展背景，加深理解

我還想知道英法聯軍火燒圓明園的時候，清朝的軍隊到哪里去了？（是啊！一座舉世聞名的皇家園林，難道就沒人把守嗎？這的確是一個問題！）

2．這里有篇短文，是王老師從網上搜集以后整理出來的。它能解決你想知道的部分問題。默讀補充資料：《圓明園之最》。讀后交流：讀完這篇短文，你的心震撼嗎？被圓明園的什么深深地震撼了。我被圓明園的宏偉建筑，規模宏大震撼。（640個足球場，十分宏偉）。

我被圓明園的建造時間震撼了。（為什么？）

我被圓明園的珍奇異寶震撼了。（你一定注意到了其中的一個數據，是哪個？）

四．激情寫話，激蕩感情

1．配“二泉映月”，學生動筆寫句：“這把火，燒毀了________________________________。”

交流：

2．以捕排的形式組織學生交流。

3．教師總結：這把火，燒毀了園林藝術的瑰寶；這把火，燒毀了建筑藝術的精華：近把火，燒毀了耗資5億3千萬兩白銀、歷時151年才建成的萬園之園。但是，這把火，燒不毀英法聯軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中華民族的自強不息、百折不撓的頑強精神。

圓明園的毀滅教學實錄視頻篇三

師：孩子們你們好!

生：老師好!

生：是(小聲)

師：是嗎?

生：是(大聲一點)

生：高興。

師：聲音可以大聲一點，你們高興嗎?

生：高興!

生：王字旁加一個各位的各。

師：這個字是lu嗎?

生：是。

師：是嗎?

生：是。

師：還要加一個?

生：還要加一個足字旁，王字旁加一個路。

師：為什么呢?

生：我看到很多的家長，很多的老師都取這樣一個名字。

師：呵呵，看來，這個字是許多女孩子常用的一個字，是嗎?再猜一猜。

生：我覺得應該是白鷺的鷺。

師：為什么?

生：因為爸爸媽媽希望女兒很漂亮。

師：看來這個爸爸媽媽希望女兒很漂亮。怎么個漂亮?有沒有老師漂亮呢?

生：差不多。

師：非常感謝，誰再來猜一猜?

生：我猜是露水的露。因為露水表示很純潔。大部分女孩子都喜歡純潔的。

生：我覺得是梅花鹿的鹿。

師：為什么呢?

……

師：【出示“祿”】看看這個認識嗎?什么lu?

生：(笑)是老師多賺錢吧?

師：我的父母希望我過上好日子，幸福美滿。那么，同學們已經知道了老師叫趙祿，而且還知道是哪一個lu字。你們愿不愿意用自己喜歡的方式，來向老師介紹一下你自己呢?誰第一個來?膽大一點，來。

生：我叫黃祥瑞。

師：看來父母希望你是一個非常睿智的女孩子，真棒!來，你來!

……

師：好了，剛才我們通過這種方式彼此認識了一下。下面我們來聊聊天，就來聊一聊我們國家今年發生的一些大喜事。

生：奧運舉辦成功了。

師：對!再來說說讓我們中國人非常自豪的事情!

生：乒乓球比賽中大多數為我們中國人奪金。

師：再簡潔一些。

生：差不多是全部是我們中國人。

師：差不多全部?？梢栽鯓诱f?應該是?

生：全部。

師：三面五星紅旗在會場上升起。還有嗎?

生：在李寧點燃奧運圣火的時候，整個中國都沸騰了。

師：說得好，除了這件大喜事，還有嗎?

生：神舟七號成功飛天。

師：很好，還有嗎?

生：我還記得翟志剛走出太空艙的那一刻，

師：說得真好。說到宇航員，剛才那位同學說到翟志剛，還有?

生：劉伯明。

師：還有?

生：景海鵬。

師：山西的老鄉是誰啊?

生：景海鵬。

生：神七發射的時候還帶了一些蔬菜上去。

師：同學們說得好，非常有精神，來，我們準備上課。

上課。

師：剛才我們就奧運、神七問天進行了交流，這些從一個側面我們看到了祖國的強盛，

生：知道。

師：大聲說(指黑板)。

生：圓明園的毀滅。

師：對，圓明園被毀滅了，今天我們要學的這篇課文題目就是“圓明園的毀滅”。伸出手，和老師一起來寫課題。

【師板書，學生數空。】

師：大家注意這個毀，上面是一個臼齒的“臼”，下面的“工”最后一筆要變成提。

師：同學們，毀滅意味著什么?請你說。

生：毀滅就是毀壞了。

師：毀滅不是一般的毀壞，一旦毀滅，就再也沒有了!也就是說，這座舉世聞名的皇家園林就再也不存在了。同學們，齊讀課題。

生：圓明園的毀滅。

師：提醒一下這個孩子，不可估量。這個量在這里表示“估量”的意思，要讀成二聲。來，重新讀這個詞。

生1：不可估量的損失。也是世界文化史上不可估量的損失。

生2：圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環繞在圓明園周圍。

師：非常好，沒有一個錯的。

生3：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

師：太好了，接著來。

生4：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶，所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。

生5：1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10 月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園里放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。

生：課文主要寫了圓明園里有什么東西，而且也非常美，圓明園是由哪幾個園組成的?最后一個自然段還寫了圓明園毀滅了。

師：圓明園有了什么其實是寫了圓明園昔日的——

生：風光(小聲)。

師：誰還能再用簡介的語言說一說。

生：這篇文章主要講了圓明園昔日的風景和后來毀滅了。

師：好，語言簡介，表達得清楚。

師：看來同學們對文章內容有了初步的了解，我們來看看課文怎樣來評價圓明園的毀滅的。請同學們齊讀第一自然段。

生齊讀：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!

師：誰來說，知道了什么?

生：圓明園非常有價值。

圓明園的毀滅教學實錄視頻篇四

課前談話

師：孩子們，見到你么很高興。知道我從哪里來嗎?

生：北京。

師：知道我姓什么啊?

生：賈。

師：剛才都聽到了，是吧?知道我姓什么的，我們都來打聲招呼吧!

師：同學們好。

生：老師好。

師：我呀，特別喜歡聽聲音洪亮的問好聲。

生：老師好!

師：我們再來用自己洪亮的聲音大聲招呼：我們再來一遍：同學們好。

生：老師好。

師：欸，賈老師好!

師：我相信你們是真心的希望我好，所以我還想從你們問候聲中聽到那份的飽含深意，同學們好。

生：賈老師好!

師：簡單的幾句問好之后，我想我沒現在已經是朋友啦。。那么現在我們大朋友和小朋友們，咱們玩個游戲好不好。

生：好。

師：好，猜字謎。認真看，這個字，是你認識的。誰認識?你說?

生：這應該是個“水”字。

師：同意嗎?

生：同意。

生：好。

生：這個是“山”字。

師：哎,這個就像高高低低的山峰一樣，他就是“山”

師：行啊，我對你們刮目先看了，要不要來個難的試試?

生：好。

師：看清楚了啊，這個字可真是有點難。

生：這個字可能是“十”。

師：“十”字?

生：沒錯。

師：為什么?

生：我看猜他是交叉十字路口。

師：像不像?

生：像。

師：這才叫像啊。哎，他還真不是“十”字。

(生笑)

生：我覺得這個字像個“井”字”

師：像不像?

生：像。

師：越說越像吧?

師：可惜也不是，誰再來試試。

師：你看它還像什么?

生：我覺得有點像那個“水”十字的標志

師：嗯，里面有個像水一樣的。你們看他像不像一個十字路口?

生：像。

師：順著這個思路再去想。

師：這個路是干什么用的啊?

生：(小聲嘀咕)走的。

師：對呀，哪個字表示走?

生;這可能是個“行”字

師：不是可能，你說的非常準確，它就是行字。行的本意就是路或者是路口。

師：好的，要不要再來一個?

生：要。

師：但我可要提醒你啊，這個可特別的難。想猜嗎?

生：猜。

師：想猜就要猜妥了，你可以放心，真的猜嗎?

生：猜。

師：好，欣賞你們這點。咱們學習上就應該有這種自信心，要這種敢于挑戰的精神。好，那咱們就來猜這個最難的字。請你認真看。

生：思考。

師：你看懂了嗎?看到你們皺起了眉頭，給點小提示，你們看，下面這個部分表示的是雙面旗，底下兩個表示很多人的使命。(聽不清楚，可能出錯)

生1：有可能是“眾”字

師：哪個“眾”。

生1：群眾的“眾”字。

師：哦，有很多人表示“眾”，有點意思了!

生2：我覺得有可能是“軍”字。

師：“軍”字?越來越接近正確答案了。

生3：我覺得有可能是“兵”字。

師：一個人。這里有好多的士兵呢。

生4：我覺得可能是“營”字。

師：“營”字越來越接近。

師：再給大家一個提示，我把它進行變化。到底是什么字?說出來。

生：旗。

師：真的是“旗”字嗎?是旅，旅的本意就是軍旅、軍隊的意思。把這四個字連起來讀讀。

生：旅行山水。

師：我想你們的聲音可以更洪亮一些。

生大聲朗讀：旅行山水。

師：喜歡旅行嗎?

生：喜歡。

師：說說你都去過哪兒?

生1：我去過東山港。

師：能簡單分享一下嗎?

生1：那里有個海灘，上面有很多貝殼，我在那里撿過貝殼。

師：哎，童年的時候到海邊撿貝殼那一定是一段快樂的時光。

師：還有誰想說說。

生2：我去過汕頭的南澳港，那邊有海，有沙灘，那邊很美很漂亮。

師：真是的，大?？偸墙o人一種心胸開闊的感覺，有一種遼闊的意境。

生3：我去過鼓浪嶼，那邊有一個日光巖，上面是鼓浪嶼最高的石頭。

師：真實的，知道著名詩人舒婷嗎?舒婷說鼓浪嶼是自己的生命之港。

生4：這個暑假我剛好我去過烏鎮，在烏鎮的小橋流水古鎮中我體會到很多。

師：你說的也跟烏鎮一樣的美，給人一種悠遠的，飄搖的，江南特有的特色，對吧。還有誰來說說。

生5：我去過牛頭山，那里的岱山瀑布想我體會到了什么叫做“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。

師：你真了不起，還引用了李白的詩句來說。牛頭山旁邊有個牛頭王的墓碑，那是著名的大書法家***寫的，那個字可漂亮了!

師：同學們說了這么多，，我也想介紹一處我很喜歡的地方。知道什么地方?

生：敦煌莫高窟。

師：在敦煌莫高窟，有很多精美的石雕，泥塑和皮畫。在敦煌莫高窟中有一個長織洞，在上世紀初被發現后，引來的考察隊、探險隊紛紛而至。將洞中的幾萬件珍貴文獻，絹畫，遺物以及其他的壁畫，雕塑等等都遭受遺失，造成了文化史上最大的損失。那么今天，敦煌已經成為我們人類物質文化遺產。同學們有時間一定要去看看，好好感受中華文化的博大精深。

教學時間

師：同學們，我們可以上課嗎?

師生問好。

師：同學們在中國近代文化史上，有兩件事讓咱們中國人特別心痛。一件是我盟剛剛提到的敦煌的蒙難，還有一件，便是——一起讀。

生讀課題《圓明園的毀滅》。

師：打開課文，自己輕聲讀一遍，注意讀準字音，想想每個自然段寫了什么?

生：生自由讀課文。

師：讀完了嗎?

師：來，一起看看這些詞語。自己讀讀。

生齊讀：舉世聞名皇家園林金碧輝煌玲瓏剔透詩情畫意奇珍異寶不可估量

(生每個詞語讀三遍，師提醒讀一遍即可。)

師：誰來讀讀。

師：有這么多同學想讀，那就每人讀一個。

生：生個別讀。

師：讀的非常正確，那都是文中的詞語，在課文句子中，相信大家對他們都有一定的認識。

師：那么每個自然段都寫了什么?清楚了嗎?誰來說說。

生1：第一段：圓明園的毀滅是不可估量的損失。

師：哦，說的是毀滅。

生1：第二段：圓明園有三個小園，也叫圓明三園。

師：嗯，說的是圓明園的組成，那就叫“布局”。把這個詞批注在2自然段旁。

生3：第三自然段講圓明園里面有什么建筑。

師：好的，寫到是“建筑。(師板書“建筑”)看誰還記得和老師一起記批注

生：第四自然段講的是圓明園不僅建筑宏偉，還收藏著歷史文物。

師：對“歷史文物”(板書)。

生：第五自然段：英法聯軍侵入北京。拿走圓明園的東西，并燒了圓明園

師：圓明園的毀滅對嗎?

生：嗯。

師：謝謝你，說的比較準確。

師：其實文章的1、5自然段寫的都是?

生：小聲嘀咕。

師：大聲說出來。

生：毀滅。

師：那么2、3、4自然段概括地講?寫的是?

生：2、3、4是概括地講以前的圓明園很美。

師：是現在的圓明園?

生：以前的圓明園。

師：哦，以前的、(師隨機板書)原來的、昔日的。

師：那么就請同學們自己默讀2、3、4自然段，看看從昔日的圓明園中，你們能看出什么?畫出相關的句子，做一做簡單批注，開始。

生：生默讀。

師：好了，孩子們，咱們來交流交流?咱們接著說。

生：我在第二自然段看到了“眾星拱月“這個詞，我能體會到圓明園園林昔日的園林是十分多的。

生：我感受到圓明園非常大。

師：用上一個四字詞語，那叫做?規?！?/p>

生：規模宏大。

師：這不愧是一座舉世聞名的——皇家園林。

生：皇家園林。

師：好啊，咱們接著談，從其他的四字詞語，你還感受到什么?你來說。

生：生交流第三自然段(聽不清楚內容)。

師：你看看，他從第三自然段讀出了勞動人民的辛苦與艱辛。你還感受到什么?

生：我從第三自然段體會到我們好像住在圓明園的境界里面似的

師：陶醉其中啊，你能給我們美美地讀讀第三自然段嗎?

生：讀第三自然段。

圓明園的毀滅教學實錄視頻篇五

一、教材理解

《圓明園的毀滅》是人教版六年制小學語文第九冊第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。這是一篇向學生進行愛國主義教育的極好教材，但由于文中內容距學生生活實際較遠，涉及的史料較多，為學生的閱讀帶來一定困難。

從課題可見，本文的教學重點之一是關于“毀滅”的內容。然而，縱觀教材不難發現，全文寫“毀滅”只用了一個自然段，且文字通俗易懂;描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點較多。憑借教材，我們將課文第二部分(圓明園昔日的輝煌)確定為教學重點，將“毀滅”的內容略作處理，原因有兩個：

第一，昔日的圓明園已不復存在，其精美、壯觀上能通過文中的語言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學重點，使其成為語言文字訓練的最佳落腳點。只有讓學生充分感知語言、品味語言，才能激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。

第二，只有“愛之深”，才會“恨之切”。課文第二部分內容教學的成功可為“毀滅”部分的教學埋下伏筆，以愛激恨，從而化難為易，達到使教學結構優化，提高課堂教學效率的目的。

二、指導思想

本課教學設計力求促進學生和諧、主動地發展，體現“五主”原則，即以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質提高為主旨的原則。牢固樹立主體意識，訓練意識，創新意識。

三、基本模式

自讀-導疑-精講-巧練-激情。

1.以學生的自讀自悟為基礎。

閱讀課以讀為主。在預習的基礎上，針對高年級學生的認知水平，上課伊始，安排自讀書環節，在自讀自悟的基礎上，組織學生交流讀書的收獲與疑惑。

2.以學定教，確定導讀導練的重點。

在自讀的基礎上，引導學生質疑問難，并梳理歸納疑問，然后從學生的疑問入手導讀課文，讀、思、議、練貫穿其中。體現“學由疑開始”“以學定教”，真正把課堂還給學生。

3.注重培養獨立思考能力，鼓勵學生發表帶有個人情感認識的見解，重視體現訓練過程。

如講解“眾星拱月”一詞，用以圖示詞的手法，由部分到整體，由形象到抽象，展示由生疑到釋疑的訓練過程。

4.適當補充課外資料，在運用信息中釋疑、解疑，提高學生搜集、整理信息的能力。

5.創造不同目的、不同方式的讀書活動，做到以讀導情，以議悟情，以情激情，讓學生在情感的體驗中，語感能力得以培養，受到思想教育。

四、教學實錄與評析

師：這節課我們繼續學習第22課，請大家齊讀課題(生齊讀課題)。

師：上節課我們初讀了課文，誰能說說通過初讀你都知道了什么呢?

生：我知道圓明園在1860年被英法聯軍毀滅了。

師：你讀哪段知道的?

生：我是讀課文第三段知道的。

師：那么讀了其他各段，你還知道了什么呢?

生甲：我知道圓明園是一座皇家園林，那里收藏著許多珍貴的文物。

生乙：我知道圓明園由三座園組成，那里景觀很美。

生丙：我還知道圓明園在北京西北郊。

師：看來通過上節課的學習，你們知道的還真不少?，F在，老師請大家再讀讀課文，在這課書中，你還有哪些沒讀懂的地方?請提出來。自由讀，開始吧!(學生速讀課文)

生甲：“眾星拱月”是什么意思?

師：你不懂這個詞的意思，是吧?老師在這兒打個問號。一會兒我們一起看，你就明白了。

生乙：為什么說圓明園是世界上最大的博物館、藝術館?

師：這個問題提得好，看得出你是個愛思考的孩子。

生丙：為什么稱圓明園是“瑰寶”“精華”?

師：這兩個詞的意思你懂嗎?

生：“瑰寶”就是特別珍貴的東西;“精華”是最重要最好的部分。

師：謝謝你告訴大家這兩個詞的意思。為什么稱圓明園是“瑰寶”“精華”?讓我們在學習課文中弄懂，好嗎?(生點頭說“好”)

生?。涸趫A明園中游覽為什么會有“在幻想的境界中”的感受?

生戊：英法聯軍為什么要燒毀圓明園?

師：從大家提出的問題看得出來，你們認真讀書了，也動腦思考了。下面，我們就來研究解決這些問題。

師：為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華呢?我們還得從它當年的布局看起。

師：誰愿意朗讀第2自然段，請大家聽讀思考，“眾星拱月”的“月”指什么?“星”指什么?(生朗讀)

生：“月”是指圓明園。

師：確切地說呢?

生：圓明三園。

師：“星”呢?

生：“星”是指那些小園。

師：你們同意嗎?(生齊：同意)

師：圓明園的布局到底是什么樣，讓我們一起看圖(用電腦投影，指圖)左邊的園子是圓明園，右邊的是長春園，下邊的是萬春園。這三個園子組合在一起就是—一(生齊：圓明三園)。看，這就是眾星拱月的什么?(生齊：月)再看，這十幾座小園就是什么?(生齊：星)

師：“眾星拱月”懂了嗎?(手指一學生)這個問題是你提的吧?說說看。

生：許多小園像星星一樣圍在圓明三園的周圍。

師：講得真好!你不光能提出問題，還能解決問題，真不簡單。那么“拱”是什么意思呢?

生：環繞。

生甲：我分3層。第1、2句是第一層，寫圓明園的景況很多;第3、4句是第二層，介紹幾個景觀;最后一句是第三層，寫游覽時的感受。

師：還有不同的意見嗎?

生乙：第一層是第1句，概括地寫園內景觀;第二層是第2-5句，具體地講園中的景點;第3層是最后一句，寫作者游園的感受。

師：第一位同學分得正確，作者介紹景觀是先概括后具體地寫的。你們明白了嗎?(生齊：明白了。)

師：讓我們齊讀第一層第一句話，看看你能體會到什么?(生齊讀)

生：我能體會到園內景觀多。

師：你從哪些詞看出來的?

生：從“有…也有”看出來的。

師：他從并列分句中體會到景觀的多，你們再讀讀這句話，看看還能體會到什么。(生自由閱讀)

生：我體會到圓明園內的景觀各有各的特點。

師：各有怎樣的特點呢?具體說說。

生：“金碧輝煌”是說建筑物光彩奪目，異常華麗。這是殿堂的特點?！傲岘囂尥浮笔钦f小巧玲瓏，結構奇妙。這是亭臺樓閣的特點?！百I賣街”熱鬧非凡，“山鄉村野”顯得十分幽靜。

師：你們看，他眼睛多亮!一看就知道他特善于思索。圓明園的景觀各有各的特點，真可以說是風格各異。(板書：風格各異)

生甲：老師的朗讀聲調有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢。

師：哪高，哪低?哪重，哪輕?

生甲：“金碧輝煌”“玲瓏剔透”兩個詞，老師讀的語氣有輕有重，突出了景觀各自的特點。

生乙：老師讀“買賣街”一句時，語速快，而且聲調高。

生甲：讀“山鄉村野”一句的時候，聲調低緩。

師：老師為什么要這樣讀?

生丙：是為突出景觀各自的特點。

師：老師用語速的快慢和聲調的高低來突出景觀不同的特點，大家都聽得出來，你們真會聽!那么，你們也來讀一讀吧!

(學生自由讀。之后，師生齊讀這句話。)

師：在第2層中，作者具體地介紹了哪幾個景點呢?快速瀏覽，然后告訴大家。(學生瀏覽課文)

生：有“平湖秋月”“雷峰夕照”“安瀾園”“獅子林”“蓬萊瑤臺”“武陵春色”“西洋景觀”。

師：“平湖秋月”是哪兒的名勝?

生：杭州。

師：誰去過杭州?給大家講講平湖秋月的景色。

生：“平湖秋月”最美時在八月十五的夜晚，西湖的水面非常平靜，皎潔的明月倒映在平靜的水面，景色非常迷人。

生：“安瀾園”在海寧，是座私家花園。傳說乾隆皇帝六次下江南有四次住在那兒，可見那里的景色十分迷人。(映投影圖畫)

生：是神話中神仙居住的地方。

師：看，這里煙波浩淼，水天一色，有沒有仙境的感覺?(生齊：有)現在我們乘著小舟，沿著瀑瀑流動的桃花溪，將要前往的另一個景點就是武陵春色。這是根據晉代詩人陶淵明在《桃花源記》中描寫的藝術境界而建成的。(映圖)看，漫山遍野盛開著粉紅色的桃花，小巧精致的房屋隱蔽在山坳之中，人們在此過著快樂無憂的生活。這就是人們想象中的“世外桃源”。

師：蓬萊也好，武陵也罷，現實生活中有嗎?

生：沒有。

師：那人們是根據什么建造的呢?

生：人們是根據想象建成的。

生：明白了。因為園內有現實生活中根本找不到的景觀，那些景物完全是人們根據想象而建成的，所以會有“置身幻想境界中”這樣的感受。

生：不是。

師：你從哪兒看出的?

生：“天南海北”是說園內景觀多，我從這個詞語中看出來的。

生：“等”字也說明園內的景點還有很多很多。

師：大家真會讀書，真是字字入心了。那么，園中到底有多少個景點呢?有知道的嗎?

生：有100多個景點，我是從課外書中看到的。

師：真會學習!課外的知識幫了忙!

師：漫游在這樣的一座園林中，該有怎樣的感受?請齊讀第三層。(生齊讀)

生：“飽覽”是充分地看，盡情地看。

師：能看夠嗎?

生：看不夠。

師：“流連”又是什么意思呢?

生：舍不得離開那里。

師：你們看，既看不夠，又不想走，能讀得那么快嗎?請大家帶著這樣的感情再讀一遍。(學生齊讀)

師：看得出，大家很喜歡這段課文，老師給大家點時間自由讀，盡情讀，看能不能背誦下來，好嗎?(學生練背)

師：讓我們一起來練習背誦，這段分三層，先概括寫園內景觀。(映出提示性)詞語：圓明園中，有……也有……有……也有……園中許多景物都是仿照各地名勝建造的。如……等。還有……如……園中不僅有……還有……漫步園內，有如……流連其間，仿佛……)

(師生齊背此段，流暢，有感情。)

師：圓明園內收藏著哪些珍貴文物呢?為什么說它是“當時世界上最大的博物館、藝術館”?請大家默讀第四節，畫出關鍵詞語來體會。

生：這段話中的關鍵詞語有“青銅禮器”“名人字畫”“奇珍異寶”。

生：文物多。

師：文物的什么多?

生：文物的種類多。

師：你們還畫了哪些詞?

生：“上自——下至”。

師：“上自”和“下至”是什么意思?

生：“上自”是從，“下至”是到。

師：從先秦時代到清代，時間有多長?

生：從先秦時代到清代，大概有二千多年。

師：經過這樣漫長的歷史時期，還能留下來，說明這些文物怎樣?

生：說明這些文物很珍貴。

師：園中收藏品這么多，而且十分珍貴，所以說它是當時世界上最大的博物館和藝術館。

生：圓明園的確是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。

生：它不愧是舉世聞名的皇家園林。

師：請用自己的話講講好嗎?

生：是說圓明園是園林藝術中的最珍貴的，最好的，極好的。

生：無比熱愛(師板書：愛)。

生：“掠”“毀”“燒”(師板書這幾個字)。

師：(映出句子)請你們再仔細讀讀這句話，看看從加點詞語中體會到了什么?

生：“凡是”“統統”是說全部;“所有”，一個不剩。從中看出侵略者的貪婪。

生：“任意”，想怎樣就怎樣，說明侵略者的野蠻，不講道理。

師：講得多好哇!請讀出侵略者的貪婪與野蠻。(學生齊讀)

師：面對強盜，皇帝只顧自己逃命，把這偌大的園林留在烈火中痛苦地呻吟。讓我們看看那慘痛的一幕吧!(生看火燒圓明園的錄像)

師：看過錄像，你們有什么感受嗎?

生甲：侵略者實在野蠻，它們的罪行令人發指。

生乙：我真為我們國家失去這樣一座精美的園林而惋惜。

師：請說出你們心中最想說的話。

生丙：清朝政府腐敗無能，科技落后，實在讓人氣憤。

生?。核麄冋媸亲锊豢缮?。

師：從同學們的發言中，我聽出來大家對侵略者、對清政府的痛恨。(板書：恨)歷史的教訓告訴我們一個真理：貧窮受欺壓，落后要挨打。侵略者毀掉的不僅是中國，也是世界的文明史啊!

師：請大家齊讀第一段(學生齊讀)。

師：文中連用兩個“不可估量”說明什么呢?

生：說明圓明園被毀滅損失巨大，無法彌補。

師：這個損失確實是無法彌補的。如今，139年的風風雨雨已經過去了，圓明園的廢墟始終屹立在那里，它記載著帝國主義侵略者在中國犯下的滔天罪行，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。忘記歷史就是背叛，為了讓火燒圓明園的悲劇永遠不再重演，讓我們時刻記住“勿忘國恥，(生齊)振興中華!”

總評：

1962年，在《語文教學二十韻》一詩中，葉圣陶先生精辟地指出：“為教縱詳密，亦僅一隅陳，貴能令三反，融處自引伸。”同年11月7日，在致友人的一封信中，葉先生又具體地說：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令生學運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！?見《葉圣陶語文教育論集》第721頁)曹永鳴就是這樣一位“善教者”，她的《圓明園的毀滅》一課的教學很好地實踐了葉圣陶語文教育思想。

《圓明園的毀滅》一課內容比較抽象，生僻的詞語和復雜的句子也比較多。一般教師會采用以講為主的方式實施教學。但是，曹老師卻堅持了以學生為主體的教學原則，著重教給自學方法，訓練學生自為研索，自行解決，從而達到了舉一反三的目的。在第一課時充分預習的基礎上，曹老師精講第3自然段，教給學生劃分層次、理解重點詞句、有感情地朗讀和背誦課文的方法;然后“扶讀”第4自然段，放手讓學生“自讀”第5和第6自然段。在她的精心組織和恰當啟發之下，學生不僅理解了難詞難句，說出了各段的主要內容，還感受到了我國古代勞動人民的聰明才智，產生對瘋狂掠奪我國文化遺產的帝國主義侵略者的仇恨。這節課的成功說明，只有貫徹素質教育思想，堅持“教”為“學”服務，小學閱讀教學才會有蓬勃向上的生命力。

閱讀教學的終極目標是使學生“自能讀書，不待老師講”(葉圣陶語)。因此，必須使學生“運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，外熟之功彌深”。曹老師深知這個道理。所以，在講讀課的開始，她不僅問學生通過預習知道了什么，還著力讓學生說出沒有讀懂的語句。在她的誘導下，學生先后說出五個問題。在以后的教學中，曹老師念念不忘這五個疑難問題。她運用電腦投影圖使學生明白了“眾星拱月”的樣子，通過對重點景觀的介紹和啟發式提問使學生認識到圓明園的確是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”……這種以質疑開始、經釋疑結束的教學方式，不僅充分地調動了學生自學的積極性，而且實事求是地選擇了教學內容，避免了“逐句講解”“一問到底”的注入式教學的種種弊端。由于教學重點突出，騰出了比較多的時間訓練學生朗讀課文，還背誦了第3自然段。在“美讀”中，學生切實地感受到了祖國語言文字的優美，激發出愛國主義情感。因此，當曹老師總結全文內容，動情地說，讓我們時刻記住“勿忘國恥”時，學生立刻一齊跟著說“振興中華!”這種師生的共鳴，正是以解惑釋疑為主線的閱讀教學最佳方式的必然結果。

圓明園的毀滅教學實錄視頻篇六

尊敬的各位領導、老師們、嘉賓們大家好！

一、教學設計，合理妥當。?

羅柱森老師精心鉆研教材，從文本出發，利用教材本身的特點，在整體感知課文的基礎上，緊抓重點，柱森老師先抓住2、3、4自然段，帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統一，更體現了對知識技能、過程方法、情感態度、價值觀的交融，這是新課程標準所提倡的。

二、教學重點突出，難點得到突破。

圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生在腦海中再現它昔日的景觀是教學的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，柱森老師在教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導學生在讀中感悟，結合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。

三、注重以讀為本，讀中感悟。

閱讀教學的實質就是指導學生讀書，當前教學改革的重點之一是如何處理好讀講關系，去引導學生多讀和加大學生自學自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現”。在教學中，柱森老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。如在學習圓明園毀滅經過這段時，老師先播放影片引出學生對侵略者的憎恨，然后讓學生帶著痛惜、仇恨讀好這段話，學生切實感悟語言規律，體會作者怎樣傳情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華。

四、尊重學生的學習自主權。

學生是學習和發展的主體。教學過程中，柱森老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。如教學中，教師讓學生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學生的自由選擇權，讓學生提出不懂的問題來，教師在允許學生自由表達后，不失時機的引導學生的思路，抓住需重點研究解決的問題。當看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學生談感受、談感想，這樣培養了語言表達能力，充分尊重了學生的自主權，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發展。

五、運用電影畫面創設情境，激發情感。

利用電影畫面組織教學，以特定的音響、畫面刺激學生的感官，能有效地創設情境，激發學生的情感。柱森老師在教學中，恰當地運用了電影畫面，如：在教學圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了被毀滅的經過，但究竟是怎樣一個場面，由于學生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學時播放一個圓明園被毀滅大致經過后的課件，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發了學生的感情。利用展電影畫面展現教學內容，使抽象的語言文字變得具體生動、真觀，增強了課堂教學的實效性、趣味性和生動性。

當然，金無足赤，課無完美。由于我們還處于傳統教育向新課程探索的轉軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學習方法過程中，柱森老師還不夠大膽放手讓學生去嘗試，還有就是這節課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。以上幾點是我個人對這節課的看法，如有不當之處，請大家指出、糾正。

圓明園的毀滅教學實錄視頻篇七

《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨。

課前談話

師：孩子們，見到你么很高興。知道我從哪里來嗎?

生：北京。

師：知道我姓什么啊?

生：賈。

師：剛才都聽到了，是吧?知道我姓什么的，我們都來打聲招呼吧!

師：同學們好。

生：老師好。

師：我呀，特別喜歡聽聲音洪亮的問好聲。

生：老師好!

師：我們再來用自己洪亮的聲音大聲招呼：我們再來一遍：同學們好。

生：老師好。

師：欸，賈老師好!

師：我相信你們是真心的希望我好，所以我還想從你們問候聲中聽到那份的飽含深意，同學們好。

生：賈老師好!

師：簡單的幾句問好之后，我想我沒現在已經是朋友啦。。那么現在我們大朋友和小朋友們，咱們玩個游戲好不好。

生：好。

師：好，猜字謎。認真看，這個字，是你認識的。誰認識?你說?

生：這應該是個“水”字。

師：同意嗎?

生：同意。

生：好。

生：這個是“山”字。

師：哎,這個就像高高低低的山峰一樣，他就是“山”

師：行啊，我對你們刮目先看了，要不要來個難的試試?

生：好。

師：看清楚了啊，這個字可真是有點難。

生：這個字可能是“十”。

師：“十”字?

生：沒錯。

師：為什么?

生：我看猜他是交叉十字路口。

師：像不像?

生：像。

師：這才叫像啊。哎，他還真不是“十”字。

(生笑)

生：我覺得這個字像個“井”字”

師：像不像?

生：像。

師：越說越像吧?

師：可惜也不是，誰再來試試。

師：你看它還像什么?

生：我覺得有點像那個“水”十字的標志

師：嗯，里面有個像水一樣的。你們看他像不像一個十字路口?

生：像。

師：順著這個思路再去想。

師：這個路是干什么用的啊?

生：(小聲嘀咕)走的。

師：對呀，哪個字表示走?

生;這可能是個“行”字

師：不是可能，你說的非常準確，它就是行字。行的本意就是路或者是路口。

師：好的，要不要再來一個?

生：要。

師：但我可要提醒你啊，這個可特別的難。想猜嗎?

生：猜。

師：想猜就要猜妥了，你可以放心，真的猜嗎?

生：猜。

師：好，欣賞你們這點。咱們學習上就應該有這種自信心，要這種敢于挑戰的精神。好，那咱們就來猜這個最難的字。請你認真看。

生：思考。

師：你看懂了嗎?看到你們皺起了眉頭，給點小提示，你們看，下面這個部分表示的是雙面旗，底下兩個表示很多人的使命。(聽不清楚，可能出錯)

生1：有可能是“眾”字

師：哪個“眾”。

生1：群眾的“眾”字。

師：哦，有很多人表示“眾”，有點意思了!

生2：我覺得有可能是“軍”字。

師：“軍”字?越來越接近正確答案了。

生3：我覺得有可能是“兵”字。

師：一個人。這里有好多的士兵呢。

生4：我覺得可能是“營”字。

師：“營”字越來越接近。

師：再給大家一個提示，我把它進行變化。到底是什么字?說出來。

生：旗。

師：真的是“旗”字嗎?是旅，旅的本意就是軍旅、軍隊的意思。把這四個字連起來讀讀。

生：旅行山水。

師：我想你們的聲音可以更洪亮一些。

圓明園的毀滅教學實錄視頻篇八

《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年輝煌的景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨，還引發讀者深深的思考。

課前談話

師：孩子們，見到你么很高興。知道我從哪里來嗎?

生：北京。

師：知道我姓什么啊?

生：賈。

師：剛才都聽到了，是吧?知道我姓什么的，我們都來打聲招呼吧!

師：同學們好。

生：老師好。

師：我呀，特別喜歡聽聲音洪亮的問好聲。

生：老師好!

師：我們再來用自己洪亮的聲音大聲招呼：我們再來一遍：同學們好。

生：老師好。

師：欸，賈老師好!

師：我相信你們是真心的希望我好，所以我還想從你們問候聲中聽到那份的飽含深意，同學們好。

生：賈老師好!

師：簡單的幾句問好之后，我想我沒現在已經是朋友啦。。那么現在我們大朋友和小朋友們，咱們玩個游戲好不好。

生：好。

師：好，猜字謎。認真看，這個字，是你認識的。誰認識?你說?

生：這應該是個“水”字。

師：同意嗎?

生：同意。

生：好。

生：這個是“山”字。

師：哎,這個就像高高低低的山峰一樣，他就是“山”

師：行啊，我對你們刮目先看了，要不要來個難的試試?

生：好。

師：看清楚了啊，這個字可真是有點難。

生：這個字可能是“十”。

師：“十”字?

生：沒錯。

師：為什么?

生：我看猜他是交叉十字路口。

師：像不像?

生：像。

師：這才叫像啊。哎，他還真不是“十”字。

(生笑)

生：我覺得這個字像個“井”字”

師：像不像?

生：像。

師：越說越像吧?

師：可惜也不是，誰再來試試。

師：你看它還像什么?

生：我覺得有點像那個“水”十字的標志

師：嗯，里面有個像水一樣的。你們看他像不像一個十字路口?

生：像。

師：順著這個思路再去想。

師：這個路是干什么用的啊?

生：(小聲嘀咕)走的。

師：對呀，哪個字表示走?

生;這可能是個“行”字

師：不是可能，你說的非常準確，它就是行字。行的本意就是路或者是路口。

師：好的，要不要再來一個?

生：要。

師：但我可要提醒你啊，這個可特別的難。想猜嗎?

生：猜。

師：想猜就要猜妥了，你可以放心，真的猜嗎?

生：猜。

師：好，欣賞你們這點。咱們學習上就應該有這種自信心，要這種敢于挑戰的精神。好，那咱們就來猜這個最難的字。請你認真看。

生：思考。

師：你看懂了嗎?看到你們皺起了眉頭，給點小提示，你們看，下面這個部分表示的是雙面旗，底下兩個表示很多人的使命。(聽不清楚，可能出錯)

生1：有可能是“眾”字

師：哪個“眾”。

生1：群眾的“眾”字。

師：哦，有很多人表示“眾”，有點意思了!

生2：我覺得有可能是“軍”字。

師：“軍”字?越來越接近正確答案了。

生3：我覺得有可能是“兵”字。

師：一個人。這里有好多的士兵呢。

生4：我覺得可能是“營”字。

師：“營”字越來越接近。

師：再給大家一個提示，我把它進行變化。到底是什么字?說出來。

生：旗。

師：真的是“旗”字嗎?是旅，旅的本意就是軍旅、軍隊的意思。把這四個字連起來讀讀。

生：旅行山水。

師：我想你們的聲音可以更洪亮一些。

生大聲朗讀：旅行山水。

師：喜歡旅行嗎?

生：喜歡。

師：說說你都去過哪兒?

生1：我去過東山港。

師：能簡單分享一下嗎?

生1：那里有個海灘，上面有很多貝殼，我在那里撿過貝殼。

師：哎，童年的時候到海邊撿貝殼那一定是一段快樂的時光。

師：還有誰想說說。

生2：我去過汕頭的南澳港，那邊有海，有沙灘，那邊很美很漂亮。

師：真是的，大?？偸墙o人一種心胸開闊的感覺，有一種遼闊的意境。

生3：我去過鼓浪嶼，那邊有一個日光巖，上面是鼓浪嶼最高的石頭。

師：真實的，知道著名詩人舒婷嗎?舒婷說鼓浪嶼是自己的生命之港。

生4：這個暑假我剛好我去過烏鎮，在烏鎮的小橋流水古鎮中我體會到很多。

師：你說的也跟烏鎮一樣的美，給人一種悠遠的，飄搖的，江南特有的特色，對吧。還有誰來說說。

生5：我去過牛頭山，那里的岱山瀑布想我體會到了什么叫做“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。

師：你真了不起，還引用了李白的詩句來說。牛頭山旁邊有個牛頭王的墓碑，那是著名的大書法家***寫的，那個字可漂亮了!

師：同學們說了這么多，，我也想介紹一處我很喜歡的地方。知道什么地方?

生：敦煌莫高窟。

師：在敦煌莫高窟，有很多精美的石雕，泥塑和皮畫。在敦煌莫高窟中有一個長織洞，在上世紀初被發現后，引來的考察隊、探險隊紛紛而至。將洞中的幾萬件珍貴文獻，絹畫，遺物以及其他的壁畫，雕塑等等都遭受遺失，造成了文化史上最大的損失。那么今天，敦煌已經成為我們人類物質文化遺產。同學們有時間一定要去看看，好好感受中華文化的博大精深。

教學時間

師：同學們，我們可以上課嗎?

師生問好。

師：同學們在中國近代文化史上，有兩件事讓咱們中國人特別心痛。一件是我盟剛剛提到的敦煌的蒙難，還有一件，便是——一起讀。

生讀課題《圓明園的毀滅》。

師：打開課文，自己輕聲讀一遍，注意讀準字音，想想每個自然段寫了什么?

生：生自由讀課文。

師：讀完了嗎?

師：來，一起看看這些詞語。自己讀讀。

生齊讀：舉世聞名皇家園林金碧輝煌玲瓏剔透詩情畫意奇珍異寶不可估量

(生每個詞語讀三遍，師提醒讀一遍即可。)

師：誰來讀讀。

師：有這么多同學想讀，那就每人讀一個。

生：生個別讀。

師：讀的非常正確，那都是文中的詞語，在課文句子中，相信大家對他們都有一定的認識。

師：那么每個自然段都寫了什么?清楚了嗎?誰來說說。

生1：第一段：圓明園的毀滅是不可估量的損失。

師：哦，說的是毀滅。

生1：第二段：圓明園有三個小園，也叫圓明三園。

師：嗯，說的是圓明園的組成，那就叫“布局”。把這個詞批注在2自然段旁。

生3：第三自然段講圓明園里面有什么建筑。

師：好的，寫到是“建筑。(師板書“建筑”)看誰還記得和老師一起記批注

生：第四自然段講的是圓明園不僅建筑宏偉，還收藏著歷史文物。

師：對“歷史文物”(板書)。

生：第五自然段：英法聯軍侵入北京。拿走圓明園的東西，并燒了圓明園

師：圓明園的毀滅對嗎?

生：嗯。

師：謝謝你，說的比較準確。

師：其實文章的1、5自然段寫的都是?

生：小聲嘀咕。

師：大聲說出來。

生：毀滅。

師：那么2、3、4自然段概括地講?寫的是?

生：2、3、4是概括地講以前的圓明園很美。

師：是現在的圓明園?

生：以前的圓明園。

師：哦，以前的、(師隨機板書)原來的、昔日的。

師：那么就請同學們自己默讀2、3、4自然段，看看從昔日的圓明園中，你們能看出什么?畫出相關的句子，做一做簡單批注，開始。

生：生默讀。

師：好了，孩子們，咱們來交流交流?咱們接著說。

生：我在第二自然段看到了“眾星拱月“這個詞，我能體會到圓明園園林昔日的園林是十分多的。

生：我感受到圓明園非常大。

師：用上一個四字詞語，那叫做?規?！?/p>

生：規模宏大。

師：這不愧是一座舉世聞名的——皇家園林。

生：皇家園林。

師：好啊，咱們接著談，從其他的四字詞語，你還感受到什么?你來說。

生：生交流第三自然段(聽不清楚內容)。

師：你看看，他從第三自然段讀出了勞動人民的辛苦與艱辛。你還感受到什么?

生：我從第三自然段體會到我們好像住在圓明園的境界里面似的

師：陶醉其中啊，你能給我們美美地讀讀第三自然段嗎?

生：讀第三自然段。