教學計劃的制定需要根據學科特點，確定具體的學習目標和任務，以及相應的教學時間和資源等方面的安排。一份完美的教學計劃應能夠有效引導學生的學習，培養學生的綜合素質。如果你正在制定教學計劃，可以參考下面的教學計劃示例，以便更好地完成教學任務。

認識線段教學內容篇一

二年級的兩節課都是有預習單，孩子們在課前對所學內容由一定認識，課堂教學時和我們沒有預習單的教學方式有所改變。實小的教學校長對他們的數學組所做的前置性學習進行了介紹，前置性學習也不是簡單的預習，讓我覺得他們研究的是比較踏實的。雖然之前也聽過幾次南師附小的生本課堂，感覺和他們的前置性學習還是有區別的。

下面我就《認識線段》這節課來談談我的感受。本節課中焦老師用想想做做第一題引入，由于孩子已經回家做個此題，學生用自己的符號通過觀察把這些圖形分為直的、彎的兩類。觀察直的圖形中找到線段的兩個端點，這是它的一個特征。另外一項前置性作業是讓學生摸一摸卡紙的邊，正方形、長方形的邊，學生填寫有什么感覺。從而揭示線段是直的特征，再讓學生舉例教室里哪些物體的邊可以看做線段，從而發現線段是有方向的。在創造一條線段時，有的孩子是拉、有的是折、有的是畫，通過折線段感受線段是有長短的。

焦老師整節課設計是比較有想法的，把前置性學習中對線段的'特征就有所思考、滲透我個人的小建議是，線段是直的這個特征，最好讓學生感受完所有的實物后，再來揭示，不要一開始就揭示，這樣太快了。另外在畫2個點、三個點、四個點連線段時，4個點連接的方法很多孩子是先畫外面的，再畫里面的，老師可以再適當指導方法：通過找點一一連接，從一個點和其他三個點相連，再找第2個點和其他兩個點兩聯。這樣，以此類推，就算再增加幾個點，學生也不會重復、遺漏。

本次參加的教研活動讓我對前置性學習的方式有所了解，我想今后有機會，我也嘗試一下這樣的課堂。

認識線段教學內容篇二

這節課是我聽了沈老師的課之后又重新備的課。沈老師有很多值得借鑒的地方。尤其是她一些豐富的提問方式能極大的調動孩子們的積極性和趣味性。課堂的一開始我出示了一些常見的繩子。接著讓孩子們拿出他們自己準備的繩子。通過和他們的操作互動，慢慢揭示線段的三個特征“線段是直直的”“線段有兩個端點”“線段有長有短”其中第三個特點我是通過孩子們準備的繩子讓他們感受到線段的第三個特點。三個特點板書之后，我提出一個問題“假設你是線段，你會如何介紹自己？”這個問題提完之后，孩子們都非常興奮，積極性很高。在想想做做中，四點畫線段這題中，有一大半的孩子們漏畫了。這與我在教授過程中沒有詳細地教導有關。整節課需要孩子們動手操作的部分很多。我發現孩子們很喜歡這樣的學習方式。當然這樣的方式也能很好的讓孩子們感受到。線段的三個特點就是通過孩子們動手操作自己感受出來的。通過這節課，我也明白了設計提問的重要性。一個問題如何表達很有學問。問題既要精煉又要能提起孩子們的興趣，這需要在備課的時候反復琢磨。這點我需要多向老教師們模仿和學習。動手操作機會多了并不意味著課堂就能雜亂無章。學生的聽課習慣需要反復提醒和教導才行。

認識線段教學內容篇三

教學目標：

1、使學生通過觀察、操作、比較和交流等活動，感知線段的基本特征，初步形成正確的概念表征系統。

2、使學生在折、畫等操作活動中體會到線段是有長有短的，完善對線段的認識，掌握畫線段的基本方法。

3、使學生初步從“線段”的角度觀察生活中的物體、數學中的圖形，體會數學與生活、線段與圖形的聯系，增強對數學的好奇心，提高學習數學的興趣。

教學重點：明確線段的基本特征，會用直尺畫線段。

教學難點：在折折痕中感知線段有長有短。

教學準備：毛線、正方形紙

教學過程：

一、回顧復習，喚醒舊知

想一想，在一年級時我們認識了哪些圖形？

出示長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形、圓的示意圖。

二、認識線段，感知特征

1、初步感知

每個學生把準備的毛線，隨意地放在桌上，然后用手捏住它的兩端，并把它拉直。引導學生仔細觀察和比較這根毛線拉直前后的樣子，說說各有什么特點。

引出：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。

線段可以用（圖）表示。引出特征：直直的，有兩個端點

完成第60頁的想想做做1。

2、形成表象

（1）找線段

說明：直尺、課本的每條邊都可以看成線段。

教師拿著直尺、課本示范著指一指，指名直直的、兩個端點。

追問：還有哪些物體的邊也可以看成線段？

（2）學生舉例。

重點指出兩個端點，直直的部分，用手勢表示出所說的線段。

（3）完成想想做做2。

（4）感知線段有長短

學生照樣子折，找到折痕。

引問：你能折出比這條線段長的折痕嗎？比這條短的折痕呢？

小結：用同一張正方形的紙，可以折出不同長短的線段，可見，線段是有長短的。

3、體驗特點

指名學生說說準備怎么畫線段？

引出：可以沿著直尺的邊畫線段。（直尺的邊是直的）

學生嘗試用直尺畫線段。說說在用直尺畫線段時要注意些什么？

教師范畫線段，學生再次用直尺畫線段。

三、鞏固練習，深化認識

1、完成想想做做3（兩個點）

用直尺把下面的兩個點連成一條線段。

明確：連接兩點可以畫一條線段。

2、完成想想做做4（三個點）

在兩個點的基礎上再添一個點。

要求：在每兩個點之間畫一條線段。

交流：像這樣，三個點能畫幾條線段？畫出的是什么圖形？

3、完成想想做做5（四個點）

在三個點的基礎上再添一個點。

猜測：像這樣，四個點可以畫幾條線段？

畫一畫，交流并評價自己的猜測情況，明確“在每兩點之間畫一條線段”的含義。

小結：像這樣，四個點可以畫6條線段，畫出的是四邊形。

4、思考：再添一個點，能畫幾條線段？形成什么圖形？先猜測再驗證。

四、回顧整理，內化認識

回顧這節課的學習，說說我們學了什么知識？我知道了什么？下課后還想做什么？

板書設計：線段的初步認識

直直的

線段圖有兩個端點

有長短的

認識線段教學內容篇四

《認識線段》對于二年級學生來說較抽象，學生不太好理解。對此我將教學過程大體分四個層次來進行。第一個層次，想辦法將一根毛線拉直，兩手之間的這段就是一條線段。引入線段，使學生感知“線段是直的，有兩個端點”這兩個特征；進而呈現線段的圖形，使學生初步建立線段的直觀表象。第二個層次，結合學生熟悉的物體，讓學生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段，在此基礎上，通過讓學生折出不同長短的`折痕，引導學生體會“線段是有長短的”，從而既使學生豐富了對線段的感知，又使學生進一步完善了對線段的認識。第三個層次，教學用直尺或其它合適的工具畫線段。第四個層次，用學生感興趣的方式來完成課后“想想做做”，進一步鞏固對線段的認識。

這節課講完，我感覺比較成功，學生掌握的較好，并且每個在課堂上表現非常踴躍，思維不止一次達到升華。

我認為本節課有三個亮點：

（1）想辦法拉直毛線，體現線段的“直”和“有兩個端點”的特征；

（2）畫線段，用合適的工具畫線段，比比誰畫得對、畫得多。體現線段的特征，還告訴學生線段可以橫著畫、豎著畫、斜著畫；嚴密。

1、我的教學設計還不夠豐富，容量不夠大，變式不夠多，在發展開拓學生思維方面還要做出努力。

2、可以更緊密地聯系學生生活實際，如找出教室內、生活中的線段等等，從而更好地讓數學為生活服務。

3、沒能用課件，如果在讓學生辨認平面圖形中的線段用課件顯示就更好，如，學生找出的線段就顯出紅色，不是線段的顯綠色并打x。這樣學生可以看得更清楚，同時也增加了學生的學習興趣。

4、分層教學還顯得不夠，雖然我在這節課讓學生全體參與但根據學生的智力程度分層教學還不明顯。

認識線段教學內容篇五

1、讓學生通過操作、觀察建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段，會數圖形里的線段條數，并會畫線段。

2、培養學生在觀察、操作中逐步思考、探究的意識和能力，發展空間觀念。

3、讓學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數學事實。

：認識線段的特征。

：線段表象的建立。

一、初步認識線段

1、感受線段的"直"。

教師帶領學生觀察桌面上的一條線（彎曲狀）。

提問：這根線是什么形狀的？如果用手捏住線的兩頭，向兩邊一拉，這條線會變得怎樣？（教師演示后讓學生猜）

學生自己動手拉直曲線。

提問：這樣拉出來的線與原來的那根線有什么不同？（板書：直的）

談話：把線拉直，兩手之間的一段就是"線段"。線段都是直的。（板書：線段）

2、感受線段的"兩個端點"。

談話：兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的兩端。

同桌互指對方手中線段的兩端。

教師把線松開，提問：這還是線段嗎？為什么？

教師重新捏緊線的兩端，豎著放，斜著放，都問一問：這是線段嗎？

請同桌每人捏住一條線段，以后我們還要學習量線段的長度。

3、認識線段的圖形。

我們可以在它的兩端各點上一個點或各畫一條短短的線，這兩個點就是線段的端點。（板書：）

提問：誰來指一指這條線段的端點？

線段有幾個端點？（板書：兩個端點）

4、小結線段的特征。

談話：同桌看著圖形，說一說線段有什么特點。

小結：線段是直的，有兩個端點。

二、鞏固線段的特征

1、根據線段的特征進行判斷。

談話：請小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子。

小朋友們已經認識了線段，你能根據線段的特征來判斷下面哪些圖形是線段嗎？

出示"想想做做"第1題中的圖形，指名作判斷，并說出判斷的理由。

2、找身邊的線段。

談話：看來，小朋友們已經知道線段的特征，認識了線段的圖形，其實，在我們的生活中到處能找到線段。比如說吧，這本數學書上就有線段。

拿起你的數學書，找一找，你覺得數學書的哪一條邊可以看成是線段呢？

學生上來指一指。

除了書的邊可以看成是線段，還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎？

3、折線段

同桌合作，一位學生折比這條折痕短的線段，另一位折比這條折痕長的線段。

請同桌學生每人隨意折一條線段，比比兩條線段的長短。

4、數線段。

談話：其實有很多我們以前學過的圖形也都是由線段圍成的。

出示"想想做做"第2題中的圖形。

談話：這幾個圖形就在書上第49頁，數好后，把每個圖形中線段的條數填在括號里。

集體核對。

提問：你能來指一指圍成正方形的四條線段嗎？

講述：當兩條線段相接時，它們相接的那一點就是它們的端點。

5、學生畫線段。

談話：剛才我們一起認識了線段，還找到了線段，想自己動手畫一條線段嗎？請小朋友拿出紙，試著畫一條線段。

教師巡視，針對學生存在的問題加以指導。

談話：你是用什么工具來畫線段的？能舉起來給大家看看嗎？

為什么這些工具都能畫出線段呢？（突出線段是直的，這些工具都有直的邊）

請你來說一說你是怎么畫線段的，還有別的方法嗎？

請小朋友欣賞你的同桌畫的線段，如果他畫得很好，就豎起大拇指表揚他，如果有畫得不太對的地方，也請你給他指出來。

6、連結兩點畫線段。

談話：剛才我們畫了線段，數了線段，還動手折出了線段，如果給你兩個點，你能連結這兩點畫一條線段嗎？請把書翻到第49頁，做"想想做做"第3題。

教師在黑板上任意點上兩個點，指名連結兩點畫線段。

談話：連結這兩點能畫出不同的另一條線段嗎？

這就說明連結兩點只能畫一條線段。

出示書上"想想做做"第4題，請學生讀題。

提問：什么是"連結每兩點"？你能給大家指指嗎？

想象一下，連出來會是什么圖形？請你準備好直尺，在書上完成。

集體核對。

提問：你畫出的是什么圖形？

談話：如果給你四個點，請你連結每兩點畫一條線段，你能畫出幾條？這就是"想想做做"第5題，在書上試著畫一畫。

集體核對，注意提示中間的兩條。

三、小結學習收獲

談話：今天，我們一起認識了線段，你有什么收獲？

四、綜合練習，激發興趣

"估一估：哪條線段長"。怎樣來證實呢？引出下一節課的學習內容。

教學反思

本節課是初步認識線段，"線段"的概念在二上年級學是很抽象的。我主要體現了讓學生在"玩中學，學中玩"。先由學生實際操作拉毛線團，得知線段的表象，再通過指一指（同桌）、找一找、折一折、畫一畫這幾個環節，抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進行，創設開放題，培養學生創新思維。

"估一估：哪條線段長"到"通過估測再證實，引出：數學是科學，大量的是需要靠實驗證得到正確的結果，光憑直覺（眼睛觀察）是不夠的。進行學習數學該具有的精神教育。"引出下一節課的學習內容。

認識線段教學內容篇六

量物體的長度，實際上就是用刻度尺量線段的長短。因此，在教學中，我首先讓學生初步認識線段。線段對學生來講是比較抽象和難以理解的。我先通過學生的體驗活動來初步認識線段并用圖表示，再通過學生畫線段活動，讓學生直觀認識線段的特征。最后學生通過量線段、數線段來加強對線段的認識。

線段對于二年級學生來說既抽象有實際。我在設計本節課主要注意以下幾點：

盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”，但用直觀描述的方式表明了線段的屬性，直的、兩個端點即可以度量。教學時，我緊緊抓住線段的兩個特征，反復用多種方法強化學生對線段的認識。畫線段是在認識線段的基礎上進行的。由于學生已有了對線段的感性認識，知道某些物體的邊可以看成線段。因此，我讓學生自己想辦法畫一條線段，并請了不同畫法的小朋友展示自己畫的線段，并介紹自己是怎么畫的，從而使學生明白畫線段時既可以先畫一條直的線，再畫上兩個端點，也可以先畫一個端點，再由這個端點引出一條線，最后畫上另一個端點，還可以先畫兩個端點，再把兩個端點連起來。除此之外，我還請學生說說為什么尺、鉛筆、數學書這些東西都可以用來畫線段，還有哪些東西也可以幫助我們畫線段，使學生明確只要有直邊的東西都可以用來畫線段，又一次鞏固了線段“直”的特點，最后我請學生再畫一條定長線段，這樣，學生經歷了畫線段的過程，自己得出并牢固掌握了畫線段的方法，獲得了成功的體驗。

存在問題：這一環節我過多關注線段的測量，而沒有關注定長線段的畫法。雖然學生沒有多大問題，但作為新授課教師必須明確指導：從零刻度開始到規定厘米刻度畫一條直直的線，并畫好端點。如果在這一環節上教師能夠示范畫線段，學生思路上會更明確。

教材只有半頁的內容，如果為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事，但線段的教學，更重要的是結合情境感受線段，理解它的意義，使學生看得著，摸得到，用得上，培養學生的空間觀念，觀察想象力和探索問題的能力。這一環節學生進行了多樣、靈活、有趣的練習，不僅鞏固了對線段的特征的認識，而且對線段的認識更豐富、更深刻了。他們在練習中獲得了提高，樹立了學習的信心，也充分感悟了數學學習的價值。

存在問題：設計問題時我能夠考慮題目的開放性、遞進性、靈活性、知識的連接性等方方面面，但對練習的反饋形式或者說反饋時教師的問題設計不夠全面。如反饋斷尺量長度時，我只考慮有三種方法，沒有考慮這三種方法的思考過程。比如我考慮到可以用12—8地方法來解決，在練習中通過引導，學生也想到了這種方法，這時我沒有再深入研究為什么可以用12—8，當然學生的思維也只停留在可以用減法，至于為什么就不得而知。

認識線段教學內容篇七

《認識線段》教學反思線段對二年級學生來說是比較抽象和難以理解的。教材注重學生的體驗，在體驗的基礎之上通過大量表象的支持，從而獲得對線段特征的直觀認識。在教學過程中，我注重讓學生經歷認識線段的活動過程，注重培養學生的初步實踐能力和想象力，充分感受生活與數學的密切聯系。

在折線段時，我向學生提供了充足的時間和空間，讓學生用一張長方形紙折出一條線段，并比較其長短。讓學生比較中初步感知線段是有長短的。在畫線段時，我也是放手讓學生自己去探索畫線段的工具、方法和注意點。整個學習過程中，我很重視學生的探索實踐，讓學生在做中學、做中思、做中悟。

生活中的問題情境能激起學生對新知識學習的熱情，讓學生親近數學，對數學感興趣。首先，我直接讓同學們觀察毛線在桌子上的自然狀態，再讓他們想辦法怎么樣能讓它變直，讓學生感知直。其次，在認識了線段的基本特征后，我讓學生找一找：生活中哪些物體的邊也可以看成線段？學生找的熱情很高，找出了許多。最后，我又展示了一些學生熟悉的用線段圍成的圖案，如：五角星、松樹、房子等等。整節課，我盡量的聯系學生的生活實際，幫助學生來理解、認識線段。

1、教師的語言不夠精練、明確。對于二年級小學生來說，有些問題我提的不夠明白，造成了小學生的思路不夠完整、清晰。從而導致課堂上學生多處出錯。

2、在總結線段的特征時，絕大部分的同學能夠回答出來“直”的特點，“兩個端點”不能很順利的說出來。可能是我在教學“兩個端點”的過程中沒有引入好強調的還不夠！由于課前沒想到會出現這種情況，當時有點措手不及。

3、教學時間沒有把握好，導致在處理給出四個點問能畫出幾條線段時，沒有講解到位！沒有能及時總結本節課的內容。

4、重點沒有突出到位！還需努力！

認識線段教學內容篇八

1、使學生通過實際的觀察和操作建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段。

2、使學生能根據對線段的初步認識，從一組圖中辨認出線段，會數圖形里線段的條數，并會畫線段。

3、注重培養學生初步的實踐能力和想象力，感受生活與數學的密切聯系。

認識線段的特征。

線段表象的建立。

生每人一小段毛線、一把學生尺、一張長方形紙

一、初步認識線段

實踐--讓學生獲得體驗

在認識線段的導入環節，設計讓孩子視覺上先進行曲直對比，再親身體驗用手把彎的毛線拉直的過程，由觀察、對比、動手等實踐使孩子獲得對線段的初步認識，體驗到線段有兩個端點、是筆直的。

1．感受線段的"直"

曲直對比。

師：小朋友們請你們欣賞幾幅圖，他們有什么不同？（跳繩的繩-拔河的繩；直吸管-彎吸管）

其實我們的生活中到處都有這樣的例子，比如（跑道、頭發等等）

師：請你觀察隨意放在桌上的毛線是什么樣的？（彎曲的）那請你猜想一下，如果用手捏住線的兩端往兩邊拉，這條線會變得怎樣？動手驗證你們的想法。

學生動手操作用手拉毛線兩端。

師：你發現原來的線和拉緊后的線有什么區別？

學生匯報，并板書"直的"。

2．初步感知線段

師：你究竟是怎樣把線拉直的呢？

接著生的話，讓學生拉著線，師邊指邊說：用手捏住線的兩端往兩邊拉緊，兩手之間這一段可以看成是線段。（板書"線段"）

師：那你現在知道我們是怎樣得到線段的吧，用眼光掃一下老師手中的線段是從哪到哪。

學生活動：一生拉線段，另一生指其從哪到哪。交換。

3．感受線段的"兩個端點"

師：現在老師要拉考考你們了（拎線的一頭）這樣能得到線段嗎？為什么？

生自己動手拉一拉，說一說。

師：你發現要得到線段，初了它必須是直的，還要有什么？

結合學生說的，得出：需要用手捏住兩邊拉緊，這兩頭就是線段的兩端，兩頭的點就叫做線段的端點（板書"端點"）

追問：線段有幾個端點？（板書"有兩個"）

學生活動：同桌互相拉一拉線段，指一指線段的兩個端點。

實踐--讓學生加深認識

在學生初步認識線段的基本特征以后，由教師手執毛線進行變式訓練，鞏固學生對線段的認識，知道線段不考慮方向、長短，本質特征是直的、兩個端點。從現象的認識到本質特征的挖掘使學生的認識上升一個檔次。

4．深入感受線段特點

師：通過剛才的學習，我們知道了線段是直的，而且有兩個端點，那你會判斷嗎？

教師拉手中的毛線，學生進行判斷。（相機追問：為什么不是線段？）

師：老師考不到你們別的小朋友不服氣了，也要來考你們了，讀題判斷